農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)問題生成與處理的實踐探討

-5-農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)問題生成與處理的實踐探討農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)問題生成與處理的實踐探討引言作為農(nóng)村初中教學(xué)中的重點學(xué)科，歷史對提高學(xué)生的綜合實踐動手能力、保障學(xué)生樹立正確的歷史觀意義重大。老師在教學(xué)實踐過程中需要站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的實際進展需求，真正的選擇符合學(xué)生興趣的教學(xué)理念及教學(xué)模式，以此來更好地推動學(xué)生的自主實踐和學(xué)習(xí)，但是歷史學(xué)科所涉及的內(nèi)容比較冗雜，因此在實踐教學(xué)時出現(xiàn)了很多的問題。二、農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)存在的問題〔一〕課前預(yù)備不充分老師在課堂教學(xué)的過程中扮演著重要的角色，要想更好地促進教學(xué)質(zhì)量水平的提升，老師必需要在上課之前做好充分的預(yù)備工作，主動地積存肯定的教學(xué)學(xué)問，通過資料的閱讀及搜集為后期的教學(xué)實踐活動提供堅實可靠的根據(jù)。但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查可以發(fā)覺，實際的農(nóng)村歷史課堂教學(xué)效率不容樂觀，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于老師忽視了前期的備課環(huán)節(jié)。另外，在對前期教學(xué)進行分析和討論時，很多老師沒有意識到這種教學(xué)模式的作用及價值，在備課的過程中出現(xiàn)了疲于應(yīng)付的心理。如在利用不同的數(shù)字多媒體技術(shù)時，很多老師沒有對這些媒體技術(shù)的應(yīng)用技巧以及要求進行分析，直接在不同的網(wǎng)絡(luò)渠道中搜集現(xiàn)有的課件，大部分的課件與教材模式之間還存在肯定的差異，同時農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的進展特點以及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)分，大部分的課件主要以城市地區(qū)的學(xué)生為主體，這種疲于應(yīng)付的教學(xué)模式不僅嚴峻影響著學(xué)生的獨特化成長，還難以真正的調(diào)動學(xué)生參加的主動性，導(dǎo)致學(xué)生與老師之間的分工不夠明確，難以真正的實現(xiàn)師生的共同進展和共同成長。〔二〕學(xué)生主體地位欠缺新課程改革都明確提出，老師在教學(xué)實踐的過程之中必需要真正地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的真實需求，站在學(xué)生的角度對后期的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的調(diào)整[1]。但是在目前的農(nóng)村歷史課堂教學(xué)的過程之中，學(xué)生個人的主體地位還沒有得到有效地發(fā)揮，老師只關(guān)注簡潔學(xué)問的傳授，忽視了課堂教學(xué)方式的多元化及多樣性，學(xué)生特別的被動，同時也難以真正地意識到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。其次，假如站在更加微觀的角度進行分析，可以看出，學(xué)生對學(xué)問的把握和理解能力比較差，難以真正地理解透學(xué)問，同時還沒有結(jié)合個人已有的生活實踐閱歷進行主動的思索，對老師過于依靠?！踩橙狈v史學(xué)問的積存農(nóng)村初中歷史教育所實行的教學(xué)模式較為滯后，難以真正擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏以及影響，大部分家長以及老師還沒有真正地意識到歷史學(xué)科的重要性，老師將很多的時間和精力放在其他科目的學(xué)習(xí)上，最終導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果難以得到有效的提升。其中歷史學(xué)習(xí)必需要以學(xué)生為主體，在學(xué)生興趣的引導(dǎo)之下主動地支配不同的教學(xué)環(huán)節(jié)并實現(xiàn)學(xué)生個人的長期積存以及穩(wěn)固顯得尤為關(guān)鍵，但是老師沒有意識到這一重要性，忽視了對學(xué)生歷史學(xué)問學(xué)習(xí)能力的分析以及理解，導(dǎo)致學(xué)生難以真正地實現(xiàn)歷史學(xué)問的提升。三、農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)問題解決的對策〔一〕轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)模式教育思想和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是一個系統(tǒng)性的工程，為了更好地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，在教育教學(xué)實踐的過程之中我國農(nóng)村地區(qū)的歷史老師需要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，了解初中歷史教學(xué)的核心要求，主動的將小組教學(xué)、情境教學(xué)以及提問式教學(xué)模式融入主題教學(xué)實踐之中，先轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，加強對初中歷史學(xué)科的重視，然后對教學(xué)大綱進行深入的解讀，提煉出其中的重點以及難點，以此來對后期的教學(xué)實踐活動進行合理的支配。其次，在新的時代背景之下，教育工需要與時俱進，主動地實行現(xiàn)代化的教學(xué)策略和教學(xué)手段，充分地發(fā)揮多媒體教育資源的作用和優(yōu)勢，實現(xiàn)與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，保證學(xué)生能夠站在宏觀的角度對歷史學(xué)問有一個更加清晰且深刻的認知?！捕嘲l(fā)揮學(xué)生主體地位學(xué)生主體地位的發(fā)揮對老師提出了較高的要求，在推動新課程改革時歷史老師需要對素養(yǎng)教育的相關(guān)要求及內(nèi)容進行深入的解讀，了解提高學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的相關(guān)策略以及要求，保證學(xué)生能夠在自主實踐的過程中真正地實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的有效性以及針對性。除此之外，老師還需要將理論分析和實踐討論相結(jié)合，在教學(xué)實踐中不斷地調(diào)動學(xué)生的參加主動性，鼓舞學(xué)生進行主動的分析，真正的重視學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個人的獨特化進展[2]。其次，為了表達教學(xué)的有效性，老師還需要盡量幸免對教材的過度依靠，結(jié)合不同的歷史故事和歷史事件，主動地實現(xiàn)歷史課堂的有效滲透，在對歷史教材問題進行探討以及分析的過程中給予學(xué)生更多的鼓舞以及認可，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。〔三〕敏捷運用多種教學(xué)方法在對農(nóng)村初中生心理及生理特征進行分析以及討論的過程中可以看出，學(xué)生的規(guī)律思維能力有了極大的提升，老師首先需要以歷史學(xué)問背景的介紹為根據(jù)，主動地分析歷史教學(xué)的基本要求，有效地幸免傳統(tǒng)講課教學(xué)法模式所存在的缺乏，立足于學(xué)生