提高聾校九年制語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量課件

有序、有效地

提高九年制聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

上海市第四聾校吳蓓芬

教育改革的指導(dǎo)綱要：中共中央、國(guó)務(wù)院近日印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)、各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹執(zhí)行。2010.7.30《文匯報(bào)》

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（部分摘要）

今后十年我國(guó)教育改革和發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。……把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！酒占皩W(xué)前教育；鞏固提高九年義務(wù)教育水平；……關(guān)心和支持特殊教育。把育人為本作為教育工作的根本要求。……要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一、科學(xué)分析聾校語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和學(xué)生對(duì)象，提高改革決策的針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)效性（一）教學(xué)性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)九年制聾教育屬基礎(chǔ)教育階段。語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)是生成聽(tīng)力障礙學(xué)生語(yǔ)言文字最基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，促進(jìn)發(fā)展，消除融入主流社會(huì)溝通障礙，提高生存質(zhì)量，并為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定初步基礎(chǔ)。（二）學(xué)生對(duì)象：聾校語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生對(duì)象是“三大障礙”的兒童、少年、青年。1、他們聽(tīng)不見(jiàn)、聽(tīng)不懂別人的說(shuō)話；他們不會(huì)說(shuō)話，是“零語(yǔ)言”的聾學(xué)生。2、他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文在“零語(yǔ)言”基礎(chǔ)上，從語(yǔ)言啟蒙教育開(kāi)始，并受“三大障礙”制約，可能性、艱巨性并存。3、教學(xué)中師生溝通的教學(xué)口語(yǔ)、教學(xué)書面語(yǔ)，都是邊生成邊使用邊發(fā)展的。4、他們受在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言的制約，學(xué)習(xí)中極易回生，遺忘率極高。一、科學(xué)分析聾校語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和學(xué)生對(duì)象，提高改革決策的針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)效性二、強(qiáng)化對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，

增強(qiáng)提高教學(xué)質(zhì)量緊迫感

語(yǔ)文是人類活動(dòng)的重要交際工具，是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，是現(xiàn)代信息技術(shù)溝通的載體。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文的主要特征。語(yǔ)言是聽(tīng)力障礙學(xué)生耳聾后影響最為嚴(yán)重的障礙，是造成弱勢(shì)群體的主要因素。因此，九年制聾校語(yǔ)文教學(xué)必須求真務(wù)實(shí)地幫助聽(tīng)障學(xué)生具有最基本的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，促進(jìn)他們完成學(xué)業(yè)，消除溝通交流障礙，以及就業(yè)、謀生、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高生存質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。這是我們聾教育工作者傾注愛(ài)心的最根本的體現(xiàn)。三、直面聾校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，

找準(zhǔn)深化改革的著力點(diǎn)（一）《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定語(yǔ)文2244課時(shí)，比1994年的課程計(jì)劃中的語(yǔ)文課時(shí)減少了866課時(shí)(近5個(gè)學(xué)期課時(shí)量)，比普校只多470多個(gè)課時(shí)。聾校語(yǔ)文教學(xué)必須減少容量，降低難度，突出能力，因材施教。（三）近年來(lái)，在教學(xué)理念、教材、教學(xué)模式、手段、方法等方面，盲目搬用普校語(yǔ)文教改的做法，嚴(yán)重脫離大多數(shù)聽(tīng)力障礙學(xué)生實(shí)際，超越聽(tīng)障學(xué)生的承受力，課堂教學(xué)功利色彩嚴(yán)重，收效甚微。聾校語(yǔ)文教學(xué)必須自主創(chuàng)新改革

三、直面聾校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，

找準(zhǔn)深化改革的著力點(diǎn)三、直面聾校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，

找準(zhǔn)深化改革的著力點(diǎn)

（五）以有序、有效地提高聽(tīng)力障礙學(xué)生讀寫能力的課堂教學(xué)質(zhì)量觀，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)議公開(kāi)教學(xué)的風(fēng)氣很淡?。唤虒W(xué)流程不嚴(yán)謹(jǐn)，泛于形式，虛而不實(shí)；教學(xué)反思、教學(xué)點(diǎn)評(píng)避重就輕，對(duì)講課者、聽(tīng)課者都缺乏指導(dǎo)意義。必須強(qiáng)化教學(xué)管理

四、整體構(gòu)建有序、有效的聾校語(yǔ)文教學(xué)體系，

是破解質(zhì)量關(guān)的根本出路

構(gòu)建“程序”理論和“低＋中＋高”模式確立以“聽(tīng)力障礙學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展”為本，以語(yǔ)文“知識(shí)與技能”為核心的、聽(tīng)障學(xué)生溝通交流需要的讀寫能力為教學(xué)目標(biāo)補(bǔ)充聽(tīng)障學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容、文本，采用適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，實(shí)施有序、有效的課堂教學(xué)制訂以教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫書實(shí)際能力為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)五、“程序”理論和“低＋中＋高”模式

是聾校語(yǔ)文教學(xué)的集大成

“程序”理論

基于聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言障礙的兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文“零起點(diǎn)”的特殊需要，基礎(chǔ)教育階段必須遵循科學(xué)的程序理論，有序地實(shí)施語(yǔ)言啟蒙康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)、訓(xùn)練；

基于學(xué)習(xí)語(yǔ)言從有聲語(yǔ)言起步的普遍規(guī)律，必須醫(yī)教結(jié)合，強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，形成有聲語(yǔ)言能力，發(fā)展有聲語(yǔ)言思維，并與書面語(yǔ)的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)；

基于語(yǔ)言文字讀寫能力生成、發(fā)展的常規(guī)，必須遵循詞語(yǔ)、句子、段、篇的遞進(jìn)軌跡，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，才能有效完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)?！暗停校摺蹦Ｊ剑焊撸?－9年級(jí)）篇章閱讀作文與組織策略相結(jié)合發(fā)展自主讀寫能力

中（4－6年級(jí)）口語(yǔ)主導(dǎo)句段訓(xùn)練讀寫并舉低（1－3年級(jí)）醫(yī)教結(jié)合強(qiáng)化口語(yǔ)學(xué)詞學(xué)句說(shuō)寫并舉

“低＋中＋高”模式規(guī)范了合理的教學(xué)序列，它不是機(jī)械的階段限定，而是語(yǔ)文知識(shí)和技能承前繼后的銜接、發(fā)展、提高的動(dòng)態(tài)序列，在確?！懊嫦蛉w聽(tīng)力障礙學(xué)生”質(zhì)量的前提下，少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生可以超前發(fā)展。

六、“低＋中＋高”模式的主要內(nèi)涵

低年級(jí)段的“醫(yī)教結(jié)合、強(qiáng)化口語(yǔ)”是聾學(xué)生語(yǔ)言啟蒙教育的獨(dú)特需要。“醫(yī)教結(jié)合”包含：聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償、聽(tīng)覺(jué)重建和聽(tīng)能訓(xùn)練；言語(yǔ)矯治和言語(yǔ)訓(xùn)練?！皬?qiáng)化口語(yǔ)”是指強(qiáng)化有聲語(yǔ)言訓(xùn)練，生成有聲語(yǔ)言，發(fā)展有聲語(yǔ)言思維（語(yǔ)音清晰度因人而異）?！皩W(xué)詞學(xué)句”是聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字起步的重要基礎(chǔ)。詞語(yǔ)是學(xué)句的基礎(chǔ)，句子是讀寫的基礎(chǔ)?！罢f(shuō)寫并舉”能有效破解聽(tīng)力障礙學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，落實(shí)書面語(yǔ)。

中年級(jí)段的“口語(yǔ)主導(dǎo)”是指課堂教學(xué)中教師與聽(tīng)障學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言手段，應(yīng)以教學(xué)書面語(yǔ)為依據(jù)，教學(xué)口語(yǔ)為主導(dǎo)，教學(xué)口語(yǔ)與教學(xué)書面語(yǔ)緊密統(tǒng)一，其他教學(xué)語(yǔ)言與之相輔相成，實(shí)施有效教學(xué)。“句段訓(xùn)練”是提升聽(tīng)障學(xué)生閱讀寫作能力的關(guān)鍵。句是讀段寫段的基礎(chǔ)，段是句的發(fā)展，篇章閱讀寫作的基礎(chǔ)，所以，它是承前啟后的關(guān)鍵階段，必須認(rèn)真落實(shí)?！白x寫并舉”是閱讀與寫作相結(jié)合，既要提高聽(tīng)障學(xué)生書面語(yǔ)的理解能力，又要讀（說(shuō)）寫并舉，提高他們的表達(dá)能力。六、“低＋中＋高”模式的主要內(nèi)涵

“程序”理論和“低＋中＋高”模式，是一個(gè)科學(xué)的、合理的、完整的聾校語(yǔ)文教學(xué)系列。它符合聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。它符合生成語(yǔ)言文字能力的普遍規(guī)律。它總結(jié)、發(fā)展了聾校自主創(chuàng)新改革語(yǔ)文教學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)思想。

六、“低＋中＋高”模式的主要內(nèi)涵七、改革聾校語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要理念、經(jīng)驗(yàn)

（一）正確界定聽(tīng)障學(xué)生需要的語(yǔ)文教學(xué)基本目標(biāo)

九年制聾校語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)：對(duì)聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)障礙的學(xué)生，實(shí)施祖國(guó)語(yǔ)言文字的啟蒙教育、基礎(chǔ)教學(xué)，生成他們最基本的語(yǔ)言文字能力。具有融入主流社會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言文字溝通交流的基本能力；應(yīng)用語(yǔ)言文字傳遞信息的基本能力；發(fā)展思維能力；受到生動(dòng)的思想品德教育。為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定初步基礎(chǔ)，因人而異實(shí)現(xiàn)不同層次的基礎(chǔ)過(guò)關(guān)。

（三）設(shè)計(jì)符合聽(tīng)障學(xué)生特殊需要的語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是生成、提高聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言文字能力的主渠道，是重要保證。它必須充分體現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生生成語(yǔ)言文字能力的特殊需要。

解讀文本生成聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言文字理解能力

朗讀文本生成聽(tīng)障學(xué)生有聲語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言思維，提高閱讀能力

記憶文本生成、提高聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文理解能力、表達(dá)能力的重要條件

應(yīng)用文本與生活相結(jié)合，生成、提高聽(tīng)障學(xué)生溝通交流能力

運(yùn)用文本提高、拓展聽(tīng)障學(xué)生的閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)條件七、改革聾校語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要理念、經(jīng)驗(yàn)

１、正確把握課文內(nèi)容，明確年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，符合聽(tīng)障學(xué)生實(shí)際能力。２、制定恰當(dāng)、合理、前后銜接的教學(xué)總目標(biāo)、分課時(shí)目標(biāo)。３、設(shè)計(jì)教學(xué)基本過(guò)程（包括幾個(gè)課時(shí)和每一個(gè)課時(shí)的過(guò)程安排）。4、提倡真實(shí)的課堂教學(xué)，即教學(xué)過(guò)程與聽(tīng)障學(xué)生反饋的效果相統(tǒng)一。

一篇課文的教學(xué)思想

1、根據(jù)這一堂課是第幾課時(shí)，制定恰當(dāng)、合理、與前后課時(shí)銜接的教學(xué)目標(biāo)。一堂課的基本教學(xué)思想

2、設(shè)計(jì)教學(xué)基本過(guò)程（常用的），如：（注：不同類型課的過(guò)程不盡相同）

（1）復(fù)習(xí)舊知：以聽(tīng)障學(xué)生為主體，教師是組織者時(shí)間要充裕，復(fù)習(xí)要扎實(shí)

（有計(jì)劃地復(fù)習(xí)舊知識(shí)技能。目的是通過(guò)復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)得的知識(shí)技能，提升熟練程度，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊）一節(jié)課的基本教學(xué)思想

2、設(shè)計(jì)教學(xué)基本過(guò)程（常用的），如：（注：不同類型課的過(guò)程不盡相同）

（2）教學(xué)新知：不搞繁瑣的局部講解、分析不搞教師“一言堂”，也不要“放任自流”（以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與，根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有序、有效地傳遞新知識(shí)）。一節(jié)課的基本教學(xué)思想

2、設(shè)計(jì)教學(xué)基本過(guò)程（常用的），如：（注：不同類型課的過(guò)程不盡相同）

（4）作業(yè)：課堂作業(yè)或回家作業(yè)（通過(guò)作業(yè)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固新知識(shí)技能，進(jìn)一步提高新知識(shí)技能的熟練程度）一節(jié)課的基本教學(xué)思想

（四）運(yùn)用聽(tīng)障學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文的手段和方法

1、確定以語(yǔ)文“知識(shí)與技能”為核心的、符合聽(tīng)障學(xué)生接受程度的教學(xué)目標(biāo)；認(rèn)真設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相統(tǒng)一的合理、有效的教學(xué)流程。

七、改革聾校語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要理念、經(jīng)驗(yàn)七、改革聾校語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要理念、經(jīng)驗(yàn)

2、以文本（大字課文）為依據(jù)，以媒體為支撐，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，做好解讀文本教學(xué),切實(shí)幫助聽(tīng)障學(xué)生理解課文內(nèi)容。要防止教師“一言堂”的無(wú)休止的分析，也要防止放任學(xué)生“自主探索”、“自由朗讀”。（四）運(yùn)用聽(tīng)障學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文的手段和方法七、改革聾校語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要理念、經(jīng)驗(yàn)

3、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，理清思路，整體讀懂課文內(nèi)容；精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讀中質(zhì)疑，讀中思疑，讀中解疑。理解是聽(tīng)障學(xué)生具有閱讀技能的最主要標(biāo)志。（四）運(yùn)用聽(tīng)障學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文的手段和方法七、改革聾校語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要理念、經(jīng)驗(yàn)4、強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練，正確地、有表情地、流暢地朗讀課文，流露語(yǔ)感，加深理解，熟悉語(yǔ)句，提高、發(fā)展有聲語(yǔ)言思維。（四）運(yùn)用聽(tīng)障學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文的手段和方法正確地朗讀——讀出語(yǔ)法停頓；讀出邏輯停頓有表情地讀——感悟課文內(nèi)容，有情感流露流暢地朗讀——讀得連貫，速度正常5、注重記憶，在理解的基礎(chǔ)上記憶，在正確、流暢地朗讀的基礎(chǔ)上記憶，背、默相長(zhǎng)，不斷地豐富語(yǔ)庫(kù)。

七、改革聾校語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要理念、經(jīng)驗(yàn)（四）運(yùn)用聽(tīng)障學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文的手段和方法七、改革聾校語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要理念、經(jīng)驗(yàn)

6、讀與寫結(jié)合，說(shuō)與寫并舉，回答問(wèn)題與寫并舉，打手語(yǔ)與寫并舉；聽(tīng)障學(xué)生上黑板做練習(xí)是反饋他們的知識(shí)技能，也是有利師生、生生互動(dòng)的有效手段。（四）運(yùn)用聽(tīng)障學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文的手段和方法七、改革聾校語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要理念、經(jīng)驗(yàn)7、有計(jì)劃地安排多讀、多寫、多背、多默寫的循環(huán)復(fù)習(xí)，從正確向熟練發(fā)展，鞏固和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書的熟