產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件

產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柈a(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾新特燈飾產(chǎn)品奧現(xiàn)過程簡階總經(jīng)理:王志星2008-5-15應容提要8產(chǎn)品實現(xiàn)過程概要口過程控制方法簡介口新特麗燈飾“亮點”信息技術課是一門以提高學生信息素養(yǎng)為主要目標的綜合實踐活動課，學生在應用信息技術解決學習和生活問題時，自主地掌握知識和技能。一、以學生自身的資源為指引，激發(fā)學習興趣在信息技術教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣是教師的重要任務之一。而激發(fā)學生的學習興趣，首先應從利用學生的好奇心來培養(yǎng)學生的直接興趣入手，直接學習興趣是由所學的內容或學習活動直接引發(fā)的興趣，這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，設計引人入勝的問題和開放自主的學習活動是關鍵。例如，在備《表格信息的加工與表達》這一課時，我就思索：往屆的學生對課本中“任務1”提供的資源“高一級創(chuàng)建文明班集體評比得分統(tǒng)計表”一點都不感興趣，如果按課本提供資源來讓學生操作的話，效果肯定不理想。怎樣才能激發(fā)學生對表格信息加工處理的興趣呢？后來我就想到了應用學生學習生活中的資源，學生可能會感興趣的。接著，我就嘗試了，先給學生提出一個任務“關注自己的成長”，我說：“你們進入高中學習己經(jīng)一個學期了，在過去的一個學期里，你們的學習是進步了還是退步了呢……？等到我們學習完《表格信息的加工與表達》以后，你們的學習情況就一目了然了。”學生們都覺得很奇怪，表格信息的加工與表達又怎么能反映出自己的學習情況呢？接著學生們都帶著強烈的好奇心在我的指引下“明確任務”→“建立表格”→“分析數(shù)據(jù)”→“形成報告”得到了自己的成長報告，他們對自己過去一個學期的學習情況一目了然。接著，對有創(chuàng)意的學生作品，我還邀請作者到把作品展示出來和其他人一起來分享，學生之間的相互交流、共同欣賞，這本身既肯定了學生的成績也很好地激發(fā)了學生的學習興趣。學生們在完成“關注自己的成長”任務的過程中，學會了思考、學會了客觀地評價自己過去的學習情況，想盡辦法在今后的學習中，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使得自己以后成長報告圖中的折線不斷地向上延伸。二、以學生關注的資源為任務，促進分層教學由于多方面的原因，學生在信息技術知識結構及掌握程度上存在差異。這些差異給中學信息技術課教學帶來了很大的困難。教學設計若缺乏周密的考慮，就會使基礎好的學生“吃不飽”，進而失去上課的興趣，基礎差的學生“吃不消”，從此失去信心。面對學生的差異，我從學生的實際出發(fā)，從學生身邊選取恰當?shù)慕虒W資源，引導他們自主地學習，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。比如，全市中小學生運動會在我校舉行期間，我讓學生分開幾組，各做一個運動會的專題網(wǎng)站，學生很自覺就開始分組工作了，有人專門收集相片，有人專門收集運動項目數(shù)據(jù)，還有些煞有介事地去找了些運動員來做專訪，計算機操作能力好的，就專門的進行網(wǎng)頁設計了。最后讓各組學生展示他們所制作的作品，分享自己的創(chuàng)作意圖和心得。這樣靈活地利用學生身邊的資源作為任務驅動，使不同層次的學生都掌握了信息技術的操作技能。三、以學生熟悉的學科資源為源泉，增強課堂活力高中階段信息技術課程作為綜合實踐活動課程規(guī)定的學習領域之一，強調課程內容的綜合性與實踐性，超越了封閉的單一學科知識體系和固定的課堂教學時空局限。這說明了信息技術內容不能局限于教材，而是要與其他學科課程結合起來。在教學中，教師除了注重將信息技術充分運用到各門學科中去，還要把其他學科知識融合到信息技術中來，使信息技術教學不再單調、枯燥，教學內容更加豐富多彩，富有活力?！东@取網(wǎng)絡信息的策略與技巧》的教學中，我沒有直接講授如何上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，如何使用巧妙地搜索引擎等，而是引入地理科的內容進行教學。我播放了一段電影《完美風暴》的片段，學生被驚濤駭浪所吸引，然后引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關風暴形成的信息，通過合作交流，將所得到的信息分析匯總，在學習的過程中，學生學習了互聯(lián)網(wǎng)的使用技巧，還學習了高一地理里大氣環(huán)流的知識。還有很多其它學科的知識跟信息技術課很好地結合起來的，比如在高一的數(shù)學課里，有一章《算法》，在數(shù)學課堂上，只有枯燥的流程圖里，學生的學習無異于紙上談兵，隨著數(shù)學課的進度，我特別安排了信息技術課上《算法與程序》，讓學生將數(shù)學課上的習題都實際編出程序來，正是一舉多得。一、職業(yè)教育中網(wǎng)絡應用的必要性隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛普及和應用，通信及電子信息產(chǎn)業(yè)在全球迅猛?д蠱鵠礎Ｍ?絡教育和人才培養(yǎng)成為職業(yè)教育的一項重要的?崧勻撾?。灾J?校的信息化中，網(wǎng)絡建設是最前沿、最基礎的部分。網(wǎng)絡教育做為信息化建設的一部分給傳統(tǒng)教育帶來了發(fā)化。提高效率是企業(yè)搞信息化的最根本目的。計算機在各行各業(yè)的應用范圍和深度逐漸發(fā)生巨大發(fā)化。在我國，教育行業(yè)的信息化工作也已經(jīng)開展多年。職業(yè)教育在整個教學行業(yè)中占有比較特殊的地位。據(jù)調查顯示，2007年，隨著政策側重點的轉移和變化，教育信息化市場的熱點也在發(fā)生劇烈的遷移。高教市場需求放緩，普教市場增長平緩，職教市場崛起在即。因此，職業(yè)教育行業(yè)的信息化建設顯得尤為重要。近兩年來，由于國家大力發(fā)展職業(yè)教育。網(wǎng)絡教學是個十分必要的教學輔助手段。在國家充分重視職業(yè)教育發(fā)展的今天，只有全面展開教育信息化，充分利用計算機技術，才能跟得上時代的進步。網(wǎng)絡應用于教學，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、可以從任何章節(jié)開始學習任何課程。網(wǎng)絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現(xiàn)了主體學習的特點，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和自身教育的基本要求。通過網(wǎng)絡教育提供的平臺，實現(xiàn)對教學資源的集中統(tǒng)一管理，利用校園網(wǎng)、internet，讓學生無論何時何地都能開展學習，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡教育的優(yōu)點。二、網(wǎng)絡課程在職業(yè)教育中應用的理論基礎建構主義是網(wǎng)絡課程在職業(yè)教育中應用的理論基礎。由于多媒體計算機和基于網(wǎng)絡通訊技術所具有的特性特別適合于實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境，因此建構主義學習理論愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求教師由知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動意義建構的幫助者、促進者，這就要求教師在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，從而在形成新一代學習理論。信息技術是建構主義應用于教學的先決條件，建構主義是網(wǎng)絡課程教學的重要理論基礎。三、網(wǎng)絡課程及其特點網(wǎng)絡課程是在建構主義學習理論指導下，基于網(wǎng)絡資源與環(huán)境的課程教學，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性的特征。建構主義教學理論是網(wǎng)絡課程應用的理論基礎，在網(wǎng)絡課程環(huán)境下“情境―探究式”教學模式、“主題―合作式”教學模式、“專題―網(wǎng)課式”教學模式等可真正有效體現(xiàn)學生主體地位，大大提高教學效率，有助于學生職業(yè)能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡課程教學與傳統(tǒng)的課堂教學相比具有以下特征：1.教學的目的由傳授知識轉向訓練技能；2.教學的主體由教師轉向學生；3.教學的核心由“教師的教”轉向“學生的學”；4.教學的媒體由黑板、教材轉向計算機網(wǎng)絡和多媒體資源；5.教學過程與方式由教師講授轉向師生交互與學生協(xié)作。一個完整的網(wǎng)絡教學平臺應該由三個系統(tǒng)組成：教學管理系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)、教學資源管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)：主要實現(xiàn)教師管理，學生管理，課程管理，權限認證等教務管理功能；網(wǎng)絡教學子系統(tǒng)：提供一系列的網(wǎng)絡教學支持工具，如多媒體授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上作業(yè)、交流工具等等；教學資源管理：以學科為單位，集中管理各種形態(tài)的課程資源，包括媒體素材（文本、規(guī)頻、音頻、圖形、勱畫等）、優(yōu)秀作品、測驗試題、典型案例、文獻資料等等。四、基于網(wǎng)絡課程的職業(yè)教育教學模式網(wǎng)絡課程的應用改變了職業(yè)教育的教學模式。不管采用哪種網(wǎng)絡課程教學模式都會實現(xiàn)以下轉變：教學的目的由傳授知識轉向培訓技能；教學的主體由教師轉向學生；教學的核心由“教師的教”轉向“學生的學”；教學的媒體由黑板、教材轉向計算機網(wǎng)絡和多媒體資源；教學過程與方式由教師講授轉向師生交互與學生協(xié)作。在研究過程中我們主要試用了以下幾種教學模式：1.基于網(wǎng)絡課程的“情境―探究式”教學模式這類整合模式主要適用于課堂講授型教學之中，多數(shù)課程的理論教學都通過這種教學模式來完成。這一教學模式的教學步驟如下：（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設探究學習情境；（2）指導學生觀察情境，提出問題并發(fā)表；（3）在數(shù)字化學習資源所展示的學習情境中，指導學生進行深入觀察和探索性操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征和規(guī)律；（4）借助信息加工工具進行意義建構；（5）借助測評工具進行自我學習評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息。2.基于網(wǎng)絡課程的“主題―合作式”教學模式這類教學模式需要校園網(wǎng)絡環(huán)境來支持，主要試用以理論教學為主的課程教學之中，課程主要內容通過網(wǎng)絡以主題的形式將學生分成小組，以合作教學模式來完成。這一教學模式的實施步驟如下：（1）在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解具有實際價值的學習主題；（2）根據(jù)課程學習需要，選擇并確定學習主題，制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；（3）組織合作學習小組；（4）教師提供與學習主題相關的網(wǎng)上教學課件、資源目錄、網(wǎng)址、資料收集方法及途徑；（5）指導學生瀏覽相關網(wǎng)頁和資源，并對所得信息進行分析；（6）根據(jù)需要組織有關合作學習活動（如競爭、辨論、設計、問題解決、角色扮演等）；（7）形成作品，要求學生用所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告，報告的形式可以是文本、電子文檔、網(wǎng)頁等，并向全體同學展示；（8）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。3.基于網(wǎng)絡課程的“專題―網(wǎng)課式”教學模式這類教學模式主要適用于在校園網(wǎng)及因特網(wǎng)環(huán)境下，對某一課程的某些專題進行較廣泛、深入的研究學習，并借此培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。這一教學模式的實施步驟如下：（1）根據(jù)課程學習需要，將課程中的一部分內容從主干教學中分離出來，作為研究專題供學生進行網(wǎng)上學習研究；（2）教師提供網(wǎng)絡課程，并提供研究專題，對學生學習提出目標要求，以及提供學習資源、輔助學習工具、網(wǎng)上協(xié)商論壇、網(wǎng)上自我測評；（3）學生或學習小組瀏覽專題研究內容進行研究性學習；（4）學生與教師進行交流并完成自我測評；（5）學生完成作業(yè)或作品（電子文檔、網(wǎng)頁等），并進行展示；（6）教師對學生作品進行評價或組織學生進行作品評價，形成觀點意見，達到意義建構的目的。4.基于網(wǎng)絡課程的“遠程―協(xié)作式”教學模式這類模式主要適于因特網(wǎng)環(huán)境。這類教學模式主要是各地的學員，圍繞相應題目，收集相關資料，通過制作網(wǎng)頁、網(wǎng)頁社區(qū)論壇、電子郵件、網(wǎng)上聊天等形式相互交流，發(fā)表意見，總結體會等。主要應用于學生在校外實習期間的師生之間、同學之間的學習交流，或用在校際之間的學習交流。產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介46、法律有權打破平靜?！R·格林產(chǎn)品實現(xiàn)1新特燈飾產(chǎn)品奧現(xiàn)過程簡階總經(jīng)理:王志星2008-5-15新特燈飾2應容提要8產(chǎn)品實現(xiàn)過程概要口過程控制方法簡介口新特麗燈飾“亮點”應容提要83o品窖現(xiàn)矩級A.設計開發(fā)過程方案設計→設計評審→粗坯制作→粗坯評審→樣品制作→樣品組裝及測試→定型評審→編制圖紙技術資料→資料審查→小樣試產(chǎn)→完工評審→批量生產(chǎn)。o品窖現(xiàn)矩級4B、產(chǎn)品制造流程訂單評審→下達訂單→編制生產(chǎn)計劃→各類零件加工、采購→零部件檢驗→組裝測試→包裝入庫B、產(chǎn)品制造流程5C、五金件加工工藝流程模具、工裝夾具制造→下料→粗坯加工→去毛刺→拋光磨光→噴涂或電鍍→檢驗→包裝入庫C、五金件加工工藝流程6星。程控制花計劃管理←ERP系統(tǒng)(K3系統(tǒng))4準時化生產(chǎn)(JIT)產(chǎn)能分析計劃排程與計劃跟單每周例會星。程控制花7產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件8口技術管理標準化、規(guī)范化的技術管理體系嚴格的圖紙資料審查制度完整的技術資料檔案強勁的設計開發(fā)隊伍口技術管理9產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件10西班牙GROK搖臂西班牙GROK搖臂11產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件12產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件13產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件14產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件15產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件16產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件17產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件18產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件19產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件20產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件21產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件22產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件23產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件24產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件25產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件26產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件27產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件28產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件29產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件30產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件31產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件32產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件33產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件34產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件35產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件36產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件37產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件38產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件39產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件40產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件41產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介課件4251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、43產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柈a(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介產(chǎn)品實現(xiàn)過程簡介46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栃绿責麸棶a(chǎn)品奧現(xiàn)過程簡階總經(jīng)理:王志星2008-5-15應容提要8產(chǎn)品實現(xiàn)過程概要口過程控制方法簡介口新特麗燈飾“亮點”信息技術課是一門以提高學生信息素養(yǎng)為主要目標的綜合實踐活動課，學生在應用信息技術解決學習和生活問題時，自主地掌握知識和技能。一、以學生自身的資源為指引，激發(fā)學習興趣在信息技術教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣是教師的重要任務之一。而激發(fā)學生的學習興趣，首先應從利用學生的好奇心來培養(yǎng)學生的直接興趣入手，直接學習興趣是由所學的內容或學習活動直接引發(fā)的興趣，這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，設計引人入勝的問題和開放自主的學習活動是關鍵。例如，在備《表格信息的加工與表達》這一課時，我就思索：往屆的學生對課本中“任務1”提供的資源“高一級創(chuàng)建文明班集體評比得分統(tǒng)計表”一點都不感興趣，如果按課本提供資源來讓學生操作的話，效果肯定不理想。怎樣才能激發(fā)學生對表格信息加工處理的興趣呢？后來我就想到了應用學生學習生活中的資源，學生可能會感興趣的。接著，我就嘗試了，先給學生提出一個任務“關注自己的成長”，我說：“你們進入高中學習己經(jīng)一個學期了，在過去的一個學期里，你們的學習是進步了還是退步了呢……？等到我們學習完《表格信息的加工與表達》以后，你們的學習情況就一目了然了。”學生們都覺得很奇怪，表格信息的加工與表達又怎么能反映出自己的學習情況呢？接著學生們都帶著強烈的好奇心在我的指引下“明確任務”→“建立表格”→“分析數(shù)據(jù)”→“形成報告”得到了自己的成長報告，他們對自己過去一個學期的學習情況一目了然。接著，對有創(chuàng)意的學生作品，我還邀請作者到把作品展示出來和其他人一起來分享，學生之間的相互交流、共同欣賞，這本身既肯定了學生的成績也很好地激發(fā)了學生的學習興趣。學生們在完成“關注自己的成長”任務的過程中，學會了思考、學會了客觀地評價自己過去的學習情況，想盡辦法在今后的學習中，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使得自己以后成長報告圖中的折線不斷地向上延伸。二、以學生關注的資源為任務，促進分層教學由于多方面的原因，學生在信息技術知識結構及掌握程度上存在差異。這些差異給中學信息技術課教學帶來了很大的困難。教學設計若缺乏周密的考慮，就會使基礎好的學生“吃不飽”，進而失去上課的興趣，基礎差的學生“吃不消”，從此失去信心。面對學生的差異，我從學生的實際出發(fā)，從學生身邊選取恰當?shù)慕虒W資源，引導他們自主地學習，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。比如，全市中小學生運動會在我校舉行期間，我讓學生分開幾組，各做一個運動會的專題網(wǎng)站，學生很自覺就開始分組工作了，有人專門收集相片，有人專門收集運動項目數(shù)據(jù)，還有些煞有介事地去找了些運動員來做專訪，計算機操作能力好的，就專門的進行網(wǎng)頁設計了。最后讓各組學生展示他們所制作的作品，分享自己的創(chuàng)作意圖和心得。這樣靈活地利用學生身邊的資源作為任務驅動，使不同層次的學生都掌握了信息技術的操作技能。三、以學生熟悉的學科資源為源泉，增強課堂活力高中階段信息技術課程作為綜合實踐活動課程規(guī)定的學習領域之一，強調課程內容的綜合性與實踐性，超越了封閉的單一學科知識體系和固定的課堂教學時空局限。這說明了信息技術內容不能局限于教材，而是要與其他學科課程結合起來。在教學中，教師除了注重將信息技術充分運用到各門學科中去，還要把其他學科知識融合到信息技術中來，使信息技術教學不再單調、枯燥，教學內容更加豐富多彩，富有活力?！东@取網(wǎng)絡信息的策略與技巧》的教學中，我沒有直接講授如何上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，如何使用巧妙地搜索引擎等，而是引入地理科的內容進行教學。我播放了一段電影《完美風暴》的片段，學生被驚濤駭浪所吸引，然后引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關風暴形成的信息，通過合作交流，將所得到的信息分析匯總，在學習的過程中，學生學習了互聯(lián)網(wǎng)的使用技巧，還學習了高一地理里大氣環(huán)流的知識。還有很多其它學科的知識跟信息技術課很好地結合起來的，比如在高一的數(shù)學課里，有一章《算法》，在數(shù)學課堂上，只有枯燥的流程圖里，學生的學習無異于紙上談兵，隨著數(shù)學課的進度，我特別安排了信息技術課上《算法與程序》，讓學生將數(shù)學課上的習題都實際編出程序來，正是一舉多得。一、職業(yè)教育中網(wǎng)絡應用的必要性隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛普及和應用，通信及電子信息產(chǎn)業(yè)在全球迅猛?д蠱鵠礎Ｍ?絡教育和人才培養(yǎng)成為職業(yè)教育的一項重要的?崧勻撾?。灾J?校的信息化中，網(wǎng)絡建設是最前沿、最基礎的部分。網(wǎng)絡教育做為信息化建設的一部分給傳統(tǒng)教育帶來了發(fā)化。提高效率是企業(yè)搞信息化的最根本目的。計算機在各行各業(yè)的應用范圍和深度逐漸發(fā)生巨大發(fā)化。在我國，教育行業(yè)的信息化工作也已經(jīng)開展多年。職業(yè)教育在整個教學行業(yè)中占有比較特殊的地位。據(jù)調查顯示，2007年，隨著政策側重點的轉移和變化，教育信息化市場的熱點也在發(fā)生劇烈的遷移。高教市場需求放緩，普教市場增長平緩，職教市場崛起在即。因此，職業(yè)教育行業(yè)的信息化建設顯得尤為重要。近兩年來，由于國家大力發(fā)展職業(yè)教育。網(wǎng)絡教學是個十分必要的教學輔助手段。在國家充分重視職業(yè)教育發(fā)展的今天，只有全面展開教育信息化，充分利用計算機技術，才能跟得上時代的進步。網(wǎng)絡應用于教學，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、可以從任何章節(jié)開始學習任何課程。網(wǎng)絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現(xiàn)了主體學習的特點，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和自身教育的基本要求。通過網(wǎng)絡教育提供的平臺，實現(xiàn)對教學資源的集中統(tǒng)一管理，利用校園網(wǎng)、internet，讓學生無論何時何地都能開展學習，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡教育的優(yōu)點。二、網(wǎng)絡課程在職業(yè)教育中應用的理論基礎建構主義是網(wǎng)絡課程在職業(yè)教育中應用的理論基礎。由于多媒體計算機和基于網(wǎng)絡通訊技術所具有的特性特別適合于實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境，因此建構主義學習理論愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求教師由知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動意義建構的幫助者、促進者，這就要求教師在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，從而在形成新一代學習理論。信息技術是建構主義應用于教學的先決條件，建構主義是網(wǎng)絡課程教學的重要理論基礎。三、網(wǎng)絡課程及其特點網(wǎng)絡課程是在建構主義學習理論指導下，基于網(wǎng)絡資源與環(huán)境的課程教學，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性的特征。建構主義教學理論是網(wǎng)絡課程應用的理論基礎，在網(wǎng)絡課程環(huán)境下“情境―探究式”教學模式、“主題―合作式”教學模式、“專題―網(wǎng)課式”教學模式等可真正有效體現(xiàn)學生主體地位，大大提高教學效率，有助于學生職業(yè)能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡課程教學與傳統(tǒng)的課堂教學相比具有以下特征：1.教學的目的由傳授知識轉向訓練技能；2.教學的主體由教師轉向學生；3.教學的核心由“教師的教”轉向“學生的學”；4.教學的媒體由黑板、教材轉向計算機網(wǎng)絡和多媒體資源；5.教學過程與方式由教師講授轉向師生交互與學生協(xié)作。一個完整的網(wǎng)絡教學平臺應該由三個系統(tǒng)組成：教學管理系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)、教學資源管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)：主要實現(xiàn)教師管理，學生管理，課程管理，權限認證等教務管理功能；網(wǎng)絡教學子系統(tǒng)：提供一系列的網(wǎng)絡教學支持工具，如多媒體授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上作業(yè)、交流工具等等；教學資源管理：以學科為單位，集中管理各種形態(tài)的課程資源，包括媒體素材（文本、規(guī)頻、音頻、圖形、勱畫等）、優(yōu)秀作品、測驗試題、典型案例、文獻資料等等。四、基于網(wǎng)絡課程的職業(yè)教育教學模式網(wǎng)絡課程的應用改變了職業(yè)教育的教學模式。不管采用哪種網(wǎng)絡課程教學模式都會實現(xiàn)以下轉變：教學的目的由傳授知識轉向培訓技能；教學的主體由教師轉向學生；教學的核心由“教師的教”轉向“學生的學”；教學的媒體由黑板、教材轉向計算機網(wǎng)絡和多媒體資源；教學過程與方式由教師講授轉向師生交互與學生協(xié)作。在研究過程中我們主要試用了以下幾種教學模式：1.基于網(wǎng)絡課程的“情境―探究式”教學模式這類整合模式主要適用于課堂講授型教學之中，多數(shù)課程的理論教學都通過這種教學模式來完成。這一教學模式的教學步驟如下：（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設探究學習情境；（2）指導學生觀察情境，提出問題并發(fā)表；（3）在數(shù)字化學習資源所展示的學習情境中，指導學生進行深入觀察和探索性操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征和規(guī)律；（4）借助信息加工工具進行意義建構；（5）借助測評工具進行自我學習評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息。2.基于網(wǎng)絡課程的“主題―合作式”教學模式這類教學模式需要校園網(wǎng)絡環(huán)境來支持，主要試用以理論教學為主的課程教學之中，課程主要內容通過網(wǎng)絡以主題的形式將學生分成小組，以合作教學模式來完成。這一教學模式的實施步驟如下：（1）在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解具有實際價值的學習主題；（2）根據(jù)課程學習需要，選擇并確定學習主題，制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；（3）組織合作學習小組；（4）教師提供與學習主題相關的網(wǎng)上教學課件、資源目錄、網(wǎng)址、資料收集方法及途徑；（5）指導學生瀏覽相關網(wǎng)頁和資源，并對所得信息進行分析；（6）根據(jù)需要組織有關合作學習活動（如競爭、辨論、設計、問題解決、角色扮演等）；（7）形成作品，要求學生用所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告，報告的形式可以是文本、電子文檔、網(wǎng)頁等，并向全體同學展示；（8）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。3.基于網(wǎng)絡課程的“專題―網(wǎng)課式”教學模式這類教學模式主要適用于在校園網(wǎng)及因特網(wǎng)環(huán)境下，對某一課程的某些專題進行較廣泛、深入的研究學習，并借此培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。這一教學模式的實施步驟如下：（1）根據(jù)課程學習需要，將課程中的一部分內容從主干教學中分離出來，作為研究專題供學生進行網(wǎng)上學習研究；（2）教師提供網(wǎng)絡課程，并提供研究專題，對學生學習提出目標要求，以及提供學習資源、輔助學習工具、網(wǎng)上協(xié)商論壇、網(wǎng)上自我測評；（3）學生或學習小組瀏覽專題研究內容進行研究性學習；（4）學生與教師進行交流并完成自我測評；（5）學生完成作業(yè)或作品（電子文檔、網(wǎng)頁等），并進行展示；（6）教師對學生作品進行評價或組織學生進行作品評價，形成觀點意見，達到意義建構的目的。4.基于網(wǎng)絡課程的“遠程―協(xié)作式”教學模式這類模式主要適于因特網(wǎng)環(huán)境。這類教學模式主要是各地的學員，圍繞相應題目，收集相關資料，通過制作網(wǎng)頁、網(wǎng)