《用心看見真成長》讀后感公開課（全文完整）

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下面是我為大家整理的《精心望見真成長》讀后感公開課（全文完整）,供大家參考。

真問題，真嬉戲，真查看，真接濟(jì)，真成長

讀《精心望見真成長》有感"五真'不僅僅表達(dá)了安吉嬉戲的精神，更是對于教師的五大要求。真問題，幼兒在現(xiàn)場嬉戲中的問題和教師在嬉戲開展過程中的問題；真嬉戲，教師是否真正的將嬉戲的權(quán)利還給幼兒，釋放幼兒的天性；真查看，教師是否在嬉戲中有效地舉行查看；真接濟(jì)，教師是否順應(yīng)幼兒的嬉戲意愿，把握好介入的時(shí)機(jī)，頻率，策略等，真成長，教師是否得志幼兒的意愿，從而在真嬉戲中獲得真體驗(yàn)。

《精心望見真成長》一書中案例與理論相結(jié)合的形式向我們呈現(xiàn)了幼兒自主嬉戲過程中教師的查看與接濟(jì)，將原本分外抽象的理論舉行了概括化，形象化。

教師是孩子的傾聽者、查看者，不僅僅需要傾聽幼兒的溝通，查看幼兒的行為，更需要走進(jìn)孩子的內(nèi)心，從孩子的視角啟程，傾聽孩子的心聲。在幼兒的自主嬉戲過程中教師的查看是分外重要的，查看是了解兒童的重要途徑，是是否需要有效支持的前提，是是否確定幼兒真成長的重要依據(jù)。作為新教師，我們經(jīng)常會使用到攝像記錄法的方式，將幼兒的嬉戲過程拍攝下來，同時(shí)在空余時(shí)間對于影像舉行整理，通過影像回想的方式對于幼兒的嬉戲舉行實(shí)錄，同時(shí)影像也將會舉行保存，便當(dāng)后期重溫與回放。

對于幼兒嬉戲中的行為，教師也需要舉行解讀。幼兒的嬉戲并不是毫無進(jìn)展的，往往幼兒的嬉戲在確定程度上反映了兒童的進(jìn)展，促進(jìn)了兒童的進(jìn)展。這需要教師分外熟諳幼兒的每個(gè)年齡段的年齡特點(diǎn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，借助專業(yè)學(xué)識，懂得分析和解讀幼兒在嬉戲過程中多表現(xiàn)出來的行為和狀況，教師只有透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，才可以賦予幼兒正確的適時(shí)的"支持'。而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》便是賦予教師更好的分析與解讀幼兒的導(dǎo)向性指引。同時(shí)教師的分析不僅僅是針對幼兒的一次嬉戲，更是對于幼兒屢屢嬉戲的總結(jié)，或是對于幼兒屢屢嬉戲的整合。

相信幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，將嬉戲的權(quán)利放手給幼兒，教師做幼兒嬉戲的追隨者。假設(shè)教師需要舉行介入接濟(jì)，確定要了解幼兒的嬉戲過程中發(fā)生了什么。同時(shí)在介入前問一問自己，有必要接濟(jì)嗎？接濟(jì)了會不會打斷他們的嬉戲？假設(shè)不接濟(jì)會怎么樣？接濟(jì)是"利大于弊'還是"弊大于利'？嬉戲過后的共享活動(dòng)時(shí)幼兒自由表達(dá)自己的嬉戲體驗(yàn)，傾聽他人嬉戲體驗(yàn)并反思自己和他人嬉戲的過程，兒童作為共享活動(dòng)的主體，抉擇著共享的內(nèi)容，教師理應(yīng)激勵(lì)幼兒多說，多思，多想，扶助幼兒舉行梳