流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件

流程圖及選擇結(jié)構(gòu)1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。流程圖及選擇結(jié)構(gòu)流程圖及選擇結(jié)構(gòu)1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。ChAPTER7流程圄與選擇結(jié)構(gòu)學習目標讓讀者了解1.利用電腦處理問題的步流程園的意義與用法3.程式的基本結(jié)構(gòu)有那些?4.選擇結(jié)構(gòu)有那些相關(guān)的敘祧與函數(shù)?If-Then敘證的功能與用法If-Then-Else敘的功能與用法巢式繳跡的用法Selecti敘跡的功能與用法If丶Choose與Switch函數(shù)的功能與用法Msgbox敘與函數(shù)的功能與用法訊息方塊的產(chǎn)生與邏用就小學生的英語課堂而言，英語口語教學應該得到重視，一方面，在人與人的交際中，口語是有效溝通的橋梁，另一方面，口語教學是語言類課程的重要教學目標，也是提升學生英語技能的重要環(huán)節(jié)。受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的制約影響，小學教育環(huán)境不理想，導致英語教師并未重視培養(yǎng)小學生的英語口語表達能力，不利于學生的發(fā)展。所以，有效開展農(nóng)村小學口語教學是一項重大教學任務，這一課題值得深思。本文主要對農(nóng)村小學英語口語教學的現(xiàn)狀及原因進行分析，并提出了解決策略。一、農(nóng)村小學英語口語教學現(xiàn)狀首先，從小學生的課堂表現(xiàn)情況看，存在一種普遍的現(xiàn)象，即：學生年紀越小時，課堂上回答問題的積極性越高。隨著年齡的增長，心里發(fā)生變化，導致其回答問題的積極性越來越低。其次，許多學生在考試中可以拿到很高的分數(shù)，但利用英語口語對話或者表述一個事件時就會比較吃力。最后，部分學生的性格十分靦腆，不能積極主動參加口語活動；即使平時特別活躍的學生，在英語課堂的口語表達訓練中變得極其不活躍，或者不知道如何組織語言，或者害怕發(fā)音不準確而遭到同學們嘲笑，更有甚之會出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象[1]。二、阻礙農(nóng)村小學英語口語教學發(fā)展的原因（一）學生缺乏自信心絕大多數(shù)學生在英語口語表達時出現(xiàn)緊張不安的情緒，外向開朗的學生雖然具有較強的表現(xiàn)欲，但在英語口語表達中，也會面臨自信心不足的問題。例如，有一次，班級舉行英語演講比賽，在平時表現(xiàn)很好的一個學生卻緊張焦慮，站在講臺上不知所措，身體不自覺的顫抖，聲音漸漸低沉。演講結(jié)束后，私下問他為什么那么緊張，他的回答：“我總在猶豫自己的英語發(fā)音是否準確，更害怕如果說錯，老師和同學們會嘲笑我?！毙愿耖_朗的學生都這樣，相對內(nèi)向的學生更容易自卑，所以學生自信心不足，致使表達效果不理想。（二）缺少真實的語境俗話說，熟能生巧。同理，要提升英語口語水平，就需要在真實的語境中多加練習。目前，學生的生活中，并沒有真實的語境中需要講英語，尤其在農(nóng)村地區(qū)，小學校外教人員如同鳳毛麟角，其在放學回家后，父母也幾乎不可能用英語和學生交流，導致學生的英語口語表達機會少之又少。即使在上課時，有的英語教師可創(chuàng)設英語情境，但大多流于形式，忽視對小學生口語表達能力的培養(yǎng)，更不能調(diào)動小學生的參與興趣，自然地學生會感到無趣，其效果也是不盡如人意。（三）學生分小組合作交流形式化在教育日益變革的今天，教師的教學模式不斷創(chuàng)新，逐漸與新時期的教育發(fā)展要求相適應。以學生小組合作模式為例，雖然教育方式十分新穎，但過程流于形式化，降低教學效果。例如：教師在宣布教學目標或者教學任務后，讓各個小組展開討論，但教師布置的任務只有很少一部分學生可以完成，剩下的一部分學生做旁觀者，置身事外。這類學生沒有圍繞問題而發(fā)散思維深入思考，便得不到有效鍛煉，其英語學習能力逐漸降低。長期以往，教師未能及時調(diào)整教學方案，勢必造成班級學生學習能力呈現(xiàn)兩極分化的問題[2]。三、農(nóng)村小學英語口語教學有效性的建議（一）增強學生的信心在孩子的世界中，批評和苛責都是一種極其傷害其自尊心的表現(xiàn)。對于幼小的心靈來說，一旦接受了不友好的語言，很容易造成心理上的恐懼抑或是自卑，甚至對外界產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒。此時就需要教師從多方面激勵學生要突破自我。例如：在英語課堂上復習單詞，鼓勵課堂發(fā)言不積極的同學大聲朗讀單詞，用信任的眼神給予他信任和鼓勵，并且不吝嗇對此類學生的表揚和贊美，逐漸幫助學生增強自信心。（二）創(chuàng)造語境愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。如何創(chuàng)造好的語言環(huán)境讓學生對英語口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師值得深思的問題。因此在課堂中，教師應該積極創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生英語口語表達欲望，讓學生無拘無束的用英語暢所欲言，做到每個人都大膽的將英語說出口，形成良好的課堂互動氛圍。例如，學習“Whatareyoudoing？”句型時，教師可允許學生做出各種動作，通過接龍的形式進行口語表達和表演，既活躍課堂氣氛，又可激發(fā)學生的英語口語表達欲望，對增強口語教學效果有利。（三）學生分小組合作學習分小組合作能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，一個小團隊需要?賢?來完成思想的交流，不僅能培養(yǎng)其用英語的交際能力，而且能促進學生的全面發(fā)展。例如：“While…？Givesthtosb.？”幾個句型學習中，教師讓學生兩兩一組，準備一段對話，在規(guī)定時間后，鼓勵學生勇敢的進行對話表演，老師在旁邊觀察，若有偏差加以指導糾正。從中選出優(yōu)秀小組，頒發(fā)獎狀，以示鼓勵。應用此方法后，隨著時間的累積，既培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，又提高了學生的英語口語表達能力[3]?？傊?，在教學中教師要激發(fā)學生對英語口語的學習欲望，針對學生的實際情況，為學生創(chuàng)造英語口語表達的機會，有意識的培養(yǎng)學生英語口語的交際能力。相信隨著英語口語教學水平的逐步提高，學生英語口語表達能力可得到有效提升。聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本能力，而寫是其中的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式，但也一直是我們教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。近年來，初中英語教師雖然對英文寫作的重視程度越來越高，但許多農(nóng)村教師平時上課和卷面講評中，還是十分重視知識點的講解，對寫作的講評卻輕描淡寫。平時授課中對作文的教學也缺少必要的技能技巧和循序漸進的訓練，往往臨近考試才對學生進行突擊培養(yǎng)，致使學生缺少寫作方法與思路，經(jīng)常出錯，有的甚至對寫作產(chǎn)生了恐懼的心理。一、學生中存在的問題本人抽查了所教班級的英語試卷，經(jīng)分析，發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在以下問題：1.書寫不夠規(guī)范。通過閱卷發(fā)現(xiàn)，學生在書寫方面因不規(guī)范而失分的比例占23.7％。主要是個別字母如p、q、y、g、j的格式不夠正確；標點符號使用錯誤；大小寫不注意；潦草；單詞拼寫有誤；印刷體與書寫體混用等。2.語法知識不過關(guān)。在寫作中語法運用出現(xiàn)錯誤是失分的主要原因，所占比例達到了95.3％。詞匯運用不恰當：如學生用“Heplaysfootballgood”來表示“他球踢得好”；人稱與數(shù)的概念不清晰：如Shedoesn’tlikesbananas；時態(tài)構(gòu)成錯誤：如學生這樣寫Iamgocoschooleveryday；復合句的關(guān)聯(lián)詞及時態(tài)運用不恰當?shù)鹊取?.布局謀篇不合理。在英語寫作上有的學生不會布局謀篇，文章沒有主旨，機械翻譯信息，不能突出主題，行文不夠流暢，邏輯性不強，表情達意平淡無奇，句型單調(diào)貧乏，常用一個句式一寫到底，沒有段落層次，使人讀起來感到索然無味，這樣的情況失分比例約占24.8％。4.作文有批卻沒改。幾乎所有的英語教師都會對學生的作文進行批閱，但許多教師將學生作文批過之后，學生修改的環(huán)節(jié)往往沒有重視，導致學生對自己所犯錯誤缺乏一個重新認識并及時糾正的過程。所以，學生積累的錯誤就越來越多，以至于在考試中出現(xiàn)了屢錯屢犯的情況。二、對策與建議要想盡快提高學生的寫作能力，使學生能夠正確地運用英語，教師必須在寫作訓練上多動腦筋，給學生必要的指導與訓練。1.規(guī)范書寫并長期堅持。在新課程改革中，許多農(nóng)村英語教師把教學的側(cè)重點更多的放在了學生的聽、說、讀的培養(yǎng)上，而忽視了寫，寫出來的詞只求正確、不求美觀的現(xiàn)象也客觀存在。其實，這些細節(jié)是不容忽視的。書寫訓練從字母教學的第一天直到從學校畢業(yè)都要貫徹始終。書寫練習，不論是漢語還是英文，都具有美育因素。從教學的開始就要嚴格要求學生按照規(guī)格進行書寫練習，教師要引導學生先在四線格內(nèi)認真書寫，記住每個字母所占的格式，尤其對易混字母、格式、易錯字母要進行強調(diào)和提醒，及時糾錯，將錯誤解決在萌芽狀態(tài)。在教學的過程中經(jīng)常開展英語書法比賽活動，進而促進學生時刻注重規(guī)范書寫。這樣的書寫教學不但要嚴格化，而且要長期化。只有堅持長期化，才能保證已形成的正確的書寫技能。2.運用語法先抓遣詞造句。根據(jù)新課標要求，從七年級起始階段教師就要抓好學生的遣詞造句能力，由易到難、循序漸進。如對所學的每個單詞進行造句練習，單詞聽寫變?yōu)槁爩懢渥印＿@樣不但可以解決學生詞匯遺忘問題，也可以解決拼寫錯誤問題，更可以解決語法知識運用不當?shù)膯栴}。批閱遣詞造句，教師最好在學生的本子上用紅筆劃上波浪線，第二天上課時間問哪位同學的造句本上有紅色波浪線，就請他自己給大家朗讀漂亮的句子。這樣不但激勵了該同學繼續(xù)編造好句子，還使得后進生有了學習的榜樣。在遣詞造句時時刻提醒學生注意英語和漢語語言結(jié)構(gòu)的不同，靈活掌握簡單句和復合句的基本構(gòu)造，以及時態(tài)問題。長久堅持訓練，學生一定能寫出優(yōu)美的文章，綜合運用語言的能力也定會加強。3.整體布局且邏輯謀篇。首先，教師要依據(jù)Goforit教材的編排順序，逐漸介紹應用文、記敘文、說明文這三種文體。根據(jù)教材設置如仿寫、續(xù)寫、短文填空、看圖說話、對話改寫等不同形式的寫作訓練項目。教師必須吃透教材，分階段對他們進行集中指導。其次，要教會學生寫文章的步驟：第一步，審題；第二步，列提綱；第三步，打草稿；第四步，潤色；第五步，定稿。教師在收學生的文章時，最好讓學生將草稿一并上交，這樣教師就能清楚地了解學生的寫作思維過程。第三，為使文章可讀性強，流暢通順，教師必須教會學生恰當?shù)厥褂眠^渡詞。第四，教師主動參與與學生一起寫作，或事先寫好“下水文”?？杉ぐl(fā)學生興趣，增強威信，起到表率作用。但“下水文”不宜多用，否則學生長久模仿就會缺乏創(chuàng)造力。4.教師重批而學生重改。作文批改工作繁重但意義重大，學生寫作能力是否能有效提高主要看教師的批改。寫文章是人的思維得以表現(xiàn)的主要手段，雖然教師在寫作之前已經(jīng)給學生進行了指導，但學生也仍然犯錯誤，所以批改是教師對學生進行個體指導的一個有利時機。同時，通過批改也能看出學生的創(chuàng)造水平以及語言思維能力是否有較大的進步。為了減輕批閱壓力，教師可事先設計一些符號語言，并且讓學生有所了解，在作文返回時，學生一看這些符號就知道錯在哪里，好在哪里。而且，教師必須要求學生認真進行二次修改。這樣做才能確保學生對自己所犯錯誤進行重新認識并及時糾正，久而久之，學生積累的錯誤就越來越少，以至于在考試中減少出現(xiàn)屢錯屢犯的情況。流程圖及選擇結(jié)構(gòu)1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。流程圖及選擇1ChAPTER7流程圄與選擇結(jié)構(gòu)ChAPTER72學習目標讓讀者了解1.利用電腦處理問題的步流程園的意義與用法3.程式的基本結(jié)構(gòu)有那些?4.選擇結(jié)構(gòu)有那些相關(guān)的敘祧與函數(shù)?If-Then敘證的功能與用法If-Then-Else敘的功能與用法巢式繳跡的用法Selecti敘跡的功能與用法If丶Choose與Switch函數(shù)的功能與用法Msgbox敘與函數(shù)的功能與用法訊息方塊的產(chǎn)生與邏用學習目標37-1利用電腦處理問題的步驟瞭解問題∶先瞭解問題的要求及條件,確定需要輸入的資料及輸出的結(jié)果設計解題程序∶硏究分析解題方法’構(gòu)思有效可行的處理程序’可以用流程圖(FlowChart)來表達所要處理的步驟。纚寫程式∶依程式語言的語法規(guī)則’將解題的程序轉(zhuǎn)寫成程式四丶上機執(zhí)行∶將程式自鍵盤輸入電腦執(zhí)行。五丶檢查結(jié)果∶檢查輸岀結(jié)果是否正確’如果不正確’再將錯誤的原因找出來,並加以更正7-1利用電腦處理問題的步驟47-2流程圖的意義流程圖是利用簡明丶標準的圖形及線倏來描薤程式的處理步驟常用的流程圖有下列六種1.開始或結(jié)東符號(趕訖符號):表示流程晑的起點或終點,一個流程圖必須有趕點及終點,而且只能有一個趕點,但可以有個以上的終點?！纠?】開始開始或結(jié)束符號結(jié)束)7-2流程圖的意義52.處理符號:表示一件工作的處理,可在內(nèi)部列出計算公式或處理動作【例2】:計算a=b+ca=b處理符號3.輪人或輸出符號∶由輸人設備輸亼資料或由輸岀設備輸出資。【例3】:輸人n值輸入輸入或輸出符號【例4】∶輸出n值輪出n2.處理符號:表示一件工作的處理,可在內(nèi)64.流向符號:表禾程式進行的方向【例5】輸S=NPRINTS4.流向符號:表禾程式進行的方向75.決策符號表示有一個條件要判斷’並根據(jù)其結(jié)果決定下一個執(zhí)行步驟。菱形內(nèi)註明待判斷的條件通常有一個入口,二個或三個出口【例6】假如f=1就執(zhí)行a=b+c假如f≠1就執(zhí)行a=bc決策符虢例7】5.決策符號86.迴圈符號∶利用迴圈(Iop)敘跡時使用例10】輸出k=1To5PrintkNextk6.迴圈符號∶利用迴圈(Iop)敘跡時使用9流程圖是畫來給人看的,可作為自已或別人瞭解程式做法及處理步驟的一種參考文件。初學程式語言的人,在設計程式之前’最好先利用流程圖來規(guī)劃整個程式構(gòu)’訓練處理問題的邏輯思路’對於程式邏輯比較容易融會貫通。(可利用Word軟體中的【插入/圖片/快取圖案/流程圖】來製作流程圖)流程圖是畫來給人看的,可作為自已10流程圖是畫來給人看的,可作為自已或別人瞭解程式做法及處理步驟的一種參考文件。初學程式語言的人,在設計程式之前’最好先利用流程圖來規(guī)劃整個程式構(gòu)’訓練處理問題的邏輯思路’對於程式邏輯比較容易融會貫通。(可利用Word軟體中的【插入/圖片/快取圖案/流程圖】來製作流程圖)流程圖是畫來給人看的,可作為自已11流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件12流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件13流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件14流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件15流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件16流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件17流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件18流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件19流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件20流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件21流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件22流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件23流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件24流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件25流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件26流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件27流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件28流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件29流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件30流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件31流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件32流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件33流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件34流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件35流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件36流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件37流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件38流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件39流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件40流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件41流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件42流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件43流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件44流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件45流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件46流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件47流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件48流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件49流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件50流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件51流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件52流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件53流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件54流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件55流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件56流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件57流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件58流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件59流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件60流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件61流程圖及選擇結(jié)構(gòu)課件62謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?3流程圖及選擇結(jié)構(gòu)1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。流程圖及選擇結(jié)構(gòu)流程圖及選擇結(jié)構(gòu)1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。ChAPTER7流程圄與選擇結(jié)構(gòu)學習目標讓讀者了解1.利用電腦處理問題的步流程園的意義與用法3.程式的基本結(jié)構(gòu)有那些?4.選擇結(jié)構(gòu)有那些相關(guān)的敘祧與函數(shù)?If-Then敘證的功能與用法If-Then-Else敘的功能與用法巢式繳跡的用法Selecti敘跡的功能與用法If丶Choose與Switch函數(shù)的功能與用法Msgbox敘與函數(shù)的功能與用法訊息方塊的產(chǎn)生與邏用就小學生的英語課堂而言，英語口語教學應該得到重視，一方面，在人與人的交際中，口語是有效溝通的橋梁，另一方面，口語教學是語言類課程的重要教學目標，也是提升學生英語技能的重要環(huán)節(jié)。受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的制約影響，小學教育環(huán)境不理想，導致英語教師并未重視培養(yǎng)小學生的英語口語表達能力，不利于學生的發(fā)展。所以，有效開展農(nóng)村小學口語教學是一項重大教學任務，這一課題值得深思。本文主要對農(nóng)村小學英語口語教學的現(xiàn)狀及原因進行分析，并提出了解決策略。一、農(nóng)村小學英語口語教學現(xiàn)狀首先，從小學生的課堂表現(xiàn)情況看，存在一種普遍的現(xiàn)象，即：學生年紀越小時，課堂上回答問題的積極性越高。隨著年齡的增長，心里發(fā)生變化，導致其回答問題的積極性越來越低。其次，許多學生在考試中可以拿到很高的分數(shù)，但利用英語口語對話或者表述一個事件時就會比較吃力。最后，部分學生的性格十分靦腆，不能積極主動參加口語活動；即使平時特別活躍的學生，在英語課堂的口語表達訓練中變得極其不活躍，或者不知道如何組織語言，或者害怕發(fā)音不準確而遭到同學們嘲笑，更有甚之會出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象[1]。二、阻礙農(nóng)村小學英語口語教學發(fā)展的原因（一）學生缺乏自信心絕大多數(shù)學生在英語口語表達時出現(xiàn)緊張不安的情緒，外向開朗的學生雖然具有較強的表現(xiàn)欲，但在英語口語表達中，也會面臨自信心不足的問題。例如，有一次，班級舉行英語演講比賽，在平時表現(xiàn)很好的一個學生卻緊張焦慮，站在講臺上不知所措，身體不自覺的顫抖，聲音漸漸低沉。演講結(jié)束后，私下問他為什么那么緊張，他的回答：“我總在猶豫自己的英語發(fā)音是否準確，更害怕如果說錯，老師和同學們會嘲笑我?！毙愿耖_朗的學生都這樣，相對內(nèi)向的學生更容易自卑，所以學生自信心不足，致使表達效果不理想。（二）缺少真實的語境俗話說，熟能生巧。同理，要提升英語口語水平，就需要在真實的語境中多加練習。目前，學生的生活中，并沒有真實的語境中需要講英語，尤其在農(nóng)村地區(qū)，小學校外教人員如同鳳毛麟角，其在放學回家后，父母也幾乎不可能用英語和學生交流，導致學生的英語口語表達機會少之又少。即使在上課時，有的英語教師可創(chuàng)設英語情境，但大多流于形式，忽視對小學生口語表達能力的培養(yǎng)，更不能調(diào)動小學生的參與興趣，自然地學生會感到無趣，其效果也是不盡如人意。（三）學生分小組合作交流形式化在教育日益變革的今天，教師的教學模式不斷創(chuàng)新，逐漸與新時期的教育發(fā)展要求相適應。以學生小組合作模式為例，雖然教育方式十分新穎，但過程流于形式化，降低教學效果。例如：教師在宣布教學目標或者教學任務后，讓各個小組展開討論，但教師布置的任務只有很少一部分學生可以完成，剩下的一部分學生做旁觀者，置身事外。這類學生沒有圍繞問題而發(fā)散思維深入思考，便得不到有效鍛煉，其英語學習能力逐漸降低。長期以往，教師未能及時調(diào)整教學方案，勢必造成班級學生學習能力呈現(xiàn)兩極分化的問題[2]。三、農(nóng)村小學英語口語教學有效性的建議（一）增強學生的信心在孩子的世界中，批評和苛責都是一種極其傷害其自尊心的表現(xiàn)。對于幼小的心靈來說，一旦接受了不友好的語言，很容易造成心理上的恐懼抑或是自卑，甚至對外界產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒。此時就需要教師從多方面激勵學生要突破自我。例如：在英語課堂上復習單詞，鼓勵課堂發(fā)言不積極的同學大聲朗讀單詞，用信任的眼神給予他信任和鼓勵，并且不吝嗇對此類學生的表揚和贊美，逐漸幫助學生增強自信心。（二）創(chuàng)造語境愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。如何創(chuàng)造好的語言環(huán)境讓學生對英語口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師值得深思的問題。因此在課堂中，教師應該積極創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生英語口語表達欲望，讓學生無拘無束的用英語暢所欲言，做到每個人都大膽的將英語說出口，形成良好的課堂互動氛圍。例如，學習“Whatareyoudoing？”句型時，教師可允許學生做出各種動作，通過接龍的形式進行口語表達和表演，既活躍課堂氣氛，又可激發(fā)學生的英語口語表達欲望，對增強口語教學效果有利。（三）學生分小組合作學習分小組合作能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，一個小團隊需要?賢?來完成思想的交流，不僅能培養(yǎng)其用英語的交際能力，而且能促進學生的全面發(fā)展。例如：“While…？Givesthtosb.？”幾個句型學習中，教師讓學生兩兩一組，準備一段對話，在規(guī)定時間后，鼓勵學生勇敢的進行對話表演，老師在旁邊觀察，若有偏差加以指導糾正。從中選出優(yōu)秀小組，頒發(fā)獎狀，以示鼓勵。應用此方法后，隨著時間的累積，既培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，又提高了學生的英語口語表達能力[3]?？傊诮虒W中教師要激發(fā)學生對英語口語的學習欲望，針對學生的實際情況，為學生創(chuàng)造英語口語表達的機會，有意識的培養(yǎng)學生英語口語的交際能力。相信隨著英語口語教學水平的逐步提高，學生英語口語表達能力可得到有效提升。聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本能力，而寫是其中的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式，但也一直是我們教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。近年來，初中英語教師雖然對英文寫作的重視程度越來越高，但許多農(nóng)村教師平時上課和卷面講評中，還是十分重視知識點的講解，對寫作的講評卻輕描淡寫。平時授課中對作文的教學也缺少必要的技能技巧和循序漸進的訓練，往往臨近考試才對學生進行突擊培養(yǎng)，致使學生缺少寫作方法與思路，經(jīng)常出錯，有的甚至對寫作產(chǎn)生了恐懼的心理。一、學生中存在的問題本人抽查了所教班級的英語試卷，經(jīng)分析，發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在以下問題：1.書寫不夠規(guī)范。通過閱卷發(fā)現(xiàn)，學生在書寫方面因不規(guī)范而失分的比例占23.7％。主要是個別字母如p、q、y、g、j的格式不夠正確；標點符號使用錯誤；大小寫不注意；潦草；單詞拼寫有誤；印刷體與書寫體混用等。2.語法知識不過關(guān)。在寫作中語法運用出現(xiàn)錯誤是失分的主要原因，所占比例達到了95.3％。詞匯運用不恰當：如學生用“Heplaysfootballgood”來表示“他球踢得好”；人稱與數(shù)的概念不清晰：如Shedoesn’tlikesbananas；時態(tài)構(gòu)成錯誤：如學生這樣寫Iamgocoschooleveryday；復合句的關(guān)聯(lián)詞及時態(tài)運用不恰當?shù)鹊取?.布局謀篇不合理。在英語寫作上有的學生不會布局謀篇，文章沒有主旨，機械翻譯信息，不能突出主題，行文不夠流暢，邏輯性不強，表情達意平淡無奇，句型單調(diào)貧乏，常用一個句式一寫到底，沒有段落層次，使人讀起來感到索然無味，這樣的情況失分比例約占24.8％。4.作文有批卻沒改。幾乎所有的英語教師都會對學生的作文進行批閱，但許多教師將學生作文批過之后，學生修改的環(huán)節(jié)往往沒有重視，導致學生對自己所犯錯誤缺乏一個重新認識并及時糾正的過程。所以，學生積累的錯誤就越來越多，以至于在考試中出現(xiàn)了屢錯屢犯的情況。二、對策與建議要想盡快提高學生的寫作能力，使學生能夠正確地運用英語，教師必須在寫作訓練上多動腦筋，給學生必要的指導與訓練。1.規(guī)范書寫并長期堅持。在新課程改革中，許多農(nóng)村英語教師把教學的側(cè)重點更多的放在了學生的聽、說、讀的培養(yǎng)上，而忽視了寫，寫出來的詞只求正確、不求美觀的現(xiàn)象也客觀存在。其實，這些細節(jié)是不容忽視的。書寫訓練從字母教學的第一天直到從學校畢業(yè)都要貫徹始終。書寫練習，不論是漢語還是英文，都具有美育因素。從教學的開始就要嚴格要求學生按照規(guī)格進行書寫練習，教師要引導學生先在四線格內(nèi)認真書寫，記住每個字母所占的格式，尤其對易混字母、格式、易錯字母要進行強調(diào)和提醒，及時糾錯，將錯誤解決在萌芽狀態(tài)。在教學的過程中經(jīng)常開展英語書法比賽活動，進而促進學生時刻注重規(guī)范書寫。這樣的書寫教學不但要嚴格化，而且要長期化。只有堅持長期化，才能保證已形成的正確的書寫技能。2.運用語法先抓遣詞造句。根據(jù)新課標要求，從七年級起始階段教師就要抓好學生的遣詞造句能力，由易到難、循序漸進。如對所學的每個單詞進行造句練習，單詞聽寫變?yōu)槁爩懢渥?。這樣不但可以解決學生詞匯遺忘問題，也可以解決拼寫錯誤問題，更可以解決語法知識運用不當?shù)膯栴}。批閱遣詞造句，教師最好在學生的本子上用紅筆劃上波浪線，第二天上課時間問哪位同學的造句本上有紅色波浪線，就請他自己給大家朗讀漂亮的句子。這樣不但激勵了該同學繼續(xù)編造好句子，還使得后進生有了學習的榜樣。在遣詞造句時時刻提醒學生注意英語和漢語語言結(jié)構(gòu)的不同，靈活掌握簡單句和復合句的基本構(gòu)造，以及時態(tài)問題。長久堅持訓練，學生一定能寫出優(yōu)美的文章，綜合運用語言的能力也定會加強。3.整體布局且邏輯謀篇。首先，教師要依據(jù)Goforit教材的編排順序，逐漸介紹應用文、記敘文、說明文這三種文體。根據(jù)教材設置如仿寫、續(xù)寫、短文填空、看圖說話、對話改寫等不同形式的寫作訓練項目。教師必須吃透教材，分階段對他們進行集中指導。其次，要教會學生寫文章的步驟：第一步，審題；第二步，列提綱；第三步，打草稿；第四步，潤色；第五步，定稿。教師在收學生的文章時，最好讓學生將草稿一并上交，這樣教師就能清楚地了解學生的寫作思維過程。第三，為使文章可讀性強，流暢通順，教師必須教會學生恰當?shù)厥褂眠^渡詞。第四，教師主動參與與學生一起寫作，或事先寫好“下水文”?？杉ぐl(fā)學生興趣，增強威信，起到表率作用。但“下水文”不宜多用，否則學生長久模仿就會缺乏創(chuàng)造力。4.教師重批而學生重改。作文批改工作繁重但意義重大，學生寫作能力是否能有效提高主要看教師的批改。寫文章是人的思維得以表現(xiàn)的主要手段，雖然教師在寫作之前已經(jīng)給學生進行了指導，但學生也仍然犯錯誤，所以批改是教師對學生進行個體指導的一個有利時機。同時，通過批改也能看出學生的創(chuàng)造水平以及語言思維能力是否有較大的進步。為了減輕批閱壓力，教師可事先設計一些符號語言，并且讓學生有所了解，在作文返回時，學生一看這些符號就知道錯在哪里，好在哪里。而且，教師必須要求學生認真進行二次修改。這樣做才能確保學生對自己所犯錯誤進行重新認識并及時糾正，久而久之，學生積累的錯誤就越來越少，以至于在考試中減少出現(xiàn)屢錯屢犯的情況。流程圖及選擇結(jié)構(gòu)1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。流程圖及選擇64ChAPTER7流程圄與選擇結(jié)構(gòu)ChAPTER765學習目標讓讀者了解1.利用電腦處理問題的步流程園的意義與用法3.程式的基本結(jié)構(gòu)有那些?4.選擇結(jié)構(gòu)有那些相關(guān)的敘祧與函數(shù)?If-Then敘證的功能與用法If-Then-Else敘的功能與用法巢式繳跡的用法Selecti敘跡的功能與用法If丶Choose與Switch函數(shù)的功能與用法Msgbox敘與函數(shù)的功能與用法訊息方塊的產(chǎn)生與邏用學習目標667-1利用電腦處理問題的步驟瞭解問題∶先瞭解問題的要求及條件,確定需要輸入的資料及輸出的結(jié)果設計解題程序∶硏究分析解題方法’構(gòu)思有效可行的處理程序’可以用流程圖(FlowChart)來表達所要處理的步驟。纚寫程式∶依程式語言的語法規(guī)則’將解題的程序轉(zhuǎn)寫成程式四丶上機執(zhí)行∶將程式自鍵盤輸入電腦執(zhí)行。五丶檢查結(jié)果∶檢查輸岀結(jié)果是否正確’如果不正確’再將錯誤的原因找出來,並加以更正7-1利用電腦處理問題的步驟677-2流程圖的意義流程圖是利用簡明丶標準的圖形及線倏來描薤程式的處理步驟常用的流程圖有下列六種1.開始或結(jié)東符號(趕訖符號):表示流程晑的起點或終點,一個流程圖必須有趕點及終點,而且只能有一個趕點,但可以有個以上的終點?！纠?】開始開始或結(jié)束符號結(jié)束)7-2流程圖的意義682.處理符號:表示一件工作的處理,可在內(nèi)部列出計算公式或處理動作【例2】:計算a=b+ca=b處理符號3.輪人或輸出符號∶由輸人設備輸亼資料或由輸岀設備輸出資。【例3】:輸人n值輸入輸入或輸出符號【例4】∶輸出n值輪出n2.處理符號:表示一件工作的處理,可在內(nèi)694.流向符號:表禾程式進行的方向【例5】輸S=NPRINTS4.流向符號:表禾程式進行的方向705.決策符號表示有一個條件要判斷’並根據(jù)其結(jié)果決定下一個執(zhí)行步驟。菱形內(nèi)註明待判斷的條件通常有一個入口,二個或三個出口【例6】假如f=1就執(zhí)行a=b+c假如f