心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗課件

中科院心理所心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中科院心理所心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗中科院心理所心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。假設(shè)檢驗任課老師:禤宇明本章基本內(nèi)容假設(shè)檢驗的基本原理和步驟虛無假設(shè)和備擇假設(shè)α錯誤和β錯誤單側(cè)檢驗和雙側(cè)檢驗差異的顯著性檢驗均值方差比例、相關(guān)系數(shù)分層教學(xué)是一種面向全體,因材施教,有的放矢的教學(xué)模式,它強調(diào)了“教師的教,要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”。要做到因材施教,有的放矢,使優(yōu)秀生冒出來,使中間生邁大步,使后進(jìn)生趕上來,達(dá)到班級整體優(yōu)化。而分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生個體差異,使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所長,有所發(fā)展。在每一節(jié)課中都得到成功的喜悅,從而激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,漸漸地從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué),達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。它是因材施教方法的具體化、系統(tǒng)化,是順應(yīng)“創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生教育新課程理念”的改革實踐。分層教學(xué)在理論上以布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”為支撐。新課程改革為分層教學(xué)實施提供了廣闊的空間。學(xué)前班教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對每一個學(xué)生,適應(yīng)每一個學(xué)生的需求,讓每一個學(xué)生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的問題,應(yīng)最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。一、分層教學(xué)的實施學(xué)前班是我國現(xiàn)行教育制度下,在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的一種特殊教學(xué)班。因交通、經(jīng)濟(jì)、家庭等因素造成學(xué)生年齡層次大,上學(xué)觀不同,在班級教學(xué)中層次分明。只有實施分層次教學(xué),才能化零為整。我在具體分層教學(xué)中,注重從以下幾個方面展開:1.學(xué)生分層次。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生在入學(xué)前家庭幼教的基礎(chǔ)、學(xué)生對學(xué)校的興趣程度、學(xué)生的年齡段,再結(jié)合學(xué)前兒童生理、心理特點及性格特征,按課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求,將學(xué)生按實際比例分層:(1)基礎(chǔ)好、好學(xué)的;(2)沒有基礎(chǔ)的,但認(rèn)真學(xué)習(xí)的;(3)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在具體教學(xué)中,對C層突出“幫、扶”,讓他們知道學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)充滿信心;對B層實施“趕”,趕他一程,讓他們在學(xué)習(xí)上盡快上路;對A層實施“激”,古語“請將不如激將”,激勵他們努力學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識。同時在安排坐位時要經(jīng)常變換,但是主旨不能變,就是以A等為中心、B等為中堅、C等為幫托,形成一個學(xué)習(xí)小組,這樣以便于交流、討論、提高,體現(xiàn)群體中的優(yōu)勢互補。分組實行動態(tài)管理原則,經(jīng)過一段學(xué)習(xí),教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化,引入適當(dāng)競爭機制,作為必要的小組間的調(diào)整,激勵學(xué)生不斷上進(jìn),最終達(dá)到C層解體,A,B層逐漸壯大的目的。2.備課分層次。分層備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵,教師應(yīng)吃透教材,并按照不同學(xué)生的實際情況、確定切實可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些是共同目標(biāo),那些是層次目標(biāo)。針對不同層次的學(xué)生還應(yīng)制定不同的具體要求:如對A層的學(xué)生要制定一些靈活性和難度較大的問題,要求他們不僅要深刻理解,還要學(xué)會靈活應(yīng)用;對B層學(xué)生要難度相對小一點,讓他們能夠熟練掌握知識和技能的運用,發(fā)展理解能力和思維能力;對C層的學(xué)生只設(shè)計一些最為基礎(chǔ)性的知識,讓他們掌握一些基本的知識和方法,培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力。如“學(xué)習(xí)單韻母e”,共同目標(biāo):就是讓所有的學(xué)生都能熟練地認(rèn)讀和書寫e;層次目標(biāo):A層不僅要熟練地認(rèn)讀和書寫e,還要記會與之相關(guān)的兒歌;B層學(xué)生要求熟練認(rèn)讀和書寫e;C層學(xué)生只要求熟練認(rèn)讀e。3.教學(xué)過程的分層次。教師的作用就是如何使每一位學(xué)生盡可能達(dá)到更高水平,因此,我們的課堂教學(xué)也應(yīng)從低起點、緩坡度、多層次的立體化教學(xué)模式入手,使A層學(xué)生理解掌握的同時,鼓勵B,C層的學(xué)生也盡可能掌握。4.課堂練習(xí)的分層次。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),它的意義在于能強化各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,能及時反饋、矯正、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度,把所教的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化為掌握技能的過程,最終達(dá)到對各層次學(xué)生進(jìn)行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練,達(dá)到逐層落實目標(biāo)的作用。因此教師在備課時,要針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際精心設(shè)計,編排課堂練習(xí)或重新組合教材中的練習(xí),或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新編排不同層次的課堂練習(xí),目的是要發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢,主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如,在教授拼音e時,教師領(lǐng)讀完后,用不同色彩的粉筆進(jìn)行板書演示,讓學(xué)生在練習(xí)本上書寫,教師巡回指導(dǎo)。先讓A層學(xué)生最快掌握書寫方法,然后教師和A層學(xué)生對C層學(xué)生一幫一指導(dǎo),必要時可以手把手輔導(dǎo),B層學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行完成練習(xí)。5.作業(yè)分層。作業(yè)的設(shè)計要有針對性,多層次設(shè)計不同的題量,不同的作業(yè)難度,以供每個層次的學(xué)生選擇,能及時反饋每個學(xué)生掌握知識的情況,又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。例如:韻母i的作業(yè)設(shè)計A層:要求規(guī)范地書寫i外,還必須記會與之相關(guān)的兒歌,有表演能力的同學(xué)可以把它表演出來。小燕子,穿花衣,年年春天來這里,我問燕子你為啥來?燕子說這里的春天最美麗。還要記一些與之相關(guān)的詞語,如醫(yī)(yī)生、椅(yǐ)子等。B層:要求確準(zhǔn)讀寫ī外,還要記會兒歌;C層:只要求熟練讀寫就行了。6.學(xué)生評價分層。分層評價是實施分層教學(xué)的保證,對不同層次的學(xué)生可以采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評價的向?qū)Чδ芎图罟δ?。對C層學(xué)生要隨時發(fā)現(xiàn)他們的每一個閃光點,及時肯定他們的每一點進(jìn)步,以喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的自信心;教師的一個善意微笑,用手輕摸他們的頭或只要有一個字寫對就給他們一個滿分,一句鼓勵的話都會使他們激動不已、信心倍增;對B層學(xué)生既要隨時指出他們的不足之處,還要向他們指明努力的方向,鞭策他們積極向上;對A層學(xué)生實行競爭激勵,高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、謙虛、不斷超越自我。在每次班級自測、家庭測驗和學(xué)校組織人員進(jìn)行專門的考試中,都取得了良好的成績,優(yōu)秀率均達(dá)到90%以上,得到了家長和社會的好評。二、探索結(jié)果反思在對學(xué)前班學(xué)生實施分層教學(xué)實踐的過程中,學(xué)生的個性心理得到了不斷的鍛煉和發(fā)展,學(xué)習(xí)的積極性也得到了普遍提高,但同時也出現(xiàn)了一些相應(yīng)的問題。1.分層教學(xué)對教師提出了更高的要求,由于農(nóng)村地區(qū)教師少,課量重,幾乎是每人一個班。教師的備課、上課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)等工作繁多,沒有更多的時間和精力用在分層備課上,因此,分層備課時間得不到保障。2.分層教學(xué)是否能在各年級得到落實,雖然本人對學(xué)前班的分層教學(xué),取得了明顯的效果,但能否在其他高年級中得到推廣,還有待時日。同時與農(nóng)村教育環(huán)境所致,一考定終身,成績好壞是衡量學(xué)生一切的標(biāo)準(zhǔn),對于學(xué)生的評價方法還是傳統(tǒng)的考試成績定優(yōu)良有關(guān)。3.農(nóng)村地區(qū)教師有限,教學(xué)條件嚴(yán)重滯后,分層教學(xué)的推廣和實施存在很多的困難,這就需要長期的探索與實踐。(漳縣大草灘中學(xué))班級是一個學(xué)校的基本單元，班主任也是學(xué)校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責(zé)來說，帶一個班并不是一件難事兒，但要帶好一個班、真正管理好一個班卻是一個難事，可能要花一輩子的時間來研究教育和教學(xué)技巧，尤其是在一些問題的尺度把握上，一個有經(jīng)驗的班主任往往可以很好地把握什么時候該管、什么時候該放；什么時候該靜、什么時候該動……這是一門教育藝術(shù)，要真正參透這門藝術(shù)更是一件難事。班主任是小學(xué)中的一項重要工作，對學(xué)生的成長很重要，是學(xué)生成長的重要影響源，在學(xué)生健康成長過程中起著導(dǎo)師的作用，班主任工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生成長的質(zhì)量和速度。但是初任班主任由于工作經(jīng)驗不足，往往會出現(xiàn)各種問題，因此班主任也需要成長。一、失敗案例某天中午，某小學(xué)四（3）班的班級氣氛挺活躍的，每個孩子都很開心地在休息，有人在下棋，有人在看書，有人在聊天等。突然，班主任捧著一堆作業(yè)本很生氣地走進(jìn)教室，臉色很難看，整個班級就刷地突然安靜下來了，每個人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要發(fā)飆了！都暗暗祈禱自己別這么倒霉。接著班主任破口大罵道：“昨天的作業(yè)是怎么回事？做得那么差？你們昨天干嘛了?。慷寄X子不長了！”然后她把一個個同學(xué)叫到講臺上批評，語氣很兇。當(dāng)輪到一個個子矮矮的男同學(xué)時，他反抗了，他不肯去講臺，老師拽著他的衣服。小男孩說：“我不要你管我?！卑嘀魅紊鷼獾卣f：“我才懶得管你！你考試考零分又不關(guān)我的事。”小男孩又連忙應(yīng)道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人。”班主任說：“以后我不會管你，一切隨你。”據(jù)四（3）班的其他幾個學(xué)生說，那個叛逆的小男孩個性很要強，很有自己的主見，但是很聰明，而班主任的思想?yún)s很保守，教學(xué)方式也很傳統(tǒng)。他們還說道，這個小男孩已經(jīng)被送回家教育過，可是仍然沒改正，他和班主任的關(guān)系一直都很僵，沒人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任剛開始勸過、教育過，但是勸了幾次，就再也不管他了，一切都隨他，只要不影響正常的教學(xué)就行了。二、分析與思考：我們換個角度思考這個案例，如果班主任換種教學(xué)方式可能會取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)在師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴(yán)”的堡壘中解放出來，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此，班主任的教學(xué)思想也應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而進(jìn)步。除此之外，現(xiàn)在的孩子都很有個性和主見，班主任不應(yīng)該固執(zhí)地認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，有時候孩子并不吃嚴(yán)厲這一套教學(xué)，因此班主任的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，改變“教師本位”的心理。原本很活躍的一個班級為什么會突然安靜下來了呢？我想是因為孩子們害怕班主任，那么造成這種情況的原因是什么？我想主要是班主任對孩子過于嚴(yán)厲和嚴(yán)格，在教學(xué)中又不和孩子進(jìn)行溝通交流，不和孩子親近，不說心里話，沒有真正走進(jìn)孩子的心里。因此，我覺得班主任首要的是“蹲下來”去愛學(xué)生，即班主任盡可能地蹲下來，設(shè)身處地地以學(xué)生的眼光、站在學(xué)生的角度來看待問題。通過師生角色互換，“蹲下來”看學(xué)生，班主任和學(xué)生才能平等的交流，學(xué)生才會向你袒露一個真實的自我。班主任應(yīng)該控制自己的情緒，不能因為自己的情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，情緒化的班主任很容易制造出情緒化的學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生的問題消除不了，反激化師生矛盾。案例中的班主任比較情緒化，面對那么糟糕的作業(yè)情況，我相信每個老師都很頭痛，很想把那些孩子大罵一通，可是如果此時你心平靜下來，耐心和學(xué)生分析造成這次作業(yè)糟糕的原因什么，是因為上課沒聽懂還是因為沒認(rèn)真做等，這樣老師就能更好的了解學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，改變自己教學(xué)中的漏洞，讓自己和學(xué)生一起成長，一起學(xué)習(xí)。而且，如果老師不罵他們，反而和藹地耐心地和學(xué)生分析，這樣就能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生就會和你親近，他們會覺得如果考試和作業(yè)做的不好，會覺得對不起老師的良苦用心，從而在學(xué)習(xí)上能更加努力，這樣就能形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。另外，班主任也要學(xué)會忍，不要和學(xué)生發(fā)現(xiàn)正面沖突，面對學(xué)生的挑釁，如果你能忍下來，這說明你的修養(yǎng)很高。等學(xué)生冷靜下來后，和學(xué)生好好談?wù)勑?，為什么說這樣的話讓老師傷心，這樣就能取得更好的教育效果。班主任應(yīng)該提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提升語言魅力，認(rèn)真研讀批評的藝術(shù)。比如運用恰當(dāng)?shù)姆绞脚u的方式是多種多樣的。采用哪種批評方式，要根據(jù)具體情況而定。案例中班主任采用的是當(dāng)眾批評和點名批評，這兩種方式很容易激發(fā)師生的矛盾。如果案例中的班主任采用個別批評的方式可能會取得更好的效果，把作業(yè)做的最糟糕的幾個孩子和幾個成績很好但是這次作業(yè)也錯了的學(xué)生一個一個叫到辦公室，耐心詢問做錯的原因，這樣既可以拉近與學(xué)生的距離，讓孩子多與班主任溝通，又可以保留孩子的尊嚴(yán)，尊重孩子，同時，孩子也會尊重你。比如講究恰當(dāng)?shù)恼Z言，班主任對學(xué)生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學(xué)生的批評，要注意語言的運用。同時班主任也可以采取內(nèi)爆式批評，指用心理分析方法，啟發(fā)學(xué)生思考，循循善誘，促使他自己認(rèn)識自己的錯誤，否定自己的錯誤，糾正自己的錯誤，以達(dá)到批評教育的目的。案例中的小男孩和班主任的關(guān)系很僵，班主任的話過于直接，傷害了孩子的自尊心，孩子必然會反抗，這樣就激化了他們的矛盾。這個孩子的自尊心很強，班主任用表揚代替批評，采用陶行知“四塊糖果”的教育方法，效果會更好。而且案例中這么糟糕的師生關(guān)系，是很久前便遺留下來的問題，老師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)這些問題，解決這些問題。如果沒發(fā)現(xiàn)，那也不能讓問題繼續(xù)擴(kuò)大，找個合適的機會和學(xué)生溝通，詢問他是不是有哪個地方誤會老師了，或者對老師有什么意見。一個孩子個子矮矮的，怎么會那么叛逆，那么有個性，但是卻很聰明呢？現(xiàn)在這樣的孩子越來越多，那么該怎么教育這些孩子呢？我覺得應(yīng)該提倡孔子的因材施教，尊重差異，多元發(fā)展，實行適應(yīng)性教育?？鬃诱f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！笨鬃幽軌蛘晫W(xué)生資質(zhì)上存在的差異，根據(jù)學(xué)生自身的志趣、智慧和能力，有選擇地施以不同的教育?！墩撜Z先進(jìn)》中記載，冉求做事好退宿，膽子小，孔子就教他凡事要果斷，想到了就應(yīng)馬上去做；仲由膽大，欠考慮，孔子怕他冒失惹禍，就教他遇事要退一步想，孔子就是用這種揚長避短的方法來完善弟子們的德業(yè)修養(yǎng)的。老師應(yīng)該注意自己的行為，案例中的班主任拽著學(xué)生的行為是很粗魯?shù)模环辖處煹男袨?。我們?yīng)該愛孩子，尊重孩子。我覺得這個班主任這樣做，有虐待孩子的傾向，即使你再生氣，也不應(yīng)該有這種行為。結(jié)語：初任班主任只有與時俱進(jìn)，建立新型的師生關(guān)系，“蹲下來”去愛孩子，主動走進(jìn)孩子的世界，合理控制自己的情緒，掌握批評的藝術(shù)，因材施教，注重自己的行為修養(yǎng)，就能更好地管理班級，做好班主任工作。中科院心理所心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。1假設(shè)檢驗任課老師:禤宇明假設(shè)檢驗2本章基本內(nèi)容假設(shè)檢驗的基本原理和步驟虛無假設(shè)和備擇假設(shè)α錯誤和β錯誤單側(cè)檢驗和雙側(cè)檢驗差異的顯著性檢驗均值方差比例、相關(guān)系數(shù)本章基本內(nèi)容31.假設(shè)檢驗的原理和步驟1從一條聽到的新聞?wù)勂稹白蛱焱砩螦足球隊以26:13大敗了B隊”這是一場足球賽嗎?一你的推理過程是怎樣的?1.假設(shè)檢驗的原理和步驟4可能的推理過程-如果是足球賽,那么比分(基本上)不可能是26:13因此(很可能)不是足球賽對以上過程的分析反證法有犯錯誤的可能可能的推理過程512假設(shè)檢驗和參數(shù)估計Hypothesistesting參數(shù)估計用樣本統(tǒng)計量估計總體參數(shù)假設(shè)檢驗先對總體參數(shù)提出一個假設(shè),然后利用樣本信息檢驗這個假設(shè)是否成立·根據(jù)以往的比分(總體信息)推斷該比分是否足球賽比分從樣本的差異推論總體差異的過程12假設(shè)檢驗和參數(shù)估計613假設(shè)檢驗的主要內(nèi)容:差異檢驗樣本統(tǒng)計量與總差異顯著該樣本基本不屬體參數(shù)的差異于已知總體兩個樣本統(tǒng)計量差異顯著兩個總體的參數(shù)之間的差異之間存在差異13假設(shè)檢驗的主要內(nèi)容:74假設(shè)檢驗的基本原理小概率原理小概率事件在一次試驗中幾乎不可能發(fā)生小概率一般指p<0054假設(shè)檢驗的基本原理8昨天晚上A足球隊以26:13大敗了B隊5假設(shè)檢驗的步驟P135建立虛無假設(shè)和備擇假設(shè)確定適當(dāng)?shù)臋z驗統(tǒng)計量(指定檢驗中的品著性水平計檢驗統(tǒng)計作出統(tǒng)計決策將檢驗統(tǒng)計量的值與拒絕規(guī)則所指定的臨界值相比較,確定是否拒絕虛無假設(shè)(計算p值,利用p值確定是否拒絕虛無假設(shè))昨天晚上A足球隊以26:13大敗了B隊91.5.假設(shè)檢驗的一個例子某校一個班進(jìn)行比奈智力測驗,Ⅹ=110,班1級人數(shù)n=50,該測驗常模μ=100,0=16該班智力水平μ1(不是這一次測驗結(jié)果(是否與常模水平有差異?1.5.假設(shè)檢驗的一個例子10研究假設(shè)和虛無假設(shè)研究假設(shè)H;researchhypothesis又叫備擇假設(shè)alternativehypothesis,指待驗證的假設(shè),一般假設(shè)差異顯著虛無假設(shè)Honullhypothesis又叫零假設(shè)zerohypothesis,原假設(shè),與研究假設(shè)對立的假設(shè),一般假設(shè)差異不顯著研究假設(shè)和虛無假設(shè)11心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗課件12心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗課件13心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗課件14心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗課件15心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗課件16心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗課件17心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗課件18心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗課件19心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗課件20心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗課件21心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗課件22心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗課件23心理統(tǒng)計學(xué)5假設(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57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?4中科院心理所心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中科院心理所心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗中科院心理所心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。假設(shè)檢驗任課老師:禤宇明本章基本內(nèi)容假設(shè)檢驗的基本原理和步驟虛無假設(shè)和備擇假設(shè)α錯誤和β錯誤單側(cè)檢驗和雙側(cè)檢驗差異的顯著性檢驗均值方差比例、相關(guān)系數(shù)分層教學(xué)是一種面向全體,因材施教,有的放矢的教學(xué)模式,它強調(diào)了“教師的教,要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”。要做到因材施教,有的放矢,使優(yōu)秀生冒出來,使中間生邁大步,使后進(jìn)生趕上來,達(dá)到班級整體優(yōu)化。而分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生個體差異,使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所長,有所發(fā)展。在每一節(jié)課中都得到成功的喜悅,從而激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,漸漸地從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué),達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。它是因材施教方法的具體化、系統(tǒng)化,是順應(yīng)“創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生教育新課程理念”的改革實踐。分層教學(xué)在理論上以布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”為支撐。新課程改革為分層教學(xué)實施提供了廣闊的空間。學(xué)前班教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對每一個學(xué)生,適應(yīng)每一個學(xué)生的需求,讓每一個學(xué)生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的問題,應(yīng)最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。一、分層教學(xué)的實施學(xué)前班是我國現(xiàn)行教育制度下,在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的一種特殊教學(xué)班。因交通、經(jīng)濟(jì)、家庭等因素造成學(xué)生年齡層次大,上學(xué)觀不同,在班級教學(xué)中層次分明。只有實施分層次教學(xué),才能化零為整。我在具體分層教學(xué)中,注重從以下幾個方面展開:1.學(xué)生分層次。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生在入學(xué)前家庭幼教的基礎(chǔ)、學(xué)生對學(xué)校的興趣程度、學(xué)生的年齡段,再結(jié)合學(xué)前兒童生理、心理特點及性格特征,按課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求,將學(xué)生按實際比例分層:(1)基礎(chǔ)好、好學(xué)的;(2)沒有基礎(chǔ)的,但認(rèn)真學(xué)習(xí)的;(3)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在具體教學(xué)中,對C層突出“幫、扶”,讓他們知道學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)充滿信心;對B層實施“趕”,趕他一程,讓他們在學(xué)習(xí)上盡快上路;對A層實施“激”,古語“請將不如激將”,激勵他們努力學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識。同時在安排坐位時要經(jīng)常變換,但是主旨不能變,就是以A等為中心、B等為中堅、C等為幫托,形成一個學(xué)習(xí)小組,這樣以便于交流、討論、提高,體現(xiàn)群體中的優(yōu)勢互補。分組實行動態(tài)管理原則,經(jīng)過一段學(xué)習(xí),教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化,引入適當(dāng)競爭機制,作為必要的小組間的調(diào)整,激勵學(xué)生不斷上進(jìn),最終達(dá)到C層解體,A,B層逐漸壯大的目的。2.備課分層次。分層備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵,教師應(yīng)吃透教材,并按照不同學(xué)生的實際情況、確定切實可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些是共同目標(biāo),那些是層次目標(biāo)。針對不同層次的學(xué)生還應(yīng)制定不同的具體要求:如對A層的學(xué)生要制定一些靈活性和難度較大的問題,要求他們不僅要深刻理解,還要學(xué)會靈活應(yīng)用;對B層學(xué)生要難度相對小一點,讓他們能夠熟練掌握知識和技能的運用,發(fā)展理解能力和思維能力;對C層的學(xué)生只設(shè)計一些最為基礎(chǔ)性的知識,讓他們掌握一些基本的知識和方法,培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力。如“學(xué)習(xí)單韻母e”,共同目標(biāo):就是讓所有的學(xué)生都能熟練地認(rèn)讀和書寫e;層次目標(biāo):A層不僅要熟練地認(rèn)讀和書寫e,還要記會與之相關(guān)的兒歌;B層學(xué)生要求熟練認(rèn)讀和書寫e;C層學(xué)生只要求熟練認(rèn)讀e。3.教學(xué)過程的分層次。教師的作用就是如何使每一位學(xué)生盡可能達(dá)到更高水平,因此,我們的課堂教學(xué)也應(yīng)從低起點、緩坡度、多層次的立體化教學(xué)模式入手,使A層學(xué)生理解掌握的同時,鼓勵B,C層的學(xué)生也盡可能掌握。4.課堂練習(xí)的分層次。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),它的意義在于能強化各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,能及時反饋、矯正、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度,把所教的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化為掌握技能的過程,最終達(dá)到對各層次學(xué)生進(jìn)行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練,達(dá)到逐層落實目標(biāo)的作用。因此教師在備課時,要針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際精心設(shè)計,編排課堂練習(xí)或重新組合教材中的練習(xí),或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新編排不同層次的課堂練習(xí),目的是要發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢,主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如,在教授拼音e時,教師領(lǐng)讀完后,用不同色彩的粉筆進(jìn)行板書演示,讓學(xué)生在練習(xí)本上書寫,教師巡回指導(dǎo)。先讓A層學(xué)生最快掌握書寫方法,然后教師和A層學(xué)生對C層學(xué)生一幫一指導(dǎo),必要時可以手把手輔導(dǎo),B層學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行完成練習(xí)。5.作業(yè)分層。作業(yè)的設(shè)計要有針對性,多層次設(shè)計不同的題量,不同的作業(yè)難度,以供每個層次的學(xué)生選擇,能及時反饋每個學(xué)生掌握知識的情況,又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。例如:韻母i的作業(yè)設(shè)計A層:要求規(guī)范地書寫i外,還必須記會與之相關(guān)的兒歌,有表演能力的同學(xué)可以把它表演出來。小燕子,穿花衣,年年春天來這里,我問燕子你為啥來?燕子說這里的春天最美麗。還要記一些與之相關(guān)的詞語,如醫(yī)(yī)生、椅(yǐ)子等。B層:要求確準(zhǔn)讀寫ī外,還要記會兒歌;C層:只要求熟練讀寫就行了。6.學(xué)生評價分層。分層評價是實施分層教學(xué)的保證,對不同層次的學(xué)生可以采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評價的向?qū)Чδ芎图罟δ?。對C層學(xué)生要隨時發(fā)現(xiàn)他們的每一個閃光點,及時肯定他們的每一點進(jìn)步,以喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的自信心;教師的一個善意微笑,用手輕摸他們的頭或只要有一個字寫對就給他們一個滿分,一句鼓勵的話都會使他們激動不已、信心倍增;對B層學(xué)生既要隨時指出他們的不足之處,還要向他們指明努力的方向,鞭策他們積極向上;對A層學(xué)生實行競爭激勵,高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、謙虛、不斷超越自我。在每次班級自測、家庭測驗和學(xué)校組織人員進(jìn)行專門的考試中,都取得了良好的成績,優(yōu)秀率均達(dá)到90%以上,得到了家長和社會的好評。二、探索結(jié)果反思在對學(xué)前班學(xué)生實施分層教學(xué)實踐的過程中,學(xué)生的個性心理得到了不斷的鍛煉和發(fā)展,學(xué)習(xí)的積極性也得到了普遍提高,但同時也出現(xiàn)了一些相應(yīng)的問題。1.分層教學(xué)對教師提出了更高的要求,由于農(nóng)村地區(qū)教師少,課量重,幾乎是每人一個班。教師的備課、上課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)等工作繁多,沒有更多的時間和精力用在分層備課上,因此,分層備課時間得不到保障。2.分層教學(xué)是否能在各年級得到落實,雖然本人對學(xué)前班的分層教學(xué),取得了明顯的效果,但能否在其他高年級中得到推廣,還有待時日。同時與農(nóng)村教育環(huán)境所致,一考定終身,成績好壞是衡量學(xué)生一切的標(biāo)準(zhǔn),對于學(xué)生的評價方法還是傳統(tǒng)的考試成績定優(yōu)良有關(guān)。3.農(nóng)村地區(qū)教師有限,教學(xué)條件嚴(yán)重滯后,分層教學(xué)的推廣和實施存在很多的困難,這就需要長期的探索與實踐。(漳縣大草灘中學(xué))班級是一個學(xué)校的基本單元，班主任也是學(xué)校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責(zé)來說，帶一個班并不是一件難事兒，但要帶好一個班、真正管理好一個班卻是一個難事，可能要花一輩子的時間來研究教育和教學(xué)技巧，尤其是在一些問題的尺度把握上，一個有經(jīng)驗的班主任往往可以很好地把握什么時候該管、什么時候該放；什么時候該靜、什么時候該動……這是一門教育藝術(shù)，要真正參透這門藝術(shù)更是一件難事。班主任是小學(xué)中的一項重要工作，對學(xué)生的成長很重要，是學(xué)生成長的重要影響源，在學(xué)生健康成長過程中起著導(dǎo)師的作用，班主任工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生成長的質(zhì)量和速度。但是初任班主任由于工作經(jīng)驗不足，往往會出現(xiàn)各種問題，因此班主任也需要成長。一、失敗案例某天中午，某小學(xué)四（3）班的班級氣氛挺活躍的，每個孩子都很開心地在休息，有人在下棋，有人在看書，有人在聊天等。突然，班主任捧著一堆作業(yè)本很生氣地走進(jìn)教室，臉色很難看，整個班級就刷地突然安靜下來了，每個人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要發(fā)飆了！都暗暗祈禱自己別這么倒霉。接著班主任破口大罵道：“昨天的作業(yè)是怎么回事？做得那么差？你們昨天干嘛了?。慷寄X子不長了！”然后她把一個個同學(xué)叫到講臺上批評，語氣很兇。當(dāng)輪到一個個子矮矮的男同學(xué)時，他反抗了，他不肯去講臺，老師拽著他的衣服。小男孩說：“我不要你管我?！卑嘀魅紊鷼獾卣f：“我才懶得管你！你考試考零分又不關(guān)我的事?！毙∧泻⒂诌B忙應(yīng)道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人?！卑嘀魅握f：“以后我不會管你，一切隨你?！睋?jù)四（3）班的其他幾個學(xué)生說，那個叛逆的小男孩個性很要強，很有自己的主見，但是很聰明，而班主任的思想?yún)s很保守，教學(xué)方式也很傳統(tǒng)。他們還說道，這個小男孩已經(jīng)被送回家教育過，可是仍然沒改正，他和班主任的關(guān)系一直都很僵，沒人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任剛開始勸過、教育過，但是勸了幾次，就再也不管他了，一切都隨他，只要不影響正常的教學(xué)就行了。二、分析與思考：我們換個角度思考這個案例，如果班主任換種教學(xué)方式可能會取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)在師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴(yán)”的堡壘中解放出來，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此，班主任的教學(xué)思想也應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而進(jìn)步。除此之外，現(xiàn)在的孩子都很有個性和主見，班主任不應(yīng)該固執(zhí)地認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，有時候孩子并不吃嚴(yán)厲這一套教學(xué)，因此班主任的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，改變“教師本位”的心理。原本很活躍的一個班級為什么會突然安靜下來了呢？我想是因為孩子們害怕班主任，那么造成這種情況的原因是什么？我想主要是班主任對孩子過于嚴(yán)厲和嚴(yán)格，在教學(xué)中又不和孩子進(jìn)行溝通交流，不和孩子親近，不說心里話，沒有真正走進(jìn)孩子的心里。因此，我覺得班主任首要的是“蹲下來”去愛學(xué)生，即班主任盡可能地蹲下來，設(shè)身處地地以學(xué)生的眼光、站在學(xué)生的角度來看待問題。通過師生角色互換，“蹲下來”看學(xué)生，班主任和學(xué)生才能平等的交流，學(xué)生才會向你袒露一個真實的自我。班主任應(yīng)該控制自己的情緒，不能因為自己的情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，情緒化的班主任很容易制造出情緒化的學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生的問題消除不了，反激化師生矛盾。案例中的班主任比較情緒化，面對那么糟糕的作業(yè)情況，我相信每個老師都很頭痛，很想把那些孩子大罵一通，可是如果此時你心平靜下來，耐心和學(xué)生分析造成這次作業(yè)糟糕的原因什么，是因為上課沒聽懂還是因為沒認(rèn)真做等，這樣老師就能更好的了解學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，改變自己教學(xué)中的漏洞，讓自己和學(xué)生一起成長，一起學(xué)習(xí)。而且，如果老師不罵他們，反而和藹地耐心地和學(xué)生分析，這樣就能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生就會和你親近，他們會覺得如果考試和作業(yè)做的不好，會覺得對不起老師的良苦用心，從而在學(xué)習(xí)上能更加努力，這樣就能形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。另外，班主任也要學(xué)會忍，不要和學(xué)生發(fā)現(xiàn)正面沖突，面對學(xué)生的挑釁，如果你能忍下來，這說明你的修養(yǎng)很高。等學(xué)生冷靜下來后，和學(xué)生好好談?wù)勑?，為什么說這樣的話讓老師傷心，這樣就能取得更好的教育效果。班主任應(yīng)該提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提升語言魅力，認(rèn)真研讀批評的藝術(shù)。比如運用恰當(dāng)?shù)姆绞脚u的方式是多種多樣的。采用哪種批評方式，要根據(jù)具體情況而定。案例中班主任采用的是當(dāng)眾批評和點名批評，這兩種方式很容易激發(fā)師生的矛盾。如果案例中的班主任采用個別批評的方式可能會取得更好的效果，把作業(yè)做的最糟糕的幾個孩子和幾個成績很好但是這次作業(yè)也錯了的學(xué)生一個一個叫到辦公室，耐心詢問做錯的原因，這樣既可以拉近與學(xué)生的距離，讓孩子多與班主任溝通，又可以保留孩子的尊嚴(yán)，尊重孩子，同時，孩子也會尊重你。比如講究恰當(dāng)?shù)恼Z言，班主任對學(xué)生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學(xué)生的批評，要注意語言的運用。同時班主任也可以采取內(nèi)爆式批評，指用心理分析方法，啟發(fā)學(xué)生思考，循循善誘，促使他自己認(rèn)識自己的錯誤，否定自己的錯誤，糾正自己的錯誤，以達(dá)到批評教育的目的。案例中的小男孩和班主任的關(guān)系很僵，班主任的話過于直接，傷害了孩子的自尊心，孩子必然會反抗，這樣就激化了他們的矛盾。這個孩子的自尊心很強，班主任用表揚代替批評，采用陶行知“四塊糖果”的教育方法，效果會更好。而且案例中這么糟糕的師生關(guān)系，是很久前便遺留下來的問題，老師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)這些問題，解決這些問題。如果沒發(fā)現(xiàn)，那也不能讓問題繼續(xù)擴(kuò)大，找個合適的機會和學(xué)生溝通，詢問他是不是有哪個地方誤會老師了，或者對老師有什么意見。一個孩子個子矮矮的，怎么會那么叛逆，那么有個性，但是卻很聰明呢？現(xiàn)在這樣的孩子越來越多，那么該怎么教育這些孩子呢？我覺得應(yīng)該提倡孔子的因材施教，尊重差異，多元發(fā)展，實行適應(yīng)性教育?？鬃诱f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！笨鬃幽軌蛘晫W(xué)生資質(zhì)上存在的差異，根據(jù)學(xué)生自身的志趣、智慧和能力，有選擇地施以不同的教育?！墩撜Z先進(jìn)》中記載，冉求做事好退宿，膽子小，孔子就教他凡事要果斷，想到了就應(yīng)馬上去做；仲由膽大，欠考慮，孔子怕他冒失惹禍，就教他遇事要退一步想，孔子就是用這種揚長避短的方法來完善弟子們的德業(yè)修養(yǎng)的。老師應(yīng)該注意自己的行為，案例中的班主任拽著學(xué)生的行為是很粗魯?shù)?，不符合教師的行為。我們?yīng)該愛孩子，尊重孩子。我覺得這個班主任這樣做，有虐待孩子的傾向，即使你再生氣，也不應(yīng)該有這種行為。結(jié)語：初任班主任只有與時俱進(jìn)，建立新型的師生關(guān)系，“蹲下來”去愛孩子，主動走進(jìn)孩子的世界，合理控制自己的情緒，掌握批評的藝術(shù)，因材施教，注重自己的行為修養(yǎng)，就能更好地管理班級，做好班主任工作。中科院心理所心理統(tǒng)計學(xué)5假設(shè)檢驗6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。75假設(shè)檢驗任課老師:禤宇明假設(shè)檢驗76本章基本內(nèi)容假設(shè)檢驗的基本原理和步驟虛無假設(shè)和備擇假設(shè)α錯誤和β錯誤單側(cè)檢驗和雙側(cè)檢驗差異的顯著性檢驗均值方差比例、相關(guān)系數(shù)本章基本內(nèi)容771.假設(shè)檢驗的原理和步驟1從一條聽到的新聞?wù)勂稹白蛱焱砩螦足球隊以26:13大敗了B隊”這是一場足球賽嗎?一你的推理過程是怎樣的?1.假設(shè)檢驗的原理和步驟78可能的推理過程-如果是足球賽,那么比分(基本上)不可能是26:13因此(很可能)不是足球賽對以上過程的分析反證法有犯錯誤的可能可能的推理過程7912假設(shè)檢驗和參數(shù)估計Hypothesistesting參數(shù)估計用樣本統(tǒng)計量估計總體參數(shù)假設(shè)檢驗先對總體參數(shù)提出一個假設(shè),然后利用樣本信息檢驗這個假設(shè)是否成立·根據(jù)以往的比分(總體信息)推斷該比分是否足球賽比分從樣本的差異推論總體差異的過程12假設(shè)檢驗和參數(shù)估計8013假設(shè)檢驗的主要內(nèi)容:差異檢驗樣本統(tǒng)計量與總差異顯著該樣本基本不屬體參數(shù)的差異于已知總體兩個樣本統(tǒng)計量差異顯著兩個總體的參數(shù)之間的差異之間存在差異13假設(shè)檢驗的主要內(nèi)容:814假設(shè)檢驗的基本原理小概率原理小概率事件在一次試驗中幾乎不可能發(fā)生小概率一般指p<0054假設(shè)檢驗的基本原理82昨天晚上A足球隊以26:13大敗了B隊5假設(shè)檢驗的步驟P135建立虛無假設(shè)和