心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件

中科院心理所心理統(tǒng)計學5假設檢驗6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中科院心理所心理統(tǒng)計學5假設檢驗中科院心理所心理統(tǒng)計學5假設檢驗6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。假設檢驗任課老師:禤宇明本章基本內(nèi)容假設檢驗的基本原理和步驟虛無假設和備擇假設α錯誤和β錯誤單側檢驗和雙側檢驗差異的顯著性檢驗均值方差比例、相關系數(shù)分層教學是一種面向全體,因材施教,有的放矢的教學模式,它強調(diào)了“教師的教,要適應學生的學”。要做到因材施教,有的放矢,使優(yōu)秀生冒出來,使中間生邁大步,使后進生趕上來,達到班級整體優(yōu)化。而分層教學的核心是面向全體學生,正視學生個體差異,使學生在自己原有的基礎上學有所長,有所發(fā)展。在每一節(jié)課中都得到成功的喜悅,從而激發(fā)每一個學生學習的積極性、主動性,漸漸地從要我學變?yōu)槲乙獙W,達到終身學習的目的。它是因材施教方法的具體化、系統(tǒng)化,是順應“創(chuàng)新適應學生教育新課程理念”的改革實踐。分層教學在理論上以布魯姆的“掌握學習理論”為支撐。新課程改革為分層教學實施提供了廣闊的空間。學前班教學應當面對每一個學生,適應每一個學生的需求,讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的問題,應最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。一、分層教學的實施學前班是我國現(xiàn)行教育制度下,在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的一種特殊教學班。因交通、經(jīng)濟、家庭等因素造成學生年齡層次大,上學觀不同,在班級教學中層次分明。只有實施分層次教學,才能化零為整。我在具體分層教學中,注重從以下幾個方面展開:1.學生分層次。在教學中,根據(jù)學生在入學前家庭幼教的基礎、學生對學校的興趣程度、學生的年齡段,再結合學前兒童生理、心理特點及性格特征,按課程標準所要求達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求,將學生按實際比例分層:(1)基礎好、好學的;(2)沒有基礎的,但認真學習的;(3)學習有困難的學生。在具體教學中,對C層突出“幫、扶”,讓他們知道學習、學會學習、對學習充滿信心;對B層實施“趕”,趕他一程,讓他們在學習上盡快上路;對A層實施“激”,古語“請將不如激將”,激勵他們努力學習,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。同時在安排坐位時要經(jīng)常變換,但是主旨不能變,就是以A等為中心、B等為中堅、C等為幫托,形成一個學習小組,這樣以便于交流、討論、提高,體現(xiàn)群體中的優(yōu)勢互補。分組實行動態(tài)管理原則,經(jīng)過一段學習,教師可根據(jù)學生學習情況變化,引入適當競爭機制,作為必要的小組間的調(diào)整,激勵學生不斷上進,最終達到C層解體,A,B層逐漸壯大的目的。2.備課分層次。分層備課是分層教學的關鍵,教師應吃透教材,并按照不同學生的實際情況、確定切實可行的教學目標,分清哪些是共同目標,那些是層次目標。針對不同層次的學生還應制定不同的具體要求:如對A層的學生要制定一些靈活性和難度較大的問題,要求他們不僅要深刻理解,還要學會靈活應用;對B層學生要難度相對小一點,讓他們能夠熟練掌握知識和技能的運用,發(fā)展理解能力和思維能力;對C層的學生只設計一些最為基礎性的知識,讓他們掌握一些基本的知識和方法,培養(yǎng)基本的學習能力。如“學習單韻母e”,共同目標:就是讓所有的學生都能熟練地認讀和書寫e;層次目標:A層不僅要熟練地認讀和書寫e,還要記會與之相關的兒歌;B層學生要求熟練認讀和書寫e;C層學生只要求熟練認讀e。3.教學過程的分層次。教師的作用就是如何使每一位學生盡可能達到更高水平,因此,我們的課堂教學也應從低起點、緩坡度、多層次的立體化教學模式入手,使A層學生理解掌握的同時,鼓勵B,C層的學生也盡可能掌握。4.課堂練習的分層次。分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié),它的意義在于能強化各個層次學生的學習成果,能及時反饋、矯正、檢測學習目標達到的程度,把所教的知識通過分層練習轉化為掌握技能的過程,最終達到對各層次學生進行補償評價和發(fā)展訓練,達到逐層落實目標的作用。因此教師在備課時,要針對教材內(nèi)容和學生實際精心設計,編排課堂練習或重新組合教材中的練習,或根據(jù)教學內(nèi)容重新編排不同層次的課堂練習,目的是要發(fā)揮學生的思維優(yōu)勢,主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如,在教授拼音e時,教師領讀完后,用不同色彩的粉筆進行板書演示,讓學生在練習本上書寫,教師巡回指導。先讓A層學生最快掌握書寫方法,然后教師和A層學生對C層學生一幫一指導,必要時可以手把手輔導,B層學生在教師的指導下自行完成練習。5.作業(yè)分層。作業(yè)的設計要有針對性,多層次設計不同的題量,不同的作業(yè)難度,以供每個層次的學生選擇,能及時反饋每個學生掌握知識的情況,又能達到初步鞏固知識的目的。例如:韻母i的作業(yè)設計A層:要求規(guī)范地書寫i外,還必須記會與之相關的兒歌,有表演能力的同學可以把它表演出來。小燕子,穿花衣,年年春天來這里,我問燕子你為啥來?燕子說這里的春天最美麗。還要記一些與之相關的詞語,如醫(yī)(yī)生、椅(yǐ)子等。B層:要求確準讀寫ī外,還要記會兒歌;C層:只要求熟練讀寫就行了。6.學生評價分層。分層評價是實施分層教學的保證,對不同層次的學生可以采取不同的評價標準,充分發(fā)揮評價的向?qū)Чδ芎图罟δ?。對C層學生要隨時發(fā)現(xiàn)他們的每一個閃光點,及時肯定他們的每一點進步,以喚起他們對學習的興趣,培養(yǎng)他們對學習的自信心;教師的一個善意微笑,用手輕摸他們的頭或只要有一個字寫對就給他們一個滿分,一句鼓勵的話都會使他們激動不已、信心倍增;對B層學生既要隨時指出他們的不足之處,還要向他們指明努力的方向,鞭策他們積極向上;對A層學生實行競爭激勵,高標準、嚴要求,促使他們更加嚴謹、務實、謙虛、不斷超越自我。在每次班級自測、家庭測驗和學校組織人員進行專門的考試中,都取得了良好的成績,優(yōu)秀率均達到90%以上,得到了家長和社會的好評。二、探索結果反思在對學前班學生實施分層教學實踐的過程中,學生的個性心理得到了不斷的鍛煉和發(fā)展,學習的積極性也得到了普遍提高,但同時也出現(xiàn)了一些相應的問題。1.分層教學對教師提出了更高的要求,由于農(nóng)村地區(qū)教師少,課量重,幾乎是每人一個班。教師的備課、上課、作業(yè)批改、自習輔導等工作繁多,沒有更多的時間和精力用在分層備課上,因此,分層備課時間得不到保障。2.分層教學是否能在各年級得到落實,雖然本人對學前班的分層教學,取得了明顯的效果,但能否在其他高年級中得到推廣,還有待時日。同時與農(nóng)村教育環(huán)境所致,一考定終身,成績好壞是衡量學生一切的標準,對于學生的評價方法還是傳統(tǒng)的考試成績定優(yōu)良有關。3.農(nóng)村地區(qū)教師有限,教學條件嚴重滯后,分層教學的推廣和實施存在很多的困難,這就需要長期的探索與實踐。(漳縣大草灘中學)班級是一個學校的基本單元，班主任也是學校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責來說，帶一個班并不是一件難事兒，但要帶好一個班、真正管理好一個班卻是一個難事，可能要花一輩子的時間來研究教育和教學技巧，尤其是在一些問題的尺度把握上，一個有經(jīng)驗的班主任往往可以很好地把握什么時候該管、什么時候該放；什么時候該靜、什么時候該動……這是一門教育藝術，要真正參透這門藝術更是一件難事。班主任是小學中的一項重要工作，對學生的成長很重要，是學生成長的重要影響源，在學生健康成長過程中起著導師的作用，班主任工作的好壞直接關系到學生成長的質(zhì)量和速度。但是初任班主任由于工作經(jīng)驗不足，往往會出現(xiàn)各種問題，因此班主任也需要成長。一、失敗案例某天中午，某小學四（3）班的班級氣氛挺活躍的，每個孩子都很開心地在休息，有人在下棋，有人在看書，有人在聊天等。突然，班主任捧著一堆作業(yè)本很生氣地走進教室，臉色很難看，整個班級就刷地突然安靜下來了，每個人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要發(fā)飆了！都暗暗祈禱自己別這么倒霉。接著班主任破口大罵道：“昨天的作業(yè)是怎么回事？做得那么差？你們昨天干嘛了啊？都腦子不長了！”然后她把一個個同學叫到講臺上批評，語氣很兇。當輪到一個個子矮矮的男同學時，他反抗了，他不肯去講臺，老師拽著他的衣服。小男孩說：“我不要你管我?！卑嘀魅紊鷼獾卣f：“我才懶得管你！你考試考零分又不關我的事?！毙∧泻⒂诌B忙應道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人?！卑嘀魅握f：“以后我不會管你，一切隨你?！睋?jù)四（3）班的其他幾個學生說，那個叛逆的小男孩個性很要強，很有自己的主見，但是很聰明，而班主任的思想?yún)s很保守，教學方式也很傳統(tǒng)。他們還說道，這個小男孩已經(jīng)被送回家教育過，可是仍然沒改正，他和班主任的關系一直都很僵，沒人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任剛開始勸過、教育過，但是勸了幾次，就再也不管他了，一切都隨他，只要不影響正常的教學就行了。二、分析與思考：我們換個角度思考這個案例，如果班主任換種教學方式可能會取得更好的教學效果，現(xiàn)在師生關系已從陳舊的“師道尊嚴”的堡壘中解放出來，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關系是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此，班主任的教學思想也應該隨著時代的發(fā)展而進步。除此之外，現(xiàn)在的孩子都很有個性和主見，班主任不應該固執(zhí)地認為嚴師出高徒，有時候孩子并不吃嚴厲這一套教學，因此班主任的教學模式應以學生為主體，改變“教師本位”的心理。原本很活躍的一個班級為什么會突然安靜下來了呢？我想是因為孩子們害怕班主任，那么造成這種情況的原因是什么？我想主要是班主任對孩子過于嚴厲和嚴格，在教學中又不和孩子進行溝通交流，不和孩子親近，不說心里話，沒有真正走進孩子的心里。因此，我覺得班主任首要的是“蹲下來”去愛學生，即班主任盡可能地蹲下來，設身處地地以學生的眼光、站在學生的角度來看待問題。通過師生角色互換，“蹲下來”看學生，班主任和學生才能平等的交流，學生才會向你袒露一個真實的自我。班主任應該控制自己的情緒，不能因為自己的情緒影響學生的學習，情緒化的班主任很容易制造出情緒化的學生，結果是學生的問題消除不了，反激化師生矛盾。案例中的班主任比較情緒化，面對那么糟糕的作業(yè)情況，我相信每個老師都很頭痛，很想把那些孩子大罵一通，可是如果此時你心平靜下來，耐心和學生分析造成這次作業(yè)糟糕的原因什么，是因為上課沒聽懂還是因為沒認真做等，這樣老師就能更好的了解學生的作業(yè)和學習情況，改變自己教學中的漏洞，讓自己和學生一起成長，一起學習。而且，如果老師不罵他們，反而和藹地耐心地和學生分析，這樣就能促進師生之間的關系，學生就會和你親近，他們會覺得如果考試和作業(yè)做的不好，會覺得對不起老師的良苦用心，從而在學習上能更加努力，這樣就能形成良好的班級學習氛圍。另外，班主任也要學會忍，不要和學生發(fā)現(xiàn)正面沖突，面對學生的挑釁，如果你能忍下來，這說明你的修養(yǎng)很高。等學生冷靜下來后，和學生好好談談心，為什么說這樣的話讓老師傷心，這樣就能取得更好的教育效果。班主任應該提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提升語言魅力，認真研讀批評的藝術。比如運用恰當?shù)姆绞脚u的方式是多種多樣的。采用哪種批評方式，要根據(jù)具體情況而定。案例中班主任采用的是當眾批評和點名批評，這兩種方式很容易激發(fā)師生的矛盾。如果案例中的班主任采用個別批評的方式可能會取得更好的效果，把作業(yè)做的最糟糕的幾個孩子和幾個成績很好但是這次作業(yè)也錯了的學生一個一個叫到辦公室，耐心詢問做錯的原因，這樣既可以拉近與學生的距離，讓孩子多與班主任溝通，又可以保留孩子的尊嚴，尊重孩子，同時，孩子也會尊重你。比如講究恰當?shù)恼Z言，班主任對學生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學生的批評，要注意語言的運用。同時班主任也可以采取內(nèi)爆式批評，指用心理分析方法，啟發(fā)學生思考，循循善誘，促使他自己認識自己的錯誤，否定自己的錯誤，糾正自己的錯誤，以達到批評教育的目的。案例中的小男孩和班主任的關系很僵，班主任的話過于直接，傷害了孩子的自尊心，孩子必然會反抗，這樣就激化了他們的矛盾。這個孩子的自尊心很強，班主任用表揚代替批評，采用陶行知“四塊糖果”的教育方法，效果會更好。而且案例中這么糟糕的師生關系，是很久前便遺留下來的問題，老師應該及時發(fā)現(xiàn)這些問題，解決這些問題。如果沒發(fā)現(xiàn)，那也不能讓問題繼續(xù)擴大，找個合適的機會和學生溝通，詢問他是不是有哪個地方誤會老師了，或者對老師有什么意見。一個孩子個子矮矮的，怎么會那么叛逆，那么有個性，但是卻很聰明呢？現(xiàn)在這樣的孩子越來越多，那么該怎么教育這些孩子呢？我覺得應該提倡孔子的因材施教，尊重差異，多元發(fā)展，實行適應性教育?？鬃诱f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”孔子能夠正視學生資質(zhì)上存在的差異，根據(jù)學生自身的志趣、智慧和能力，有選擇地施以不同的教育。《論語先進》中記載，冉求做事好退宿，膽子小，孔子就教他凡事要果斷，想到了就應馬上去做；仲由膽大，欠考慮，孔子怕他冒失惹禍，就教他遇事要退一步想，孔子就是用這種揚長避短的方法來完善弟子們的德業(yè)修養(yǎng)的。老師應該注意自己的行為，案例中的班主任拽著學生的行為是很粗魯?shù)模环辖處煹男袨?。我們應該愛孩子，尊重孩子。我覺得這個班主任這樣做，有虐待孩子的傾向，即使你再生氣，也不應該有這種行為。結語：初任班主任只有與時俱進，建立新型的師生關系，“蹲下來”去愛孩子，主動走進孩子的世界，合理控制自己的情緒，掌握批評的藝術，因材施教，注重自己的行為修養(yǎng)，就能更好地管理班級，做好班主任工作。中科院心理所心理統(tǒng)計學5假設檢驗6、露凝無游氛，天高風景澈。1假設檢驗任課老師:禤宇明假設檢驗2本章基本內(nèi)容假設檢驗的基本原理和步驟虛無假設和備擇假設α錯誤和β錯誤單側檢驗和雙側檢驗差異的顯著性檢驗均值方差比例、相關系數(shù)本章基本內(nèi)容31.假設檢驗的原理和步驟1從一條聽到的新聞談起“昨天晚上A足球隊以26:13大敗了B隊”這是一場足球賽嗎?一你的推理過程是怎樣的?1.假設檢驗的原理和步驟4可能的推理過程-如果是足球賽,那么比分(基本上)不可能是26:13因此(很可能)不是足球賽對以上過程的分析反證法有犯錯誤的可能可能的推理過程512假設檢驗和參數(shù)估計Hypothesistesting參數(shù)估計用樣本統(tǒng)計量估計總體參數(shù)假設檢驗先對總體參數(shù)提出一個假設,然后利用樣本信息檢驗這個假設是否成立·根據(jù)以往的比分(總體信息)推斷該比分是否足球賽比分從樣本的差異推論總體差異的過程12假設檢驗和參數(shù)估計613假設檢驗的主要內(nèi)容:差異檢驗樣本統(tǒng)計量與總差異顯著該樣本基本不屬體參數(shù)的差異于已知總體兩個樣本統(tǒng)計量差異顯著兩個總體的參數(shù)之間的差異之間存在差異13假設檢驗的主要內(nèi)容:74假設檢驗的基本原理小概率原理小概率事件在一次試驗中幾乎不可能發(fā)生小概率一般指p<0054假設檢驗的基本原理8昨天晚上A足球隊以26:13大敗了B隊5假設檢驗的步驟P135建立虛無假設和備擇假設確定適當?shù)臋z驗統(tǒng)計量(指定檢驗中的品著性水平計檢驗統(tǒng)計作出統(tǒng)計決策將檢驗統(tǒng)計量的值與拒絕規(guī)則所指定的臨界值相比較,確定是否拒絕虛無假設(計算p值,利用p值確定是否拒絕虛無假設)昨天晚上A足球隊以26:13大敗了B隊91.5.假設檢驗的一個例子某校一個班進行比奈智力測驗,Ⅹ=110,班1級人數(shù)n=50,該測驗常模μ=100,0=16該班智力水平μ1(不是這一次測驗結果(是否與常模水平有差異?1.5.假設檢驗的一個例子10研究假設和虛無假設研究假設H;researchhypothesis又叫備擇假設alternativehypothesis,指待驗證的假設,一般假設差異顯著虛無假設Honullhypothesis又叫零假設zerohypothesis,原假設,與研究假設對立的假設,一般假設差異不顯著研究假設和虛無假設11心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件12心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件13心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件14心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件15心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件16心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件17心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件18心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件19心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件20心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件21心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件22心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件23心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件24心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件25心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件26心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件27心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件28心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件29心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件30心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件31心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件32心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件33心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件34心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件35心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件36心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件37心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件38心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件39心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件40心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件41心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件42心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件43心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件44心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件45心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件46心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件47心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件48心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件49心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件50心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件51心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件52心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件53心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件54心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件55心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件56心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件57心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件58心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件59心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件60心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件61心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件62心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件63心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件64心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件65心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件66心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件67心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件68心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件69心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件70心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件71心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件72心理統(tǒng)計學5假設檢驗課件7356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—74中科院心理所心理統(tǒng)計學5假設檢驗6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中科院心理所心理統(tǒng)計學5假設檢驗中科院心理所心理統(tǒng)計學5假設檢驗6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。假設檢驗任課老師:禤宇明本章基本內(nèi)容假設檢驗的基本原理和步驟虛無假設和備擇假設α錯誤和β錯誤單側檢驗和雙側檢驗差異的顯著性檢驗均值方差比例、相關系數(shù)分層教學是一種面向全體,因材施教,有的放矢的教學模式,它強調(diào)了“教師的教,要適應學生的學”。要做到因材施教,有的放矢,使優(yōu)秀生冒出來,使中間生邁大步,使后進生趕上來,達到班級整體優(yōu)化。而分層教學的核心是面向全體學生,正視學生個體差異,使學生在自己原有的基礎上學有所長,有所發(fā)展。在每一節(jié)課中都得到成功的喜悅,從而激發(fā)每一個學生學習的積極性、主動性,漸漸地從要我學變?yōu)槲乙獙W,達到終身學習的目的。它是因材施教方法的具體化、系統(tǒng)化,是順應“創(chuàng)新適應學生教育新課程理念”的改革實踐。分層教學在理論上以布魯姆的“掌握學習理論”為支撐。新課程改革為分層教學實施提供了廣闊的空間。學前班教學應當面對每一個學生,適應每一個學生的需求,讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的問題,應最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。一、分層教學的實施學前班是我國現(xiàn)行教育制度下,在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的一種特殊教學班。因交通、經(jīng)濟、家庭等因素造成學生年齡層次大,上學觀不同,在班級教學中層次分明。只有實施分層次教學,才能化零為整。我在具體分層教學中,注重從以下幾個方面展開:1.學生分層次。在教學中,根據(jù)學生在入學前家庭幼教的基礎、學生對學校的興趣程度、學生的年齡段,再結合學前兒童生理、心理特點及性格特征,按課程標準所要求達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求,將學生按實際比例分層:(1)基礎好、好學的;(2)沒有基礎的,但認真學習的;(3)學習有困難的學生。在具體教學中,對C層突出“幫、扶”,讓他們知道學習、學會學習、對學習充滿信心;對B層實施“趕”,趕他一程,讓他們在學習上盡快上路;對A層實施“激”,古語“請將不如激將”,激勵他們努力學習,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。同時在安排坐位時要經(jīng)常變換,但是主旨不能變,就是以A等為中心、B等為中堅、C等為幫托,形成一個學習小組,這樣以便于交流、討論、提高,體現(xiàn)群體中的優(yōu)勢互補。分組實行動態(tài)管理原則,經(jīng)過一段學習,教師可根據(jù)學生學習情況變化,引入適當競爭機制,作為必要的小組間的調(diào)整,激勵學生不斷上進,最終達到C層解體,A,B層逐漸壯大的目的。2.備課分層次。分層備課是分層教學的關鍵,教師應吃透教材,并按照不同學生的實際情況、確定切實可行的教學目標,分清哪些是共同目標,那些是層次目標。針對不同層次的學生還應制定不同的具體要求:如對A層的學生要制定一些靈活性和難度較大的問題,要求他們不僅要深刻理解,還要學會靈活應用;對B層學生要難度相對小一點,讓他們能夠熟練掌握知識和技能的運用,發(fā)展理解能力和思維能力;對C層的學生只設計一些最為基礎性的知識,讓他們掌握一些基本的知識和方法,培養(yǎng)基本的學習能力。如“學習單韻母e”,共同目標:就是讓所有的學生都能熟練地認讀和書寫e;層次目標:A層不僅要熟練地認讀和書寫e,還要記會與之相關的兒歌;B層學生要求熟練認讀和書寫e;C層學生只要求熟練認讀e。3.教學過程的分層次。教師的作用就是如何使每一位學生盡可能達到更高水平,因此,我們的課堂教學也應從低起點、緩坡度、多層次的立體化教學模式入手,使A層學生理解掌握的同時,鼓勵B,C層的學生也盡可能掌握。4.課堂練習的分層次。分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié),它的意義在于能強化各個層次學生的學習成果,能及時反饋、矯正、檢測學習目標達到的程度,把所教的知識通過分層練習轉化為掌握技能的過程,最終達到對各層次學生進行補償評價和發(fā)展訓練,達到逐層落實目標的作用。因此教師在備課時,要針對教材內(nèi)容和學生實際精心設計,編排課堂練習或重新組合教材中的練習,或根據(jù)教學內(nèi)容重新編排不同層次的課堂練習,目的是要發(fā)揮學生的思維優(yōu)勢,主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如,在教授拼音e時,教師領讀完后,用不同色彩的粉筆進行板書演示,讓學生在練習本上書寫,教師巡回指導。先讓A層學生最快掌握書寫方法,然后教師和A層學生對C層學生一幫一指導,必要時可以手把手輔導,B層學生在教師的指導下自行完成練習。5.作業(yè)分層。作業(yè)的設計要有針對性,多層次設計不同的題量,不同的作業(yè)難度,以供每個層次的學生選擇,能及時反饋每個學生掌握知識的情況,又能達到初步鞏固知識的目的。例如:韻母i的作業(yè)設計A層:要求規(guī)范地書寫i外,還必須記會與之相關的兒歌,有表演能力的同學可以把它表演出來。小燕子,穿花衣,年年春天來這里,我問燕子你為啥來?燕子說這里的春天最美麗。還要記一些與之相關的詞語,如醫(yī)(yī)生、椅(yǐ)子等。B層:要求確準讀寫ī外,還要記會兒歌;C層:只要求熟練讀寫就行了。6.學生評價分層。分層評價是實施分層教學的保證,對不同層次的學生可以采取不同的評價標準,充分發(fā)揮評價的向?qū)Чδ芎图罟δ?。對C層學生要隨時發(fā)現(xiàn)他們的每一個閃光點,及時肯定他們的每一點進步,以喚起他們對學習的興趣,培養(yǎng)他們對學習的自信心;教師的一個善意微笑,用手輕摸他們的頭或只要有一個字寫對就給他們一個滿分,一句鼓勵的話都會使他們激動不已、信心倍增;對B層學生既要隨時指出他們的不足之處,還要向他們指明努力的方向,鞭策他們積極向上;對A層學生實行競爭激勵,高標準、嚴要求,促使他們更加嚴謹、務實、謙虛、不斷超越自我。在每次班級自測、家庭測驗和學校組織人員進行專門的考試中,都取得了良好的成績,優(yōu)秀率均達到90%以上,得到了家長和社會的好評。二、探索結果反思在對學前班學生實施分層教學實踐的過程中,學生的個性心理得到了不斷的鍛煉和發(fā)展,學習的積極性也得到了普遍提高,但同時也出現(xiàn)了一些相應的問題。1.分層教學對教師提出了更高的要求,由于農(nóng)村地區(qū)教師少,課量重,幾乎是每人一個班。教師的備課、上課、作業(yè)批改、自習輔導等工作繁多,沒有更多的時間和精力用在分層備課上,因此,分層備課時間得不到保障。2.分層教學是否能在各年級得到落實,雖然本人對學前班的分層教學,取得了明顯的效果,但能否在其他高年級中得到推廣,還有待時日。同時與農(nóng)村教育環(huán)境所致,一考定終身,成績好壞是衡量學生一切的標準,對于學生的評價方法還是傳統(tǒng)的考試成績定優(yōu)良有關。3.農(nóng)村地區(qū)教師有限,教學條件嚴重滯后,分層教學的推廣和實施存在很多的困難,這就需要長期的探索與實踐。(漳縣大草灘中學)班級是一個學校的基本單元，班主任也是學校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責來說，帶一個班并不是一件難事兒，但要帶好一個班、真正管理好一個班卻是一個難事，可能要花一輩子的時間來研究教育和教學技巧，尤其是在一些問題的尺度把握上，一個有經(jīng)驗的班主任往往可以很好地把握什么時候該管、什么時候該放；什么時候該靜、什么時候該動……這是一門教育藝術，要真正參透這門藝術更是一件難事。班主任是小學中的一項重要工作，對學生的成長很重要，是學生成長的重要影響源，在學生健康成長過程中起著導師的作用，班主任工作的好壞直接關系到學生成長的質(zhì)量和速度。但是初任班主任由于工作經(jīng)驗不足，往往會出現(xiàn)各種問題，因此班主任也需要成長。一、失敗案例某天中午，某小學四（3）班的班級氣氛挺活躍的，每個孩子都很開心地在休息，有人在下棋，有人在看書，有人在聊天等。突然，班主任捧著一堆作業(yè)本很生氣地走進教室，臉色很難看，整個班級就刷地突然安靜下來了，每個人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要發(fā)飆了！都暗暗祈禱自己別這么倒霉。接著班主任破口大罵道：“昨天的作業(yè)是怎么回事？做得那么差？你們昨天干嘛了??？都腦子不長了！”然后她把一個個同學叫到講臺上批評，語氣很兇。當輪到一個個子矮矮的男同學時，他反抗了，他不肯去講臺，老師拽著他的衣服。小男孩說：“我不要你管我?！卑嘀魅紊鷼獾卣f：“我才懶得管你！你考試考零分又不關我的事?！毙∧泻⒂诌B忙應道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人。”班主任說：“以后我不會管你，一切隨你。”據(jù)四（3）班的其他幾個學生說，那個叛逆的小男孩個性很要強，很有自己的主見，但是很聰明，而班主任的思想?yún)s很保守，教學方式也很傳統(tǒng)。他們還說道，這個小男孩已經(jīng)被送回家教育過，可是仍然沒改正，他和班主任的關系一直都很僵，沒人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任剛開始勸過、教育過，但是勸了幾次，就再也不管他了，一切都隨他，只要不影響正常的教學就行了。二、分析與思考：我們換個角度思考這個案例，如果班主任換種教學方式可能會取得更好的教學效果，現(xiàn)在師生關系已從陳舊的“師道尊嚴”的堡壘中解放出來，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關系是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此，班主任的教學思想也應該隨著時代的發(fā)展而進步。除此之外，現(xiàn)在的孩子都很有個性和主見，班主任不應該固執(zhí)地認為嚴師出高徒，有時候孩子并不吃嚴厲這一套教學，因此班主任的教學模式應以學生為主體，改變“教師本位”的心理。原本很活躍的一個班級為什么會突然安靜下來了呢？我想是因為孩子們害怕班主任，那么造成這種情況的原因是什么？我想主要是班主任對孩子過于嚴厲和嚴格，在教學中又不和孩子進行溝通交流，不和孩子親近，不說心里話，沒有真正走進孩子的心里。因此，我覺得班主任首要的是“蹲下來”去愛學生，即班主任盡可能地蹲下來，設身處地地以學生的眼光、站在學生的角度來看待問題。通過師生角色互換，“蹲下來”看學生，班主任和學生才能平等的交流，學生才會向你袒露一個真實的自我。班主任應該控制自己的情緒，不能因為自己的情緒影響學生的學習，情緒化的班主任很容易制造出情緒化的學生，結果是學生的問題消除不了，反激化師生矛盾。案例中的班主任比較情緒化，面對那么糟糕的作業(yè)情況，我相信每個老師都很頭痛，很想把那些孩子大罵一通，可是如果此時你心平靜下來，耐心和學生分析造成這次作業(yè)糟糕的原因什么，是因為上課沒聽懂還是因為沒認真做等，這樣老師就能更好的了解學生的作業(yè)和學習情況，改變自己教學中的漏洞，讓自己和學生一起成長，一起學習。而且，如果老師不罵他們，反而和藹地耐心地和學生分析，這樣就能促進師生之間的關系，學生就會和你親近，他們會覺得如果考試和作業(yè)做的不好，會覺得對不起老師的良苦用心，從而在學習上能更加努力，這樣就能形成良好的班級學習氛圍。另外，班主任也要學會忍，不要和學生發(fā)現(xiàn)正面沖突，面對學生的挑釁，如果你能忍下來，這說明你的修養(yǎng)很高。等學生冷靜下來后，和學生好好談談心，為什么說這樣的話讓老師傷心，這樣就能取得更好的教育效果。班主任應該提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提升語言魅力，認真研讀批評的藝術。比如運用恰當?shù)姆绞脚u的方式是多種多樣的。采用哪種批評方式，要根據(jù)具體情況而定。案例中班主任采用的是當眾批評和點名批評，這兩種方式很容易激發(fā)師生的矛盾。如果案例中的班主任采用個別批評的方式可能會取得更好的效果，把作業(yè)做的最糟糕的幾個孩子和幾個成績很好但是這次作業(yè)也錯了的學生一個一個叫到辦公室，耐心詢問做錯的原因，這樣既可以拉近與學生的距離，讓孩子多與班主任溝通，又可以保留孩子的尊嚴，尊重孩子，同時，孩子也會尊重你。比如講究恰當?shù)恼Z言，班主任對學生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學生的批評，要注意語言的運用。同時班主任也可以采取內(nèi)爆式批評，指用心理分析方法，啟發(fā)學生思考，循循善誘，促使他自己認識自己的錯誤，否定自己的錯誤，糾正自己的錯誤，以達到批評教育的目的。案例中的小男孩和班主任的關系很僵，班主任的話過于直接，傷害了孩子的自尊心，孩子必然會反抗，這樣就激化了他們的矛盾。這個孩子的自尊心很強，班主任用表揚代替批評，采用陶行知“四塊糖果”的教育方法，效果會更好。而且案例中這么糟糕的師生關系，是很久前便遺留下來的問題，老師應該及時發(fā)現(xiàn)這些問題，解決這些問題。如果沒發(fā)現(xiàn)，那也不能讓問題繼續(xù)擴大，找個合適的機會和學生溝通，詢問他是不是有哪個地方誤會老師了，或者對老師有什么意見。一個孩子個子矮矮的，怎么會那么叛逆，那么有個性，但是卻很聰明呢？現(xiàn)在這樣的孩子越來越多，那么該怎么教育這些孩子呢？我覺得應該提倡孔子的因材施教，尊重差異，多元發(fā)展，實行適應性教育。孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！笨鬃幽軌蛘晫W生資質(zhì)上存在的差異，根據(jù)學生自身的志趣、智慧和能力，有選擇地施以不同的教育。《論語先進》中記載，冉求做事好退宿，膽子小，孔子就教他凡事要果斷，想到了就應馬上去做；仲由膽大，欠考慮，孔子怕他冒失惹禍，就教他遇事要退一步想，孔子就是用這種揚長避短的方法來完善弟子們的德業(yè)修養(yǎng)的。老師應該注意自己的行為，案例中的班主任拽著學生的行為是很粗魯?shù)?，不符合教師的行為。我們應該愛孩子，尊重孩子。我覺得這個班主任這樣做，有虐待孩子的傾向，即使你再生氣，也不應該有這種行為。結語：初任班主任只有與時俱進，建立新型的師生關系，“蹲下來”去愛孩子，主動走進孩子的世界，合理控制自己的情緒，掌握批評的藝術，因材施教，注重自己的行為修養(yǎng)，就能更好地管理班級，做好班主任工作。中科院心理所心理統(tǒng)計學5假設檢驗6、露凝無游氛，天高風景澈。75假設檢驗任課老師:禤宇明假設檢驗76本章基本內(nèi)容假設檢驗的基本原理和步驟虛無假設和備擇假設α錯誤和β錯誤單側檢驗和雙側檢驗差異的顯著性檢驗均值方差比例、相關系數(shù)本章基本內(nèi)容771.假設檢驗的原理和步驟1從一條聽到的新聞談起“昨天晚上A足球隊以26:13大敗了B隊”這是一場足球賽嗎?一你的推理過程是怎樣的?1.假設檢驗的原理和步驟78可能的推理過程-如果是足球賽,那么比分(基本上)不可能是26:13因此(很可能)不是足球賽對以上過程的分析反證法有犯錯誤的可能可能的推理過程7912假設檢驗和參數(shù)估計Hypothesistesting參數(shù)估計用樣本統(tǒng)計量估計總體參數(shù)假設檢驗先對總體參數(shù)提出一個假設,然后利用樣本信息檢驗這個假設是否成立·根據(jù)以往的比分(總體信息)推斷該比分是否足球賽比分從樣本的差異推論總體差異的過程12假設檢驗和參數(shù)估計8013假設檢驗的主要內(nèi)容:差異檢驗樣本統(tǒng)計量與總差異顯著該樣本基本不屬體參數(shù)的差異于已知總體兩個樣本統(tǒng)計量差異顯著兩個總體的參數(shù)之間的差異之間存在差異13假設檢驗的主要內(nèi)容:814假設檢驗的基本原理小概率原理小概率事件在一次試驗中幾乎不可能發(fā)生小概率一般指p<0054假設檢驗的基本原理82昨天晚上A足球隊以26:13大敗了B隊5假設檢驗的步驟P135建立虛無假設和