總微分散射截面課件

總微分散射截面1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴總微分散射截面總微分散射截面1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴第10章微擾論§101束縛態(tài)微擾論§102散射態(tài)微擾論§101束縛態(tài)微擾論微擾論方法的宗旨是從一般難以精確求解的Hamilton量H劃分出其中數(shù)值較小而又妨礙對(duì)H精確求解的部分H即H=Ho+H劃分出H后剩下的H應(yīng)能精確求解。然后,以H的本征態(tài)和本征值為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),以逐級(jí)近似的方法考慮H的影響,給出H的本征態(tài)和本征值的逐階近似解。設(shè)體系的哈密頓為H,能量本征方程為設(shè)哈密頓可分為兩部分,其中H可精確求解,H比H小得多h=h+h(2)傳統(tǒng)的“一刀切”的教育方式體現(xiàn)出很大的弊端，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，差生“消化不良”的局面。因此，因材施教對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)顯得尤為重要，計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師嘗試用分層教學(xué)這一新的教學(xué)模式來應(yīng)對(duì)。1.分層教學(xué)存在的問題分層教學(xué)，顧名思義就是針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)體差異的客觀規(guī)律，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育有利有弊，在實(shí)踐中還面臨著許多問題。首先中職生大多數(shù)成績不優(yōu)秀，在小學(xué)和中學(xué)的教育過程當(dāng)中，自尊心可能或多或少受過打擊，也有部分學(xué)生存在自卑感，在中職教育中采用分層教學(xué)，如果方法不當(dāng)，不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于分層定型的中職教育，部分教師不再關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和潛力的挖掘，而是僵化地延續(xù)原有的分層模式，會(huì)極大地扼殺學(xué)生的天賦和學(xué)習(xí)的積極性。最后，分層教學(xué)增加了教師的工作量，這些無疑給教師帶來了較大的工作壓力，部分教師迫于壓力對(duì)工作懈怠，也容易使分層教學(xué)流于形式，發(fā)揮不出真正的作用。2.分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則（1）尊重個(gè)體差異原則。學(xué)生分層是計(jì)算機(jī)專業(yè)分層教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，關(guān)系到整個(gè)分層教學(xué)的成敗，而分層教育的出發(fā)點(diǎn)就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地挖掘每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，這就需要教師充分了解學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為分層的主要依據(jù)。不同的科目配合不同的學(xué)生主體，必然成為教師將學(xué)生分層的主要依據(jù)。（2）動(dòng)態(tài)性原則。事物是不斷發(fā)展變化的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)地觀察、分析和管理，在確立學(xué)生的類型和層次的基礎(chǔ)上，通過作業(yè)考查、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)等方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和潛力，結(jié)合學(xué)生的自我判斷和學(xué)習(xí)要求對(duì)教學(xué)做出合理、客觀的調(diào)整。（3）全面性原則。傳統(tǒng)的教育大多以成績的優(yōu)劣劃分學(xué)生的優(yōu)劣，并進(jìn)行淘汰。中職生就是這樣一類被應(yīng)試教育“淘汰”的群體，學(xué)生極強(qiáng)的自尊心和自卑感這一矛盾的心理給學(xué)習(xí)和生活帶來很大的困擾。因此，分層教育一定要遵循全面性的原則，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的心理，在確定層次時(shí)盡可能做到隱形分層，不能給學(xué)生帶來壓力，在教育過程中不但不能厚此薄彼，更應(yīng)當(dāng)把每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步當(dāng)成教育的使命，落實(shí)好全面性原則。3.分層教學(xué)的具體實(shí)施（1）編班的分層。它是分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，這是對(duì)教學(xué)主體的分層。編班分層就是以學(xué)生入學(xué)計(jì)算機(jī)考試為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、發(fā)展意向的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的編班，由不同的教師對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。（2）教學(xué)目標(biāo)的分層。中職計(jì)算機(jī)教育根據(jù)大綱的要求對(duì)學(xué)生提出了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，如要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)、理解教材內(nèi)容并且能夠正確熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作甚至通過等級(jí)考試。在此前提下，為了與實(shí)踐接軌，計(jì)算機(jī)教學(xué)還應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c其他學(xué)科接軌，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的需求對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次進(jìn)行劃分，最大限度地培養(yǎng)實(shí)踐型人才。（3）教學(xué)內(nèi)容的分層。它涉及整個(gè)教學(xué)的全過程，也是落實(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)分層教育的重要環(huán)節(jié)，具體操作需要每一個(gè)教師全面了解學(xué)生的個(gè)性，勤奮踏實(shí)地完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)。其中備課分層是重中之重，備課過程涵蓋了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的把握，直接決定了授課、作業(yè)和輔導(dǎo)教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)引起重視。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。它是分層教學(xué)遵循動(dòng)態(tài)性原則的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、智力水平、興趣態(tài)度進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的教育層次做出調(diào)整，在這個(gè)過程中，需要教師采用正確的方式方法，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，使學(xué)生在原有知識(shí)水平之上取得更大的進(jìn)步。總之，分層教學(xué)是科學(xué)的教學(xué)模式，教育工作者，必須根據(jù)不斷發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，探索先進(jìn)的教育技術(shù)和手段，不斷創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的積極性和主動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。一、提高小學(xué)生閱讀能力的方法1.注意朗誦在閱讀過程中的影響眾所周知，朗誦在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生能夠深入地了解文章的思想內(nèi)涵起著至關(guān)重要的作用。（1）大聲朗誦課文可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力。由于小學(xué)生的注意力在課堂上持續(xù)的時(shí)間不長和意志力不強(qiáng)，讓學(xué)生大聲朗誦可以集中他們的注意力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟能力，“書讀百遍，其義自見”表達(dá)的就是這個(gè)意思。（2）朗誦可以提高小學(xué)生的書面和口語表達(dá)能力。小學(xué)語文里的文章語言優(yōu)美、形象生動(dòng)，富有兒童情趣，文章句式簡單。大聲朗誦可以豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。（3）朗誦過程中可以提高學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，可以讓他們不斷地吸取知識(shí)。（4）在朗誦文章時(shí)，學(xué)生可以對(duì)文章的材料進(jìn)行積累以及運(yùn)用。通過這樣的方法，學(xué)生可以靈活運(yùn)用各種句式和材料，這樣對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和說話技巧都有很大的提高。2.關(guān)注學(xué)生閱讀思維在閱讀過程中的影響從心理學(xué)角度來說，閱讀是學(xué)生首先對(duì)事物的產(chǎn)生，然后對(duì)文章進(jìn)行不斷的思考，最后期待事物發(fā)生的循序漸進(jìn)過程。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該注重思維方式的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，首先教師要營造氛圍來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解文章，讓他們不由自主地愛上朗誦、愛上學(xué)習(xí)。例如：在講到《月光曲》一文中對(duì)月光進(jìn)行描述的段落時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體視聽效果對(duì)課文進(jìn)行加工，增添些背景音樂、月光圖片等描繪《月光曲》的意境。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很快走入了文本，走進(jìn)了作者心靈，能更快地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，與作者達(dá)到情感共鳴。從而在思維上就抓住了學(xué)生的興趣，從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和解惑能力在語文教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生提出的疑問和尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，這樣教師才能清楚地了解哪些方面是學(xué)生不容易掌握的，哪些是學(xué)生善于理解和掌握的，教師可以針對(duì)哪些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)突破，以避免造成無用功，從而達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，教師還要注重對(duì)學(xué)生的意見和想法進(jìn)行聆聽，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，在這樣的氛圍中，更容易提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性以及主動(dòng)性。因此，注重學(xué)生的質(zhì)疑能力在學(xué)生閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。如果想要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，最重要的就是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，樂于閱讀。例如，我們可以采取開展競賽、創(chuàng)設(shè)意境以及巧妙設(shè)問等方法在小學(xué)生階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師通過播放五位壯士與敵人頑強(qiáng)拼殺場面的視頻資料，將學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭場景，并在閱讀過程中，有感情地朗誦出來，這樣學(xué)生也受其感染，學(xué)生的閱讀興趣和欲望就會(huì)十分的強(qiáng)烈；在激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，然后就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高他們閱讀能力。然后一邊記錄所疑問的和已經(jīng)理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求解決。只有讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，真正掌握閱讀的側(cè)重點(diǎn)，良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生終身受益的一筆財(cái)富。三、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力在小學(xué)生這個(gè)時(shí)代，他們的知識(shí)水平以及獲取知識(shí)的能力還很低，對(duì)事物的理解程度和質(zhì)疑水平不夠深刻。所以，如果不對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，那么，學(xué)生只能停留在文章的表面情節(jié)上，就不能深入地理解文章的主旨。這樣就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及引導(dǎo)學(xué)生抓住質(zhì)疑點(diǎn)，這樣才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解能力，才能對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展。例如：在《草船借箭》一文中作者為什么用大量的筆墨寫“借”卻不用“騙”等詞。然后留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓其自己探索其根源，這樣才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。通過上面的論述，我們知道提高小學(xué)生閱讀能力的重要性，不僅可以讓學(xué)生的興趣增加，最重要的是可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的思維內(nèi)涵也有明顯的提高。小學(xué)生時(shí)代是最容易啟發(fā)的時(shí)代，同時(shí)也是培養(yǎng)的黃金階段。在此時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)閱讀能力，可以更好地養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考問題、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由此可見，在日常的閱讀過程中，教師應(yīng)該安排更多的自由時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索并尋求答案，在無形中提高小學(xué)生的閱讀能力?？偽⒎稚⑸浣孛?、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫總微1第10章微擾論§101束縛態(tài)微擾論§102散射態(tài)微擾論第10章微擾論2§101束縛態(tài)微擾論微擾論方法的宗旨是從一般難以精確求解的Hamilton量H劃分出其中數(shù)值較小而又妨礙對(duì)H精確求解的部分H即H=Ho+H劃分出H后剩下的H應(yīng)能精確求解。然后,以H的本征態(tài)和本征值為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),以逐級(jí)近似的方法考慮H的影響,給出H的本征態(tài)和本征值的逐階近似解。設(shè)體系的哈密頓為H,能量本征方程為設(shè)哈密頓可分為兩部分,其中H可精確求解,H比H小得多h=h+h(2)§101束縛態(tài)微擾論3設(shè)H0的本征方程為Hm)=Ep),y=2,…,fn(0)y,m)=6m5并假設(shè)H0的本征值和本征函數(shù)已知,或可解出。令H的本征值和本征函數(shù)分別為E=E0)+E()+E(2)+約定:波函數(shù)各級(jí)近似解與零級(jí)近似解都正交,即(0),n(s)1,2,3,…(5)設(shè)H0的本征方程為4(4)代入(1),并比較兩邊的同級(jí)項(xiàng)得到(H-E0)0)=0Eo)y(")=(E0-H)少(H0-E0)y2)=(E-H)y")+E20E)y∞)=(E-H)y2)+Ey0)+E0)(6d(6b),(6,(d)兩邊左乘(o|,并利用(5得到EHE(7b)E(4)代入(1),并比較兩邊的同級(jí)項(xiàng)得到5(6)兩邊左乘"體k互6-E)0)=(y0(E0-)少0(b兩邊左乘{(lán)y2(ykH-EO))=0-(23H)=-E利用H0的厄米性,上述兩式的左邊應(yīng)相等,得E(3))k(H-E()b①)即可以用微擾一級(jí)近似波函數(shù)計(jì)算能量的三級(jí)近似(6)兩邊左乘610.1.1非簡并微擾論若在不考慮微擾時(shí),體系處在非簡并能級(jí),即E(0)=E(8)1.一級(jí)近似設(shè)一級(jí)微擾近似波函數(shù)為少")=∑q)(0將(8),(9),(10)代入(6b)得(H-E∑(E(1)H10.1.1非簡并微擾論7兩邊左乘((E(O-EOEUS,-H式中Hm=(90140對(duì)式(11),當(dāng)m=k時(shí),有E=E=H=(40H1當(dāng)m頭k時(shí),有E0-E0,(m≠k)(13兩邊左乘(8因此,一級(jí)近似下的能量本征值與本征函數(shù)是Ek=Ek+Hk((0)))(14b)2.二級(jí)近似將{9),(10),(13)代入(7b)得E2=B2=(4H)=∑n≠kk-E(O)(15則準(zhǔn)確到二級(jí)近似下的能量本征值為EA=E+H+∑(16)≠k1k因此,一級(jí)近似下的能量本征值與本征函數(shù)是9將(10),(12),(13)代入(7d得E3=E3={"H-E"")∑∑HK,H,mH'mkn≠km≠k(E-E0)(E0-E0)(E(-E0)2(17非簡并態(tài)的微擾論逐級(jí)近似展開的收斂性要求(0)<<1,(foralln≠k)將(10),(12),(13)代入(7d得10例題1氦原子及類氨離子的基態(tài)能量解:取原子單位,則兩個(gè)電子的哈密頓為H(V+V2)3x1h+H72Fi2ri對(duì)于基態(tài),兩電子都處于1s軌道,波函數(shù)的空間部分可表示為d(1,12)=1o(1)B10(2)按照費(fèi)米子波函數(shù)的要求,自旋波函數(shù)應(yīng)為反對(duì)稱,則電子的總波函數(shù)為例題1氦原子及類氨離子的基態(tài)能量11總微分散射截面課件12總微分散射截面課件13總微分散射截面課件14總微分散射截面課件15總微分散射截面課件16總微分散射截面課件17總微分散射截面課件18總微分散射截面課件19總微分散射截面課件20總微分散射截面課件21總微分散射截面課件22總微分散射截面課件23總微分散射截面課件24總微分散射截面課件25總微分散射截面課件26總微分散射截面課件27總微分散射截面課件28總微分散射截面課件29總微分散射截面課件30總微分散射截面課件31總微分散射截面課件32總微分散射截面課件33總微分散射截面課件34總微分散射截面課件35總微分散射截面課件36總微分散射截面課件37總微分散射截面課件38總微分散射截面課件39總微分散射截面課件40總微分散射截面課件41總微分散射截面課件42總微分散射截面課件43總微分散射截面課件44總微分散射截面課件45總微分散射截面課件46總微分散射截面課件47總微分散射截面課件48總微分散射截面課件49總微分散射截面課件50總微分散射截面課件51總微分散射截面課件52總微分散射截面課件53總微分散射截面課件54總微分散射截面課件55總微分散射截面課件56總微分散射截面課件57總微分散射截面課件58總微分散射截面課件59總微分散射截面課件60總微分散射截面課件61總微分散射截面課件62總微分散射截面課件63總微分散射截面課件64總微分散射截面課件65總微分散射截面課件66總微分散射截面課件67總微分散射截面課件68總微分散射截面課件69總微分散射截面課件70總微分散射截面課件71總微分散射截面課件72總微分散射截面課件73總微分散射截面課件74總微分散射截面課件75總微分散射截面課件76總微分散射截面課件77總微分散射截面課件78總微分散射截面課件79總微分散射截面課件80總微分散射截面課件81總微分散射截面課件82總微分散射截面課件8351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、84總微分散射截面1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴總微分散射截面總微分散射截面1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴第10章微擾論§101束縛態(tài)微擾論§102散射態(tài)微擾論§101束縛態(tài)微擾論微擾論方法的宗旨是從一般難以精確求解的Hamilton量H劃分出其中數(shù)值較小而又妨礙對(duì)H精確求解的部分H即H=Ho+H劃分出H后剩下的H應(yīng)能精確求解。然后,以H的本征態(tài)和本征值為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),以逐級(jí)近似的方法考慮H的影響,給出H的本征態(tài)和本征值的逐階近似解。設(shè)體系的哈密頓為H,能量本征方程為設(shè)哈密頓可分為兩部分,其中H可精確求解,H比H小得多h=h+h(2)傳統(tǒng)的“一刀切”的教育方式體現(xiàn)出很大的弊端，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，差生“消化不良”的局面。因此，因材施教對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)顯得尤為重要，計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師嘗試用分層教學(xué)這一新的教學(xué)模式來應(yīng)對(duì)。1.分層教學(xué)存在的問題分層教學(xué)，顧名思義就是針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)體差異的客觀規(guī)律，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育有利有弊，在實(shí)踐中還面臨著許多問題。首先中職生大多數(shù)成績不優(yōu)秀，在小學(xué)和中學(xué)的教育過程當(dāng)中，自尊心可能或多或少受過打擊，也有部分學(xué)生存在自卑感，在中職教育中采用分層教學(xué)，如果方法不當(dāng)，不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于分層定型的中職教育，部分教師不再關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和潛力的挖掘，而是僵化地延續(xù)原有的分層模式，會(huì)極大地扼殺學(xué)生的天賦和學(xué)習(xí)的積極性。最后，分層教學(xué)增加了教師的工作量，這些無疑給教師帶來了較大的工作壓力，部分教師迫于壓力對(duì)工作懈怠，也容易使分層教學(xué)流于形式，發(fā)揮不出真正的作用。2.分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則（1）尊重個(gè)體差異原則。學(xué)生分層是計(jì)算機(jī)專業(yè)分層教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，關(guān)系到整個(gè)分層教學(xué)的成敗，而分層教育的出發(fā)點(diǎn)就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地挖掘每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，這就需要教師充分了解學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為分層的主要依據(jù)。不同的科目配合不同的學(xué)生主體，必然成為教師將學(xué)生分層的主要依據(jù)。（2）動(dòng)態(tài)性原則。事物是不斷發(fā)展變化的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)地觀察、分析和管理，在確立學(xué)生的類型和層次的基礎(chǔ)上，通過作業(yè)考查、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)等方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和潛力，結(jié)合學(xué)生的自我判斷和學(xué)習(xí)要求對(duì)教學(xué)做出合理、客觀的調(diào)整。（3）全面性原則。傳統(tǒng)的教育大多以成績的優(yōu)劣劃分學(xué)生的優(yōu)劣，并進(jìn)行淘汰。中職生就是這樣一類被應(yīng)試教育“淘汰”的群體，學(xué)生極強(qiáng)的自尊心和自卑感這一矛盾的心理給學(xué)習(xí)和生活帶來很大的困擾。因此，分層教育一定要遵循全面性的原則，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的心理，在確定層次時(shí)盡可能做到隱形分層，不能給學(xué)生帶來壓力，在教育過程中不但不能厚此薄彼，更應(yīng)當(dāng)把每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步當(dāng)成教育的使命，落實(shí)好全面性原則。3.分層教學(xué)的具體實(shí)施（1）編班的分層。它是分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，這是對(duì)教學(xué)主體的分層。編班分層就是以學(xué)生入學(xué)計(jì)算機(jī)考試為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、發(fā)展意向的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的編班，由不同的教師對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。（2）教學(xué)目標(biāo)的分層。中職計(jì)算機(jī)教育根據(jù)大綱的要求對(duì)學(xué)生提出了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，如要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)、理解教材內(nèi)容并且能夠正確熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作甚至通過等級(jí)考試。在此前提下，為了與實(shí)踐接軌，計(jì)算機(jī)教學(xué)還應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c其他學(xué)科接軌，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的需求對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次進(jìn)行劃分，最大限度地培養(yǎng)實(shí)踐型人才。（3）教學(xué)內(nèi)容的分層。它涉及整個(gè)教學(xué)的全過程，也是落實(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)分層教育的重要環(huán)節(jié)，具體操作需要每一個(gè)教師全面了解學(xué)生的個(gè)性，勤奮踏實(shí)地完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)。其中備課分層是重中之重，備課過程涵蓋了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的把握，直接決定了授課、作業(yè)和輔導(dǎo)教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)引起重視。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。它是分層教學(xué)遵循動(dòng)態(tài)性原則的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、智力水平、興趣態(tài)度進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的教育層次做出調(diào)整，在這個(gè)過程中，需要教師采用正確的方式方法，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，使學(xué)生在原有知識(shí)水平之上取得更大的進(jìn)步?？傊?，分層教學(xué)是科學(xué)的教學(xué)模式，教育工作者，必須根據(jù)不斷發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，探索先進(jìn)的教育技術(shù)和手段，不斷創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的積極性和主動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。一、提高小學(xué)生閱讀能力的方法1.注意朗誦在閱讀過程中的影響眾所周知，朗誦在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生能夠深入地了解文章的思想內(nèi)涵起著至關(guān)重要的作用。（1）大聲朗誦課文可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力。由于小學(xué)生的注意力在課堂上持續(xù)的時(shí)間不長和意志力不強(qiáng)，讓學(xué)生大聲朗誦可以集中他們的注意力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟能力，“書讀百遍，其義自見”表達(dá)的就是這個(gè)意思。（2）朗誦可以提高小學(xué)生的書面和口語表達(dá)能力。小學(xué)語文里的文章語言優(yōu)美、形象生動(dòng)，富有兒童情趣，文章句式簡單。大聲朗誦可以豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。（3）朗誦過程中可以提高學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，可以讓他們不斷地吸取知識(shí)。（4）在朗誦文章時(shí)，學(xué)生可以對(duì)文章的材料進(jìn)行積累以及運(yùn)用。通過這樣的方法，學(xué)生可以靈活運(yùn)用各種句式和材料，這樣對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和說話技巧都有很大的提高。2.關(guān)注學(xué)生閱讀思維在閱讀過程中的影響從心理學(xué)角度來說，閱讀是學(xué)生首先對(duì)事物的產(chǎn)生，然后對(duì)文章進(jìn)行不斷的思考，最后期待事物發(fā)生的循序漸進(jìn)過程。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該注重思維方式的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，首先教師要營造氛圍來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解文章，讓他們不由自主地愛上朗誦、愛上學(xué)習(xí)。例如：在講到《月光曲》一文中對(duì)月光進(jìn)行描述的段落時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體視聽效果對(duì)課文進(jìn)行加工，增添些背景音樂、月光圖片等描繪《月光曲》的意境。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很快走入了文本，走進(jìn)了作者心靈，能更快地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，與作者達(dá)到情感共鳴。從而在思維上就抓住了學(xué)生的興趣，從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和解惑能力在語文教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生提出的疑問和尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，這樣教師才能清楚地了解哪些方面是學(xué)生不容易掌握的，哪些是學(xué)生善于理解和掌握的，教師可以針對(duì)哪些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)突破，以避免造成無用功，從而達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，教師還要注重對(duì)學(xué)生的意見和想法進(jìn)行聆聽，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，在這樣的氛圍中，更容易提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性以及主動(dòng)性。因此，注重學(xué)生的質(zhì)疑能力在學(xué)生閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。如果想要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，最重要的就是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，樂于閱讀。例如，我們可以采取開展競賽、創(chuàng)設(shè)意境以及巧妙設(shè)問等方法在小學(xué)生階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師通過播放五位壯士與敵人頑強(qiáng)拼殺場面的視頻資料，將學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭場景，并在閱讀過程中，有感情地朗誦出來，這樣學(xué)生也受其感染，學(xué)生的閱讀興趣和欲望就會(huì)十分的強(qiáng)烈；在激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，然后就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高他們閱讀能力。然后一邊記錄所疑問的和已經(jīng)理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求解決。只有讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，真正掌握閱讀的側(cè)重點(diǎn)，良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生終身受益的一筆財(cái)富。三、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力在小學(xué)生這個(gè)時(shí)代，他們的知識(shí)水平以及獲取知識(shí)的能力還很低，對(duì)事物的理解程度和質(zhì)疑水平不夠深刻。所以，如果不對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，那么，學(xué)生只能停留在文章的表面情節(jié)上，就不能深入地理解文章的主旨。這樣就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及引導(dǎo)學(xué)生抓住質(zhì)疑點(diǎn)，這樣才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解能力，才能對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展。例如：在《草船借箭》一文中作者為什么用大量的筆墨寫“借”卻不用“騙”等詞。然后留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓其自己探索其根源，這樣才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。通過上面的論述，我們知道提高小學(xué)生閱讀能力的重要性，不僅可以讓學(xué)生的興趣增加，最重要的是可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的思維內(nèi)涵也有明顯的提高。小學(xué)生時(shí)代是最容易啟發(fā)的時(shí)代，同時(shí)也是培養(yǎng)的黃金階段。在此時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)閱讀能力，可以更好地養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考問題、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由此可見，在日常的閱讀過程中，教師應(yīng)該安排更多的自由時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索并尋求答案，在無形中提高小學(xué)生的閱讀能力。總微分散射截面1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫總微85第10章微擾論§101束縛態(tài)微擾論§102散射態(tài)微擾論第10章微擾論86§101束縛態(tài)微擾論微擾論方法的宗旨是從一般難以精確求解的Hamilton量H劃分出其中數(shù)值較小而又妨礙對(duì)H精確求解的部分H即H=Ho+H劃分出H后剩下的H應(yīng)能精確求解。然后,以H的本征態(tài)和本征值為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),以逐級(jí)近似的方法考慮H的影響,給出H的本征態(tài)和本征值的逐階近似解。設(shè)體系的哈密頓為H,能量本征方程為設(shè)哈密頓可分為兩部分,其中H可精確求解,H比H小得多h=h+h(2)§101束縛態(tài)微擾論87設(shè)H0的本征方程為Hm)=Ep),y=2,…,fn(0)y,m)=6m5并假設(shè)H0的本征值和本征函數(shù)已知,或可解出。令H的本征值和本征函數(shù)分別為E=E0)+E()+E(2)+約定:波函數(shù)各級(jí)近似解與零級(jí)近似解都正交,即(0),n(s)1,2,3,…(5)設(shè)H0的本征方程為88(4)代入(1),并比較兩邊的同級(jí)項(xiàng)得到(H-E0)0)=0Eo)y(")=(E0-H)少(H0-E0)y2)=(E-H)y")+E20E)y∞)=(E-H)y2)+Ey0)+E0)(6d(6b),(6,(d)兩邊左乘(o|,并利用(5得到EHE(7b)E(4)代入(1),并比較兩邊的同級(jí)項(xiàng)得到89(6)兩邊左乘"體k互6-E)0)=(y0(E0-)少0(b兩邊左乘{(lán)y2(ykH-EO))=0-(23H)=-E利用H0的厄米性,上述兩式的左邊應(yīng)相等,得E(3))k(H-E()b①)即可以用微擾一級(jí)近似波函數(shù)計(jì)算能量的三級(jí)近似(6)兩邊左乘9010.1.1非簡并微擾論若在不考慮微擾時(shí),體系處在非簡并能級(jí),即E(0)=E(8)1.一級(jí)近似設(shè)一級(jí)微擾近似波函數(shù)為少")=∑q)(0將(8),(9),(10)代入(6b)得(H-E∑(E(1)H10.1.1非簡并微擾論91兩邊左乘((E(O-EOEUS,-H式中Hm=(90140對(duì)式(11),當(dāng)m=k時(shí),有E=E=H=(40H1當(dāng)m頭k時(shí),有E0-E0,(m≠k)(13兩邊左乘(92因此,一級(jí)近似下的能量本征值與本征函數(shù)是Ek=Ek+Hk((0)))(14b)2.二級(jí)近似將{9),(10),(13)代入(7b)得E2=B2=(4H)=∑n≠kk-E(O)(15則準(zhǔn)確到二級(jí)近似下的能量本征值為EA=E+H+∑(16)≠k1k因此,一級(jí)近似下的能量本征值與本征函數(shù)是93將(10),(12),(13)代入(7d得E3=E3={"H-E"")∑∑HK,H,mH'mkn≠km≠k(E-E0)(E0-E0)(E(-E0)2(17非簡并態(tài)的微擾論逐級(jí)近似展開的收斂性要求(0)<<1,(foralln≠k)將(10),(12),(13)代入(7d得94例