2《濟南的冬天》教學(xué)實錄 部編版語文七年級上冊

《濟南的冬天》教學(xué)實錄張婷婷師：說到北國冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出呼嘯的朔風(fēng)、翻飛的狂雪、瑟瑟的枯枝、天寒地凍的畫面，似乎蕭條肅殺、嚴酷無情就是北方冬天的代名詞。這一點，有柳宗元的詩為證。“天寒色青蒼，北風(fēng)叫枯桑。厚冰無裂文，短日有冷光?！庇卸鸥?、白居易的詩為憑：“霜嚴衣帶斷，指直不得結(jié)；夜深知雪重，時聞?wù)壑衤暋?。李白更是將北方的奇寒夸張、渲染到了極致：“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺?！逼鋵崳谥袊狈接幸粋€城市叫濟南，冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖；那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點熱氣；那里的冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反而是那么的笑容可掬。濟南的冬天很美，老舍筆下的《濟南的冬天》更美，今天我們一起感受一下老舍筆下的濟南冬天之美。下面我們進入學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)——聽讀課文，整體感知。（屏顯。）（1）濟南的冬天的總體特征是什么？請你用文中的一個詞語概括。（2）濟南的冬天給了你怎樣的感受？用“我感到()，濟南的冬天像()般”的句式表達你的感受。老王點評①：填空式的表達設(shè)計非常好，既可以引導(dǎo)學(xué)生表達初讀感受，也可以為學(xué)生降低難度，搭建學(xué)習(xí)坡度。（3）作者對冬天的濟南表達了怎樣的情感？摯愛、感激、贊美之情。生：濟南的冬天的特征是“響晴”。生：我認為濟南的冬天的特征應(yīng)該是沒有風(fēng)聲。文章第1段第一句話就寫道：“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！睅煟哼@位同學(xué)不僅發(fā)表了自己的見解，還拿出了依據(jù)，你們同意他的看法嗎？還有沒有不同意見？生：剛才兩名同學(xué)回答的都只是濟南的冬天某一個方面的特征，而老師的問題是“濟南的冬天的總體特征是什么”，所以他們是答非所問。我認為濟南的冬天的總體特征應(yīng)該是“溫晴”。“溫晴”既包含了“無風(fēng)聲”——溫暖的特點，又包含了晴朗無云、有日光—“響晴”的特點，所以用“溫晴”一詞來概括濟南的冬天的總體特征才是最準確的。師：這位同學(xué)能從老師給出的問題入手，審題很嚴謹。“特征”與“總體特征”兩字之差，如果忽略了“總體”二字，答案就會出現(xiàn)很大的偏差。看來“差之毫厘”真會“謬以千里”?。〉诙€問題老師想請一組同學(xué)開火車似的一個接一個來回答，注意：不要重復(fù)其他同學(xué)已經(jīng)說過的。生：濟南的冬天像春天般溫暖。生：濟南的冬天像母親般慈愛?！瓗煟鹤x過《濟南的冬天》，連我們這些沒去過濟南的人都對它十分喜愛，無限憧憬，何況是那個在北平住慣的領(lǐng)教過北方寒風(fēng)淫威的老舍先生？何況是那個客居英國忍受了倫敦漫天濃霧六年之久的老舍先生？作者對冬天的濟南表達了怎樣的情感呢？生（齊）：喜愛之情。師：比喜愛更愛的那種情感，能否換個詞來描繪？生：熱愛。師：比熱愛更愛，再換個詞。生：酷愛、摯愛。生：還有感激、贊美之情。師：說得很好！請同學(xué)們帶著對濟南冬天的摯愛、感激、贊美之情齊讀第1段。（生朗讀。）老王點評②：操作路徑：①讓學(xué)生帶著問題聽讀課文，聽前問題：首先，思考總體特征的詞語，其次，借助提供的句式，表達感受，第三，初步感受作者的情感；②解決聽前問題；③齊讀第一段。老王點評③：聽讀與生讀的比較：①聽讀的形式可以快節(jié)奏的進入課題，同時讓學(xué)生帶著問題進行聽讀，有利于解決學(xué)生的初讀感受。②生分段朗讀，一來學(xué)生進行參與，二來完成生字詞的教學(xué)。老王點評④：初讀感受理應(yīng)讓學(xué)會自由表達。師：同學(xué)們讀得很有感情。下面我們進入本課學(xué)習(xí)的第二個環(huán)節(jié)——默讀課文，理清脈絡(luò)。老舍在《濟南的冬天》中向我們描繪了哪幾幅美麗的圖畫？請你依照示例“古城全景圖”依次概括，寫在草稿紙上。（學(xué)生默讀，教師巡視。）生：第二幅圖畫是“雪后小山圖”。師：有沒有不同意見？生：我認為概括為“小雪小山圖”更恰當些。因為文中點出的是“小雪”，而“雪后”只能表明時間，卻不能表出“小雪之妙”。生：山坡穿花衣。生：山腰露粉色。師：還有不同意見嗎？生：我概括的是“薄雪秀山圖”。我覺得“小雪小山”有些重復(fù)了，我就引用文中“那點薄雪好像忽然害了羞”中的“薄”字，又引用了文中“那些小山太秀氣”中的“秀”字，我認為用“薄”來描繪雪，用“秀”來描繪山，更形象、更傳神。師：你們認為哪個同學(xué)說得最好？（生紛紛表示贊同第三個同學(xué)的答案。）前面兩個同學(xué)的概括做到了審題嚴謹，依照示例，抓住了主要描寫對象“雪”和“山”，而第三個同學(xué)在此基礎(chǔ)上，更善于借助文本，推敲字句。試著運用我們歸納總結(jié)出來的方法，再來概括下一幅圖畫。生：第三幅圖畫是“澄清綠水圖”。師：不錯，老師覺得將“綠”字改一改，就更好了。生：我覺得可以將“綠”改為“碧”，“澄清碧水圖”用詞更典雅，更有意境。師：同學(xué)們概括了文章描繪的三幅圖畫，依次是“古城全景圖”“薄雪秀山圖”和“澄清碧水圖”，還有要補充的嗎？請同學(xué)們再次瀏覽2~5自然段。（讀罷，學(xué)生仍然無法回答。教師相機點撥。）師：其實，人本身就是風(fēng)景啊，人是風(fēng)景之魂。朱自清的寫景抒情散文《春》，除自然美景外，最后還畫上了迎春圖這濃墨重彩的一筆。因為有人的點染，更表現(xiàn)出“人勤春早”，充滿了無限的生機和活力。所以啊，秀山碧水的濟南如此自然一塊寶地，如此理想的境界，那里的人會是什么樣的情形呢？（生立刻找到了第2段中描繪濟南人的那一筆。）師：我們一起將描繪濟南人的文字讀一讀，邊度邊思考，怎么來概括這一幅圖畫呢？（生齊讀。）生：人面含笑圖。師：說得真好！老舍先生為我們描繪了四幅大幅的寫意畫，在這些畫卷中，其實還有許多神韻生動的小幅工筆畫。就從“薄雪秀山圖”來看吧，老舍先生寫濟南的山，描繪了城內(nèi)的山和城外的山，城內(nèi)山景圖中又描繪了幾處美景？生：四處。師：我們也像剛才那樣用凝練的文字把它們概括出來，好嗎？老師先來概括第一幅，“樹尖頂白花”，后面的你們來概括。生：山尖鑲銀邊。師：剛才我們概括了城內(nèi)山景圖中四幅神韻生動的小幅工筆畫；而城外山景圖本身就是一幅小水墨畫，這幅水墨畫中又有著“山坡臥村莊”“房頂臥薄雪”的美麗景致。老舍先生描繪濟南冬天的美景，按照從整體到局部的邏輯順序，從濟南城的全景，寫到濟南的山、濟南的水；寫山又從城內(nèi)的山寫到城外的山，寫城內(nèi)的山，基本上按照從上到下的空間順序從山上寫到山腰；寫城外的山，鏡頭一次次聚焦，目光一次次上移，從山坡上的村莊寫到村莊的房頂，寫到房頂上的雪。寫濟南的水，從水寫到天，從天寫到水，幻化到想象中天光水色融為一體。而且不僅描繪了自然的美景，還描繪了濟南人這一道亮麗的風(fēng)景。老王點評⑤：操作路徑：默讀課文理清脈絡(luò)師：下面我們進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)—品讀課文，賞析畫面。（屏顯。）你最喜歡濟南冬天的哪一幅畫面或是文中的哪個句子？請你有感情地讀一讀，再具體說一說，作者運用了什么方法將濟南冬天的山水描寫得這樣的美？你可以從以下角度去品析：全景微景、遠景近景、動景靜景、正面?zhèn)让妗⑻搶憣崒?、擬人比喻、對比烘托、情景交融老王點評⑥：賞析畫面。操作路徑：①你最喜歡濟南冬天的哪一幅畫面或是文中的哪個句子？②請你有感情地讀一讀，③再具體說一說，作者運用了什么方法將濟南冬天的山水描寫得這樣的美？全景微景、遠景近景、動景靜景、正面?zhèn)让?、虛寫實寫、擬人比喻、對比烘托、情景交融借鑒：賞析的時候指向明確：從全景微景、遠景近景、動景靜景、正面?zhèn)让?、虛寫實寫、擬人比喻、對比烘托、情景交融角度進行。但是對初一的學(xué)生來說，這點確實很難。因為沒有接觸過。生：用擬人手法描述濟南的山：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、一“睡”、一“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。師：這位同學(xué)從修辭手法的角度進行了賞析。好，再請一位同學(xué)來說說看。生：從人們的感受描述濟南的山：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。師：這位同學(xué)關(guān)注了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的描寫方法。生：描寫濟南冬天的水色，作者融入了自己獨特的感受。自然中的水是不可能流到天上去的，這是感情化了的水，藝術(shù)化了的水，這也是老舍先生以畫家的眼睛觀察景物所獲得的獨特印象。師：這位同學(xué)從情景交融的寫作方法入手進行了賞析。生：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”，用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山，三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。師：這位同學(xué)從對比烘托的寫作方法入手進行了賞析。生：文章描寫雪后山景的時候說：“最妙的是下點小雪呀?！泵钤谘┕?、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”生動傳神地描繪出雪的嬌美情態(tài)。師：這位同學(xué)從全景微景、動景靜景的角度進行了賞析。僅僅一句話，我們也能從全景微景、擬人比喻、對比烘托、情景交融等角度進行賞析，同學(xué)們要學(xué)會多角度深入賞析的方法。好的，下面將這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和同學(xué)們探究學(xué)習(xí)的成果總結(jié)一下。（屏顯。）《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文。寫城、寫人、寫山、寫水，無不涂上了一層溫暖晴朗的色彩。一幅幅生動的畫面不僅在我們的頭腦中喚起對光、色、態(tài)的豐富聯(lián)想和想象，而且構(gòu)筑了一個暖和安適的理想境界。文末點題，寫下了珠落玉盤般的絕句——“這就是冬天的濟南”，對濟南的冬天、對冬天的濟南、對美麗的祖國河山抒發(fā)了由衷的摯愛與贊美之情，給人回味的余地，并且與開頭“濟南真得算個寶地”相照應(yīng)，一個完整的藝術(shù)形象就呈現(xiàn)了。同時，本文描山繪水，匠心獨運。全景微景，遠景近景，相映成趣。動景靜景，動靜結(jié)合。正面?zhèn)让?，面面俱到。實寫虛寫，虛實相生。擬人比喻，形神兼?zhèn)?。對比烘托，以色賦形。真情美景，情景交融。在層層鋪寫中，滲透了作者對暖冬慈善若娘親，可愛似少女，空靈賽水晶的濟南的特點，表達了作者的摯愛與贊美之情。師：下面，我們進入這節(jié)課學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)—仿讀課文，遷移拓展，這也是學(xué)習(xí)的最高境界，將學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的能力，學(xué)以致用。請同學(xué)們運用所學(xué)到的一種或幾種描寫景物的方法，將“課前學(xué)習(xí)”時寫好的片段作文進行修改升格。（屏顯。）要求：（1）修改好自己的作文片段后，在六人小組內(nèi)展示自己的寫作成果。（2）每組推選出寫得最好的一篇在全班交流。并推選能代表本組朗讀水平的同學(xué)朗讀，另請一名本組的同學(xué)談?wù)勍扑]的理由。（3）班長、學(xué)習(xí)委員注意作好記錄，到時推薦出全班寫得最好的一篇，并簡要說明理由。生：我們組推薦王玉的作文，因為這段文字將景色描繪得栩栩如生。之所以生動，主要是運用了比喻、擬人等多種修辭手法。如文中將陽光比作一把把利劍，生動地寫出了陽光的炙熱。還有，把江水當作人來寫，“顫抖”“呻吟”生動地寫出了季風(fēng)的威力。生（讀）：火辣辣的太陽炙烤著一切。陽光如一把把利劍斜插入江面，濺起一道道灼眼的金光。探不見底的江水啊，渾濁而洶涌，被暈染成滿江滾燙的通紅。燎人的季風(fēng)裹挾著狂躁的氣息橫掃江面，江水抖顫著，發(fā)出一陣陣痛苦的呻吟。風(fēng)越來越猛烈，江水整個晃蕩著，吼出一聲聲憤怒的咆哮。江邊的垂柳也助漲起風(fēng)勢，肆無忌憚地跳起夸張的狂歡舞蹈。生：我們組推薦的是高文迪同學(xué)的作文。這段文字寫得很美。運用大量的擬人、排比表現(xiàn)武漢楚城別致的景色，從而表達自己對武漢的喜愛。比如將江城武漢比作“水做肌膚的姑娘”，生動形象表達了作者對武漢柔美特點的喜愛。另外，這篇文章是先略寫全景，再著重進行微景描寫。從整體到局部，文脈清晰。生（讀）：江城武漢，水做肌膚的姑娘。東湖就是那一汪美麗的大眼睛。在山水旖旎的東湖邊，我第一眼看到了她—楚城，就覺得她是那么與眾不同。城墻不高，卻一半在陸上，一半在水里。背靠著綿綿的磨山，一片松柏青翠中，染上了點點金黃。潑墨的手筆，在這里有了些許的點染。城門上的飛檐，像張開的雙臂，歡迎著我，歡迎著他，歡迎著四方來客。步入楚城，頓生時光回溯之感，那古老的街道，那別致的校園，那黝黑的屋檐，那暗紅的窗欞……黛瓦白墻下，不知演繹了多少故事；金桂紫竹旁，不知滴落了多少淚！立于秋陽下，我遙想當年，在這方土地上，有編鐘繞梁，有鼓樂齊鳴，那時，我們楚人過的是一種多么詩意的生活?。。ê竺嫘〗M推薦評價略。）師：老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)真的很有寫作的天賦和潛質(zhì)啊！老師希望你們能留心生活、多積累、多思考，用溫潤如玉的心感受生活的美，用靈秀的筆描摹生活的美，愿同學(xué)們都能寫出錦繡文章，都能擁有美麗人生。今天這節(jié)課，同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)了《濟南的冬天》這篇課文，同學(xué)們思維很活躍，發(fā)言很積極，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，老師感到很愉快！教法借鑒：一、教學(xué)結(jié)構(gòu)：①聽讀思考初讀感受問題