識(shí)字教學(xué)反思通用-識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)反思通用_識(shí)字教學(xué)反思一、識(shí)字內(nèi)容的選擇

（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識(shí)字內(nèi)容

新課改以來(lái)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，但從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，新理念、自主學(xué)習(xí)等等甚囂塵上，在強(qiáng)化橫向借鑒的同時(shí)，也弱化了縱向的繼承。特殊在識(shí)字教學(xué)，忽視了對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。

在我國(guó)古代，兒童啟蒙的識(shí)字教學(xué)大多采納集中識(shí)字的方法?！栋偌倚铡贰度纸?jīng)》《千字文》(合稱“三百千”)就是我國(guó)古代流傳最廣的識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀教材。在識(shí)字教學(xué)中先用大約一年的時(shí)間讓兒童集中地熟悉20xx多字，然后教他們讀書(shū)。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點(diǎn)分不開(kāi)的。

首先，“三百千”都是以韻語(yǔ)形式編寫(xiě)的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語(yǔ)的特點(diǎn)，也符合兒童的閱讀愛(ài)好，讀起來(lái)瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復(fù)姓61），通俗常見(jiàn)。雖然《百家姓》是由沒(méi)有意義聯(lián)系的單字組成，但是采納四字一句，隔句押韻的形式，語(yǔ)調(diào)和諧，讀來(lái)順口，聽(tīng)來(lái)動(dòng)聽(tīng)。

如：趙錢孫李周吳鄭王馮陳褚衛(wèi)蔣沈韓楊朱秦尤許何呂施張

平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平

《百家姓》的奇怪就在此，它把沒(méi)有完整意義的姓氏單字組合起來(lái)形成韻文，同學(xué)易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號(hào)而已，但作為識(shí)字教材，卻很有用。就是在今日，讀一讀《百家姓》也不無(wú)裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zh?。┳x為“察”的錯(cuò)誤就可避開(kāi)。這也也許是古代能夠廣泛流傳的緣由之一。

我在一班級(jí)下開(kāi)頭嘗試在早讀時(shí)間讓同學(xué)朗誦《百家姓》來(lái)識(shí)字，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的誦讀，同學(xué)就能把握，比如我班的流淌人口同學(xué)正好有“亓”“厙”這二個(gè)姓，同學(xué)也很快會(huì)讀。

其次，“三百千”內(nèi)容具有豐富的人文性。如《三字經(jīng)》三字一句特別簡(jiǎn)單朗誦，它短小的篇幅，不僅生動(dòng)好玩，還蘊(yùn)含著很多深刻的道理，從中還可以領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨(dú)特的思想價(jià)值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟，如負(fù)薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學(xué)，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書(shū)的道理，對(duì)今日的同學(xué)也是有啟迪意義的。而《三字經(jīng)》作為古代識(shí)字教材，兒童很喜愛(ài)這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來(lái)瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過(guò)程中，自然也就記住了字形。

誠(chéng)然，《三字經(jīng)》中的內(nèi)容已落后于當(dāng)今時(shí)代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今日的識(shí)字教學(xué)。在人教版學(xué)校語(yǔ)文中，一部分識(shí)字內(nèi)容就借鑒了《三字經(jīng)》的編寫(xiě)形式：如，一班級(jí)下冊(cè)在教學(xué)“懂、貌、父、母、教、認(rèn)、錯(cuò)、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時(shí)，采納了“三字經(jīng)”的形式：“小伴侶，正年少，尊長(zhǎng)輩，懂禮貌。父母教，仔細(xì)聽(tīng)，做錯(cuò)事，即改正。長(zhǎng)輩錯(cuò)，要提示，態(tài)度好，心愿誠(chéng)。家務(wù)事，要擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院。家愛(ài)我，我愛(ài)家，好孩子，人人夸”。這種具有創(chuàng)新性識(shí)字方式，將單純識(shí)字的枯燥乏味變得愛(ài)好盎然。

由此我也在識(shí)字教學(xué)中把網(wǎng)上收集到的《高占祥“新三字經(jīng)”》作為識(shí)字教材用到課堂上，帶領(lǐng)同學(xué)誦讀認(rèn)字，也起到了較好效果。

春日暖，秋水長(zhǎng)，和風(fēng)吹，百花香。青少年，有抱負(fù)，立大志，做棟梁。天行健，人自強(qiáng)，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國(guó)運(yùn)昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時(shí)間。生有涯，知無(wú)限，苦攻讀，莫偷安。求學(xué)路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。--《高占祥“新三字經(jīng)”》（片段）

（二）引入屬對(duì)，加大識(shí)字容量

對(duì)對(duì)子原本屬古代私塾先生訓(xùn)練蒙童作文時(shí)采納的一種方法，稱為屬對(duì)。在古代科舉考試教育訓(xùn)練為中心的教學(xué)中，結(jié)累了大量屬對(duì)的閱歷與精華。目前學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)不再要求同學(xué)對(duì)對(duì)子，因此，屬對(duì)這種教學(xué)方式漸漸消逝，僅僅成為少數(shù)人的業(yè)余愛(ài)好。

但是把對(duì)對(duì)子引入到識(shí)字教學(xué)中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的支配。如，一班級(jí)下冊(cè)在教學(xué)校生熟悉“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時(shí)，就實(shí)行對(duì)對(duì)子的方式，將這些要熟悉的生字以對(duì)子的形式消失：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)。花對(duì)草，蝶對(duì)蜂，藍(lán)天對(duì)碧野，萬(wàn)紫對(duì)千紅。桃對(duì)李，柳對(duì)楊，山清對(duì)水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)對(duì)花香”在-一對(duì)應(yīng)的吟誦中，同學(xué)也自然完成了識(shí)字任務(wù)。另一方面，長(zhǎng)興人在過(guò)年也有貼春聯(lián)的習(xí)俗，在識(shí)字教學(xué)中我就將認(rèn)讀春聯(lián)作為一項(xiàng)內(nèi)容，讓同學(xué)認(rèn)讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上溝通。同時(shí)在識(shí)字課中，有意識(shí)地把認(rèn)字編成對(duì)子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時(shí)，編了這樣的對(duì)子：“美對(duì)丑，愛(ài)對(duì)恨。真誠(chéng)對(duì)虛假，冷漠對(duì)熱忱，雪中送炭見(jiàn)真情，助人為樂(lè)獻(xiàn)愛(ài)心。貧對(duì)富，冷對(duì)暖。饑寒對(duì)溫飽，索取對(duì)奉獻(xiàn)，人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永久是春天”。這樣的識(shí)字活動(dòng)，同學(xué)讀起來(lái)瑯瑯上口，自然愛(ài)好盎然。此外，同學(xué)還在對(duì)對(duì)子的過(guò)程中學(xué)到了為人處事的道理。家長(zhǎng)在家里聽(tīng)到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿足。

二、識(shí)字力量的培育

借鑒傳統(tǒng)、引入屬對(duì)，豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，也增加了識(shí)字量。而識(shí)字教學(xué)不僅僅是量的增加，還需提高識(shí)字力量。識(shí)字力量是運(yùn)用學(xué)問(wèn)技能以及智力過(guò)程中，經(jīng)過(guò)常常的識(shí)字訓(xùn)練而獲得一種力量。如何培育同學(xué)的識(shí)字力量呢？我們可以從以下途徑來(lái)培育：

（一）利用好玩活動(dòng)提高兒童記憶字形力量

愛(ài)好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了愛(ài)好，同學(xué)才能有識(shí)字的樂(lè)趣。識(shí)字是枯燥的，想讓同學(xué)識(shí)字對(duì)識(shí)字有愛(ài)好，那我們可以利用好玩活動(dòng)來(lái)達(dá)到了讓同學(xué)牢記生字的目的?？梢岳眉?、減、拼、畫(huà)、猜、講故事等多種活動(dòng)來(lái)讓同學(xué)在好玩的活動(dòng)中識(shí)字，寓教于樂(lè)，喜愛(ài)漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來(lái)強(qiáng)化同學(xué)認(rèn)字，給同學(xué)帶來(lái)樂(lè)趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點(diǎn)，來(lái)加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所謂“畫(huà)”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點(diǎn)來(lái)加快識(shí)字?！爱?huà)”就是結(jié)合形聲字的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)字，這種手腦并用的方法，在識(shí)字教學(xué)初期能吸引同學(xué)的愛(ài)好。比如熟悉“日”字，可以畫(huà)畫(huà)太陽(yáng)，熟悉“水”字，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出水等等。而“猜”則是在同學(xué)已熟悉了500個(gè)左右時(shí)，利用同學(xué)的奇怪???心來(lái)激發(fā)識(shí)字。如，“兩個(gè)人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長(zhǎng)著草”（“蒜”）。還可以讓同學(xué)也編一編“間”字怎么記。同學(xué)就說(shuō)：“太陽(yáng)外面有一門(mén)”。對(duì)于一些簡(jiǎn)單記錯(cuò)的形近字，也可以設(shè)計(jì)“幫媽媽找娃娃”的嬉戲來(lái)認(rèn)字，比如學(xué)習(xí)“?！弊謺r(shí)，告知同學(xué)“悔”的媽媽是“每”，指導(dǎo)同學(xué)幫“每”媽媽找到它的孩子，在同學(xué)找出“梅、海、侮”等字時(shí)，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣同學(xué)自然也就記住字形了。

（二）利用生活閱歷來(lái)提高識(shí)字力量

漢字來(lái)源于生活，那么作為識(shí)字的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)回到生活。這就是要鼓舞同學(xué)留意身邊的字，通過(guò)積累、收集來(lái)提高識(shí)字量。當(dāng)然要讓同學(xué)進(jìn)行溝通、展現(xiàn)，并賜予表?yè)P(yáng)確定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)開(kāi)頭時(shí)，就要求家長(zhǎng)協(xié)作，如：在家具上貼上其名稱標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時(shí)通過(guò)這些標(biāo)簽很快熟悉了名稱，增加了識(shí)字量。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)不同的名字，可以讓同學(xué)相互叫叫名字，識(shí)識(shí)名字。在學(xué)的過(guò)程，同學(xué)有發(fā)覺(jué)識(shí)字的歡樂(lè)，激發(fā)了同學(xué)識(shí)字愛(ài)好。利用生活中識(shí)字調(diào)動(dòng)識(shí)字樂(lè)觀性。讓同學(xué)帶來(lái)各種生活中見(jiàn)到的字，比如報(bào)紙、零食包裝袋等等相互溝通學(xué)習(xí)。在溝通學(xué)習(xí)中共享識(shí)字的歡樂(lè)，體會(huì)識(shí)字的勝利感，提高識(shí)字的欲望，自然而然同學(xué)的識(shí)字力量在漸漸提升。

（三）反復(fù)練習(xí)鞏固識(shí)字力量

依據(jù)遺忘規(guī)律，識(shí)字必需要加強(qiáng)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避開(kāi)學(xué)了就忘，就要讓同學(xué)回頭復(fù)習(xí)，溫故而知新。比如同學(xué)通過(guò)寫(xiě)字來(lái)鞏固了對(duì)字形的記憶。字詞的把握在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中能正確運(yùn)用，同時(shí)，字詞在反復(fù)地運(yùn)用中才能鞏固，由于在運(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，同學(xué)的識(shí)記效果就好。老師利用組詞以及說(shuō)話寫(xiě)話，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識(shí)字目的。又如，上課前讓同學(xué)先把課文讀幾遍，不會(huì)讀的再通過(guò)查字典來(lái)學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。老師要落實(shí)檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，一起學(xué)習(xí)。一旦發(fā)覺(jué)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生準(zhǔn)時(shí)提出進(jìn)行矯正。還可以開(kāi)展一些識(shí)字大擂臺(tái)活動(dòng)，比一比同學(xué)誰(shuí)的識(shí)字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的同學(xué)中獵取新字，也可以進(jìn)行閱讀競(jìng)賽達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。

當(dāng)然，同學(xué)的識(shí)字力量培育不能急于求成。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用敏捷多變的恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，結(jié)合思維特點(diǎn)，鼓舞想象實(shí)踐，培育識(shí)字習(xí)慣，讓同學(xué)輕松歡樂(lè)地多學(xué)漢字，從而提高同學(xué)的識(shí)字力量。

三、識(shí)字方法的多樣化

（一）用歸類識(shí)字的方法來(lái)多認(rèn)字

利用偏旁相同從它們的意義上進(jìn)行分析熟悉，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動(dòng)作有關(guān)，我們可以同時(shí)來(lái)記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動(dòng)物。還例如關(guān)于樹(shù)林名的字“樺樹(shù)、楊樹(shù)、桃樹(shù)”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地把握了這些生字。

利用比較法對(duì)形近字進(jìn)行歸類識(shí)字。在二班級(jí)開(kāi)頭，就把形近字歸為一類進(jìn)行同時(shí)熟悉，這樣識(shí)字效率就大大提高。比如，熟悉“晴、清、請(qǐng)、情、蜻”可以放在一起認(rèn)，“晴”日字旁，和太陽(yáng)有關(guān)；“清”三點(diǎn)水，和水有關(guān)；“請(qǐng)”言字旁，和說(shuō)話有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲(chóng)字旁，和昆蟲(chóng)有關(guān)。形近字許多，把形近字放在一起來(lái)進(jìn)行比較異同來(lái)認(rèn)字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類識(shí)字的方法多種多樣，既是同學(xué)很好的識(shí)字方法，也是老師很好的指導(dǎo)方法。用歸類的方法高效率的把握了文中很多生字。同學(xué)可以利用自己喜愛(ài)的方法來(lái)熟悉生字。利用歸類的方法可以讓同學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好，用自己的方式學(xué)習(xí)。到了學(xué)期結(jié)束，也便于把這些生字拿出來(lái)進(jìn)行歸類分組來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。所以歸類識(shí)字可以大大提高了識(shí)字的效果，提高了識(shí)字量。

（二）利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識(shí)字

漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨(dú)體字和合體字兩大類?？梢詮淖值慕Y(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行分類歸納進(jìn)行認(rèn)字。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來(lái)進(jìn)行熟悉，這也是一種方法。

東漢許慎在《說(shuō)文解字》提出“六書(shū)”之說(shuō)，我們可以對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字等的構(gòu)字方法進(jìn)行分析來(lái)關(guān)心同學(xué)認(rèn)字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會(huì)意字，可以通過(guò)字形字意的分析，同學(xué)特別感愛(ài)好，不僅識(shí)了字，還了解了一些漢字文化。對(duì)于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來(lái)加快識(shí)字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、?！薄安?、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識(shí)字效率與識(shí)字?jǐn)?shù)量，又可以使同學(xué)悟到一些構(gòu)字規(guī)律，將機(jī)械識(shí)記變?yōu)橐饬x識(shí)記，對(duì)今后自同學(xué)字、提高獨(dú)立識(shí)字力量大有關(guān)心。

（三）通過(guò)語(yǔ)境識(shí)字提高識(shí)字效果

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語(yǔ)境識(shí)字”，就是在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中要常常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境條件結(jié)合漢字運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化同學(xué)識(shí)字效果。首先是要讀準(zhǔn)字音。老師可以引導(dǎo)同學(xué)讀課文，在語(yǔ)境中來(lái)熟悉這些字，這是一種有效的識(shí)字方法，也是普遍采納的教學(xué)方法。二是要理解字義。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中時(shí)時(shí)留意有意識(shí)的把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，就是要做到在辨字音時(shí)結(jié)合辨字形，在辨字形時(shí)結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識(shí)字教學(xué)，要遵循漢字語(yǔ)言規(guī)律，結(jié)合詞語(yǔ)、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。比猶如義、反義、近義字的歸類比較，要理解把握生字體現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境中才能簡(jiǎn)單記住。

如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)分。

識(shí)字教學(xué)方法各種各樣，而通過(guò)實(shí)踐不難發(fā)覺(jué)更多有效的識(shí)字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來(lái)熟悉，但認(rèn)真琢磨品嘗，我們會(huì)發(fā)覺(jué)字內(nèi)在隱藏的趣味韻味，每個(gè)漢字似乎都布滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，同學(xué)怎么不喜愛(ài)呢。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)決不能將識(shí)字成為同學(xué)的負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)利用不同的有效的方法對(duì)不同的字進(jìn)行科學(xué)好玩地教學(xué)。以“趣”為前提，讓同學(xué)快樂(lè)識(shí)字。自然而然增加了識(shí)字的欲望。熟悉的字?jǐn)?shù)量多了，愛(ài)好有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。同學(xué)可以用自己喜愛(ài)的識(shí)字方法大膽地進(jìn)行識(shí)字。識(shí)字教學(xué)也就不難了。

識(shí)字教學(xué)反思(篇2)

《識(shí)字8》是形聲字歸類識(shí)字，這樣的歸類識(shí)字在以前的教學(xué)中已經(jīng)消失過(guò)幾次，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，構(gòu)字規(guī)律同學(xué)已經(jīng)了解，學(xué)習(xí)難度并不大。

我先讓同學(xué)回憶形聲字的識(shí)字方法，然后自學(xué)記住這些生字，在溝通自學(xué)成果的時(shí)候，強(qiáng)化形聲字聲旁表音，形旁表義的規(guī)律。然后我把重點(diǎn)放在理解詞語(yǔ)的意思上，通過(guò)詞語(yǔ)的理解再次強(qiáng)化這些形聲字的形旁表義的功能。

在理解詞語(yǔ)的時(shí)候，“花苞”和“飽滿”兩個(gè)字是理解的難點(diǎn)，我采納比較的方法，讓同學(xué)辨別。理解“花苞”一詞時(shí)，通過(guò)直觀的看圖，一朵是含苞待放的花骨朵，一多是完全盛開(kāi)的，同學(xué)對(duì)花苞的形象更加深刻了。在理解“飽滿”時(shí)，出示了豌豆，一幅是豆兒快要擠出來(lái)了，另一幅是豌豆還未成熟，通過(guò)觀看比較，“飽滿”一詞的意思同學(xué)也已經(jīng)明白了?！帮枬M”一詞還有一種理解，我就請(qǐng)全班同學(xué)觀看我們班的邢蘇睿同學(xué)，由于這個(gè)孩子上課時(shí)總是坐得端端正正，精神飽滿，而有幾個(gè)同學(xué)上課時(shí)總是心不在焉，無(wú)精打采的樣子。我就讓同學(xué)們向何琳琳學(xué)習(xí)，上課精神飽滿，不要無(wú)精打采，同學(xué)自然也明白了其中的意思。

識(shí)字教學(xué)反思(篇3)

輕輕的翻開(kāi)《識(shí)字5》，品讀著文中的詞串，腦海中就構(gòu)起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風(fēng)姿，有可愛(ài)的冬眠伴侶，還有活潑可愛(ài)的孩子們。這里有著賞心悅目的冬景，耳畔好像還傳來(lái)孩子們銀鈴般的笑聲。

《識(shí)字5》為我們供應(yīng)了一個(gè)很好的寫(xiě)話平臺(tái)。那生動(dòng)的冬景畫(huà)面，令人怦然心動(dòng)，能喚起孩子們的美妙記憶和憧憬。在課堂上，我和孩子們一起走進(jìn)文字，通過(guò)溝通來(lái)了解它們，并多角度的欣賞其景的漂亮。孩子們回答比較踴躍，有的還通過(guò)課外積累，嘴里流淌出美麗的文字，博得大家的贊揚(yáng)。但究竟孩子們的生活閱歷比較粗淺，認(rèn)知也處于比較低的層面，這就要我們老師要引導(dǎo)，要熏陶。我們是低班級(jí)，雖說(shuō)寫(xiě)話從一班級(jí)的上學(xué)期就開(kāi)頭了，但究竟鼓舞孩子樂(lè)觀主動(dòng)的表達(dá)，是我們首要任務(wù)。因此，扶放結(jié)合的教學(xué)方式，是值得我們接受和運(yùn)用的。

識(shí)字教學(xué)反思(篇4)

下面，我就我及我們大多數(shù)語(yǔ)文老師存在的識(shí)字教學(xué)問(wèn)題，跟字理識(shí)字教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，找出需要改進(jìn)的地方，讓自己的識(shí)字教學(xué)方法手段在字理教學(xué)的指導(dǎo)下開(kāi)展得更好。

我的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀：

（一）機(jī)械教學(xué)，死記硬背，錯(cuò)別字多。

這或許不只是我個(gè)人所存在的問(wèn)題。我多年來(lái)主要從事中高班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。對(duì)低班級(jí)的識(shí)字教學(xué)并不熟識(shí)，更談不上閱歷了。今年，我不得不從一班級(jí)語(yǔ)文教起。我最怕的就是識(shí)字教學(xué)了。但是，怕是不能躲過(guò)的。為了上好識(shí)字課，我也想了很多方法。上網(wǎng)看一些識(shí)字教學(xué)課堂實(shí)錄，向多年從事低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的老師請(qǐng)教，還通過(guò)對(duì)以往去聽(tīng)識(shí)字教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)受，于是乎，把這些所謂的閱歷都集合起來(lái)，用到自己的識(shí)字教學(xué)課堂中去?？墒?，我發(fā)覺(jué)識(shí)字課特殊累。同學(xué)學(xué)得累，我教得累。正如很多語(yǔ)文老師做的一樣，先借助.JAb88.cOM

拼音讀準(zhǔn)字音，然后觀看字形，接著依據(jù)狀況說(shuō)一說(shuō)字的意思，再講一講結(jié)構(gòu)，還得教數(shù)字的筆畫(huà)，組詞，然后這樣讀一個(gè)漢字：（以“山字”為例）“聲母sh,韻母ān，shān?！健诌@樣寫(xiě)：一畫(huà)豎，二畫(huà)豎折，三畫(huà)豎，‘山’字共三畫(huà)，‘山’字獨(dú)體字，‘山’，‘大山’的‘山’。一個(gè)漢字教下來(lái)，累個(gè)半死，還得趕課，真不知道怎么辦才好?？墒俏乙矝](méi)方法啊，這都是學(xué)別人的呢。這樣累人的識(shí)字教學(xué)的效果并不抱負(fù)，同學(xué)對(duì)漢字的識(shí)記主要靠反復(fù)讀寫(xiě)來(lái)增加對(duì)漢字的記憶，但是學(xué)的漢字越多，寫(xiě)錯(cuò)別字就越多。面對(duì)這種狀況，我也很焦急。通過(guò)字理識(shí)字教學(xué)的培訓(xùn)，我知道了這都是由于沒(méi)有給同學(xué)講清晰漢字的字理，沒(méi)有進(jìn)行生動(dòng)好玩的字理辨字析詞造成的。

（二）沒(méi)有充分考慮漢字的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)效率不高。

我目前的識(shí)字教學(xué)方法，大多依據(jù)教學(xué)參考的提示，依據(jù)教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行操作的。在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，很少考慮到漢字的特點(diǎn)，而是把漢字的教學(xué)分成幾個(gè)步驟來(lái)生硬地灌輸給同學(xué)，同學(xué)讀起來(lái)困，寫(xiě)起來(lái)易錯(cuò)，記得不牢，辨別形近字同音字不清，造成教學(xué)效率大打折扣。比如在教象形字“火”字時(shí)，雖然課本上有“火”字的演化歷程，但是這個(gè)演化的歷程僅僅成為我敘述這個(gè)漢字變化的經(jīng)過(guò)，而沒(méi)有把形成這個(gè)字的緣由和寫(xiě)成這個(gè)外形的特點(diǎn)給同學(xué)講清晰，結(jié)果同學(xué)對(duì)“火”字的最終一筆簡(jiǎn)單寫(xiě)成點(diǎn)，這都是在教學(xué)之前，沒(méi)有充分考慮到漢字的特點(diǎn)造成的。

（三）在識(shí)字過(guò)程中，沒(méi)有讓同學(xué)領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。

漢字的文化內(nèi)涵非常豐富。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，我們很少也不知道怎么說(shuō)明漢字的文化內(nèi)涵。只是為了識(shí)字而進(jìn)行教學(xué)，更沒(méi)有要文本教學(xué)中把漢字所包蘊(yùn)的深厚文化內(nèi)涵讓同學(xué)體會(huì)到。這樣的識(shí)字教學(xué)，往往停留在語(yǔ)言文字的理解的淺表層面上，同學(xué)對(duì)漢字在文本中的作用就不會(huì)進(jìn)入深層次的理解，更不會(huì)運(yùn)用到自己的語(yǔ)言訓(xùn)練中去。例如在上《雨后的森林》這一課時(shí)，熟悉“林”這個(gè)字時(shí)，只是讓同學(xué)體會(huì)到了樹(shù)多了成林，熟悉“森林”一詞時(shí)，只是啟發(fā)同學(xué)知道許很多多的樹(shù)木在一起，形成很大很大的樹(shù)林，就叫森林。卻沒(méi)有利用字理，對(duì)同學(xué)進(jìn)行深層次的文化內(nèi)涵的教學(xué)體驗(yàn)，現(xiàn)在想起來(lái)真惋惜。

（四）識(shí)字教學(xué)缺乏“規(guī)律”意識(shí)，識(shí)字量難以在短時(shí)間內(nèi)快速增長(zhǎng)。

我的識(shí)字教學(xué)與大多數(shù)老師的識(shí)字教學(xué)一樣，都只依據(jù)每一節(jié)課的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，要熟悉幾個(gè)漢字就熟悉幾個(gè)漢字，沒(méi)有對(duì)漢字運(yùn)用字理學(xué)問(wèn)進(jìn)行串字教學(xué)。在這次培訓(xùn)課中，黃亢美老師給我們上的串字教學(xué)，利用漢字的偏旁和字理，進(jìn)行串字教學(xué)。先把一個(gè)漢字的字理，偏旁部首的含義弄清晰，再依據(jù)相同偏旁相同進(jìn)行歸類識(shí)字，這樣的識(shí)字是依據(jù)漢字的規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的。而且特別好玩，同學(xué)印象深刻，同學(xué)一節(jié)課的識(shí)字量，大大超過(guò)了課文的要求，為后來(lái)的識(shí)字打下良好的識(shí)字基礎(chǔ)。

那么，針對(duì)我目前識(shí)字教學(xué)存在的以上問(wèn)題，結(jié)合這次字理識(shí)字教學(xué)的培訓(xùn)，我對(duì)今后的識(shí)字教學(xué)作出如下準(zhǔn)備：

首先，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)識(shí)字要考察同學(xué)認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、把握字義以及在語(yǔ)境中運(yùn)用的力量。那么，要進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)，我自己就先得弄清晰什么是字理識(shí)字。這次培訓(xùn)，讓我知道了“字理識(shí)字”主要是依據(jù)漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解，使同學(xué)從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義。我在今后的識(shí)字教學(xué)中，要抓住字形這個(gè)重點(diǎn)，以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓同學(xué)站在理性的高度來(lái)學(xué)習(xí)漢字，讓他們不僅知道漢字怎么寫(xiě)，而且知道為什么這樣寫(xiě)。這樣，讓同學(xué)把握漢字的組構(gòu)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)漢字的理解識(shí)記，提高同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好。詳細(xì)地說(shuō)，每節(jié)識(shí)字課的教學(xué)程序可以借鑒別人的一些勝利的定理識(shí)字教學(xué)模式，比如根據(jù)“明理—辨形—發(fā)散—運(yùn)用”這一基本模式綻開(kāi)，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”的宗旨，有意識(shí)的潛移默化之中培育同學(xué)的良好3思維習(xí)慣，逐步拓展同學(xué)思維的深度與廣度，讓同學(xué)從一班級(jí)起就嘗到定理識(shí)字的甜頭。

其次，依據(jù)字理識(shí)字的特點(diǎn)，實(shí)行多樣化敏捷多變的教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好，提高同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)觀性和主動(dòng)性。

在今后的識(shí)字教學(xué)中，我必需重視象形字的形象，豐富同學(xué)的形象感知，促進(jìn)理解，強(qiáng)化記憶。利用實(shí)物、圖片、幻燈和簡(jiǎn)筆和多媒體課件等形式展現(xiàn)象形字的形象，并按“溯源——對(duì)比”的基本模式進(jìn)行了字理分析，給同學(xué)大量、系統(tǒng)的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮亮的印象，增加感性熟悉。

第三，結(jié)合豐富多彩的教學(xué)教學(xué)方式，活躍課堂，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性。

在今后的字理識(shí)字教學(xué)中，我要結(jié)合豐富多彩的識(shí)字教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了通過(guò)猜字謎（老師編同學(xué)猜或互編互猜）、利用實(shí)物把抽象的漢字詳細(xì)化、動(dòng)作表演、編兒歌、競(jìng)賽等形式，可以使同學(xué)進(jìn)入各種各樣的角色，既活躍思維，又激發(fā)了愛(ài)好和潛能。在這些活動(dòng)中，同學(xué)往往會(huì)全神貫注，爭(zhēng)先恐后，樂(lè)觀思索，從而主動(dòng)的學(xué)會(huì)生字。

第四，遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律教同學(xué)字，可以進(jìn)行“串字”教學(xué)。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我知道了字理識(shí)字教學(xué)要重視循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難進(jìn)行。象形字、指事字是最基本的字，教好了這些字再教會(huì)意字、形聲字。如：“日、月、水、火”等字用象形規(guī)律來(lái)教，“上、中、下”用指事規(guī)律教，“塵、歪、明、眾”等用會(huì)意規(guī)律教，“睛、清、蜻、睛”等用形聲規(guī)律來(lái)教。如學(xué)習(xí)會(huì)意字“明”，由于同學(xué)先同學(xué)了象形字日、月，知道這兩字的意思，所以學(xué)到“明”字，同學(xué)很簡(jiǎn)單就理解了字義，記住了字形。漢字字字有理，運(yùn)用字理識(shí)字，大多數(shù)漢字要解析字理。在講解字的構(gòu)形理?yè)?jù)時(shí)，我還將用富有獐兒童情趣的形象生動(dòng)的語(yǔ)言，字字句句送4到孩子們的耳朵里，讓同學(xué)有想象、思維的過(guò)程，從中學(xué)到依據(jù)字理理解字義，分析字形的方法，提高識(shí)字力量。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了任何事情都必需按其進(jìn)展的規(guī)律來(lái)辦，這樣才會(huì)收到最好的效果。采納字理這樣的識(shí)字方式，符合兒童的熟悉規(guī)律和心理規(guī)律，孩子們以適合自己的方式學(xué)習(xí)，當(dāng)然輕松。依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是中國(guó)古已有之的傳統(tǒng)識(shí)字方法，從東漢許慎的《說(shuō)文解字》到清代的諸多識(shí)字教本，都特別留意從構(gòu)字原理上析解漢字，如今的字理識(shí)字更明確、更直接、更集中地強(qiáng)調(diào)“字理”，削減了死記硬背的內(nèi)容，供應(yīng)了更多易于聯(lián)想的線索，使同學(xué)更快更牢地識(shí)記漢字?！皽p負(fù)”從某種意義上說(shuō)，實(shí)際上是要求轉(zhuǎn)變一種學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量就是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，指導(dǎo)同學(xué)建立一種新的學(xué)習(xí)方式，我應(yīng)當(dāng)抓住這種有效的識(shí)字方式，有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

識(shí)字教學(xué)反思(篇5)

識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械化”，枯燥無(wú)味，很輕易引起同學(xué)的厭煩心情，從而影響學(xué)習(xí)效果。嬉戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜愛(ài)仿照，喜愛(ài)表現(xiàn)。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的嬉戲，引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，從而有效地進(jìn)步識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。

例如：

（1）編字謎識(shí)字

同學(xué)識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不簡(jiǎn)單，但往往枯燥。在進(jìn)行二班級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常依據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小伴侶往猜，往讀，調(diào)動(dòng)他們的樂(lè)觀性，進(jìn)步識(shí)字愛(ài)好。比如，我教"毯"字，謎面編成"一堆毛，兩把火，躺在上上面很熱和"。小伴侶猜對(duì)后，愛(ài)好來(lái)了，我趁機(jī)教"店"字謎，編成"慶而不大，站而不立，街邊一間房，每天顧客忙"字謎，小伴侶猜對(duì)"店"字謎后，學(xué)習(xí)愛(ài)好更大。再如，我教"講"字，問(wèn)小伴侶："誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？"這樣小伴侶的思維得以進(jìn)展。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小伴侶們編出了許多字謎，如"兩人坐在地上"，答案"坐"；"小時(shí)四條腿，長(zhǎng)大兩條腿，老了三條腿"，答案"人"；"筆"字，"上邊竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了"；"田"字，"四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中"；"回"字，"四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中"等等，這樣歡樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

（2）玩嬉戲識(shí)字

如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫(xiě)成許多卡片分給每個(gè)同學(xué)，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做伴侶？下面就會(huì)有好幾個(gè)小伴侶上來(lái)和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨(dú)體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)舉著獨(dú)體字站在講臺(tái)上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做伴侶，輪番上來(lái)湊字，即是是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。

（3）編童謠識(shí)字

童謠或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。我平日教學(xué)中留意捉住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的童謠，"如"磨"編成"一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上"如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

（4）加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)"考考"同學(xué)，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如"門(mén)＋口＝？"（問(wèn)）、"早＋草頭＝？"（草）。"草—草頭=？"（早）與此同時(shí)，讓同學(xué)自己照樣子編題來(lái)考考老師，如"坐—土=？"（從）、"三點(diǎn)＋同=？"（洞）"立+日=？"（音）等，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，關(guān)心同學(xué)記牢字形。

此外，我在教學(xué)中還常用的嬉戲有：開(kāi)火車（各種形式）、接龍，摘蘋(píng)果，放鞭炮，叫號(hào)，猜字，排字，搬磚頭，舉字……多種多樣的嬉戲給同學(xué)帶來(lái)了樂(lè)趣也使他們記住了生字。

識(shí)字教學(xué)反思(篇6)

識(shí)字教學(xué)相對(duì)于閱讀教學(xué)而言是比較枯燥的，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好不是很高。但是假如老師能深化地討論教材，挖掘教材的有利因素，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)開(kāi)展一些嬉戲，就能收到事半功倍的效果。

《識(shí)字3》這篇集中識(shí)字的課文，它以對(duì)子作為文章的載體，描繪了大自然的美妙景物。對(duì)對(duì)子是中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，激發(fā)孩子們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的寵愛(ài)也是文章的主要教學(xué)目標(biāo)之一。筆者依據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了五個(gè)小嬉戲，讓同學(xué)學(xué)得輕松而且歡樂(lè)，既學(xué)會(huì)了課文中的生字，也領(lǐng)悟了對(duì)子的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)了對(duì)對(duì)子，激發(fā)了同學(xué)對(duì)這種傳統(tǒng)文化的愛(ài)好。

嬉戲開(kāi)路激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好

課伊始，老師說(shuō)跟小伴侶們做一個(gè)嬉戲：老師說(shuō)天，同學(xué)對(duì)地，老師說(shuō)上，同學(xué)對(duì)下，老師說(shuō)前，同學(xué)對(duì)后……（上下前后大小左右多少來(lái)去黑白凹凸遠(yuǎn)近粗細(xì)遠(yuǎn)近古今明暗早晚有無(wú)出入寬容買賣南北首尾西東始終干濕公私美丑薄厚。）用開(kāi)火車的形式進(jìn)行，由于簡(jiǎn)潔易對(duì)，同學(xué)興致勃勃。接下來(lái)老師問(wèn)：“太陽(yáng)對(duì)什么？黃狗對(duì)什么？”由一個(gè)字對(duì)它的反義詞到兩個(gè)字而且沒(méi)有反義詞，同學(xué)感到困難懷疑，奇怪???心萌發(fā)了。接著老師說(shuō)：“學(xué)了今日的課文你就能找到答案了，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)這樣一首好玩的對(duì)子歌吧?！蓖瑢W(xué)對(duì)新課文就布滿期盼了。

嬉戲讓朗讀趣味橫生

這首對(duì)子歌情境美麗，語(yǔ)言精煉，讀起來(lái)瑯瑯上口，利于培育同學(xué)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。朗讀是最有效的了解課文的方法，老師想通過(guò)由淺入深地讀，有層次地推動(dòng)同學(xué)對(duì)課文的理解，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)課文來(lái)學(xué)語(yǔ)文的理念。但反復(fù)的單調(diào)的朗讀會(huì)使同學(xué)厭倦，怎樣讓同學(xué)讀的好玩味，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)朗讀的嬉戲。在同學(xué)讀正確讀通順后，設(shè)計(jì)了師生輪讀，即老師讀單數(shù)行，同學(xué)讀雙數(shù)行；師生分讀即老師讀“對(duì)”前面的內(nèi)容，同學(xué)讀“對(duì)”和后面的內(nèi)容；拍手讀，即同學(xué)一邊讀一邊拍手打節(jié)奏。讀“云”時(shí)自拍一次，讀“對(duì)