淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件

淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系淺說處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系葉瀾精彩語錄:用生命的動態(tài)生成觀念來審視課堂教學,課堂教學是師生人生生命意義的有機構(gòu)成部分,具有個體生命價值,促進師生生命各方面發(fā)展,讓課堂煥發(fā)出生命的活力;把人的發(fā)展至于中心位置,讓教學設(shè)計脫下僵硬的外衣;教師不能完全對整個課堂教學進行預(yù)定安排,教學進程有時需要改變;課堂教學中有許多生成性資源;教師應(yīng)該開發(fā)和利用這些資源;教師是學生生命發(fā)展的激活者,是學生人生的對話者,師生全身心的投入,他們的生命在課堂上涌動和成長(余文森、沈大安等、價值觀、應(yīng)試、啟示、)在化學實驗教學中教師要按照新課標的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際，選好、做好實驗，借以充分發(fā)揮化學實驗的探索研究的功效，培養(yǎng)學生化學學科的科學探究能力。一、化學實驗可以引發(fā)學生自主探究的動力初中學生都喜動、好看、接受新生事物快等特點，在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，就必須按照新課標的要求，結(jié)合學生的這些特點進行化學教學，這是培養(yǎng)初中學生科學態(tài)度的重要措施之一。一是在教學中要培養(yǎng)學生實驗的科學態(tài)度、規(guī)范操作（這包括遵守實驗室規(guī)則、如何觀察、記錄實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告）能力。以此來保證課堂演示實驗激發(fā)學生興趣和學生探究實驗的動力，培養(yǎng)學生觀察能力、實驗?zāi)芰Φ?。二是初中化學實驗的演示不但可以幫助學生認識和理解科學的發(fā)現(xiàn)過程，而且可以培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)造性思維。為此在化學教學過程中教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)實驗，用實驗的過程和結(jié)果來激發(fā)學生學習的思維，引導(dǎo)學生自主探究。在教學《二氧化碳制取的研究與實踐》時，筆者先是讓學生熟悉氧氣和氫氣的制取裝置，然后在教師的引導(dǎo)下讓學生根據(jù)以前學習過的“氧氣和氫氣”的制取過程，結(jié)合二氧化碳的反應(yīng)原理，讓學生自主設(shè)計并動手裝配一套最滿意的裝置進行二氧化碳的制取。這種教學方式能夠激發(fā)和調(diào)動學生學習探究的意識，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和積極性有很好的作用。當然在學生這些自主探究過程中，教師也要參與其中，要不時的對學生動作提出一些建議和激勵性的評價語，以此來激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和探究興趣。要注意教學的主題是學生，所以在化學實驗中要盡量讓學生盡量多的參與實驗過程，讓學生在實驗過程中迸發(fā)出學習激情，引發(fā)學生自主探究的動力。二、化學實驗適當增加可激發(fā)學生的學習興趣化學實驗教學的目的就是讓學生學習化學知識，激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種學生興趣得以發(fā)展到思維的能動性的開發(fā)，從而提高初中學生學習化學的主動性和積極性。一是在教學中要注意強化演示實驗教學，并以此來調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。二是在初中化學實驗教學中，教師可以根據(jù)教材的需要和學生的需求適當增加一些實驗來進行教學，這樣做的目的就是讓學生增加動手實驗的機會，讓學生接觸實驗激發(fā)學生學習的興趣，同時還可以激發(fā)學生探究的激情。在教學《酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)》這一環(huán)節(jié)課時，筆者認為這個實驗原材料易得，實驗過程簡單易做，并且反應(yīng)的現(xiàn)看得見、摸得著，不但能讓學生懂得能酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，而且利于隨時想到實驗的過程而掌握規(guī)律，足以引發(fā)學生的學習興趣，能使學生對所學知識在腦中形成更系統(tǒng)化深刻化的印象。三是教師要指導(dǎo)學生在課外保證安全的情況下開展形式多樣的課外實驗活動，在活動中盡量發(fā)揮學生的特長，借以激發(fā)他們的興趣，以興趣來帶動學生動手、動腦、實驗探究。三、化學實驗過程適當改進實驗方案培養(yǎng)學生探究意識我國著名無機化學家戴安邦說過“實驗室是培養(yǎng)全面化學人才的最好場所”。這就是說化學實驗不但讓學生學的化學知識（讓學生親眼所見實驗的結(jié)果），而且培養(yǎng)學生的動手能力和化學探究能力?；瘜W實驗的演示過程讓學生親歷實驗過程，不管實驗是否成功，對于學生進一步轉(zhuǎn)變學生學習方式和探究意識、激發(fā)學生的學習興趣都起到很強作用，對培養(yǎng)學生的探究意識更是“功不可沒”。在演示化學實驗《用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣》時，從道理上來說是可用帶火星的小木條檢驗放出的氣體，我們是能夠用肉眼觀察到小木條復(fù)燃的現(xiàn)象的。然而我們做的《用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣》實驗只看到有氣體出現(xiàn)，卻不能觀察到小木條復(fù)燃這樣的現(xiàn)象，看到的是火星在熄滅。這是什么原因呢？是我們做的實驗不正確還是化學反應(yīng)出現(xiàn)問題，于是筆者讓學生分組去互動交流、去探究原因。一組可用10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液試驗；另一組還是用5%的過氧化氫溶液進行試驗，但需要用可加長導(dǎo)管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。最終在生生的動手操作和互動交流中統(tǒng)一了意見：一是由過氧化氫溶液濃度引起的，二是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣。意見統(tǒng)一了但實驗還要演示，怎么辦？筆者指導(dǎo)學生改進方案再做實驗驗證。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發(fā)，待有有大量氣泡冒出時筆者讓學生把帶火星的小木條伸入發(fā)現(xiàn)了復(fù)燃現(xiàn)象，證明有氧氣產(chǎn)生；方案二：把生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥試管（發(fā)現(xiàn)有生成物），在試管的末端再用帶火星的小木條去檢驗有復(fù)燃現(xiàn)象發(fā)生?？傊?，化學實驗過程能讓每一個學生去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續(xù)的化學興趣，增強學好化學的自信心；充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。在初中化學實驗教學中注意使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要措施。在教學中要注意從科學態(tài)度、規(guī)范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規(guī)則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告加以具體指導(dǎo)。而強化課堂演示實驗、落實學生探究實驗、開發(fā)家庭小實驗，都是培養(yǎng)學生觀察能力、實驗?zāi)芰Φ闹匾緩?。關(guān)注生活關(guān)照自我個性作文作文最能反映學生的人文意識和運用語言文字的基本功，是衡量學生語文素養(yǎng)的重要標尺。每個學生都是一個豐富多彩的世界，都有自己獨特的生活經(jīng)歷，審美觀、人生觀，因而寫出的文章應(yīng)是個性化的產(chǎn)物，是作者表達情感、釋放心靈、外化思想的精神家園?？墒俏覀兒苓z憾地看到這些現(xiàn)象：較多學生的作文“臉譜化”，缺少個性化，生搬硬套，瞎編亂造，空洞無物，少有靈氣，進入到新“八股文”的軌道。題材總是選用歷史、文化名人，結(jié)構(gòu)總是表現(xiàn)為“穿靴戴帽三段論”，即用三段左右的歷史文化名人的事跡為主體，再加上開頭和結(jié)尾。難怪有人幽默地指出應(yīng)試作文的特征：“開篇一排比，氣勢壓倒你。寫來寫去就是幾個好男人加上幾個好女人的故事?！敝傅氖乔?、項羽、司馬遷、貝多芬、居里夫人、海倫·凱勒等名人。這幾年高考作文可把這些名人忙壞了，其中屈原、陶淵明、蘇軾用得最多，被戲稱為套話作文“三巨頭”。不管什么題目，上述人物似乎都可套用，導(dǎo)致作文材料泛濫、結(jié)構(gòu)模式化和主題平面化。難怪高考作文千人一面，滿分佳作鳳毛麟角。為了改變學生作文材料陳舊，立意平，角度少，層面淺的現(xiàn)象，也為了真正提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生成為有獨立思想、有品位的人，讓學生真正成為寫作的主人。應(yīng)先確定人的地位，作文教學的“瓶頸”才有望突破，才能走出作文的新路。我的看法和做法如下：一、關(guān)注生活，加強生活的本位意識生活是色彩斑斕的。生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。遠離社會，遠離自然，遠離生活的現(xiàn)象嚴重堵塞了寫作之源，導(dǎo)致學生閉門造車?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！睕]有生活這一源頭，學生的作文將是無本之木，一潭死水。葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！泵绹睦韺W家S·阿瑞提認為，每個人心靈當中都貯存著他對其所生活世界的體悟和感受，即“內(nèi)覺”，它的開啟在于外界的條件與因素。這些理論都啟發(fā)我們，要將作文教學延伸到社會生活的土壤之中，培養(yǎng)學生時刻熱愛生活，關(guān)注生活，感受生活，思考生活，表達生活，善于采擷生活中豐富的素材，從而達到“以小見大”地剖析事物，做到胸中有丘壑，從而不斷提高寫作水平。正是“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”。這應(yīng)該是寫作的規(guī)律，體現(xiàn)了“藝術(shù)來源于生活”這一真理，也是教師幫助學生找尋“下鍋之米”的重要途徑，是提高寫作水平的必由之路。二、關(guān)照自我，加強自我的本真意識人生是奧妙無窮的。關(guān)于生命的課題可分兩類：物質(zhì)的追求和生命本真的回歸。在這個喧囂、浮躁的時代，生命太容易迷失自我。英國符號論美學家蘇珊·朗格認為：“當某種感情被完美地表現(xiàn)出來時，這件藝術(shù)品是優(yōu)秀的；當某種感情未被完全表現(xiàn)出來時，這件藝術(shù)品是粗制濫造的；當一件藝術(shù)品未表現(xiàn)出任何感情時，這件藝術(shù)品是低劣的?！弊魑木褪且环N雕刻藝術(shù)，讓學生雕琢自我心中的天使。文貴于情，只有具備真實細膩的生活感受，才能寫出真情。從真善美的審美角度看，優(yōu)秀的文章一定是閃耀著可貴的真實美的文章。正如世界上沒有完全相同的兩片葉子。記得舒婷寫過“你表達了自己，你才獲得了生命”，所以我們要讓學生充分發(fā)揮主體性，讓學生懂得怎樣抒情，怎樣議論，而不是無病呻吟，從而形成審美情趣的獨立性，提升自己的人生境界，給生命留下最純真的澄澈，走返璞歸真的作文之路。三、多管齊下，突破作文教學的“瓶頸”關(guān)注生活，關(guān)照自我，突破作文教學的“瓶頸”，非一日之功，應(yīng)多管齊下。經(jīng)過長時間探索，我堅持如下做法：1．備課組精心編選《文摘》，每周印發(fā)給每個學生。積極引導(dǎo)學生利用課余時間自覺觀察社會生活，用心關(guān)注身邊的人和事，做生活的有心人，增加感受生活的慧識，使文章有感而發(fā)，寫出自己獨特的感受。在一期《文摘》中介紹了河南農(nóng)民工張海超開胸驗肺一事，較多學生寫出獨特感受，其中黃倩文寫下《血淋淋的證人》，并聯(lián)系身邊的真實故事，寫下《全都是利益惹的禍》。我還不斷拓展學生的知識面，引導(dǎo)他們多讀書、多看報，以讀促寫，以寫帶讀，使學生的寫作視野極度地開闊起來，豐富知識底蘊，厚積薄發(fā)，綻放靈光。2．在作文訓練中提倡寫時評式、隨感式文章，營造個性寫作的新氛圍。我們成立作文訓練題庫的宗旨是讓學生體驗生活，品味人生，關(guān)注社會，感受時代脈搏，對生活、發(fā)表對社會問題的見解，找尋自己的心跡，用心靈寫作，真正做到“說真話，抒真情，做真人”。例如以“獨生子女”為話題寫一篇文章；又如“有人認為走在最前面的人是最痛苦的，也有人認為走在最后面的人是最痛苦的，你怎么看？”這類作文題較開放，容易打開學生的心靈之窗，觸題生情，隨心飛翔。這樣，學生們都意識到了中學生不應(yīng)該只局限于書本、課堂和學校，應(yīng)該更多地關(guān)注生活，關(guān)照自我。在作文評講時，我將班上一篇“新八股”文章和另一篇有真情和個性的優(yōu)秀范文投影出來，作為正面教材和反面教材，讓全班同學比較兩者的優(yōu)劣并評分，也讓出色的同學談構(gòu)思過程和經(jīng)驗教訓。因為學生是寫作的主人，最了解同齡人的作文。在此情境中，學生感受會更深，自覺摒棄“新八股”的寫作，追求獨抒性靈的真情文章。以往一看到作文題目，學生就先在頭腦里搜刮有什么名人的事例，現(xiàn)在就要在系列訓練中形成良好的作文思維習慣，即關(guān)注生活，關(guān)照自我。我多次強調(diào)文品即人品，強調(diào)精品意識，讓學生“我手寫我心”。有些學生的寫作積極性越來越高，甚至出現(xiàn)重寫第三遍仍滿心歡喜地找老師面談的可喜情形，我覺得他們唱出了充滿靈性與理性的歡歌。因為長期貫徹寫個性作文，我的學生在每次習作、考試作文和作文大賽中都能脫穎而出，刊登在優(yōu)秀作品選和?？希诘?1、12、13屆“新世紀”杯全國作文大賽中，我指導(dǎo)的學生獲獎人數(shù)全級最多，張婷婷、張雨詩分別榮獲全國一、二等獎（全級唯一），寧穎琳等多人獲全國三等獎。3．在課堂教學中也不忘滲透“關(guān)注生活，關(guān)照自我”的意識。講小說單元時，我滲透“關(guān)注生活，關(guān)照自我”意識，強調(diào)小說來源于生活，反映生活，每篇小說的主題就是一個寫作命題。例如上卡夫卡的《變形記》，我引導(dǎo)學生思考生活、社會中有哪些“變形”現(xiàn)象。分析小說練習《魚和水》時，我談到日益惡劣的干群關(guān)系；分析《寓言課上的預(yù)言》和《螞蟻》時，我談到學校教育和家庭教育；分析《迎賓竹》時，我談到官員腐敗現(xiàn)象；分析《遺璞》時，我談到草根階層。我沒有把學生當做考試機器，而是不失時機，潛移默化地培養(yǎng)學生全面、聯(lián)系、發(fā)展地看問題，善于思考，增長智慧。4．利用課前三分鐘演講，讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇時事點評、美文欣賞、妙語連珠、生活隨感等形式，盡展風采。事實證明，很多學生都喜歡這種風味各異、內(nèi)容鮮活、獲益良多的演講形式，在潛移默化中感受體驗生活，表達自我的樂趣，形成自主寫作的動力。例如陳小顏寫的《從奧數(shù)看“敲門磚”現(xiàn)象》，羅培霞的《論外來工問題》，葉潔珊的《教師節(jié)最好的禮物》，胡意芬的《淺談金融危機下美國與中國的救市態(tài)度》，都讓我驚喜和欣慰。同學們的演講稿都寫在班級共用的“演講本”里，為同學們傳閱、留言、點評、爭鳴提供了很好的平臺，也蔓延了快樂寫作，彰顯個性的風氣。我們應(yīng)認真貫徹《語文課程標準》，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。我們師生在觀念上都發(fā)生了根本性變化，勇敢地給自己清零。我們將作文教學確定為立意的規(guī)范與個性化，選材的規(guī)范與個性化，文體的規(guī)范與個性化，結(jié)構(gòu)的規(guī)范與個性化，語言的規(guī)范與個性化，個性化與“山寨”“克隆”六大專題，做到目標高遠些，腳步踏實些?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”。作文是語文高考的“半壁江山”，作文教學只有扎根于生活這片沃土,才能發(fā)芽、開花、結(jié)果；作文教學只有讓每個學生彰顯個性，綻放光亮，學生寫作的星空才能璀璨奪目。我們提倡、鼓勵寫性情文章，無悔地行走在作文教學改革的大道上，且行且思，且行且歌，為中學作文教學取得實質(zhì)性的突破和進展而矢志不渝，為真正提高學生的語文素養(yǎng)而不懈努力。淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系淺說處理好預(yù)1淺說處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系淺說處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系2葉瀾精彩語錄:用生命的動態(tài)生成觀念來審視課堂教學,課堂教學是師生人生生命意義的有機構(gòu)成部分,具有個體生命價值,促進師生生命各方面發(fā)展,讓課堂煥發(fā)出生命的活力;把人的發(fā)展至于中心位置,讓教學設(shè)計脫下僵硬的外衣;教師不能完全對整個課堂教學進行預(yù)定安排,教學進程有時需要改變;課堂教學中有許多生成性資源;教師應(yīng)該開發(fā)和利用這些資源;教師是學生生命發(fā)展的激活者,是學生人生的對話者,師生全身心的投入,他們的生命在課堂上涌動和成長(余文森、沈大安等、價值觀、應(yīng)試、啟示、)葉瀾精彩語錄:3預(yù)設(shè)篇凡事豫則立,不豫則廢?！抖Y記中庸》精心的預(yù)設(shè)才會有精彩的生成為生成而預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)篇4淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件5淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件6小故事那位歷史教師說:“對這節(jié)課,我準備了一輩子。而且,總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終身的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準備或者說現(xiàn)場準備,只用了大約15分鐘?！鎏K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》海明威名言:“冰山運動之雄偉壯觀,是因為他只八分之七小故事71、教材方面1、教材方面8淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件91、教材是體現(xiàn)課程標準的基本文本材料,承載的教學內(nèi)容,特別是教材中的活動及其結(jié)構(gòu)蘊涵的科學教育價值是教師理解和把握的重點。(標準組、編者)2、教師聯(lián)系當?shù)貙嶋H、學生生活經(jīng)驗和探究基礎(chǔ)、教師特點,進行課標原則之上(和教材大的目標和方向之上)的創(chuàng)造性處理和設(shè)計。(教師、學生)解讀:薄與厚由表及里與解剖麻雀骨架與血肉主干與枝葉1、教材是體現(xiàn)課程標準的基本文本材料,10■課標(小冊子、解讀、制定、修訂的背景)(詼解讀、修訂研討教材(國外、國內(nèi)不同版本)■小學段全套(特色、核心理念和指導(dǎo)思想、全套框架)本冊(指導(dǎo)思想、本段重點、框架、建議)單元(單元框架、主題、概念、課與課之間邏輯關(guān)系等課時(同課異構(gòu):時間上傳統(tǒng)與現(xiàn)代、修訂前后,地域上不同區(qū)縣、省市、國內(nèi)外等)注意:解讀教材,做編者的知音上)變教材為用材教(和材大的且標和方向乙■課標(小冊子、解讀、制定、修訂的背景)(詼解讀、修訂研討11淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件12淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件13淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件14淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件15淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件16淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件17淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件18淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件19淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件20淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件21淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件22淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件23淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件24淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件25淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件26淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件27淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件28淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件29淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件30淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件31淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件32淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件33淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件34淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件35淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件36淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件37淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件38淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件39淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件40淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件41淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件42淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件43淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件44淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件45淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課件4651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、47淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系淺說處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系葉瀾精彩語錄:用生命的動態(tài)生成觀念來審視課堂教學,課堂教學是師生人生生命意義的有機構(gòu)成部分,具有個體生命價值,促進師生生命各方面發(fā)展,讓課堂煥發(fā)出生命的活力;把人的發(fā)展至于中心位置,讓教學設(shè)計脫下僵硬的外衣;教師不能完全對整個課堂教學進行預(yù)定安排,教學進程有時需要改變;課堂教學中有許多生成性資源;教師應(yīng)該開發(fā)和利用這些資源;教師是學生生命發(fā)展的激活者,是學生人生的對話者,師生全身心的投入,他們的生命在課堂上涌動和成長(余文森、沈大安等、價值觀、應(yīng)試、啟示、)在化學實驗教學中教師要按照新課標的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際，選好、做好實驗，借以充分發(fā)揮化學實驗的探索研究的功效，培養(yǎng)學生化學學科的科學探究能力。一、化學實驗可以引發(fā)學生自主探究的動力初中學生都喜動、好看、接受新生事物快等特點，在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，就必須按照新課標的要求，結(jié)合學生的這些特點進行化學教學，這是培養(yǎng)初中學生科學態(tài)度的重要措施之一。一是在教學中要培養(yǎng)學生實驗的科學態(tài)度、規(guī)范操作（這包括遵守實驗室規(guī)則、如何觀察、記錄實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告）能力。以此來保證課堂演示實驗激發(fā)學生興趣和學生探究實驗的動力，培養(yǎng)學生觀察能力、實驗?zāi)芰Φ?。二是初中化學實驗的演示不但可以幫助學生認識和理解科學的發(fā)現(xiàn)過程，而且可以培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)造性思維。為此在化學教學過程中教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)實驗，用實驗的過程和結(jié)果來激發(fā)學生學習的思維，引導(dǎo)學生自主探究。在教學《二氧化碳制取的研究與實踐》時，筆者先是讓學生熟悉氧氣和氫氣的制取裝置，然后在教師的引導(dǎo)下讓學生根據(jù)以前學習過的“氧氣和氫氣”的制取過程，結(jié)合二氧化碳的反應(yīng)原理，讓學生自主設(shè)計并動手裝配一套最滿意的裝置進行二氧化碳的制取。這種教學方式能夠激發(fā)和調(diào)動學生學習探究的意識，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和積極性有很好的作用。當然在學生這些自主探究過程中，教師也要參與其中，要不時的對學生動作提出一些建議和激勵性的評價語，以此來激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和探究興趣。要注意教學的主題是學生，所以在化學實驗中要盡量讓學生盡量多的參與實驗過程，讓學生在實驗過程中迸發(fā)出學習激情，引發(fā)學生自主探究的動力。二、化學實驗適當增加可激發(fā)學生的學習興趣化學實驗教學的目的就是讓學生學習化學知識，激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種學生興趣得以發(fā)展到思維的能動性的開發(fā)，從而提高初中學生學習化學的主動性和積極性。一是在教學中要注意強化演示實驗教學，并以此來調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。二是在初中化學實驗教學中，教師可以根據(jù)教材的需要和學生的需求適當增加一些實驗來進行教學，這樣做的目的就是讓學生增加動手實驗的機會，讓學生接觸實驗激發(fā)學生學習的興趣，同時還可以激發(fā)學生探究的激情。在教學《酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)》這一環(huán)節(jié)課時，筆者認為這個實驗原材料易得，實驗過程簡單易做，并且反應(yīng)的現(xiàn)看得見、摸得著，不但能讓學生懂得能酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，而且利于隨時想到實驗的過程而掌握規(guī)律，足以引發(fā)學生的學習興趣，能使學生對所學知識在腦中形成更系統(tǒng)化深刻化的印象。三是教師要指導(dǎo)學生在課外保證安全的情況下開展形式多樣的課外實驗活動，在活動中盡量發(fā)揮學生的特長，借以激發(fā)他們的興趣，以興趣來帶動學生動手、動腦、實驗探究。三、化學實驗過程適當改進實驗方案培養(yǎng)學生探究意識我國著名無機化學家戴安邦說過“實驗室是培養(yǎng)全面化學人才的最好場所”。這就是說化學實驗不但讓學生學的化學知識（讓學生親眼所見實驗的結(jié)果），而且培養(yǎng)學生的動手能力和化學探究能力?；瘜W實驗的演示過程讓學生親歷實驗過程，不管實驗是否成功，對于學生進一步轉(zhuǎn)變學生學習方式和探究意識、激發(fā)學生的學習興趣都起到很強作用，對培養(yǎng)學生的探究意識更是“功不可沒”。在演示化學實驗《用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣》時，從道理上來說是可用帶火星的小木條檢驗放出的氣體，我們是能夠用肉眼觀察到小木條復(fù)燃的現(xiàn)象的。然而我們做的《用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣》實驗只看到有氣體出現(xiàn)，卻不能觀察到小木條復(fù)燃這樣的現(xiàn)象，看到的是火星在熄滅。這是什么原因呢？是我們做的實驗不正確還是化學反應(yīng)出現(xiàn)問題，于是筆者讓學生分組去互動交流、去探究原因。一組可用10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液試驗；另一組還是用5%的過氧化氫溶液進行試驗，但需要用可加長導(dǎo)管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。最終在生生的動手操作和互動交流中統(tǒng)一了意見：一是由過氧化氫溶液濃度引起的，二是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣。意見統(tǒng)一了但實驗還要演示，怎么辦？筆者指導(dǎo)學生改進方案再做實驗驗證。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發(fā)，待有有大量氣泡冒出時筆者讓學生把帶火星的小木條伸入發(fā)現(xiàn)了復(fù)燃現(xiàn)象，證明有氧氣產(chǎn)生；方案二：把生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥試管（發(fā)現(xiàn)有生成物），在試管的末端再用帶火星的小木條去檢驗有復(fù)燃現(xiàn)象發(fā)生?？傊瘜W實驗過程能讓每一個學生去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續(xù)的化學興趣，增強學好化學的自信心；充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。在初中化學實驗教學中注意使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要措施。在教學中要注意從科學態(tài)度、規(guī)范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規(guī)則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告加以具體指導(dǎo)。而強化課堂演示實驗、落實學生探究實驗、開發(fā)家庭小實驗，都是培養(yǎng)學生觀察能力、實驗?zāi)芰Φ闹匾緩?。關(guān)注生活關(guān)照自我個性作文作文最能反映學生的人文意識和運用語言文字的基本功，是衡量學生語文素養(yǎng)的重要標尺。每個學生都是一個豐富多彩的世界，都有自己獨特的生活經(jīng)歷，審美觀、人生觀，因而寫出的文章應(yīng)是個性化的產(chǎn)物，是作者表達情感、釋放心靈、外化思想的精神家園?？墒俏覀兒苓z憾地看到這些現(xiàn)象：較多學生的作文“臉譜化”，缺少個性化，生搬硬套，瞎編亂造，空洞無物，少有靈氣，進入到新“八股文”的軌道。題材總是選用歷史、文化名人，結(jié)構(gòu)總是表現(xiàn)為“穿靴戴帽三段論”，即用三段左右的歷史文化名人的事跡為主體，再加上開頭和結(jié)尾。難怪有人幽默地指出應(yīng)試作文的特征：“開篇一排比，氣勢壓倒你。寫來寫去就是幾個好男人加上幾個好女人的故事?！敝傅氖乔?、項羽、司馬遷、貝多芬、居里夫人、海倫·凱勒等名人。這幾年高考作文可把這些名人忙壞了，其中屈原、陶淵明、蘇軾用得最多，被戲稱為套話作文“三巨頭”。不管什么題目，上述人物似乎都可套用，導(dǎo)致作文材料泛濫、結(jié)構(gòu)模式化和主題平面化。難怪高考作文千人一面，滿分佳作鳳毛麟角。為了改變學生作文材料陳舊，立意平，角度少，層面淺的現(xiàn)象，也為了真正提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生成為有獨立思想、有品位的人，讓學生真正成為寫作的主人。應(yīng)先確定人的地位，作文教學的“瓶頸”才有望突破，才能走出作文的新路。我的看法和做法如下：一、關(guān)注生活，加強生活的本位意識生活是色彩斑斕的。生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。遠離社會，遠離自然，遠離生活的現(xiàn)象嚴重堵塞了寫作之源，導(dǎo)致學生閉門造車?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”沒有生活這一源頭，學生的作文將是無本之木，一潭死水。葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！泵绹睦韺W家S·阿瑞提認為，每個人心靈當中都貯存著他對其所生活世界的體悟和感受，即“內(nèi)覺”，它的開啟在于外界的條件與因素。這些理論都啟發(fā)我們，要將作文教學延伸到社會生活的土壤之中，培養(yǎng)學生時刻熱愛生活，關(guān)注生活，感受生活，思考生活，表達生活，善于采擷生活中豐富的素材，從而達到“以小見大”地剖析事物，做到胸中有丘壑，從而不斷提高寫作水平。正是“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”。這應(yīng)該是寫作的規(guī)律，體現(xiàn)了“藝術(shù)來源于生活”這一真理，也是教師幫助學生找尋“下鍋之米”的重要途徑，是提高寫作水平的必由之路。二、關(guān)照自我，加強自我的本真意識人生是奧妙無窮的。關(guān)于生命的課題可分兩類：物質(zhì)的追求和生命本真的回歸。在這個喧囂、浮躁的時代，生命太容易迷失自我。英國符號論美學家蘇珊·朗格認為：“當某種感情被完美地表現(xiàn)出來時，這件藝術(shù)品是優(yōu)秀的；當某種感情未被完全表現(xiàn)出來時，這件藝術(shù)品是粗制濫造的；當一件藝術(shù)品未表現(xiàn)出任何感情時，這件藝術(shù)品是低劣的。”作文就是一種雕刻藝術(shù)，讓學生雕琢自我心中的天使。文貴于情，只有具備真實細膩的生活感受，才能寫出真情。從真善美的審美角度看，優(yōu)秀的文章一定是閃耀著可貴的真實美的文章。正如世界上沒有完全相同的兩片葉子。記得舒婷寫過“你表達了自己，你才獲得了生命”，所以我們要讓學生充分發(fā)揮主體性，讓學生懂得怎樣抒情，怎樣議論，而不是無病呻吟，從而形成審美情趣的獨立性，提升自己的人生境界，給生命留下最純真的澄澈，走返璞歸真的作文之路。三、多管齊下，突破作文教學的“瓶頸”關(guān)注生活，關(guān)照自我，突破作文教學的“瓶頸”，非一日之功，應(yīng)多管齊下。經(jīng)過長時間探索，我堅持如下做法：1．備課組精心編選《文摘》，每周印發(fā)給每個學生。積極引導(dǎo)學生利用課余時間自覺觀察社會生活，用心關(guān)注身邊的人和事，做生活的有心人，增加感受生活的慧識，使文章有感而發(fā)，寫出自己獨特的感受。在一期《文摘》中介紹了河南農(nóng)民工張海超開胸驗肺一事，較多學生寫出獨特感受，其中黃倩文寫下《血淋淋的證人》，并聯(lián)系身邊的真實故事，寫下《全都是利益惹的禍》。我還不斷拓展學生的知識面，引導(dǎo)他們多讀書、多看報，以讀促寫，以寫帶讀，使學生的寫作視野極度地開闊起來，豐富知識底蘊，厚積薄發(fā)，綻放靈光。2．在作文訓練中提倡寫時評式、隨感式文章，營造個性寫作的新氛圍。我們成立作文訓練題庫的宗旨是讓學生體驗生活，品味人生，關(guān)注社會，感受時代脈搏，對生活、發(fā)表對社會問題的見解，找尋自己的心跡，用心靈寫作，真正做到“說真話，抒真情，做真人”。例如以“獨生子女”為話題寫一篇文章；又如“有人認為走在最前面的人是最痛苦的，也有人認為走在最后面的人是最痛苦的，你怎么看？”這類作文題較開放，容易打開學生的心靈之窗，觸題生情，隨心飛翔。這樣，學生們都意識到了中學生不應(yīng)該只局限于書本、課堂和學校，應(yīng)該更多地關(guān)注生活，關(guān)照自我。在作文評講時，我將班上一篇“新八股”文章和另一篇有真情和個性的優(yōu)秀范文投影出來，作為正面教材和反面教材，讓全班同學比較兩者的優(yōu)劣并評分，也讓出色的同學談構(gòu)思過程和經(jīng)驗教訓。因為學生是寫作的主人，最了解同齡人的作文。在此情境中，學生感受會更深，自覺摒棄“新八股”的寫作，追求獨抒性靈的真情文章。以往一看到作文題目，學生就先在頭腦里搜刮有什么名人的事例，現(xiàn)在就要在系列訓練中形成良好的作文思維習慣，即關(guān)注生活，關(guān)照自我。我多次強調(diào)文品即人品，強調(diào)精品意識，讓學生“我手寫我心”。有些學生的寫作積極性越來越高，甚至出現(xiàn)重寫第三遍仍滿心歡喜地找老師面談的可喜情形，我覺得他們唱出了充滿靈性與理性的歡歌。因為長期貫徹寫個性作文，我的學生在每次習作、考試作文和作文大賽中都能脫穎而出，刊登在優(yōu)秀作品選和?？希诘?1、12、13屆“新世紀”杯全國作文大賽中，我指導(dǎo)的學生獲獎人數(shù)全級最多，張婷婷、張雨詩分別榮獲全國一、二等獎（全級唯一），寧穎琳等多人獲全國三等獎。3．在課堂教學中也不忘滲透“關(guān)注生活，關(guān)照自我”的意識。講小說單元時，我滲透“關(guān)注生活，關(guān)照自我”意識，強調(diào)小說來源于生活，反映生活，每篇小說的主題就是一個寫作命題。例如上卡夫卡的《變形記》，我引導(dǎo)學生思考生活、社會中有哪些“變形”現(xiàn)象。分析小說練習《魚和水》時，我談到日益惡劣的干群關(guān)系；分析《寓言課上的預(yù)言》和《螞蟻》時，我談到學校教育和家庭教育；分析《迎賓竹》時，我談到官員腐敗現(xiàn)象；分析《遺璞》時，我談到草根階層。我沒有把學生當做考試機器，而是不失時機，潛移默化地培養(yǎng)學生全面、聯(lián)系、發(fā)展地看問題，善于思考，增長智慧。4．利用課前三分鐘演講，讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇時事點評、美文欣賞、妙語連珠、生活隨感等形式，盡展風采。事實證明，很多學生都喜歡這種風味各異、內(nèi)容鮮活、獲益良多的演講形式，在潛移默化中感受體驗生活，表達自我的樂趣，形成自主寫作的動力。例如陳小顏寫的《從奧數(shù)看“敲門磚”現(xiàn)象》，羅培霞的《論外來工問題》，葉潔珊的《教師節(jié)最好的禮物》，胡意芬的《淺談金融危機下美國與中國的救市態(tài)度》，都讓我驚喜和欣慰。同學們的演講稿都寫在班級共用的“演講本”里，為同學們傳閱、留言、點評、爭鳴提供了很好的平臺，也蔓延了快樂寫作，彰顯個性的風氣。我們應(yīng)認真貫徹《語文課程標準》，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。我們師生在觀念上都發(fā)生了根本性變化，勇敢地給自己清零。我們將作文教學確定為立意的規(guī)范與個性化，選材的規(guī)范與個性化，文體的規(guī)范與個性化，結(jié)構(gòu)的規(guī)范與個性化，語言的規(guī)范與個性化，個性化與“山寨”“克隆”六大專題，做到目標高遠些，腳步踏實些?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”。作文是語文高考的“半壁江山”，作文教學只有扎根于生活這片沃土,才能發(fā)芽、開花、結(jié)果；作文教學只有讓每個學生彰顯個性，綻放光亮，學生寫作的星空才能璀璨奪目。我們提倡、鼓勵寫性情文章，無悔地行走在作文教學改革的大道上，且行且思，且行且歌，為中學作文教學取得實質(zhì)性的突破和進展而矢志不渝，為真正提高學生的語文素養(yǎng)而不懈努力。淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系淺說處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系淺說處理好預(yù)48淺說處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系淺說處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系49葉瀾精彩語錄:用生命的動態(tài)生成觀念來審視課堂教學,課堂教學是師生人生生命意義的有機構(gòu)成部分,具有個體生命價值,促進師生生命各方面發(fā)展,讓課堂煥發(fā)出生命的活力;把人的發(fā)展至于中心位置,讓教學設(shè)計脫下僵硬的外衣;教師不能完全對整個課堂教學進行預(yù)定安排,教學進程有時需要改變;課堂教學中有許多生成性資源;教師應(yīng)該開發(fā)和利用這些資源;教師是學生生命發(fā)展的激活者,是學生人生的對話者,師生全身心的投入,他們的生命在課堂