小學體育教學的幾點體會

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體育課大都是在操場上舉行的，由于小學生天生活潑好動，每個學生的學習方式都具有獨特天性特點，所以在體育課的學習過程中理應(yīng)允大量樣化的學習風格。在體育課堂教學中促進學生天性進展，鞏固體育課的吸引力，使體育課成為學生最愛好參與的一門課程。筆者從事小學體育教學多年，現(xiàn)就小學伶教學實踐談些點滴體會。

一、培養(yǎng)學生對體育的學習興趣

學習興趣是指對學生活動所具有的愛好和追求的心理傾向。只有濃重的學習興趣能調(diào)動學生的學習積極性，可以說學習興趣是促使學生主動參與學習的前提。那么，怎樣讓學生在體育課堂教學中有濃重的學習興趣呢？激發(fā)學生的體育學習興趣并使之長久保持，理應(yīng)貫穿于體育課堂教學的始終。體育教師要重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要一開頭就引人入勝，激發(fā)學生的體育學習的奇怪心，使他們產(chǎn)生猛烈的求知欲。因此，在課的開頭打定片面，無論從場地的布置、學生活動的隊形、活動的內(nèi)容以及組織手段的形式等方面，都根據(jù)不同類型的課時內(nèi)容，因地制宜的為學生創(chuàng)設(shè)一種富有激情、別致的教學環(huán)境。譬如，有時的場地采用的是半園形的、梯隊形的、五角形的、馬蹄形的、梅花形的等不同常規(guī)的場景設(shè)計，給學生一種奇怪、別致的感覺。在做打定活動時，還經(jīng)常使用錄音機讓學生在音樂的伴奏下，師生一起活動。這種組織方式給學生創(chuàng)造了良好的學習空氣。

在新知傳授的課堂教學的根本片面，體育教師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生參與到新知學習的過程中來。在教學中教師確定要重視對學生的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學生能夠積極主動地正確的舉行思維，輕松高興地采納新學識。此外，在教學時，教師不要急于講解新授學識的動作要領(lǐng)，而是要盡力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景，組織學生以學習小組為單位開展議論，讓學生舉行自學積極地思維，來提出問題、分析問題。教師那么根據(jù)學生所提問題采用邊整理、邊示范、邊講解的方法，結(jié)果很自然地引出正確的動作要領(lǐng)。在這樣的教學相長的過程中，使學生在彌漫強烈探討的交談氣氛中和積極參與思維的過程中，就能很自然的掌管了新授學識的內(nèi)容。

在課堂教學中，針對新知而舉行的各種練習是學生各種技能形成的根本途徑，體育課中的練習設(shè)計要盡量做到多樣化，趣味化。只有這樣，才能使學生的學習興趣得以長久的保持。

二、重視課堂常規(guī)的教學

理應(yīng)說，體育課堂常規(guī)是模范體育課的必要條件。作為一名小學體育教師，在課堂教學中，要務(wù)必嚴格專心，堅持不懈地抓好對學生的體育課堂常規(guī)教導(dǎo)。譬如，幾乎每節(jié)課都要涉及的整隊集合、課上服裝、組織紀律以及場地器材的布置與拾掇等常規(guī)訓練與教導(dǎo)。在課堂教學中，教師要嚴格要求，反復(fù)訓練，使學生能夠成為他自己本身的自覺行動，以保證體育課堂教學的順遂舉行。教師還可以采用小組競賽形式（譬如分成小組，看哪個隊集合的快靜齊）來激勵學生遵守課堂教學常規(guī)，往往能收到較好的教導(dǎo)效果。

三、營造對等民主的教學空氣

新一輪課程改革強調(diào)“以人為本”的重要教導(dǎo)理念，“體育教導(dǎo)要生活化”這一觀點也是好多教導(dǎo)專家取得共識的教導(dǎo)觀。這就要求宏大體育教師要轉(zhuǎn)變教導(dǎo)思想，拋開傳統(tǒng)教導(dǎo)模式的束縛，最大限度的適應(yīng)學生體質(zhì)健康進展的需要，因材施教，充分展露學生的天性天賦，激勵他們自覺的、主動的舉行創(chuàng)造性的學習。在多年的體育課堂教學實踐中，我體會到，在體育課堂教學過程中，教師最好與學生一起練習、一起嬉戲、共同比賽，全身心地投入他們的活動之中，成為其中的一員，與學生共同吃苦受累，共同共享告成的喜悅。這種處境下，教師和學生的地位是對等的，教學空氣是民主的，課堂教學效果是事半而功倍的。所以上，體育教師要務(wù)必樹立正確的學生觀，與學生民主、對等地舉行合作交流，而不是高高在上、居高臨下的訓斥和叫喊，這樣做的結(jié)果只是學生在被迫采納，沒有獨立的見解。多數(shù)教導(dǎo)事實證明，只有崇敬學生天性進展的教師才能使贏得學生充分的信任和敬愛，從而提升其人格魅力，加快學生對學識的理解和掌管，形成最正確的教導(dǎo)情境。也只有這樣的體育教師，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維,更能進一步促進學生的天性進展。

四、探討體育教學的評價原那么

《體育課程標準》提防對學生的教導(dǎo)評價。筆者認為，對學生的體育教導(dǎo)評價理應(yīng)值得同仁去探討分析。學生體育教導(dǎo)評價作為學生教導(dǎo)評價的重要要素，也要充分關(guān)注它的教導(dǎo)性。更要關(guān)注教導(dǎo)的進展性。在教學的評價上，要立足現(xiàn)在，回想過去，面向未來，不僅提防評價每個學生在本人已有水平上的進展，更重視評價對象的未來進展，重視提高他們的積極參與意識，留神發(fā)揮評價對象的積極性，是一種依據(jù)目標，重視過程，實時反應(yīng)，促進進展的形成性評價。此外，對學生的進展性評價要設(shè)法讓學生發(fā)揮他們的優(yōu)點、表現(xiàn)出自己最正確的水平，是一種以促進評價對象進展，以評價對象為主體，以進展主體為理念的教導(dǎo)評價。換言之，進展性評價夢想學生能夠熟悉自己的優(yōu)勢，釋放自己的進展?jié)撃堋?/p>

對學生的體育教導(dǎo)評價還要采用多樣化的原那么。多樣化原那么指的是評價方法和評價手段的多樣化，即采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。譬如，可以采用勞績分數(shù)的實績評價、檔案評價、課堂鼓舞評價等多種方式，要以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，理應(yīng)把期末終結(jié)性的測驗勞績與日常鼓舞性的描述評語結(jié)合在一起，絕不能把教導(dǎo)評價簡樸理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。與其他學科一樣，我們還要留神評價主體的多元化，要求評價主體是多元的。傳統(tǒng)評價的主體是教師，而學生那么是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。多元化原那么提倡多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激回響，而是評價者與被評價者之間互動過程。

總之，新修訂的《體育課程標準》強調(diào)以學生為中心，突出學生的主體地位，小學天生活潑好動，求新求異的心理較強，這就要求我們宏大體育教師每節(jié)課都要有新意，用嶄新的事物、形式或角度來刺激學生，得志學生的心理需要，讓學生體會到體育課堂教學的樂趣。標準還提出