2020年四川省教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識真題及答案

2020年四川省教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識真題及答案1[判斷題]學校教育是一種制度化的教育，在現(xiàn)代教育體系中，學校教育是教育的主體形態(tài)。(??)A.√B.×正確答案：對參考解析：學校教育是指教育者根據(jù)一定社會的或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。學校教育是一種制度化的教育，在現(xiàn)代教育體系中，學校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。題干說法正確。2[判斷題]我國古代讀書人深信“寒窗苦讀”才能“金榜題名”，這體現(xiàn)了教育的橫向流動功能。(??)A.√B.×正確答案：錯參考解析：教育的社會流動功能，按其流向可分為橫向流動功能與縱向流動功能。教育的橫向流動功能是指社會成員因受教育和訓練而提高了能力，能夠在社會區(qū)域、職業(yè)崗位與社會組織中作水平的流動，即社會成員可以根據(jù)社會需要，結(jié)合個人的意愿與可能條件更換其工作地點、單位、任務(wù)，改變其環(huán)境而不提升其社會階層或科層結(jié)構(gòu)中的地位。教育的縱向流動功能是指社會成員因受教育的培養(yǎng)與篩選，能夠在社會階層、科層結(jié)構(gòu)中作縱向的提升，包括職稱晉升、職務(wù)升遷、薪酬提級，以提高其社會層級地位與作用。我國古代讀書人深信“寒窗苦讀”才能“金榜題名”，是因為他們受到教育的培養(yǎng)和篩選后，可以提升其社會階層。這體現(xiàn)了教育的縱向流動功能。題干說法錯誤。3[判斷題]學生在學校里結(jié)交朋友，在學校里參加的社團活動等，都屬于學校的課程。(??)A.√B.×正確答案：對參考解析：學校課程包括顯性課程和隱性課程。其中，隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程，是指學校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學生的非公開的教育經(jīng)驗。結(jié)交朋友和參加社團活動屬于隱性課程，因此屬于學校的課程。題干說法正確。4[判斷題]課程水平組織的基本標準是連續(xù)性和順序性。(??)A.√B.×正確答案：錯參考解析：課程內(nèi)容的組織方式主要有兩種，即垂直組織和水平組織。課程的垂直組織有兩個基本標準，即連續(xù)性和順序性。課程水平組織的基本標準為整合性：題干說法錯誤。5[判斷題]教學過程中，學生對學習內(nèi)容發(fā)生爭論時，教師應(yīng)該扮演裁判者的角色，采用即時評價。(??)A.√B.×正確答案：錯參考解析：教學過程中，對學生的反饋信息并非都得立即評價。當學生對學習內(nèi)容發(fā)生爭論時，教師不要馬上評判是非，因為教師的見解不一定總是正確的、全面的。教師不能總以“權(quán)威”自居。教師過早地評價，實際上是終止了討論。教師應(yīng)該鼓勵學生思考、討論。題干說法錯誤。6[判斷題]翻轉(zhuǎn)課堂通過利用豐富的信息化資源，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，因此教師的作用降低了。(??)A.√B.×正確答案：錯參考解析：翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較契合信息化時代的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學法將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。教師變成了學習的設(shè)計者和推動者，學生成為學習過程的主體和中心。但這并不意味著教師作用的弱化，相反，教師是決定翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，其作用更加重要。題干說法錯誤。7[判斷題]數(shù)學課上，教師把某學生對數(shù)學題的創(chuàng)新性解法，冠以該同學的名字寫在黑板上。該同學在課堂上介紹自己的解題思路，猶如做學術(shù)報告，說到精彩處，全班報以熱烈的掌聲，該同學連聲道謝，班級呈現(xiàn)和諧合作的景象。這是一種德育滲透。(??)A.√B.×正確答案：對參考解析：德育滲透強調(diào)營造一種民主、德性的教育氣氛，讓學生身處其中，受到德育的熏陶。數(shù)學課堂上把學生對數(shù)學題的創(chuàng)新性解法，冠以該同學的名字寫在黑板上，該同學在課堂上介紹自己的解法，猶如做學術(shù)報告，說得精彩大家鼓掌歡迎，介紹者連聲道謝，一片禮貌的交際現(xiàn)象。這體現(xiàn)了在課堂上滲透德育教育，培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范。題干說法正確。8[判斷題]學校中教師之間的關(guān)系表現(xiàn)為合作與競爭的統(tǒng)一。(??)A.√B.×正確答案：對參考解析：在充滿競爭又需要合作的社會中，教師之間的競爭與合作．應(yīng)當是在合作中競爭，在競爭中合作，開展正當?shù)母偁帲M行友好的合作。因此，學校中教師之間的關(guān)系表現(xiàn)為合作與競爭的統(tǒng)一。題干說法正確。9[判斷題]程序教學模式的理論基礎(chǔ)是認知結(jié)構(gòu)學習理論。(??)A.√B.×正確答案：錯參考解析：程序教學模式的理論基礎(chǔ)是行為主義學習理論；發(fā)現(xiàn)學習教學模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論。題于說法錯誤。10[判斷題]游戲是兒童自發(fā)，不需要成人引導的，伴有愉快體驗的活動。(??)A.√B.×正確答案：錯參考解析：游戲是兒童自發(fā)的、自愿自覺的活動，是由其內(nèi)部動機激發(fā)的，他們對游戲本身有著濃厚的直接興趣。游戲是兒童主動參與且伴有愉快體驗的活動。兒童的自發(fā)性活動需要成人適宜的引導。題干說法錯誤。11[判斷題]對初中生來說，完成100以內(nèi)的加減運算一般需維持較高的焦慮水平才能有較高的學習效率，而解難度大的幾何題則需保持較低的焦慮水平。(??)A.√B.×正確答案：對參考解析：美國心理學家耶克斯和多德森認為，焦慮水平與人的學習效率之間呈倒“u”形曲線。中等的焦慮水平一般最有利于學習效果的提高。最佳的焦慮水平與任務(wù)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳焦慮水平較高；任務(wù)難度中等，最佳焦慮水平也適中；任務(wù)越困難，最佳焦慮水平越低。完成l00以內(nèi)的加減運算對初中生來說任務(wù)較容易，因此應(yīng)保持較高的焦慮水平才能有較高的學習效率，而解難度大的幾何題則需要較低的焦慮水平。題干說法正確。12[判斷題]小趙在學校時，盡管表現(xiàn)得貪玩，不在乎考試，但是下課卻偷偷努力。這是因為他趨向成功動機高，避免失敗動機低。(??)A.√B.×正確答案：錯參考解析：高驅(qū)高避類型的人被認為是過度努力者，兼具成功定向者和避免失敗者的特點，即受到成功的獎勵和成功本身的誘惑，又對失敗充滿恐懼，在面對一項任務(wù)時交織著追求和排斥兩種情緒。這種類型的學生在他人面前常表現(xiàn)得淡定、貪玩，不在乎考試，私下里卻偷偷努力，嘗試用成功來逃避失敗，受到緊張和沖突情緒的困擾。題干中，小趙屬于高驅(qū)高避類型的人，因此趨向成功動機高，避免失敗動機也高。高驅(qū)低避類型，也就是趨向成功動機高，避免失敗動機低類型，這種類型的人學習十分認真，課后也熱衷于學習，面對事物不斷嘗試超越現(xiàn)狀，發(fā)展自我。題干說法錯誤。13[判斷題]對于長期缺乏關(guān)注的學困生，幫助他們提高學習成績的首要任務(wù)是讓其感受到愛和尊重。(??)A.√B.×正確答案：對參考解析：對于長期缺乏關(guān)注的學困生，幫助他們提高學習成績的首要任務(wù)是讓其感受到愛和尊重。題干說法正確。14[判斷題]中小學開展心理咨詢要在學生知情自愿的基礎(chǔ)上進行，不能強迫學生接受。(??)A.√B.×正確答案：對參考解析：中小學開展心理咨詢必須遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學生知情自愿的基礎(chǔ)上進行，嚴格遵循保密原則，保護學生隱私，謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測試，禁止使用可能損害學生心理健康的儀器，要防止醫(yī)學化的傾向。題干說法正確。15[判斷題]學習熱脹冷縮原理后，很容易掌握各種金屬的一般特征。這是一種具體遷移。(??)A.√B.×正確答案：錯參考解析：根據(jù)遷移發(fā)生的方式或遷移內(nèi)容的普遍性與特殊性，學習遷移可分為一般遷移和具體遷移。一般遷移是指一種學習中所習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原理、方法、策略和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中。例如，學習金屬熱脹冷縮原理后，很容易掌握各種金屬的一般特征。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并遷移到另一種學習之中。題干說法錯誤。16[判斷題]生活在草原上的牧民，其騎射技能非常嫻熟；生活在海邊的漁民，其捕魚或潛水技能發(fā)展較好。這說明技能的形成和發(fā)展受現(xiàn)實生活環(huán)境的制約。(??)A.√B.×正確答案：對參考解析：技能的形成和發(fā)展，受其生活的社會發(fā)展水平的制約和現(xiàn)實生活環(huán)境的影響。草原牧民擅長騎射，海邊漁民擅長捕魚和潛水是受現(xiàn)實生活環(huán)境制約的體現(xiàn)。題干說法正確。17[判斷題]《中華人民共和國教育法》屬于教育法律法規(guī)的共同法源。(??)A.√B.×正確答案：錯參考解析：教育法律規(guī)范在表現(xiàn)形式上可分為專門法源與共同法源，專門法源是指直接表達教育法律規(guī)范，對教育事務(wù)進行規(guī)范的法律形式。如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》等。共同法源是指在引用時不是專門對教育問題做出規(guī)定的法律法規(guī)，而是對涉及教育與其他領(lǐng)域共同問題進行規(guī)定的法律法規(guī)。題干說法錯誤。18[判斷題]從我國公民具有的受教育權(quán)利來看，我國公民接受高等教育的權(quán)利屬于非基本權(quán)利。(??)A.√B.×正確答案：對參考解析：從我國公民具有的受教育權(quán)利來看，我國公民接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利和參與高中以上其他各級各類教育的平等競爭權(quán)利是基本權(quán)利，而接受高中以上各級各類教育的權(quán)利則屬于非基本權(quán)利?；緳?quán)利具有平等的特征，其實現(xiàn)具有普遍性；而非基本權(quán)利具有不平等的特征，其實現(xiàn)需要一定前提條件，不具備普遍性。因此題干說法正確。19[判斷題]教育局頒發(fā)教師資格證書的行為屬于行政確認。(??)A.√B.×正確答案：錯參考解析：教育行政許可、教育行政確認屬于教育行政執(zhí)法的類型。教育行政確認是指教育行政機關(guān)應(yīng)行政相對人的申請，依法對行政管理相對人的法律地位、法律關(guān)系或者有關(guān)法律事實進行甄別，給予確認、認可、證明、登記、鑒證，并予以宣告的具體行政行為。教育行政許可是指教育行政機關(guān)根據(jù)公民、法人或者其他社會組織的申請，經(jīng)依法審查，準予其從事特定教育活動的行為。教育行政主管機關(guān)通過審查、核準，頒發(fā)教師資格證書的行為屬于行政許可行為。題干說法錯誤。20[判斷題]對教育法規(guī)所做的學理解釋也具有法律上的約束力，可以作為實施法律的依據(jù)。(??)A.√B.×正確答案：錯參考解析：法律解釋由于解釋主體和解釋的效力的不同，可以分為正式解釋與非正式解釋兩種。正式解釋也叫法定解釋，是指由特定的國家機關(guān)、官員或其他有解釋權(quán)的人對法律做出的具有法律上的約束力的解釋。非正式解釋也叫學理解釋，一般是指由學者或其他個人及組織對法律規(guī)定所做出的不具有法律約束力的解釋。這種解釋是學術(shù)性或常識性的，不被作為執(zhí)行法律的依據(jù)。題干說法錯誤。21[判斷題]根據(jù)《中華人民共和國立法法》的規(guī)定，有中國國籍的公民都可向立法機關(guān)提出立法議案。(??)A.√B.×正確答案：錯參考解析：中國的立法機關(guān)是指全國人民代表大會及其常務(wù)委員會。《中華人民共和國立法法》第十四條第一款規(guī)定，“全國人民代表大會主席團可以向全國人民代表大會提出法律案，由全國人民代表大會會議審議”。該法第十五條第一款規(guī)定“一個代表團或者三十名以上的代表聯(lián)名，可以向全國人民代表大會提出法律案，由主席團決定是否列入會議議程，或者先交有關(guān)的專門委員會審議、提出是否列入會議議程的意見，再決定是否列入會議議程”。因此，并非所有具有中國國籍的公民都可向立法機關(guān)提出立法議案。題干說法錯誤。22[判斷題]只要有法律糾紛，就可以提出教育法律救濟。(??)A.√B.×正確答案：錯參考解析：教育法律救濟是指通過一定的程序和途徑裁決教育法律糾紛，從而使相對人受到損害的權(quán)益獲得法律上的補救的法律制度。損害事實是教育法律救濟的基本依據(jù)。損害事實是指損害方實施了違法行為或權(quán)力運用不當造成了受害方財產(chǎn)上或人身上實際的損失。若沒有發(fā)生教育損害事實，教育法律救濟就無從發(fā)生。即使存在教育法律糾紛，但是并未因此造成實際上的損害，即未出現(xiàn)損害事實，教育法律救濟也就無從發(fā)生。相對人只能在合法權(quán)益受到侵害的基礎(chǔ)上才可以提出救濟請求。題干說法錯誤。23[判斷題]教師職業(yè)道德的一切內(nèi)容都圍繞教書和育人展開。(??)A.√B.×正確答案：對參考解析：2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》共六條，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點對師德的本質(zhì)要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂?！敖虝恕薄皭蹗従礃I(yè)”和“為人師表”是教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容。教師職業(yè)道德的一切內(nèi)容都圍繞教書和育人展開。題干說法正確。24[判斷題]教師職業(yè)道德修養(yǎng)與儀表修飾無關(guān)。(??)A.√B.×正確答案：錯參考解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶的功夫及其所達到的師德水平和精神境界。在具體的修養(yǎng)方法上，新時期教師既要借鑒傳統(tǒng)的知行合一、自省慎獨、好禮守節(jié)的道德修養(yǎng)方法，又做到學習與實踐、他律與自律、品質(zhì)鍛煉與儀表修飾三結(jié)合，以更好地履行教書育人的使命。題干說法錯誤。25[單選題]習近平總書記認為“治貧要先治愚”，體現(xiàn)了教育的(??)。A.文化功能B.生態(tài)功能C.政治功能D.經(jīng)濟功能正確答案：D參考解析：教育的經(jīng)濟功能包括教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學知識兩個方面。習近平總書記認為“治貧要先治愚，要把下一代的教育工作做好，特別是要注重山區(qū)貧困地區(qū)下一代的成長。下一代要過上好生活，首先要有文化，這樣將來他們的發(fā)展就完全不同”，體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟功能。D項正確。26[單選題]以下不屬于教育目的個人本位論的主張的是(??)。A.個人價值高于社會價值B.個人的一切發(fā)展都有賴于社會C.教育的職能是發(fā)展人的潛在本能D.要根據(jù)個人發(fā)展的需要制定教育目的正確答案：B參考解析：個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人需要為根本或出發(fā)點，是強調(diào)以個人自身完善和發(fā)展的需要為主來制定教育目的和建構(gòu)教育活動的教育目的理論。個人本位論的觀點包括以下幾點：①教育目的的制定應(yīng)當由個人的需要、潛能和個性決定，至于社會的要求是無關(guān)緊要的；②充分重視人的價值、個性發(fā)展和需要，個人價值高于社會價值；③教育的目的在于幫助人們充分地實現(xiàn)他們的自然潛能；④教育的效果以人的個性自由的發(fā)展程度來衡量。A、C、D三項不符合題意。個人的一切發(fā)展都有賴于社會是社會本位論的觀點。B項正確。27[單選題]關(guān)于遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用，以下說法錯誤的是(??)。A.是人的發(fā)展的生理前提B.是決定人的發(fā)展的終極條件C.其差異性對人的發(fā)展有一定影響D.其成熟程度制約著人的發(fā)展過程正確答案：B參考解析：遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等。遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能。②遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的身心發(fā)展過程及其階段。個體的遺傳素質(zhì)有一個發(fā)展成熟過程，只有機體某一部分達到成熟程度，才會出現(xiàn)某種機能和行為。③遺傳素質(zhì)的差異對人的發(fā)展有一定的影響作用。④遺傳素質(zhì)具有可塑性。⑤遺傳素質(zhì)在個體身心發(fā)展中不起決定作用。B項說法錯誤。28[單選題]張老師將教學目標確定為“通過學習，學生懂得任何事物都是普遍性和特殊性的統(tǒng)一，為樹立辯證唯物主義的思想方法和工作方法奠定基礎(chǔ)”。根據(jù)目標取向理論，這屬于(??)。A.普遍性目標B.行為性目標C.生成性目標D.表現(xiàn)性目標正確答案：B參考解析：普遍性目標是根據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，對課程進行總括性和原則性規(guī)范與指導的目標，一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。行為性目標是期待的學生的學習結(jié)果，它具有導向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。行為性目標具體、明確，便于操作、評價，對于學習以訓練知識、技能為主的課程內(nèi)容較為適合。題干是張老師對學生學習某堂課后的具體的要求，屬于行為性目標。生成性目標不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標。它關(guān)注的是學習活動的過程，考慮學生的興趣、能力差異，強調(diào)目標的適應(yīng)性、生成性。表現(xiàn)性目標是指在教育情境中每一個學生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標關(guān)注學生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排。29[單選題]關(guān)于師生角色關(guān)系的表述，以下與其他三項不同的是(??)。A.天地君親師B.安其學，親其師C.傳道、授業(yè)、解惑D.道之所存，師之所存正確答案：B參考解析：師生角色關(guān)系是指教師和學生在教育過程所處的地位、履行的職責各不相同，社會或他人對教師和學生的期望和要求也各不相同。“安其學，親其師”出自《學記》，其意思是潛心學習，親近師長，這體現(xiàn)的是友好的師生關(guān)系。B項正確。A、C、D三項，“天地君親師”“傳道、授業(yè)、解惑”“道之所存，師之所存”均是我國的歷史傳統(tǒng)對教師的角色定位，即“師道尊嚴”，賦予教師無上的權(quán)威和作為“道”的化身的極高的道德要求。30[單選題]關(guān)于課程，以下說法錯誤的是(??)。A.課程資源開發(fā)應(yīng)堅持經(jīng)濟性原則B.教師開發(fā)和利用課程資源，應(yīng)該從實際情況出發(fā)C.課程實施是教師建構(gòu)知識、學生獨立運用知識的過程D.教師不僅是課程的實施者，也是課程的建設(shè)者和開發(fā)者正確答案：C參考解析：課程實施過程就是教師和學生通過理解和對話，將課程知識轉(zhuǎn)化為特定的表述形式，并對其加以內(nèi)化和理解，從而生成新的知識和意義的過程。因此，課程實施是教師和學生共同構(gòu)建知識的過程。C項錯誤。31[單選題]下列人物與其教育觀點配對錯誤的一項是(??)。A.孟子——存心養(yǎng)性B.荀子——化性起偽C.黃炎培——無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)D.晏陽初——教育是把一切事物交給一切人類的全部藝術(shù)正確答案：D參考解析：晏陽初是近代著名的平民教育家、世界平民運動與鄉(xiāng)村改造運動的倡導者。他的主要教育思想包括以下幾點：①重視鄉(xiāng)村教育；②中國農(nóng)村問題可以用“愚”“窮”“弱”“私”四個字來代表；③提出“四大教育”，即文藝教育、生計教育、衛(wèi)生教育和公民教育；④推行“四大教育”，必須采用“三大方式”，即學校式教育、家庭式教育和社會式教育；⑤主張要“化農(nóng)民”，自己首先必須“農(nóng)民化”?！敖逃前岩磺惺挛锝唤o一切人類的全部藝術(shù)”是夸美紐斯的教育思想。D項錯誤。32[單選題]“把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎(chǔ)”，首先提出該觀點的教育家是(??)。A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛奇D.赫爾巴特正確答案：C參考解析：裴斯泰洛奇明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎(chǔ)。他提出的“教育心理學化”的思想推動了教學理論科學化的進程。C項正確?？涿兰~斯的代表作為《大教學論》。該書是教育學開始形成一門獨立學科的標志，因此夸美紐斯被稱為“教育學之父”。他的教育思想有以下幾點：①“泛智”教育；②教育適應(yīng)自然；③班級授課制；④提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和循序漸進等教學原則。盧梭的教育代表作為《愛彌兒》。他倡導自然教育思想，在西方近代教育史上，被認為最先“發(fā)現(xiàn)了兒童”。他的教育思想包括自然教育思想和兒童本位教育觀。赫爾巴特的代表作為《普通教育學》。該書的出版標志著教育學作為-rq規(guī)范、獨立的學科正式誕生，這本書也被認為是第一本現(xiàn)代教育學著作。他的教育思想有以下幾點：①首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎(chǔ)之上；②認為教育的最高目的是道德和性格的完善；③提出了教育性教學原則；④提出了教學四階段論；⑤提出了傳統(tǒng)三中心論；⑥強調(diào)要加強對兒童的管理。33[單選題]當學生出現(xiàn)問題時，教師不是以權(quán)威者的面目出現(xiàn)，而是由學生來描述和評價，教師幫助學生制訂計劃，執(zhí)行過程中指導學生修改完善計劃，并爭取家長和其他教師的協(xié)作。該教師采用的策略是(??)。A.問題防范策略B.行為矯正策略C.情緒疏導策略D.團體動力策略正確答案：D參考解析：團體動力策略是發(fā)展團體成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標能力的策略。它是建立在發(fā)展“共同愿景”這一共同目標上的，在團體成員中形成一致動力的策略。題干中，當學生出現(xiàn)問題時，由學生來描述和評價，教師幫助學生制訂計劃，執(zhí)行過程中指導學生修改完善計劃，并爭取家長和其他教師的協(xié)作。這體現(xiàn)了教師、學生和家長為了共同的學習目的而努力，該教師采用的策略是團體動力策略。34[單選題]以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程流派主張課程的主體是(??)。A.學科知識B.兒童經(jīng)驗C.教師經(jīng)驗D.教材內(nèi)容正確答案：B參考解析：以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程流派主張從學生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動或經(jīng)驗為中心組織課程?；顒诱n程的主導價值在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。35[單選題]剛上小學的小紅對媽媽說：“用眼睛就可以學到的東西，為什么要上課呢?”媽媽說：“你自己去摸索，太費時間了。老師教你，你就會學得又快又好?！边@反映的教學規(guī)律是(??)。A.直接知識與間接知識相結(jié)合B.掌握知識與提高能力相統(tǒng)一C.掌握知識與提高思想覺悟相結(jié)合D.教師主體性與學生主動性相統(tǒng)一正確答案：A參考解析：直接知識與間接知識相結(jié)合具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①學生以學習間接知識為主，它的主要特點是把科學文化知識加以選擇，組成課程，引導學生循序漸進地學習，使學生能用最短的時間、最高效地掌握大量的、系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識。同時，還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領(lǐng)域。②學生學習間接知識要以直接知識為基礎(chǔ)。③堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一。題干中，小紅的媽媽告訴小紅自己去摸索知識太浪費時間，需要老師的幫助才能學得又快又好，這反映的教學規(guī)律是直接知識與間接知識相結(jié)合。A項正確。掌握知識與提高能力相統(tǒng)一具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①掌握知識是提高能力的基礎(chǔ)；②能力提高是掌握知識的條件。掌握知識與提高思想覺悟相結(jié)合具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；②學生思想覺悟的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎(chǔ)；③傳授知識和思想品德教育應(yīng)有機結(jié)合。教學應(yīng)堅持教師主導性與學生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體能動性。D項表述錯誤，不屬于教學過程的基本規(guī)律。36[單選題]某教師剛走進教室，就有一團紙朝他飛來，差點打在老師臉上。正當同學們忐忑不安時，老師說：“扔紙團的同學好眼力，以后成槍手了，可不要忘了我這個活靶子啊。教室是讀書的地方，今后可得找對練絕技的地方啊。”全班一片笑聲。該老師的這種教育方式屬于(??)。A.啟發(fā)式批評B.激勵式批評C.幽默式批評D.表揚式批評正確答案：C參考解析：幽默式批評是指運用幽默、風趣的語言來表達所要闡述的觀點、道理，使學生擺脫尷尬的處境，消除緊張的心理，在笑中明白道理，從而改正錯誤。題干中，該老師對學生的行為非但沒有生氣，反而將批評巧妙地寓于幽默中，使緊張的氣氛變得活躍，犯錯誤的學生也從中明白了道理，樂于改正。這體現(xiàn)了該老師的教育方式是幽默式批評。C項正確。37[單選題]期中考試后，吳老師在分析試卷時發(fā)現(xiàn)學生在某一知識點上失分比較多，于是對自己的教學進行了反思，并做出調(diào)整。這說明教育評價具有(??)。A.導向功能B.選擇功能C.反饋功能D.強化功能正確答案：C參考解析：教育評價的反饋功能是指教育評價可以判斷教學目標的正確性、可行性和實現(xiàn)的程度，從而對整個教學實踐活動進行必要的調(diào)節(jié)使之在新的目標引導下運行。教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己在教育、管理學生和教學過程中存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，轉(zhuǎn)變教育觀念，完善教學措施，優(yōu)化教學手段，調(diào)控教育教學過程，進行教育教學研究，在反思與改進的過程中達到更好的教育教學效果。題干中，吳老師通過分析試卷發(fā)現(xiàn)學生在某一知識點失分較多，隨即對自己的教學進行反思并做出調(diào)整說明教育評價具有反饋功能。C項正確。教育評價的導向功能認為教育評價是根據(jù)教育方針和教育目標的要求，編制出各種評價的指標，較為全面地衡量學校和地區(qū)的教育工作，目的是保證教育工作不至于偏離方向，使教育方針和教育目標得以全面的貫徹和實現(xiàn)。教育評價的選擇功能認為教育評價能對學生在知識掌握和能力發(fā)展方面的程度做出區(qū)分，從而分出等級，根據(jù)一定的目標做出選擇的功能。教育評價的強化功能認為教育評價應(yīng)從調(diào)動學生的內(nèi)在積極因素出發(fā)，中肯地提出改進意見，有意識地把輿論評價與學生自我評價結(jié)合起來，引導學生自覺地進行自我反思，自覺提高。38[單選題]以下關(guān)于中小學教師做研究的說法，錯誤的是(??)。A.可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展B.有利于解決教育教學的實際問題C.宜走科學化、規(guī)范化、程序化之路D.可以使課程、教學與教師融為一體正確答案：C參考解析：教師進行教育研究的意義有以下幾點：①有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質(zhì)量；②可以使課程、教學與教師真正融為一體；③教師的教育研究也是教育科學發(fā)展的需要；④促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的價值感和尊嚴感；⑤有利于教師不斷積累實踐知識。A、B、D三項正確。由于受到“制度化教育”的驅(qū)動，教育科學研究被賦予“科學化”“規(guī)范化”“程序化”特征，致使教育科學研究逐漸成為置身于直接的教育教學過程之外的某些專家學者的專職工作。這導致了教育科學研究與教育教學實踐的分化對立，因此應(yīng)當打破這種觀念，使中小學教師成為研究者。C項說法錯誤。39[單選題]王守仁明確提出，“今教童子”必須“諷之讀書，以開其知覺”。這表明在德育過程中，教師要重視學生(??)。A.道德認識的提高B.道德情感的發(fā)展C.道德意志的鍛煉D.道德行為的訓練正確答案：A參考解析：道德認識是一種對道德行為的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的認識，其中包括道德概念與道德信念的形成以及運用這些觀念去分析道德行為，對人或?qū)κ伦龀龇献约赫J識水平的道德評價。題干中，“今教童子”必須“諷之讀書，以開其知覺”的意思是教導兒童應(yīng)勸導他們讀書，以開啟他們的智慧。這表明在德育過程中，教師要重視學生道德認識的提高。A項正確。道德情感是伴隨著道德認識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動，克服各種困難，以實現(xiàn)既定目的的心理過程。道德行為是指一個人遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動，它是實現(xiàn)道德動機的手段，是道德認識和道德情感的具體表現(xiàn)和外部標志。40[單選題]班級發(fā)展的階段中，集體自主活動階段的特點是(??)。A.缺乏凝聚力和活動能力，對班主任依賴性強B.班級核心初步形成，班組織的功能已較健全C.積極分子隊伍壯大，形成了正確輿論與班風D.班級管理由班主任領(lǐng)導，逐步過渡給班干部正確答案：C參考解析：集體自主活動階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特征得到充分而完全的體現(xiàn)。集體自主活動階段包括以下幾個特點：①班級已有明確、共同認可的奮斗目標；②班級已形成了堅強的核心，班干部已有了獨立主持班務(wù)工作的能力，學生已有了較強的自我教育能力；③班級積極分子隊伍壯大，學生普遍關(guān)心、熱愛班集體，能積極承擔集體的工作，參加集體的活動，維護集體的榮譽；④班級形成了正確的輿論和良好的班風。C項正確。A項是班集體組建階段的特點。B、D兩項是班集體核心初步形成階段的特點。41[單選題]兒童道德行為發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期是(??)。A.幼兒園時期B.小學低年級C.小學中年級D.小學高年級正確答案：C參考解析：道德行為是指一個人遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動，它是實現(xiàn)道德動機的手段，是道德認識和道德情感的具體表現(xiàn)和外部標志。它通過實踐和練習形成，是一個人道德水平高低的重要標志。有研究結(jié)果表明，兒童道德行為發(fā)展的關(guān)鍵期或轉(zhuǎn)折期在三年級下學期前后(即小學中年級)，由于受不同方式的學校教育的影響，道德行為發(fā)展的關(guān)鍵期或轉(zhuǎn)折期出現(xiàn)的時間可能會提前或延后。C項正確。42[單選題]我國古代教育提倡“論學取友”“擇其善者而從之”。這體現(xiàn)的德育方法是(??)。A.說服教育法B.自我修養(yǎng)法C.榜樣示范法D.情境陶冶法正確答案：C參考解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。題干中，我國古代教育提倡“論學取友”“擇其善者而從之”體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。C項正確。說服教育法又稱說理教育法，是通過語言說理傳道，使學生明理曉道、分清是非，提高品德認識的方法。自我修養(yǎng)法是學生在教育者的幫助下，主動地進行自覺學習、自我反思、自我鍛煉、自我監(jiān)控等提升自我修養(yǎng)的德育方法。情境陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。43[單選題]小張老師課下總是找學生聊天，了解學生的生活習慣、興趣愛好、父母職業(yè)和家庭環(huán)境等，花費大量時間和學生搞好個人關(guān)系，同時很在意同事、領(lǐng)導對自己的看法。這表明小張?zhí)幱诮處煂I(yè)發(fā)展的(??)。A.關(guān)注情感階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注學生階段正確答案：B參考解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。其中，處于關(guān)注生存階段的一般是新教師．他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導是否覺得我干得不錯?”等。因而有些新教師可能會把大量的時間都花在與學生搞好個人關(guān)系上。題干中，小張老師會花費大量時間和學生搞好個人關(guān)系，同時很在意同事、領(lǐng)導對自己的看法，這表明小張老師處于教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注生存階段。B項正確。處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。處于關(guān)注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。44[單選題]小敏是一個聽話、努力的孩子，可她的學習成績一直不理想。王老師幫助小敏分析影響學習效果的原因，和她一起制訂出具體的改進辦法。王老師采用的方法是(??)。A.系統(tǒng)傳授式B.專題討論式C.學科滲透式D.學習診斷式正確答案：D參考解析：學習診斷式是指教師運用心理診斷技術(shù)幫助學生找出并分析影響學習效果的具體原因，指出具體的解決辦法。題干中，王老師幫助小敏分析影響學習效果的原因并和她一起制訂具體的改進辦法，采用的方法是學習診斷式。D項正確。系統(tǒng)傳授式是目前進行學習方法指導較普遍的一種理論傳授方式。它是教師根據(jù)學習方法指導教材向?qū)W生系統(tǒng)地傳授學習方法。專題討論式是根據(jù)學生學習的需要，采取專題形式定期或不定期地舉辦學習方法指導講座。這種方式既可以以班級為單位，也可以以年級或全校為單位統(tǒng)一進行；可以是報告會，也可以是利用?？?、校報、學習園地等形式進行。學科滲透式是學習方法指導經(jīng)常采用且效果較好的一種方式，是教師根據(jù)自己所教的學科滲透學習方法，一般由任課教師進行。這種方式要求教師既要對所教學科的知識有扎實的基礎(chǔ)，又要對學習方法知識熟練掌握。45[單選題]當學生之間產(chǎn)生了矛盾，教師往往教育學生要換位思考，站在對方的角度考慮。這是德育中的(??)。A.認知性道德發(fā)展模式B.體諒模式C.社會行動模式D.價值澄清模式正確答案：B參考解析：體諒模式是由英國德育專家麥克菲爾和美國教育家內(nèi)爾·諾斯丁創(chuàng)立的。該模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位，從學生需要出發(fā)，以情感為主線，注重學生體諒他人，強調(diào)學生學會關(guān)心。教師教育學生要換位思考，站在對方的角度考慮。這是德育中的體諒模式。B項正確。認知性道德發(fā)展模式由瑞士學者皮亞杰提出，后由美國學者科爾伯格進一步深化。認知性道德發(fā)展模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的在于促進學生道德判斷力的發(fā)展及其行為的發(fā)生。社會行動模式由美國學者紐曼提出。他認為以往的道德教育對道德行動及其能力培養(yǎng)關(guān)心不夠，學生沒有較多機會感到自己擁有影響或作用于環(huán)境的能力，對道德問題失去興趣。價值澄清模式的代表人物為美國的路易斯·拉斯和哈明等人。價值澄清模式認為社會是變化發(fā)展著的，教師不能僅傳授某種固定的價值觀，更重要的是教會學生如何分析不同的道德價值，使他們能在復雜的社會情境中做出明智的選擇。46[單選題]夢晨同學由于家里出了些事，上課時總是走神。班主任當著全班同學的面說：“你爹媽真會取名字，難怪生下來就不行，每天都做白日夢?！痹摪嘀魅蔚淖龇ㄖ饕`背了教師職業(yè)道德中的(??)。A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學生C.教書育人D.為人師表正確答案：B參考解析：2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中的“關(guān)愛學生”要求教師“關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生”。題干中，班主任非但不關(guān)心同學的家事，反而借名字諷刺、挖苦學生，用不當?shù)恼Z言對學生施行心靈懲罰，是關(guān)愛的大忌，違背了關(guān)愛學生的職業(yè)道德要求。B項正確。“愛崗敬業(yè)”要求教師“忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責”?！敖虝恕币蠼處煛白裱逃?guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準”?！盀槿藥煴怼币蠼處煛皥允馗呱星椴?，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利”。47[單選題]王老師在講混合氣體平均分子量不可能大于成分氣體最大分子量時，打了一個比喻：“有三位同學分別為10歲、12歲、15歲，他們的平均年齡可能大于15歲嗎?可能小于10歲嗎?”學生一下子都明白了。王老師主要遵循的教學原則是(??)。A.循序漸進原則B.鞏固性原則C.直觀性原則D.發(fā)展性原則正確答案：C參考解析：直觀性原則是指在教學活動中，教師應(yīng)盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。題干中，王老師以年齡做比喻，借助學生已有的知識經(jīng)驗，幫助學生更好地理解新知識，遵循了直觀性原則。C項正確。循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。鞏固性原則是指在教學中，教師要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并將其長久地保持在記憶中，以便在需要的時候，能夠準確無誤地提取出來，以利于知識技能的運用。發(fā)展性原則是指教學的內(nèi)容、方法和進度，既要適合學生已有的發(fā)展水平，又要有一定的難度，激勵他們經(jīng)過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發(fā)展。48[單選題]小明酷愛籃球，有一次因為打籃球與隔壁班的同學發(fā)生沖突，大打出手。老師為了讓小明吸取教訓，要求他未來一周都不準打籃球。老師的做法屬于(??)。A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰正確答案：D參考解析：負懲罰是通過撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。題于中，老師撤銷了“打籃球”這個愉快刺激，是為了降低小明與人發(fā)生沖突的頻率，老師的做法屬于負懲罰。D項正確。正強化是指個體在做出某種反應(yīng)之后，給予一個愉快刺激，從而增加其類似行為出現(xiàn)的概率。負強化是指個體在做出某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激，從而增加其類似行為出現(xiàn)的概率。正懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率。49[單選題]根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，以下說法正確的是(??)。A.具體運算階段的孩子應(yīng)更多地接受抽象思維訓練B.前運算階段的孩子能夠從多個維度對事物進行判斷C.教學過程中呈現(xiàn)給孩子的教學材料不能超過其發(fā)展水平D.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡化過程在認知發(fā)展中起到關(guān)鍵作用正確答案：D參考解析：當個體已有的認知結(jié)構(gòu)能同化環(huán)境中的新信息時，他在心理上處于暫時的平衡狀態(tài)；當個體已有的認知結(jié)構(gòu)不能同化環(huán)境中新的信息時，他在心理上處于不平衡狀態(tài)，這種不平衡會使個體產(chǎn)生一種自我調(diào)節(jié)的內(nèi)驅(qū)力，推動個體調(diào)整或者建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，直到能同化環(huán)境中新的信息為止。此時，個體的心理處于較前一水平更高的平衡狀態(tài)，其結(jié)果自然是個體的智慧發(fā)展水平得到了提高。因此，皮亞杰認為，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡化過程在認知發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。D項正確。處于具體運算階段的孩子能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維，但他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童應(yīng)多做一些事實性或技能性的訓練。前運算階段的孩子思維具有自我中心的特點，且思維具有不可逆性和刻板性，不能從多個維度對事物進行判斷。皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，但過于簡單的問題對兒童認知發(fā)展的作用也不大。因此，他認為教師創(chuàng)設(shè)或提供的教學情境應(yīng)該是恰好合適的，既能引起學生的認知不平衡，又不過分超越學生已有的認知水平和知識經(jīng)驗。因此，教學過程中呈現(xiàn)給孩子的材料可以適當超過其發(fā)展水平，但不能過度超越。50[單選題]“楊老師，排隊的時候甜甜推了我”“李老師，小包老是在說話”……孩子上幼兒園后，一直到學齡初期，很多老師都發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：孩子變得愛“告狀”了。這種現(xiàn)象說明(??)。A.兒童的個性開始逐漸形成B.兒童開始展現(xiàn)集體意識C.兒童開始具有道德感D.兒童能公正評價他人正確答案：C參考解析：道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。在幼兒園的集體生活中，隨著各種行為規(guī)范的掌握，幼兒的道德感也逐漸發(fā)展起來。他們可以因為自己在行動中遵守了教師的要求而產(chǎn)生快感。中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標準，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。例如，他們看見其他小朋友違反規(guī)則，會產(chǎn)生極大的不滿。幼兒常?！案鏍睢钡默F(xiàn)象說明其開始具有道德感。C項正確。51[單選題]嬌嬌因為小時候在草叢里被蟲子咬傷過，所以對蟲子很害怕。嬌嬌對蟲子的害怕屬于(??)。A.形象記憶B.語義記憶C.情緒記憶D.動作記憶正確答案：C參考解析：情緒記憶是指以個體體驗過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。例如，對自己經(jīng)歷過的喜悅、悲傷、憤怒、恐懼等情緒體驗的記憶，或?qū)υて鹱约耗撤N強烈情緒或情感的事件的記憶。題干中，嬌嬌看到蟲子就會回憶起曾經(jīng)被蟲咬傷的經(jīng)歷，因此感到害怕，這屬于情緒記憶。C項正確。形象記憶是指以個體感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。例如，我們對見過的人、看到的風景、聽過的音樂、嘗過的味道、觸摸過的物體等的記憶。語義記憶也稱邏輯記憶，是指人們對一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的時間和地點無關(guān)，表現(xiàn)在單詞、符號、公式、規(guī)則、概念、判斷、推理等形式中。動作記憶又叫運動記憶，是指以個體過去做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶。52[單選題]東東解決問題時，總是采取按部就班的分析程序，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)，每一步只考慮一種假設(shè)，而且提出的假設(shè)有明顯的先后順序。東東的這種認知方式屬于(??)。A.繼時型加工B.同時型加工C.聚合型加工D.發(fā)散型加工正確答案：A參考解析：繼時型加工認知方式的特點是個體在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時間上有明顯的前后順序。題干中，東東的認知方式屬于繼時型加工。A項正確。同時型加工認知方式的特點是個體在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能。聚合型加工認知方式的個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出聚合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型加工認知方式的個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，這種認知方式容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。53[單選題]高三下學期學習任務(wù)重、作業(yè)多。為了有更多的學習時間，林林總是把給媽媽打電話、看教育新聞等活動安排在食堂排隊打飯、吃飯的時候。林林的這種安排屬于學習策略中的(??)。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略正確答案：D參考解析：資源管理策略是指幫助學習者有效地管理和利用資源．以提高學習效率和質(zhì)量。常用的資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等：其中，時間管理策略包括統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。題干中，林林靈活運用排隊打飯、吃飯的零碎時間，是運用了資源管理策略中的時間管理策略。D項正確。計劃策略是元認知策略的一種，是指根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施；根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。54[單選題]下列最可能產(chǎn)生負遷移的是(??)。A.學習拼音后，學習英語B.學習武術(shù)后，學習跆拳道C.學習修摩托車后，學習修汽車D.學習平面幾何后，學習立體幾何正確答案：A參考解析：負遷移也稱抑制性遷移、消極遷移，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。拼音字母的讀音可能會對英文字母的讀音產(chǎn)生干擾，形成阻礙作用，產(chǎn)生負遷移。A項正確。正遷移也稱助長性遷移、積極遷移，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。一般來說，學習武術(shù)有利于跆拳道的學習；學習修摩托車有利于修汽車的學習；學習平面幾何有利于立體幾何的學習。B、C、D三項最可能產(chǎn)生正遷移。55[單選題]有的人對他人充滿懷疑，對世界缺乏信任；有的人有很強的安全感，能夠相信周圍的人。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，這有可能是由于哪一階段的發(fā)展差異造成的?(??)A.嬰兒期B.幼兒期C.兒童期D.青年期正確答案：A參考解析：埃里克森認為，個體的發(fā)展是持續(xù)一生的，具體可劃分為八個階段。在心理發(fā)展的每個階段，個體都會面臨著一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體心理發(fā)展的矛盾與危機。其中，嬰兒期個體面臨的發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感，體驗希望的實現(xiàn)。如果在嬰兒期沒能獲得對外部世界的信任感，將會對個體的心理發(fā)展產(chǎn)生消極影響，致使個體對世界缺乏信任。A項正確。幼兒期個體面臨的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥與焦慮，體驗意志的實現(xiàn)。兒童期個體面臨的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗目的的實現(xiàn)。青年期個體面臨的發(fā)展任務(wù)是建立同一性，防止角色混亂，體驗忠誠的實現(xiàn)。56[單選題]以下符合班杜拉自我效能感理論的觀點是(??)。A.強化方式會影響自我效能感B.替代性經(jīng)驗會影響自我效能感C.個體對行為結(jié)果的期待就是自我效能感D.學生的行為結(jié)果優(yōu)異便會增強自我效能感正確答案：B參考解析：自我效能感的影響因素包括學習的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒。B項正確。班杜拉認為，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是個體在認識到行為與強化之間的依賴關(guān)系后，形成的對下一強化的期待，這種期待包括結(jié)果期待和效能期待。班杜拉的自我效能感理論中不包括強化方式對自我效能感的影響。A項錯誤。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。個體對行為結(jié)果的期待是自我效能感理論中結(jié)果期待的概念。C項錯誤。個體的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的最主要因素。但是，成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響還要取決于個體對成敗的歸因方式。如果個體把優(yōu)異的行為結(jié)果歸因為外部的、不可控的因素，就不會增強自我效能感。D項錯誤。57[單選題]在數(shù)學課上，學生每次出錯時，王老師都注重對學生的引導，積極鼓勵學生動腦思考，讓學生感受到學習的樂趣，班級學習氛圍日

益濃厚。這體現(xiàn)了桑代克學習定律中的(??)。A.準備律B.練習律C.效果律D.同化律正確答案：C參考解析：效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因滿意的結(jié)果而加強，也可因煩惱的結(jié)果而減弱。題干中，學生每次出錯都會得到王老師的積極反應(yīng)，這使學生感受到學習的樂趣，學習積極性不斷加強，班級的學習氛圍日益濃厚。這體現(xiàn)了桑代克學習定律中的效果律。C項正確。準備律是指聯(lián)結(jié)的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會由于重復或練習而加強；反之，不重復、不練習，聯(lián)結(jié)力量會減弱。同化或類化原則是指學習者具有遷移能力，能夠?qū)Ω鞣N類似的情境產(chǎn)生同一種反應(yīng)傾向。58[單選題]某學生遇到學業(yè)困難羞于向別人求助，認為學業(yè)求助是自己缺乏能力的表現(xiàn)。該學生的成就目標定向類型屬于(??)。A.掌握目標B.學習目標C.任務(wù)目標D.表現(xiàn)目標正確答案：D參考解析：表現(xiàn)目標也稱成績目標、能力目標，具有此類目標的個體將學習視為一種手段，通過成績來表現(xiàn)自己的能力，認為只有取得好成績和好名次才算成功。對于持有表現(xiàn)目標的學生來說，其自我價值是由對自己與別人相比較時所具備的能力的知覺決定的，這種比較的結(jié)果是學業(yè)求助被視為缺乏能力的表現(xiàn)，因而也就是對自我價值的一種威脅，因此他們較少進行有效的學業(yè)求助。題干中的學生的成就目標定向類型屬于表現(xiàn)目標。D項正確。掌握目標也稱學習目標、任務(wù)目標，具有此類目標的個體重視掌握知識和提高能力，認為達到上述目標就意味著成功。對于持有掌握目標的學生來說，在確定自我價值時以自己為參考標準。將學業(yè)求助看作可以促進學習的一種適應(yīng)性策略。在遇到困難時不會輕易回避求助。59[單選題]當學生試圖將已獲得的、相對零散和獨立的知識與自己原有知識建立聯(lián)系時，表明學生對知識的掌握處于(??)。A.重構(gòu)階段B.生長階段C.協(xié)調(diào)階段D.提取階段正確答案：B參考解析：認知教學心理學家諾曼和魯梅哈特根據(jù)圖式理論，提出知識的掌握需經(jīng)過生長、重構(gòu)和協(xié)調(diào)三個階段。其中，在生長階段，學生試圖將已獲得的、相對零散和獨立的知識與自己原有知識建立聯(lián)系。此時，信息以相對獨立的方式被原有圖式同化，以個別事實或命題的形式被表征。B項正確。重構(gòu)是建立觀念間的聯(lián)系，形成觀念間的關(guān)系模式。協(xié)調(diào)階段的知識由大量的模式構(gòu)成，根據(jù)深層次結(jié)構(gòu)加以組織達到系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的水平。60[單選題]對有自卑心理的學生，當其通過努力取得好成績時，教師應(yīng)該引導他做(??)。A.外部、可控、穩(wěn)定的歸因B.內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定的歸因C.內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的歸因D.外部、不可控、不穩(wěn)定的歸因正確答案：C參考解析：韋納認為人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為能力、努力程度、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個因素。同時，韋納認為這六個因素可歸為內(nèi)在性、穩(wěn)定性、可控性三個維度。當有自卑心理的學生取得好成績時，教師應(yīng)當引導其做能力歸因(內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的歸因)以增強其自信心，克服自卑心理。C項正確。61[單選題]中學生小穎在學校喜歡參加各項課外活動，在公開場合不怯生，能夠很好地表現(xiàn)自己，在課堂上能比其他同學更快地掌握新知識，但學習并不深入，不求甚解。由此可以推斷，小穎的氣質(zhì)類型最有可能屬于(??)。A.多血質(zhì)B.黏液質(zhì)C.膽汁質(zhì)D.抑郁質(zhì)正確答案：A參考解析：多血質(zhì)類型的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應(yīng)力強；他們的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。題干中，小穎積極參加課外活動，勇于表現(xiàn)自己，但學習不夠深入，不求甚解，小穎的氣質(zhì)類型最有可能屬于多血質(zhì)氣質(zhì)類型。A項正確。黏液質(zhì)類型的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情深厚；但行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩。膽汁質(zhì)類型的人情緒體驗強烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛，爭強好斗、勇敢果斷，直率熱情、樸實真誠、表里如一，行動敏捷、生氣勃勃，剛毅頑強；但遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。抑郁質(zhì)類型的人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象力豐富、不善交際、孤僻離群，踏實穩(wěn)重、自制力強；但舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。62[單選題]某學生由于某個奮斗目標沒有實現(xiàn)，心理受到嚴重挫傷。老師對其進行心理輔導，讓他轉(zhuǎn)移目標，減輕了挫敗感。這種心理輔導方法是(??)。A.松弛法B.移情法C.移植法D.系統(tǒng)脫敏法正確答案：C參考解析：移植法是一個人的一種奮斗目標慘遭失敗，心理上受到了嚴重傷害，如能將其奮斗目標加以轉(zhuǎn)移，從而改變其痛苦的方法。題干所述為移植法。松弛法通過放松所產(chǎn)生的軀體反應(yīng)，緩解情緒上的緊張、不安、焦慮和憤怒，即通過肌肉的放松，達到精神的放松，以此緩解生活中產(chǎn)生的壓力。移情法是指咨詢師運用移情，來理解和分擔來訪者的各種精神負荷。系統(tǒng)脫敏法包含下列三個步驟：一是訓練來訪者松弛肌肉；二是建立焦慮層次；三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產(chǎn)生焦慮的情境，直到來訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實情境，并能在引起恐懼的原情境中保持放松狀態(tài)，不再出現(xiàn)焦慮情緒為止。63[單選題]《中華人民共和國教師法》第四條規(guī)定，“各級人民政府應(yīng)當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會地位。全社會都應(yīng)當尊重教師”。本條教育法律規(guī)范屬于(??)。A.原則性規(guī)范B.義務(wù)性規(guī)范C.禁止性規(guī)范D.授權(quán)性規(guī)范正確答案：A參考解析：根據(jù)法律規(guī)范專門職能，可以分出執(zhí)行各種專門職能規(guī)范的類別，主要包括一般性規(guī)范、概念性規(guī)范、原則性規(guī)范、規(guī)則性規(guī)范、技術(shù)性規(guī)范等。原則性規(guī)范也稱宣言性規(guī)范，其所表達的教育法律原則是一種具有綜合性、穩(wěn)定性的原理和準則。原則性規(guī)范按照其內(nèi)容的性質(zhì)又可分為政策性原則和公理性原則。其中，教育政策性法律原則具有號召性、比較概括、內(nèi)容主要是設(shè)立某種義務(wù)等特征。題干所述為原則性規(guī)范。A項正確。根據(jù)法律規(guī)范行為性質(zhì)的不同，教育法律規(guī)范可分為義務(wù)性規(guī)范、禁止性規(guī)范和授權(quán)性規(guī)范。義務(wù)性規(guī)范是規(guī)定人們必須積極做出一定行為的法律規(guī)范。禁止性規(guī)范是規(guī)定禁止人們做出一定行為或者必須不為一定行為的法律規(guī)范。授權(quán)性規(guī)范是規(guī)定人們可以為一定的行為或者不為一定的行為，以及可以要求他人為一定的行為或者不為一定的行為的法律規(guī)范。B、C、D三項不符合題意。64[單選題]中學生林某喜歡做些小發(fā)明。近期他發(fā)明了一種可調(diào)節(jié)型手機支架，張老師覺得很有創(chuàng)意且非常實用，很好地解決了網(wǎng)絡(luò)授課中畫面抖動的問題。于是在學生不知情的情況下以個人名義將此項小發(fā)明申請了實用新型專利。林某知曉后向當?shù)亟逃姓块T提起申訴，認為張老師侵犯了自己的發(fā)明權(quán)。在這一法律關(guān)系中，以下說法正確的是(??)。A.張老師是主體，林某是客體B.林某是主體，張老師是客體C.張老師和林某是客體，支架發(fā)明是主體D.張老師和林某是主體，支架發(fā)明是客體正確答案：D參考解析：教育法律關(guān)系的主體、客體與內(nèi)容三者是構(gòu)成教育法律關(guān)系的基本要素。其中，教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育法律關(guān)系中權(quán)利的享有者和義務(wù)的承擔者。教育法律關(guān)系的主體概括起來有三類：一是自然人，即個人主體；二是機構(gòu)和組織(法人)；三是國家。教育法律關(guān)系中最重要的法律主體是學生與教師。題干所述法律關(guān)系中，張老師和林某都是主體。教育法律關(guān)系的客體是指教育法律關(guān)系的權(quán)利和義務(wù)所指向的對象。題干所述法律關(guān)系中，支架發(fā)明是客體。D項正確。65[單選題]課間，九歲的小陳在關(guān)門時，夾傷了同班同學小黃的手。醫(yī)務(wù)室老師認為傷勢嚴重，需送往醫(yī)院治療。小黃要求小陳付醫(yī)藥費，但怕父母責備，請求老師不要告訴父母自己受傷的事。從教育法的角度來看，班主任老師最佳的做法是(??)。A.不告訴小黃家長，并主張學校負擔醫(yī)藥費B.告知雙方家長，并主張小陳的家長負擔醫(yī)藥費C.不告訴小黃家長，并主張小陳的家長負擔醫(yī)藥費D.告知雙方家長，并主張雙方家長共同負擔醫(yī)藥費正確答案：B參考解析：《學生傷害事故處理辦法》第十五條規(guī)定，“發(fā)生學生傷害事故，學校應(yīng)當及時救助受傷害學生，并應(yīng)當及時告知未成年學生的監(jiān)護人；有條件的，應(yīng)當采取緊急救援等方式救助”。A、C兩項不告訴小黃家長的做法錯誤。根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》第十條的規(guī)定，學生或者未成年學生監(jiān)護人由于過錯，造成學生傷害事故，應(yīng)當依法承擔相應(yīng)的責任。第二十八條第一款規(guī)定，“未成年學生對學生傷害事故負有責任的，由其監(jiān)護人依法承擔相應(yīng)的賠償責任”。題干中，小陳關(guān)門時不慎夾到了小黃的手，小陳是過錯方，小陳尚未成年，故小陳的家長應(yīng)當負擔醫(yī)藥費。B項正確，D項錯誤。66[單選題]關(guān)于教育行政賠償?shù)奶卣?，以下說法錯誤的是(??)。A.侵權(quán)行為源于違法行政B.教育行政賠償?shù)闹黧w是國家C.教育行政賠償是一種法律責任D.侵權(quán)主體為國家機關(guān)、社會團體和公民正確答案：D參考解析：教育行政賠償是指國家教育行政機關(guān)及其工作人員違法行使職權(quán)侵犯了學生、學?；蚱渌逃龣C構(gòu)的合法權(quán)益并造成損害，依照相關(guān)法律規(guī)定由國家承擔賠償責任的制度。教育行政賠償具有不同于一般侵權(quán)賠償?shù)奶卣鳎孩俳逃姓r償?shù)那謾?quán)主體只能是教育行政機關(guān)及其工作人員，而不能是其他公民、法人或組織。②只有在行使教育行政權(quán)力的執(zhí)行行政職務(wù)行為過程中發(fā)生的侵權(quán)行為才屬于教育行政賠償?shù)姆秶?。③教育行政機關(guān)及其工作人員的侵權(quán)行為是違法行政的行為。④教育行政賠償?shù)闹黧w是國家，其具體承擔者是代表國家并以國家名義執(zhí)行行政職務(wù)的具體的國家教育行政機關(guān)。⑤教育行政賠償是一種具有懲戒意義的法定的賠償制度，是國家機關(guān)承擔法律責任和進行法律救濟的一種方式。A、B、C三項正確。D項錯誤。67[單選題]關(guān)于公民取得選舉權(quán)的時間起點，以下說法正確的是(??)。A.從出生算起B(yǎng).從取得戶籍算起C.從年滿八周歲算起D.從年滿十八周歲算起正確答案：D參考解析：《中華人民共和國憲法》第三十四條規(guī)定，“中華人民共和國年滿十八周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產(chǎn)狀況、居住期限，都有選舉權(quán)和被選舉權(quán)；但是依照法律被剝奪政治權(quán)利的人除外”。D項說法正確，A、B、C三項錯誤。68[單選題]張平系某校中學教師，因故意犯罪被處三年有期徒刑，喪失教師資格。按照《中華人民共和國教師法》，以下說法正確的是(??)。A.張平刑滿后可恢復教師資格B.張平終身不能取得教師資格證C.張平刑滿后可重新考取教師資格證D.張平刑滿五年后可重新考取教師資格證正確答案：B參考解析：《中華人民共和國教師法》第十四條規(guī)定，“受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格”。題干中，張平因故意犯罪被處三年有期徒刑，終身不能取得教師資格證。B項正確，A、C、D三項錯誤。69[單選題]初中生小陳因在學校的跳高訓練中受傷，將學校訴至區(qū)人民法院，要求學校賠償醫(yī)療費、護理費等各項損失六萬余元。以下說法正確的是(??)。A.區(qū)人民法院無權(quán)受理此案B.小陳在本案中提起的是行政申訴C.小陳在本案中提起的是行政訴訟D.小陳在本案中提起的是民事訴訟正確答案：D參考解析：民事訴訟是指處于平等地位的法律關(guān)系主體之間因財產(chǎn)關(guān)系或人身關(guān)系產(chǎn)生糾紛，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟，人民法院在雙方當事人和其他訴訟參加人的參加下，依法審理和解決民事糾紛，保護當事人合法權(quán)益的法律救濟活動。題干中，小陳因為在學校的跳高訓練中受傷起訴學校，屬于民事糾紛，提起的是民事訴訟。D項正確。《中華人民共和國民事訴訟法》第十七條規(guī)定，“基層人民法院管轄第一審民事案件，但本法另有規(guī)定的除外”。該法第二十八條規(guī)定，“因侵權(quán)行為提起的訴訟，由侵權(quán)行為地或者被告住所地人民法院管轄”。因此，區(qū)人民法院有權(quán)受理此案。A項錯誤。行政申訴制度是指公民或其他組織認為自己的合法權(quán)益受到侵害，依法向有關(guān)機關(guān)提出復查該處理行為的申請，申訴受理機關(guān)依照法定程序?qū)Ρ簧暾埖奶幚硇袨檫M行審查，并做出決定的一種非訴訟法律救濟制度。題干中，小陳提起的是訴訟，受理機關(guān)是人民法院，不屬于行政申訴。B項錯誤。行政訴訟是指公民、法人或者其他組織認為行政機關(guān)和行政機關(guān)工作人員的行政行為侵犯其合法權(quán)益依法提起的訴訟。題干中，學校不屬于行政機關(guān)，因此小陳提起的不是行政訴訟。C項錯誤。70[多選題]關(guān)于教育要素，以下說法正確的有(??)。A.教育者是教育活動中教的主體B.受教育者是教育活動中學的主體C.教育者的教學風格是重要的教學手段D.教育活動方式是連接教育活動主體和客體的中介E.教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程、教科書、教學參考資料正確答案：A,B,D,E參考解析：教育要素一般包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育活動方式。教育者是指一切從事能夠增進人們的知識和技能，影響人們思想品德的活動的人，教育者主要是指教師。教育者是教育活動中教的主體。A項正確。受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在學校中學習的兒童、少年和青年，也包括在各種形式的成人教育中學習的學生。受教育者是教育活動中學的主體。B項正確。教育者、受教育者是教育活動的主體，教育內(nèi)容是師生傳承的精神客體，要使三者形成一個有目的地培養(yǎng)人的教育活動，必須選用并通過一定的中介——教育活動方式才能實現(xiàn)。D項正確。教育內(nèi)容是指教育者引導受教育者在教育活動中學習的前人積累的經(jīng)驗，它主要是根據(jù)教育目的和青少年發(fā)展特點編選的、最有教育價值的科學文化基礎(chǔ)知識，一般體現(xiàn)為課程、教科書、教學參考資料。教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的客體。E項正確。教學手段是指在教學活動中所采用的一切物質(zhì)手段和指導有效使用這些物質(zhì)手段的方式和方法。簡要地說，教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備及其運用的方式與方法。教育者的教學風格不屬于教學手段。C項錯誤。71[多選題]教師的身體可以退出教育過程，精神卻永遠融入了學生的心靈，滋潤著學生的未來生活，他是無法完全從學生那里隱退出去的。學生是教師內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)者，教師借學生之身巧妙地拓展著自己。在這里，學生的一舉一動都反映著教師的影子，學生的生命就是教師的生命，學生的成敗深切地牽動著教師的心靈。這段話反映出教師勞動的特征是(??)。A.示范性B.創(chuàng)造性C.復雜性D.長效性E.協(xié)作性正確答案：A,D參考解析：教師勞動的示范性是指教師的言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都會影響學生的發(fā)展。題干中，學生的一舉一動都反映著教師的影子體現(xiàn)了學生效仿教師的言行舉止，反映了教師職業(yè)勞動的示范性。A項正確。教師勞動的長效性是指教師的某些影響對學生終身都會發(fā)生作用。題干中，教師的精神永遠融入了學生的心靈，滋潤著學生的未來生活，體現(xiàn)了教師對學生終身的影響，反映了教師勞動的長效性。D項正確。教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教師要針對不同的學生和不同的教育情況，機智靈活地運用教育規(guī)律，以達到最優(yōu)的教育效果。教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、勞動對象的差異性和教學任務(wù)的綜合性三個方面。教師勞動的協(xié)作性是指教師勞動是有目的、有計劃、有組織的社會勞動，是由眾多人參加、多方配合、目標一致的集體勞動。題干所述未體現(xiàn)教師勞動創(chuàng)造性、復雜性、協(xié)作性的特征。B、C、E三項不符合題意。72[多選題]關(guān)于地方課程和校本課程的共性，以下說法正確的有(??)。A.當?shù)亟處煶浞謪⑴c課程的調(diào)研與編寫B(tài).采取的是“自上而下”的課程管理模式C.屬于指令性課程，以必修課的形式出現(xiàn)D.教材大綱的確定要充分聽取當?shù)亟處煹囊庖奅.參與課程決策的人員包括教育行政人員、課程專家、一線教師、學生、家長等正確答案：A,D參考解析：地方課程是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方經(jīng)濟特點和文化發(fā)展等實際情況而設(shè)計的課程。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。地方課程與校本課程的共同點包括需要當?shù)亟處煶浞謪⑴c課程的調(diào)研與編寫，教材大綱的確定要充分聽取當?shù)亟處煹囊庖?。A、D兩項正確。校本課程采用的是自下而上的課程管理模式。校本課程通常以選修課和特色課的形式出現(xiàn)。我國的地方課程的開發(fā)機構(gòu)包括各省、區(qū)、市專門的課程改革領(lǐng)導機構(gòu)、教研室和出版社，參與課程決策的人員不包括學生和家長。73[多選題]奧蘇伯爾的有意義接受學習包括(??)。A.學會一些單個符號的意義B.將觀察所得的符號表現(xiàn)轉(zhuǎn)換成適當行為C.通過對情境中的事物關(guān)系進行理解而產(chǎn)生頓悟D.掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征E.將所學命題與認知結(jié)構(gòu)中已有概念或命題建立起聯(lián)系正確答案：A,D,E參考解析：奧蘇伯爾將有意義學習分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。概念學習即概念的獲得，就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征，其實質(zhì)是掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。命題學習是指學習句子中由若干概念所構(gòu)成的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。學生進行命題學習時，所學命題與認知結(jié)構(gòu)中已有概念或命題會建立起聯(lián)系。A、D、E三項正確。動作復現(xiàn)過程是班杜拉提出的觀察學習的第三個階段，即把觀察所得的符號和表象轉(zhuǎn)換成適當?shù)男袨椋佻F(xiàn)以前所觀察到的示范行為。認知心理學認為學習不是由于試誤及強化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的對情境的整體理解而產(chǎn)生的頓悟。74[多選題]關(guān)于遺忘，以下說法正確的有(??)。A.過度學習的材料比剛能成誦的材料更容易被遺忘B.回憶過程中，中間學習的材料遺忘往往是最多的C.識記后的最初一段時間，遺忘較快，以后逐漸慢下來D.在學習程度相同的情況下，識記數(shù)量越多，遺忘越快E.人們對感興趣的東西忘得快，對不感興趣的東西忘得慢正確答案：B,C,D參考解析：“遺忘曲線”表明遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，即遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。影響遺忘的因素包括以下幾點：①識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。識記材料意義越豐富，遺忘越慢；一次識記的材料數(shù)量越多，遺忘越快。②學習的程度。學習的程度越高，對材料的理解越深，越不容易遺忘。③識記材料的系列位置。識記較長的材料時，位于開頭和結(jié)尾的材料不易遺忘，位于中間的材料較易遺忘。④記識者的態(tài)度。識記者比較重視、感興趣的材料不易遺忘，識記態(tài)度不認真，會使遺忘加劇。綜上所述，B、C、D三項說法正確。A、E兩項說法錯誤。75[多選題]某學校在教學中采用大班教學、小班管理的方式，將80名學生隨機分成4個小班，大班教學中對所有學生給予同樣難度的學習要求。但趙錢孫李四位小班老師卻采用了不同的獎勵規(guī)則，趙老師對第一名學生獎勵；錢老師對前5名學生獎勵；孫老師對前10名學生獎勵；李老師對前15名學生獎勵。由于獎勵規(guī)則不同，各小班學生的學習狀況也大相徑庭。在此情形中，以下說法正確的有(??)。A.趙老師班成績更好。B.李老師班成績更好C.錢老師班和孫老師班成績更好D.韋納的成敗歸因理論是四位老師選擇不同獎勵規(guī)則的依據(jù)E.阿特金森的成就動機理論能很好地解釋造成學生學習差異的原因正確答案：C,E參考解析：阿特金森的成就動機理論指出，成功概率為50％的任務(wù)，最能激發(fā)個體的成就動機。成功概率過高，個體會認為任務(wù)本身不具有挑戰(zhàn)性，不努力也一樣會成功；成功概率過低，個體會認為即使努力也很難成功。這兩種情況下，個體的成就動機都處于較低水平。當成功概率為50％時，個體會認為自己努力就有很大希望成功，而不努力則可能失敗。這樣的任務(wù)就被認為具有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)起個體的成就動機。題干中，趙老師只對第一名進行獎勵，對于學生來說成功概率過低；李老師對前十五名進行獎勵，對于學生來說成功概率過高。這兩種情況都不利于學生成績的提高。而錢老師和孫老師分別對前五名和前十名的學生進行獎勵，對學生來說成功概率適中，有利于激發(fā)學生的學習動機，促使學生努力學習。因此，錢老師班和孫老師班成績更好。C、E兩項正確，A、B、D三項不符合題意。76[多選題]自我意識是隨著年齡的增長逐漸發(fā)展起來的，其結(jié)構(gòu)的完善、合理與否直接影響著個體對自己及自己與客觀世界關(guān)系的認知。自我意識具有復雜的心理結(jié)構(gòu)，它包括(??)。A.自我認識B.自我體驗C.自我接納D.自我調(diào)節(jié)E.自我發(fā)展正確答案：A,B,D參考解析：自我意識是意識的一種形式，是個體對自己身心狀態(tài)以及自己與客觀世界的關(guān)系的認知。自我意識具有復雜的心理結(jié)構(gòu)，它包括自我認識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)三部分。77[多選題]十歲的小余是某小學的小霸王，經(jīng)常欺負同學，打女同學的耳光。班主任多次教育無果，其家長也以“管不住”為由任其對同學屢次施暴。該班其他學生家長要求學校進行處理，紛紛提出了處理建議。從教育法的角度來看，以下建議可取的是(??)。A.小余沒遵守校規(guī)校紀，屢教不改，必要時可開除學籍B.小余不滿14周歲，公安機關(guān)應(yīng)責令其監(jiān)護人嚴加管教C.父母未履行配合學校教育子女的義務(wù)，學校應(yīng)對其提供家庭教育指導D.學校應(yīng)暫停小余的學業(yè)，將其不良行為矯治后再允許其入學接受教育E.小余繼續(xù)在學校可能威脅到其他同學的生命健康，應(yīng)該由政府收容教養(yǎng)正確答案：B,C參考解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，“對違反學校管理制度的學生，學校應(yīng)當予以批評教育，不得開除”。A項做法不可取?！吨腥A人民共和國預防未成年人犯罪法》