教育的產(chǎn)生與發(fā)展Word版

整理為word格式整理為word格式整理為word格式教育的產(chǎn)生與發(fā)展定義教育一詞最早見(jiàn)于《孟子盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”廣義：增進(jìn)人的知識(shí)技能，影響人的思想觀念的活動(dòng)，包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義：指學(xué)校教育。有目的有計(jì)劃有組織，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的活動(dòng)。學(xué)校教育的直接目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。教育屬性本質(zhì)屬性：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是教育質(zhì)的規(guī)定性。社會(huì)屬性：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性教育形態(tài)：學(xué)校、家庭和社會(huì)教育要素：教育者、受教育者和教育影響(教育內(nèi)容和教育活動(dòng)方式）。教育者起主導(dǎo)作用教育功能按作用的對(duì)象分為個(gè)體發(fā)展功能（本體功能）和社會(huì)發(fā)展功能（派生功能）按作用的方向分為正向與負(fù)向功能作用呈現(xiàn)形式分為顯性與隱性功能。顯性是與教育目的相吻合的功能，隱性是伴隨顯性功能所出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能。教育起源神話(huà)起源：所有的宗教生物起源：教育是一種本能，是一種生物現(xiàn)象。代表有英國(guó)沛西能，法國(guó)利托爾諾。第一個(gè)正式提出的教育起源，否認(rèn)了教育的社會(huì)性心理起源：兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。代表有孟祿。否認(rèn)了社會(huì)性勞動(dòng)起源：教育起源于人類(lèi)特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。代表有蘇聯(lián)學(xué)者教育產(chǎn)生的根本原因：人類(lèi)對(duì)自身生存和發(fā)展需要的滿(mǎn)足教育的發(fā)展原始社會(huì)教育：和社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連；具有自發(fā)性、全民性和無(wú)階級(jí)性；內(nèi)容簡(jiǎn)單，方法單一，具有原始性古代社會(huì)的教育：包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)教育。奴隸社會(huì)出現(xiàn)了學(xué)校；具有階級(jí)性、專(zhuān)制性、刻板性和象征性；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)脫離。古中國(guó)：夏代出現(xiàn)學(xué)校，學(xué)習(xí)內(nèi)容有四書(shū)，五經(jīng)，六藝。四書(shū)《大學(xué)、中庸、論語(yǔ)、孟子》；五經(jīng)《詩(shī)書(shū)禮易春秋》；六藝整理為word格式整理為word格式整理為word格式“禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)”古印度：婆羅門(mén)教有和佛教教育；古埃及：文士學(xué)校，以僧為師，以吏為師。=4\*GB3④古希臘：雅典和斯巴達(dá)教育。雅典最早形成和諧發(fā)展的教育，斯巴達(dá)培養(yǎng)軍人武士。=5\*GB3⑤中世紀(jì)西歐：教會(huì)教育和騎士教育。教會(huì)教育內(nèi)容“七藝”包括三科（文法、修辭、辯證法）和“四學(xué)”（算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）；騎士教育內(nèi)容“騎士七技”即騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩(shī)近代社會(huì)：教育國(guó)家化、初等教育義務(wù)化、教育世俗化和法制化。德國(guó)（普魯士）是世界上最早普及義務(wù)教育的國(guó)家。現(xiàn)代社會(huì)：教育終身化、全民化、民主化、多元化和教育技術(shù)現(xiàn)代化。法國(guó)保羅朗格朗最早論述終身教育；教育民主首先是教育機(jī)會(huì)均等，其次是師生關(guān)系、教育方式等的民主化，最后是追求教育的自由化學(xué)校為什么會(huì)出現(xiàn)？生產(chǎn)力的發(fā)展，剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)體腦分工的出現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)的需要經(jīng)驗(yàn)的積累和方法的產(chǎn)生文字的出現(xiàn)練習(xí)在學(xué)校教育過(guò)程中，家長(zhǎng)督促和檢查孩子完成作業(yè)，其承擔(dān)的角色是（）。

A．決策者B．志愿者C．學(xué)習(xí)者D．支持者

2構(gòu)成學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的基本要素包括教師、學(xué)生與()。

A．教學(xué)內(nèi)容

B．教學(xué)方法

C．教學(xué)條件

D．教學(xué)組織

3中國(guó)最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在（）。

A．西周B．春秋戰(zhàn)國(guó)C．夏朝D．殷商

4發(fā)揮教育合力必須注意三種教育形態(tài)的有機(jī)結(jié)合，這三種教育形態(tài)是（）。

①家庭教育②學(xué)校教育③社會(huì)教育④自我教育

A．①②④B．①③④C．①②③D．②③④

5“人只有通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?，人才能成為－個(gè)人”夸美紐斯的這句話(huà)旨在說(shuō)明教育是（）。

A．培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B．使人得以生存的活動(dòng)C．傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)

D．保存人類(lèi)文明的活動(dòng)整理為word格式整理為word格式整理為word格式教育科學(xué)研究及其方法研究對(duì)象：教育問(wèn)題研究意義：推動(dòng)教育改革與發(fā)展；提高教育質(zhì)量；提升教師自身素質(zhì)；完善和發(fā)展教育理論研究的原則：客觀性；創(chuàng)新性；理論聯(lián)系實(shí)際；倫理原則研究過(guò)程選擇研究課題：選題有價(jià)值；現(xiàn)實(shí)性；明確具體；新穎獨(dú)創(chuàng)；可行性文獻(xiàn)檢索與綜述制定研究計(jì)劃研究資料的收集整理和分析研究報(bào)告的撰寫(xiě)文獻(xiàn)分類(lèi)按文獻(xiàn)來(lái)源及其公開(kāi)性劃分，正式文獻(xiàn)與非正式文獻(xiàn)按文獻(xiàn)的功能分，事實(shí)性文獻(xiàn)（文物、教育史學(xué)專(zhuān)著）、工具性文獻(xiàn)、理論性文獻(xiàn)（論文、教育家評(píng)傳）、政策性、經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)（工作總結(jié)、教育參考書(shū)）按文獻(xiàn)的處理分，一次文獻(xiàn)（論文，調(diào)查報(bào)告等作者本人實(shí)踐的原始文獻(xiàn)），具有創(chuàng)造性；二次文獻(xiàn)（題錄、文摘、提要等檢索性文獻(xiàn)）具有報(bào)告性、匯編性；三次文獻(xiàn)（動(dòng)態(tài)綜述性文獻(xiàn)、專(zhuān)題研究報(bào)告等參考性文獻(xiàn)）具有綜合性、濃縮性和參考性文獻(xiàn)檢索方法：網(wǎng)絡(luò)檢索最快；順查法（由遠(yuǎn)及近）、逆查法（由近及遠(yuǎn)）、引文查找（滾雪球式方法）、綜合查找（綜合運(yùn)用各種方法）要求：檢索的指向性；全面性；準(zhǔn)確性；勤于積累；善于思考調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、前言、主體、結(jié)尾研究方法觀察法：有目的、有計(jì)劃對(duì)客觀事物進(jìn)行感知的方法。根據(jù)觀察情境條件，分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察；根據(jù)是否借助儀器，分為直接觀察和間接觀察；根據(jù)是否直接參與被觀察著的活動(dòng)，分為參與和非參與觀察；根據(jù)內(nèi)容是否有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，分為結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性觀察；根據(jù)觀察是否有規(guī)律，分為系統(tǒng)和非系統(tǒng)觀察整理為word格式整理為word格式整理為word格式調(diào)查法：通過(guò)運(yùn)用觀察、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等方式，搜集教育問(wèn)題的資料，做出分析的方法。有查閱資料、問(wèn)卷法（最基本、使用最廣的調(diào)查法）、開(kāi)調(diào)查會(huì)、訪談法、調(diào)查表法。有重點(diǎn)調(diào)查，抽樣調(diào)查，個(gè)案調(diào)查，全面調(diào)查實(shí)驗(yàn)法：運(yùn)用人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，驗(yàn)證因果關(guān)系的方法。是各類(lèi)研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。有自變量，又叫原因變量，是引起變化的原因；因變量，是結(jié)果變量，是自變量作用后的效應(yīng)；無(wú)關(guān)變量，其他的一切變量。行動(dòng)研究：解決實(shí)際問(wèn)題的方法。行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心步驟敘事研究：故事性，講述教育事件，體悟背后的思想真諦。有教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事、調(diào)查的敘事、經(jīng)驗(yàn)的敘事和歷史的敘事經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法：對(duì)某一問(wèn)題實(shí)施策略等的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教育學(xué)的發(fā)展定義：研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)，任務(wù)是揭示教育規(guī)律孔子教育思想“庶富教”反映了孔子關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系主張有教無(wú)類(lèi)思想主要體現(xiàn)在《論語(yǔ)》中，核心是“仁”“禮”主張“不憤不啟”的啟發(fā)誘導(dǎo)原則，因材施教，溫故知新，學(xué)思行相結(jié)合。孟子“性善論”，荀子“性惡論”《學(xué)記》中國(guó)也是世界教育史上第一部教育專(zhuān)著。教學(xué)相長(zhǎng)。“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！辈叵⑾噍o。課內(nèi)與課外結(jié)合豫時(shí)孫摩。預(yù)防，把握時(shí)機(jī)，遵循順序，相互觀摩啟發(fā)誘導(dǎo)。“道而弗牽”長(zhǎng)善救失。學(xué)不躐等。（循序漸進(jìn)）蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)，問(wèn)答法，啟發(fā)性柏拉圖：《理想國(guó)》國(guó)家主義亞里士多德：古希臘百科全書(shū)式哲學(xué)家，首次提出“教育遵循自然”提出和諧教育，著作《政治學(xué)》整理為word格式整理為word格式整理為word格式昆體良：西方教育史上第一個(gè)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》，或（論演說(shuō)家的教育，論演說(shuō)家的培養(yǎng)）是西方最早的教育著作夸美紐斯：1632年《大教學(xué)論》是教育學(xué)開(kāi)始形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，被認(rèn)為近代第一本教育學(xué)著作?！敖逃龑W(xué)之父”泛智教育。提出普及教育思想，把一切事物教給一切人。教育適應(yīng)自然。（3）班級(jí)授課制盧梭：《愛(ài)彌兒》自然主義教育，教育的任務(wù)是讓兒童歸于自然?？档拢骸叭耸俏ㄒ恍枰逃膭?dòng)物”，是最早在大學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座的學(xué)者。裴斯泰洛齊：第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”洛克：“白板說(shuō)”，天賦的智力人人平等?！督逃?huà)》紳士教育，對(duì)家庭教育和學(xué)園教育產(chǎn)生影響赫爾巴特：科學(xué)教育學(xué)奠基人?！镀胀ń逃龑W(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。第一次提出“教育性教學(xué)”，教學(xué)四階段（明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法）；傳統(tǒng)教育三中心“課堂、教材、教師”，是傳統(tǒng)教育理論的代表。杜威：現(xiàn)代教育理論的代表，新三中心“兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)”，以?xún)和癁橹行?。代表作《民主主義與教育》反映了其實(shí)用主義的教育思想。杜威認(rèn)為教育即生活，即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)的改造，學(xué)校即社會(huì)，從做中學(xué)。教育無(wú)目的論，教育本身就是目的。16.20世紀(jì)教育學(xué)的多元化發(fā)展實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：梅伊曼，拉伊。以教育實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志文化教育學(xué)：又稱(chēng)精神科學(xué)教育學(xué)，狄爾泰，人是文化的存在實(shí)用主義教育學(xué)：杜威，克伯屈。以?xún)和癁橹行模逃瓷铖R克思主義教育學(xué)：馬卡連柯的集體主義教育思想，凱洛夫的教育學(xué)，中國(guó)楊賢江的《新教育大綱》，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中國(guó)近現(xiàn)代教育思想蔡元培：被毛澤東評(píng)價(jià)為“學(xué)界泰斗，人世楷?！?。提出了五育并舉，“以美育代替宗教”，貫徹“思想自由，兼容并包”，倡導(dǎo)教育獨(dú)立，黃炎培：職業(yè)教育的先驅(qū)，提出“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”晏陽(yáng)初：國(guó)際平民教育之父，“四大教育即文藝、生計(jì)、衛(wèi)生和公民教育”；“三大方式即學(xué)校、家庭和社會(huì)式”，要化農(nóng)民先農(nóng)民化陳鶴琴：活教育陶行知：生活教育理論，認(rèn)為“生活即教育”、社會(huì)即學(xué)校；教學(xué)做合一。被毛澤東稱(chēng)頌為整理為word格式整理為word格式整理為word格式“偉大的人民教育家”；宋慶齡贊譽(yù)他為“萬(wàn)世師表”當(dāng)代教育學(xué)布魯納：《教育過(guò)程》，“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法贊可夫：《教學(xué)與發(fā)展》發(fā)展性教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)一般發(fā)展瓦根舍因：范例教學(xué)保羅朗格朗：終身教育蘇霍姆林斯基：和諧教育練習(xí)1．研究者關(guān)注事件，揭示教育現(xiàn)象，采用“課描”的寫(xiě)作手法，以講故事的方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。這種教育研究方法被稱(chēng)為（）。

A．實(shí)驗(yàn)研究B．調(diào)查研究C．?dāng)⑹卵芯緿．行動(dòng)研究

2我國(guó)最早主張“以美育代宗教”的教育家是()。

A．陶行知B．徐特立

C．楊賢江

D．蔡元培

3在教育調(diào)查研究中，為獲取相關(guān)資料而對(duì)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)調(diào)查屬于()。

A．全面調(diào)查

B．重點(diǎn)調(diào)查C．抽樣調(diào)查

D．個(gè)案調(diào)查

4．主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會(huì)影響的法國(guó)教育家是（）。

A．杜威B．盧梭C．裴斯泰洛奇D．洛克被毛澤東稱(chēng)為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂牵ǎ?/p>

A．楊賢江B．徐特立C．蔡元培D．陶行知

6“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故日教學(xué)相長(zhǎng)也”這句話(huà)出自于（）。

A．大學(xué)B．論語(yǔ)C．學(xué)記D．孟子

7通過(guò)兒童的日記、作文、繪畫(huà)、各種作業(yè)等的分析以了解兒童的研究方法是（）。

A．作品分析B．文獻(xiàn)分析C．行為分析D．調(diào)查分析8.在教育研究文獻(xiàn)中，各位文物、教育史專(zhuān)著，名師教育實(shí)錄等屬于（）

A.事實(shí)性文獻(xiàn)B.工具性文獻(xiàn)C.理論性文獻(xiàn)D.經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)

9.教育研究主體通過(guò)對(duì)有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析是（）A.經(jīng)驗(yàn)研究法B.調(diào)查研究法C.行動(dòng)研究法D.敘事研究法10在教育研究中，透過(guò)單向玻璃進(jìn)行的隱蔽性觀察屬于

A。顯性觀察B。參與性觀察C。隱性觀察D。非參與性觀察

11有目的有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行獲取資料的研究方法是()。

A.歷史法B.問(wèn)卷法C.觀察法D.文獻(xiàn)法

12李老師為研究近年來(lái)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，需要收集有關(guān)數(shù)據(jù)，最可靠的信息來(lái)源是

A．教育論文B．教育年鑒C．教育辭書(shū)D．教育著作

13將觀察法分為系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察的依據(jù)是()。整理為word格式整理為word格式整理為word格式A.觀察條件是否認(rèn)為控制B.觀察活動(dòng)是否有規(guī)律C.觀察者是否直接介入活動(dòng)D.觀察內(nèi)容是否有設(shè)計(jì)并有結(jié)構(gòu)教育目的定義：是教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)意義：是整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)歸宿，貫徹于教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)一切教育活動(dòng)都有指導(dǎo)意義。作用：導(dǎo)向，激勵(lì)，評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)確立教育目的的依據(jù)特定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化背景人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要人們的教育理想我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)理論個(gè)人本位論：重視人的價(jià)值、個(gè)性的發(fā)展及其需要；教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展。代表人有孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾社會(huì)本位論：個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要，教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民，社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，教育以社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展為最高宗旨。代表人有凱興斯泰納、涂爾干柏拉圖教育無(wú)目的論：教育的目的就是教育過(guò)程本身。代表有杜威我國(guó)教育目的基本特征堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)思想；具有鮮明的政治方向教育制度：狹義的指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。由學(xué)校的類(lèi)型、學(xué)校的級(jí)別、學(xué)校的結(jié)構(gòu)三要素構(gòu)成建立學(xué)制的依據(jù)生產(chǎn)力水平；整理為word格式整理為word格式整理為word格式社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度兒童身心發(fā)展規(guī)律本國(guó)學(xué)制歷史和國(guó)外學(xué)制影響我國(guó)學(xué)制：從清末“廢科舉，興學(xué)校”開(kāi)始壬寅學(xué)制：1902年以日本學(xué)制為藍(lán)本，最早頒布，但未實(shí)行，又稱(chēng)《欽定學(xué)堂章程》癸卯學(xué)制：第一部頒布并實(shí)行的學(xué)制，新學(xué)制的開(kāi)端，中國(guó)教育近代化的開(kāi)始，走向制度化法制化的標(biāo)志，又稱(chēng)《奏定學(xué)堂章程》壬子癸丑學(xué)制：1912年第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制，第一次規(guī)定了男女同校，將學(xué)堂改為學(xué)校，中國(guó)教育開(kāi)始現(xiàn)代化壬戌學(xué)制：1922年以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，采用六三三分段法，又稱(chēng)“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”我國(guó)學(xué)制的結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)上包括：幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育類(lèi)別結(jié)構(gòu)上：基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育和特殊教育1986年頒布《義務(wù)教育法》實(shí)行九年義務(wù)教育當(dāng)前我國(guó)九年義務(wù)教育學(xué)制年限劃分實(shí)行多種形式并存，包括“六三”“五四”“九年一貫制”學(xué)制的類(lèi)型：雙軌制、單軌制、分支型學(xué)制（中間型或Y型學(xué)制）《中長(zhǎng)期規(guī)劃》工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量戰(zhàn)略目標(biāo)：“兩基本、一進(jìn)入”基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列戰(zhàn)略主題：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育教育制度的發(fā)展：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育（伊里奇的非學(xué)?；┙逃c社會(huì)教育與社會(huì)是一種促進(jìn)與制約的關(guān)系，表現(xiàn)在教育與政治經(jīng)濟(jì)制度政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約：決定教育的性質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；決定受教育權(quán)；決定教育目的；決定教育內(nèi)容；教育相對(duì)獨(dú)立與政治經(jīng)濟(jì)制度教育的政治功能：培養(yǎng)政治經(jīng)濟(jì)制度需要的人才；是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；促進(jìn)民主化進(jìn)程教育與生產(chǎn)力整理為word格式整理為word格式整理為word格式生產(chǎn)力對(duì)教育的作用：決定教育規(guī)模和速度；制約教育結(jié)構(gòu)的變化；制約教育內(nèi)容、方法和手段；制約學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置教育的經(jīng)濟(jì)功能：再生產(chǎn)勞動(dòng)力；再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)教育與科學(xué)技術(shù)科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：對(duì)教育起動(dòng)力作用；改變教育者的觀念；影響受教育者的數(shù)量和質(zhì)量；影響教育內(nèi)容手段和方法；影響教育技術(shù)教育的科技功能：再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)；推進(jìn)科學(xué)體制化；具有科學(xué)研究的功能；促進(jìn)科研成果的開(kāi)發(fā)利用教育與文化文化對(duì)教育的影響：文化觀念影響教育觀念；對(duì)教育具有價(jià)值定向作用；促進(jìn)課程發(fā)展；影響教育目的，教育內(nèi)容和教學(xué)方法的確立使用教育的文化功能：傳遞保存文化；選擇提升文化；傳播交流文化；更新創(chuàng)造文化練習(xí)1.《國(guó)家中長(zhǎng)期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出，我國(guó)教育發(fā)展的工作方針包括（）。

①優(yōu)先發(fā)展②育人為本③改革創(chuàng)新④促進(jìn)公平⑤提高質(zhì)量⑥均衡發(fā)展

2.在教育目的價(jià)值取向問(wèn)題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧、發(fā)展才干、生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于()。

A．個(gè)人本位論

B．社會(huì)本位論

C．知識(shí)本位論D．能力本位論

3．當(dāng)前我國(guó)九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采取的是()。

A．“六三”制

B．“五四”制

C．九年一貫制

D．多種形式并存

4德國(guó)教育家凱興斯泰納認(rèn)為，國(guó)家的教育制度只有－個(gè)目標(biāo)，那就是造就公民，這種教育目的觀的價(jià)值取向是（）。

A．社會(huì)本位B．科學(xué)本位C．倫理本位D．個(gè)人本位

5.在我國(guó)歷史上，以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨，第一次以法令形式頒布并實(shí)施的學(xué)制是（）

A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制6.我國(guó)首次頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》確定實(shí)施九年義務(wù)教育的時(shí)間為：

A.1982年B。1986年C。2000年D。2006年

7.我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括()。

①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育8.下列屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是()。A.修業(yè)年限B.教學(xué)大綱C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程設(shè)罝整理為word格式整理為word格式整理為word格式9．社會(huì)發(fā)展與教育是相互作用的，其關(guān)系可概括為（）。

A．培養(yǎng)與推動(dòng)B．共性與個(gè)性C．影響與干預(yù)D．制約與促進(jìn)

10.我國(guó)在世界咅地開(kāi)辦孔子學(xué)院，向各國(guó)人民介紹中國(guó)文化。這說(shuō)明教育文化具有（〉

A.傳遞功能B.創(chuàng)造功能C.更新功能D.傳播功能

11.小學(xué)開(kāi)展經(jīng)典朗誦活動(dòng)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化要取其精華，去其糟粕。這說(shuō)明教育對(duì)文化具有

A繼承功能B傳遞功能C選擇功能D創(chuàng)新功能

12.“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎。”《學(xué)記》中這句話(huà)反映了()。A.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系B.教育與科技的關(guān)系C.教育與政治的關(guān)系D.教育與人口的關(guān)系學(xué)生與教師發(fā)展動(dòng)因：內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）：強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素，內(nèi)在需要，遺傳素質(zhì)起決定作用。代表有孟子的性本善，弗洛伊德的性本能，威爾遜的基因復(fù)制；高爾頓的優(yōu)生學(xué)；格塞爾的成熟；霍爾的復(fù)演說(shuō)。外鑠論（環(huán)境決定論）：人的發(fā)展依靠外在力量，如環(huán)境的刺激，他人的影響和學(xué)校教育等。代表有荀子的性惡論；洛克的白板說(shuō)；華生的一打孩子輻合論（二因素論）：肯定遺傳和環(huán)境的作用。代表有史泰倫的發(fā)展是遺傳與環(huán)境之和；伍德沃斯的發(fā)展是遺傳與環(huán)境之積。多因素相互作用論（共同作用論）：內(nèi)因與外因共同起作用的結(jié)果。影響發(fā)展的因素遺傳：是發(fā)展的前提，為發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展；遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異是發(fā)展的個(gè)別差異原因之一；遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著發(fā)展的水平及階段。環(huán)境：為個(gè)體發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的可能變成現(xiàn)實(shí)；是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力；不決定人的發(fā)展；人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的。教育（學(xué)校教育）：在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，制約發(fā)展的過(guò)程、速度等。個(gè)體主觀能動(dòng)性：是發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素身心發(fā)展規(guī)律順序性：發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。要求教育者做到循序漸進(jìn)。拔苗助長(zhǎng)，陵節(jié)而施都違背了順序性規(guī)律。階段性：不同的階段表現(xiàn)出不同的總體特征。要求教育者根據(jù)不同年齡階段特點(diǎn)分階段進(jìn)行，有針對(duì)性，不能搞一刀切。整理為word格式整理為word格式整理為word格式不平衡性：發(fā)展的速度不是完全與時(shí)間相一致，不同的時(shí)間發(fā)展速度與水平有明顯差異。表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同年齡階段不平衡，如身高體重發(fā)展；表現(xiàn)在不同方面在不同時(shí)期具有不平衡性，如有的較早年齡已經(jīng)達(dá)到較高水平。要求教育者抓住關(guān)鍵期。互補(bǔ)性：機(jī)體各部分或心理機(jī)能與生理機(jī)能之間存在著互補(bǔ)關(guān)系。要求教育者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短。個(gè)別差異性：不同個(gè)體間的身心發(fā)展存在著速度和水平的不同。一方面不同群體之間存在差異；另一方面身心構(gòu)成方面，有些是發(fā)展水平，有些是心理特征存在差異。要求教育者必須因材施教。人的全面發(fā)展人的全面發(fā)展同其所處的社會(huì)生活條件是相聯(lián)系的；舊式社會(huì)分工造成了人的片面發(fā)展機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的社會(huì)條件教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑以人為本的學(xué)生觀學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿W(xué)生是具有個(gè)性與差異的人（學(xué)生是獨(dú)特的人），具有自身的獨(dú)特性素質(zhì)教育觀素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨是面向全體學(xué)生的教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育教師職業(yè)角色的特點(diǎn)最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化。傳道者角色授業(yè)解惑者示范者管理者教師職業(yè)勞動(dòng)特征復(fù)雜性：教育目的的全面性；教育任務(wù)的多樣化；勞動(dòng)對(duì)象的差異性整理為word格式整理為word格式整理為word格式創(chuàng)造性：因材施教；教學(xué)方法的不斷更新；教師需要教育機(jī)智主體性和示范性：勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和空間的廣延性長(zhǎng)期性和間接性：周期長(zhǎng)，具有滯后性教師觀教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者教師要從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開(kāi)放的教師教師行為的轉(zhuǎn)變對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思對(duì)待和其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論關(guān)注生存階段：注重自己在學(xué)生、同事領(lǐng)導(dǎo)中的地位，用于處理人際關(guān)系關(guān)注情境：關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，自己備課是否充分，關(guān)心班集體建設(shè)關(guān)注學(xué)生：考慮學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德修養(yǎng)：對(duì)待事業(yè)做到依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教；愛(ài)崗敬業(yè)，廉潔從教。對(duì)待學(xué)生做到全面關(guān)心學(xué)生；尊重和信任學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生；理解和寬容學(xué)生。對(duì)待集體做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互支持相互配合；嚴(yán)于律己，寬以待人。=4\*GB3④對(duì)待自己以身作則，為人師表；高度自覺(jué)，自我監(jiān)控專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：本體性知識(shí)，也叫學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是教師任教學(xué)科的知識(shí)。條件性知識(shí)，也稱(chēng)必備的教育科學(xué)知識(shí)，是教師必備的教育學(xué)、心理學(xué)和教育管理的知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)，是教師在教學(xué)中具有的課堂情境知識(shí)及相關(guān)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，解決“具體怎么教”問(wèn)題。=4\*GB3④文化知識(shí)，是教師具備的一般人文、社科、自然科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)知識(shí)教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：基本的教育科學(xué)知識(shí)；先進(jìn)的教育理念；較高的教育專(zhuān)業(yè)能力教師職業(yè)道德表現(xiàn)整理為word格式整理為word格式整理為word格式愛(ài)崗敬業(yè)，獻(xiàn)身教育工作；為人師表，做學(xué)生的楷模熱愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的知音嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，做學(xué)生的導(dǎo)師團(tuán)結(jié)合作，為學(xué)生創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》愛(ài)國(guó)守法——教師職業(yè)的基本要求愛(ài)崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求關(guān)愛(ài)學(xué)生——師德的靈魂教書(shū)育人——教師的天職為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求終身學(xué)習(xí)——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力教師處理的關(guān)系與學(xué)生的關(guān)系：熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生（尊重人格，尊重個(gè)別差異，始終信任學(xué)生），賞識(shí)學(xué)生，公平公正對(duì)待學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系：建立平等的溝通關(guān)系，形成良好的溝通習(xí)慣，尊重家長(zhǎng)人格，教育學(xué)生尊重家長(zhǎng)與同事的關(guān)系：尊重理解協(xié)作與教育管理者關(guān)系：尊重，支持《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念師德為先：熱愛(ài)教育事業(yè)，履行職業(yè)道德，為人師表，教書(shū)育人，做學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人。學(xué)生為本：尊重學(xué)生權(quán)益，遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，提高適合的教育。能力為重：把理論知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)踐反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。終身學(xué)習(xí)：具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。練習(xí)1．一位新老師把大量的時(shí)間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上．這表明該老師處于由美國(guó)學(xué)者福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的（）。

A．關(guān)注情景階段B．關(guān)注學(xué)生階段C．關(guān)注生存階段D．關(guān)注自我感受階段

2．在學(xué)校教育中，教師最主要、最基本的職責(zé)是（）。

A．培養(yǎng)能力B．傳授知識(shí)C．依法執(zhí)教D．教書(shū)育人

3．小學(xué)三(1)班班主任李老師用了－支比較別致的筆，不久全班多數(shù)同學(xué)也用上了和李老師－樣的筆，這說(shuō)明小學(xué)生具有（）。

A．依賴(lài)性B．向師性C．接受性D．可塑性

整理為word格式整理為word格式整理為word格式4.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，小學(xué)英語(yǔ)教師所擁有的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)屬于（）

A.一般性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.本體性知識(shí)D.實(shí)踐性知識(shí)5.法國(guó)文學(xué)家加繆獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)后，第一時(shí)間給他的小學(xué)老師寫(xiě)了一封信表示感謝。這反映了教師勞動(dòng)具有()。A.復(fù)雜性B.延續(xù)性C.創(chuàng)造性D.示范性6.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出，造就全面發(fā)展的人的唯一方法是：

A。腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合B。智育與體育相結(jié)合

C。知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

7.優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的成功，往往要追溯到啟蒙教練的培養(yǎng)。這說(shuō)明教師勞動(dòng)具有

A。創(chuàng)造性B。長(zhǎng)期性C。示范性D。復(fù)雜性

8.馬克思認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本的原因是()。A.個(gè)人天賦B.社會(huì)分工C.國(guó)家性質(zhì)D.教育水平9.在教育活動(dòng)中，構(gòu)建民主、和諧、融洽的師生關(guān)系的主導(dǎo)因素是()。A.學(xué)生B.家長(zhǎng)C.教師D.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)10.“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”陶行知這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)具有()。A.深厚的教育理論知識(shí)B.高尚的教師職業(yè)道德C.廣博的文化科學(xué)知識(shí)D.較強(qiáng)的教育教學(xué)能力11印度“狼孩”的事例表明，個(gè)體在早期心理發(fā)展的某一個(gè)短暫時(shí)期內(nèi)，對(duì)某類(lèi)刺激特別敏感，一旦錯(cuò)失將難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。心理學(xué)上把這一時(shí)期稱(chēng)為()。

A．最近發(fā)展期

B．生長(zhǎng)高峰期C．心理斷乳期

D．發(fā)展關(guān)鍵期

12在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)不同，對(duì)教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣，這反映了()因素對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響。

A．遺傳素質(zhì)

B．家庭背景

C．社會(huì)環(huán)境

D．個(gè)體能動(dòng)性

13有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辭，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算，上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有（）。

A．順序性B．連續(xù)性C．不均衡性D．差異性

14“當(dāng)其可之謂時(shí)；不陵節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則捍格而不勝；時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成?！薄秾W(xué)記》中的這句話(huà)表明兒童的身心發(fā)展具有（）

A.差異性B.可變性C.穩(wěn)定性D.不平衡性

15兒童發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征，兒童發(fā)展的階段性特點(diǎn)決定了教育工作要（）

A.循序漸進(jìn)B.有針對(duì)性C.因材施教D.抓關(guān)鍵期

整理為word格式整理為word格式整理為word格式16兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點(diǎn)決定了教育工作要()。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.求同存異17近朱者赤近墨者黑，說(shuō)明在人的身心發(fā)展中起決定作用的因素是()。

A.遺傳B.環(huán)境C.個(gè)性差異D.個(gè)人努力課程課程定義斯賓塞：課程是組織起來(lái)的教育內(nèi)容課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。不應(yīng)指向活動(dòng)，而應(yīng)直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)為達(dá)到目標(biāo)服務(wù)。課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向個(gè)人學(xué)生。課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)。課程重點(diǎn)從教材、學(xué)生轉(zhuǎn)向社會(huì)。古德萊德課程層次說(shuō)（1）理想的課程。專(zhuān)家學(xué)者等提出的課程（2）正式的課程。教育行政部門(mén)規(guī)定的課程，也就是學(xué)校課程表中的課程。（3）領(lǐng)悟的課程。任課老師所領(lǐng)會(huì)的課程（4）運(yùn)作的課程。課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。（5）經(jīng)驗(yàn)的課程。學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。課程類(lèi)型學(xué)科課程。按知識(shí)邏輯體系選出知識(shí)組成學(xué)科，是最古老、使用范圍最廣的課程類(lèi)型，又叫分科課程。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、六藝、七藝等屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程。圍繞學(xué)生興趣，以活動(dòng)為組織方式的課程，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。又叫經(jīng)驗(yàn)課程。代表人物杜威綜合課程。由兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科，按綜合程度不同分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程。隱性課程。觀念性的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)；物質(zhì)性的教室布置、校園環(huán)境；制度性的學(xué)校管理體制、班級(jí)制度；心理性的師生人際關(guān)系。課程編制目標(biāo)模式。美國(guó)的泰勒以目標(biāo)為中心編制課程。整理為word格式整理為word格式整理為word格式過(guò)程模式。英國(guó)的斯騰豪斯強(qiáng)調(diào)實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程。課程組織直線式。課程內(nèi)容前后不重復(fù)螺旋式。不同階段課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)?？v向組織。又稱(chēng)垂直組織、序列組織。由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜等先后順序編排課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的獨(dú)立體系和深度。橫向組織。又稱(chēng)水平組織。打破學(xué)科界限和傳統(tǒng)知識(shí)體系，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)題。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和廣度。課程內(nèi)容課程計(jì)劃。由教育行政部門(mén)制定的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)的依據(jù)。規(guī)定了課程設(shè)置，學(xué)科順序，課時(shí)分配，學(xué)年學(xué)周安排。課程設(shè)置是中心和首要問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)。每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的指導(dǎo)性文件，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教材。是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。是課程資源的核心和主要組成部分。包括教科書(shū)、讀物等印刷品和幻燈片、電影等音像制品。教科書(shū)是教材的主體。課程資源概念。是課程教學(xué)過(guò)程中可利用的一切人力物力及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生等?？臻g分布分為校內(nèi)和校外課程資源。按功能特點(diǎn)分為素材性和條件性課程資源。按載體形式分為文字性和非文字性課程資源。按價(jià)值取向分為教授化和學(xué)習(xí)化課程資源。課程目標(biāo)：是課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)方法的基礎(chǔ)。有三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課程結(jié)構(gòu)特征客觀性。（2）有序性?？臻g序和時(shí)間序?？赊D(zhuǎn)換性。因地制宜，適應(yīng)不同的特點(diǎn)和需要，可進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整?？啥攘啃??？捎脭?shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)明。均衡性。課程類(lèi)型、科目?jī)?nèi)容保持一種恰當(dāng)、合理的比重。綜合性。針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合而提出。選擇性。針對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的差異而提出。適應(yīng)地方需要、學(xué)生個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)宗旨。減少?lài)?guó)家課程在學(xué)校課程體系中的比重整理為word格式整理為word格式整理為word格式課改目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變。從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)。建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。練習(xí)1.在小學(xué)教學(xué)教科書(shū)中，將“統(tǒng)計(jì)與概率”這一內(nèi)容按照由淺到深、由易到難的方式編排，使關(guān)鍵概念和基本原理得以重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展。這種教材編寫(xiě)的方式屬于（）。

A．單一式B．直線式C．螺旋式D．活動(dòng)式

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展“陽(yáng)光教育”運(yùn)動(dòng)，保證小學(xué)生每天的鍛練時(shí)間為（）。

A．0．5小時(shí)B．1小時(shí)C．1．5小時(shí)D．2小時(shí)

3．從課程論的視角來(lái)看，教室座位的安排、圖書(shū)角的布置都屬于（）。

A．活動(dòng)課程B．綜合課程C．顯性課程D．隱性課程

4.新課程改革提出的課程目標(biāo)具有三個(gè)維度，它們是（）5.課程資源指的是()。

A．教師和學(xué)生

B．課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)

C．國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程

D．有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素

6.校風(fēng)、校貌和師生關(guān)系都屬于()。

A．顯性課程

B．隱性課程

C．活動(dòng)課程D．綜合課程

7.教學(xué)大綱具體化的表現(xiàn)形式是()。

A．教學(xué)計(jì)劃

B．課程目標(biāo)

C．教學(xué)目標(biāo)

D．教科書(shū)

8.主張課程內(nèi)容的組織以?xún)和顒?dòng)為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是()。

A．學(xué)科課程理論

B．活動(dòng)課程理論

C．社會(huì)課程理論

D．要素課程理論

9.我國(guó)小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)的《品德與生活》在課程性質(zhì)上屬于（）。

A．活動(dòng)型綜合課程B．校本課程C．分科課程D．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

10.我國(guó)第六次基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置上的重大變革之－是（）。

A．小學(xué)和初中分別設(shè)置B．九年－貫的整體設(shè)置

C．十二年－貫的整體設(shè)置D．初中和高中分別設(shè)置

整理為word格式整理為word格式整理為word格式11.基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（）。

A．結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B．建構(gòu)主義理論C．行為主義理論D．聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

12.“課程不應(yīng)指向活動(dòng)，而應(yīng)直接關(guān)注制定－套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)而服務(wù)的”，這種觀點(diǎn)意味著課程即（）。

A．教學(xué)科目B．社會(huì)改造C．經(jīng)驗(yàn)獲得D．預(yù)期學(xué)習(xí)效果13.編寫(xiě)小學(xué)教科書(shū)的直接依據(jù)是（）。

A．課程標(biāo)準(zhǔn)B．課程目標(biāo)C．課程方案D．課程計(jì)劃

14.目前我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)的“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)”課程屬于（）。

A．活動(dòng)課程B．綜合課程C．學(xué)科課程D．融合課程

15.為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，各地可以對(duì)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）

A.可操作性B.可替代性C.可轉(zhuǎn)換性D.可度量性

16.小學(xué)《品德一生活》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)隨著兒童生活及活動(dòng)過(guò)程的變化和需要不斷調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書(shū)擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面，課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社會(huì)、以及兒童的其他生活空間。這段話(huà)說(shuō)明該課程具有（）

A.生活性B.綜合性C.開(kāi)放性D.活動(dòng)性

17.根據(jù)載體不同，可以把課程資源劃分為（）

A.校內(nèi)課程資源與校外課程資源B.教授化課程資源與學(xué)習(xí)化課程資源

C.條件性課程資源與素材性課程資源D.文字性課程資源與非文字性課程資源

18.《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》規(guī)定：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主研發(fā)或選用。該課程屬于（）

A.國(guó)家規(guī)定的必修課B.國(guó)家規(guī)定的選修課C.地方規(guī)定的必修課D.地方規(guī)定的選修課

19.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，通過(guò)課時(shí)比例調(diào)整使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這強(qiáng)調(diào)了課程結(jié)構(gòu)的（）

A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.統(tǒng)一性

20.學(xué)校中的“三風(fēng)”是指校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是學(xué)校文化的重要構(gòu)成，就其課程類(lèi)型而言，它主要屬于（）

A.學(xué)科課B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱形課程

整理為word格式整理為word格式整理為word格式21.小學(xué)開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于()。①?lài)?guó)家課程②地方課程③必修課程④選修課程22.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的課程屬于（）

A。理想的課程B。正式的課程C。領(lǐng)悟的課程D。運(yùn)作的課程

23.教師上課時(shí)所使用的課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源屬于（）

A。教材B。教案C。教參D。教科書(shū)

24.貼在教室墻上的課程表也屬于一種課程，這種課程屬于（）

A。學(xué)科課程B?；顒?dòng)課程C。隱性課程D。顯性課程

25.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，教師在課堂中實(shí)施的課程屬于()。

A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程

26.按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁的順序編班課程內(nèi)容，這種組織方式屬于()。

A.橫向組織B.水平組織C.縱向組織D.綜合組織

27.體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，作為學(xué)校辦法的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)的是()。

A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)大綱D.教學(xué)目標(biāo)

28.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求，我國(guó)小學(xué)現(xiàn)階段既開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科課程，又開(kāi)設(shè)科學(xué)、藝術(shù)等綜合課程，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)有（）

A.綜合性B.均衡性C.選擇性D.時(shí)代性

29.從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，必修課和選修課之間具有（）。

A．層次性B．等量性C．等價(jià)性D．主次性

30.小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于（）。

A．融合課程B．廣域課程C．核心課程D．合并課程

31.課程是“組織起來(lái)的教育內(nèi)容”。最早提出這一觀點(diǎn)的是()。A.斯賓塞B.布魯納C.赫爾巴特D.夸美紐斯32.學(xué)校利用板報(bào)、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在體現(xiàn)教育理念，實(shí)現(xiàn)與人功能。在課程分類(lèi)中，這屬于()。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱形課程33.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義，第二學(xué)段理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義。這要求該部分內(nèi)容應(yīng)采取的組織方式()。A.直線式B.圓周式C.螺旋式D.橫線式整理為word格式整理為word格式整理為word格式教學(xué)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)屬于（）

A．絕對(duì)性評(píng)價(jià)B．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)C．甄別評(píng)價(jià)D．相對(duì)評(píng)價(jià)

2.荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，”這句話(huà)所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。

A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則C．鞏固性原則D．量力性原則

3.美國(guó)課程專(zhuān)家Ty1er在《課程與教學(xué)過(guò)程的基本原理》一書(shū)中提出的課程開(kāi)發(fā)模式為

A.任務(wù)分析模式B．過(guò)程導(dǎo)向C．工作分析D．目標(biāo)導(dǎo)向

4.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能形成的基本途徑是（）。

A．觀察B．講解C．示范D．練習(xí)

教學(xué)教學(xué)目標(biāo)定義：教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。它是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。作用：選擇教學(xué)方法的依據(jù)；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)；指引學(xué)生學(xué)習(xí)。分類(lèi)：美國(guó)布魯姆將其分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。內(nèi)容：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教案的內(nèi)容：課題、課型；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)；教具學(xué)具；學(xué)情分析；教學(xué)過(guò)程；練習(xí)設(shè)計(jì)；板書(shū)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思。關(guān)系教育與教學(xué)：整體與部分智育與教學(xué)：既有聯(lián)系又有區(qū)別上課與教學(xué)：上課是教學(xué)的一種方式，教學(xué)以上課為中心環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)：是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為：學(xué)思習(xí)行教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一整理為word格式整理為word格式整理為word格式教學(xué)原則思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一：實(shí)質(zhì)是要求把教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)。理論聯(lián)系實(shí)際原則：知與行的關(guān)系直觀性原則：利用多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)掌握知識(shí)。有實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀。荀子“聞之不若見(jiàn)之”，夸美紐斯讓學(xué)生去看，聽(tīng)等；烏申斯基“兒童依靠顏色、聲音感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維”啟發(fā)性原則：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)；孔子不憤不啟，不悱不發(fā)；學(xué)記“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”；第斯多惠“教人發(fā)現(xiàn)真理”都是啟發(fā)性原則。循序漸進(jìn)原則：又叫系統(tǒng)性原則。按知識(shí)邏輯和學(xué)生發(fā)展規(guī)律由淺入深、由易到難進(jìn)行教學(xué)。學(xué)記“學(xué)不躐等、不陵節(jié)而施”；“雜施而不孫，則壞亂而不修”；荀子不積小流無(wú)以成江海。鞏固性原則：強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)。溫故而知新。因材施教原則：因人而異量力性原則：也稱(chēng)可接受性原則。教學(xué)內(nèi)容等適合學(xué)生身心發(fā)展，使學(xué)生能夠接受。量力而為。教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞為主的方法講授法：老師講，學(xué)生聽(tīng)。談話(huà)法：?jiǎn)柎鸱?，老師學(xué)生相互交談。討論法：圍繞某一問(wèn)題發(fā)表看法讀書(shū)指導(dǎo)法：指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力以直觀感知為主的方法演示法：教師展示實(shí)物、教具和示范性實(shí)驗(yàn)參觀法：又稱(chēng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，教師組織學(xué)生實(shí)地考察獲取知識(shí)以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法練習(xí)法：鞏固知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。有說(shuō)話(huà)、答題、繪畫(huà)、作文、運(yùn)動(dòng)練習(xí)。實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生獨(dú)立操作儀器設(shè)備，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，常用于物理化學(xué)等自然學(xué)科實(shí)習(xí)作業(yè)法：學(xué)生課上課外實(shí)際操作，將知識(shí)用于實(shí)踐。數(shù)學(xué)測(cè)量、植物栽培等。實(shí)踐活動(dòng)法：讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力以引導(dǎo)探究為主方法發(fā)現(xiàn)法：又稱(chēng)探索、研究法，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，對(duì)材料分析綜合，自行發(fā)現(xiàn)掌握相應(yīng)原理整理為word格式整理為word格式整理為word格式以情感陶冶（體驗(yàn)）為主欣賞教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美。包括對(duì)自然、人生和藝術(shù)的欣賞。情境教學(xué)法：教師引入創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，引起學(xué)生情感體驗(yàn)備課是教好課的前提，包括備教材、備學(xué)生、備教法上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要求：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)方法適當(dāng)，講究教學(xué)藝術(shù)，板書(shū)有序，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（上好課最根本的要求），態(tài)度從容自如。作業(yè)的布置與反饋，課外輔導(dǎo)作業(yè)布置的要求：內(nèi)容符合教學(xué)大綱，要有啟發(fā)性；分量適當(dāng)，難易適度；要向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定完成時(shí)間教學(xué)導(dǎo)入作用：引起注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透主題，帶入情境。類(lèi)型：直接導(dǎo)入，教師開(kāi)宗明義，直接點(diǎn)題。一般借用課題、人物、事件名詞等為引入語(yǔ)，然后概述新課內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，建立學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)間聯(lián)系，教師通過(guò)復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做習(xí)題等引出原有知識(shí)導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入，通過(guò)講與所要學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的故事、趣事導(dǎo)入新課=4\*GB3④直觀導(dǎo)入，觀察實(shí)物、模型等引入新課=5\*GB3⑤設(shè)疑（懸念）導(dǎo)入，設(shè)置懸念，提出問(wèn)題導(dǎo)入=6\*GB3⑥活動(dòng)導(dǎo)入，組織學(xué)生討論、操作、游戲等活動(dòng)導(dǎo)入新課。教學(xué)組織形式古代學(xué)校的主要教學(xué)形式是個(gè)別教學(xué)制。現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制。夸美紐斯最早闡述班級(jí)授課制，我國(guó)1862年的京師同文館最早采用班級(jí)授課制。復(fù)式教學(xué)：把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。整理為word格式整理為word格式整理為word格式分組教學(xué)：外部分組，取消年齡，按能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班；內(nèi)部分組，在年齡編班前提下，再根據(jù)成績(jī)分組。便于學(xué)生交流合作，便于因材施教道爾頓制：美國(guó)帕克赫斯特創(chuàng)建。教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制：美國(guó)特朗普創(chuàng)建。把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)文納特卡制：跟道爾頓制類(lèi)似，但個(gè)別教學(xué)更徹底新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)：以問(wèn)題為依托，學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程，突出問(wèn)題性，過(guò)程性和開(kāi)放性。合作學(xué)習(xí)：以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為互助、互補(bǔ)、互動(dòng)和自主，有利于學(xué)生間交流溝通。課堂總結(jié)（結(jié)課）的方法復(fù)述法：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整理復(fù)述口訣法：編制口訣讓學(xué)生朗讀記憶圖表法：圖形或列表總結(jié)歸納懸念法：設(shè)疑引出下堂課要學(xué)的內(nèi)容呼應(yīng)法：導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)疑，總結(jié)時(shí)釋疑解惑。比較法：新學(xué)概念等與原有知識(shí)比較異同延伸法：把教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步延伸拓展游戲法：游戲與總結(jié)結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)自然法：講完最后一句話(huà)，下課鈴聲響起歸納法：小學(xué)最常見(jiàn)的結(jié)課方式。新課結(jié)束后，進(jìn)行歸納概括。課堂總結(jié)中要注意的問(wèn)題總結(jié)要有目標(biāo)性，要起到升華主題功效要有引導(dǎo)性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反思要有針對(duì)性要言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂要以課外促課內(nèi)，注重向課外延伸和拓展整理為word格式整理為word格式整理為word格式教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型診斷性評(píng)價(jià)：了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況和影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括各種摸底考試安置性評(píng)價(jià)：又叫配置型評(píng)價(jià)，定位評(píng)價(jià)或預(yù)備性評(píng)價(jià)，在教學(xué)之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，便于編班分組。形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括教學(xué)中的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，在學(xué)期或課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，包括各種期末考試。相對(duì)性評(píng)價(jià)：也叫常模參照性評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)，具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，作為選拔人才、分類(lèi)排隊(duì)的依據(jù)。不能明確表示學(xué)生的真實(shí)水平絕對(duì)性評(píng)價(jià)：目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)或標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，不評(píng)定學(xué)生間的差異，適用于合格考試。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，尊重個(gè)體差異定性評(píng)價(jià)：側(cè)重于內(nèi)省、洞察定量評(píng)價(jià)：側(cè)重于數(shù)量分析教學(xué)評(píng)價(jià)的功能導(dǎo)向功能：建立某種評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)診斷功能：對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因的分析了解情況激勵(lì)功能：對(duì)教學(xué)過(guò)程監(jiān)督控制，對(duì)師生促進(jìn)鼓舞管理功能：證明或甄別，升職晉級(jí)的參考發(fā)展功能：強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性。教學(xué)反思途徑和方法行動(dòng)研究法自我提問(wèn)法教學(xué)診斷法比較法閱讀新知法美國(guó)波斯納提出一個(gè)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教學(xué)模式：是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式整理為word格式整理為word格式整理為word格式練習(xí)1．張老師在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的美景，為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景．其采用的教學(xué)法是（）。

A．情景教學(xué)法B．示范法C．演示法D．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

2.構(gòu)成學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的基本要素包括教師、學(xué)生與()。

A．教學(xué)內(nèi)容

B．教學(xué)方法

C．教學(xué)條件

D．教學(xué)組織

3“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”所闡明的教學(xué)原則是()。

A．循序漸進(jìn)原則

B．直觀性原則

C．啟發(fā)性原則

D．因材施教原則

4在教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)范型是()。

A．教學(xué)方法

B．教學(xué)策略

C．教學(xué)模式

D．教學(xué)組織

5教師運(yùn)用實(shí)物與教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法是()。

A．練習(xí)法

B．演示法C．實(shí)驗(yàn)法

D．發(fā)現(xiàn)法

6主要憑借評(píng)價(jià)者的洞察、內(nèi)省或移情對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法是()。

A．定性評(píng)價(jià)

B．定量評(píng)價(jià)

C．診斷性評(píng)價(jià)D．形成性評(píng)價(jià)7孔子主張學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)，它們是（）。

A．導(dǎo)、學(xué)、習(xí)、行B．學(xué)、思、習(xí)、行C．聞、行、忠、信D．知、情、意、行

8教《新型玻璃》時(shí)，為了豐富小學(xué)生對(duì)玻璃的認(rèn)識(shí)，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學(xué)方法是（）。

A．實(shí)驗(yàn)法B．參觀法C．實(shí)習(xí)法D．演示法

9在按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的發(fā)展變化進(jìn)行分組教學(xué)，這種分組屬于（）。

A．內(nèi)部分組B．外部分組C．交叉分組D．綜合分組

10為了便于因材施教，學(xué)校對(duì)報(bào)名參加英語(yǔ)課外小組的學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，并據(jù)此成績(jī)進(jìn)行編班，這種評(píng)價(jià)屬于（）。

A．安置性評(píng)價(jià)B．診斷性評(píng)價(jià)C．總結(jié)性評(píng)價(jià)D．形成性評(píng)價(jià)

11講完“體積的大小”后，張老師要求學(xué)生回家量－量日常用品的體積，這種教學(xué)方法是（）。

A．實(shí)物演示法B．實(shí)習(xí)作業(yè)法C．實(shí)驗(yàn)教學(xué)法D．實(shí)踐探究法

12目前我國(guó)小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是（）。

A．班級(jí)教學(xué)B．分組教學(xué)C．復(fù)式教學(xué)D．個(gè)別教學(xué)

13將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的教育學(xué)家是（）。

A．布魯姆B．奧蘇貝爾C．杜威D．布魯納

整理為word格式整理為word格式整理為word格式14在課堂教學(xué)中，教師就新內(nèi)容編制了－些練習(xí)題，讓學(xué)生做，以判斷學(xué)生的掌握程度．他所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法是（）。

A．形成性評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià)C．配置性評(píng)價(jià)D．甄別性評(píng)價(jià)

15以布魯姆為代表的教育家將教學(xué)目標(biāo)分成三大領(lǐng)域，其中不包括（）

A.認(rèn)知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.意志領(lǐng)域D.動(dòng)作技能領(lǐng)域

16張老師用一套試卷對(duì)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)基本一致，這說(shuō)明這張?jiān)嚲砭哂休^好的（）

A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度

17.張老師幵始上《愛(ài)因斯坦與小女孩》時(shí)說(shuō):“同學(xué)們，你們知道嗎？爰因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會(huì)拉小提琴，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課?！边@屬于（）

A.直接導(dǎo)入B.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入C.故事導(dǎo)入D.直觀導(dǎo)入18.烏申斯基認(rèn)為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)進(jìn)行思維的。這觀點(diǎn)要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循（）

A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則

19李老師在教學(xué)《落花生》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛鋈嗽撟雎浠ㄉ@樣的人，還是做蘋(píng)果石榴這樣的人，大家各抒己見(jiàn)。李老師運(yùn)用的教學(xué)方法是（）

A.講授法B.討論法C.談話(huà)法D.發(fā)現(xiàn)法

20“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，這強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮（）

A.導(dǎo)向功能B.發(fā)展功能C.反饋功能D.管理功能

21教完古詩(shī)《草》后，于老師扮演耳背的奶奶，把“一歲一枯榮”聽(tīng)成“一歲一窟窿”，讓學(xué)生糾正并解釋。

A.自然式B.歸納式C.游戲式D.懸念式

22在一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，老師在一節(jié)課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式是（）

A.復(fù)式教學(xué)B.道爾頓制C.分組教學(xué)D.個(gè)別教學(xué)

23羅老師教學(xué)《觀潮》時(shí)，播放了一段視頻讓學(xué)生感受錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀，其貫徹的教學(xué)原則是（）

A.啟發(fā)式原則B.因材施教原則C.直觀性原則D.循序漸進(jìn)原則

24.林老師教學(xué)《借生日》時(shí)，先板書(shū)“生日”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生日是哪一天?又是怎樣過(guò)生日的?接著又板書(shū)“借”，并提出問(wèn)題“每個(gè)人都有自己的生日，為什么要借生日?”“生日能借嗎?”這種導(dǎo)入方法是()。A.故事導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.懸念導(dǎo)入D.直接導(dǎo)入25.在古代，中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校主要采用教學(xué)組織形式是()。A.個(gè)別教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級(jí)教學(xué)整理為word格式整理為word格式整理為word格式26.根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，在校內(nèi)或校外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法是()。A.實(shí)驗(yàn)法B.演示法C.讀書(shū)指導(dǎo)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法27.曹老師教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，講述了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之在計(jì)算圓周率上的卓越貢獻(xiàn)，同學(xué)們感到很自豪，曹老師遵循的教學(xué)原則是()。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則28.在教育理論中，教育與教學(xué)的關(guān)系是()。A.結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系B.整體與部分的關(guān)系C.目標(biāo)與手段的關(guān)系D.內(nèi)容與方法的關(guān)系29.通常所說(shuō)的備課要“備”，除了鉆研教材、設(shè)計(jì)教法之外，還包括()。A.研究學(xué)生B.設(shè)計(jì)作業(yè)C.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)D.指導(dǎo)學(xué)法30.學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)任務(wù)分解，責(zé)任分工，協(xié)同互助，已完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于()。A.掌握學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探索學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)31陶行知曾用松樹(shù)和牡丹比喻人：用松樹(shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹(shù)，松樹(shù)會(huì)被燒死。這一比喻運(yùn)用到教學(xué)上，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。

A。直觀性原則B。因材施教原則C。啟發(fā)誘導(dǎo)原則D。循序漸進(jìn)原則32張老師對(duì)《匆匆》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將“體會(huì)時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”作為教學(xué)目標(biāo)這一。該目標(biāo)屬于（）。

A。知識(shí)性目標(biāo)B。過(guò)程性目標(biāo)C。技能性目標(biāo)D。情感性目標(biāo)33教師上課時(shí)所使用的課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源屬于（）

A。教材B。教案C。教參D。教科書(shū)34教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。有利于實(shí)現(xiàn)技能、技巧性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法是（）。

A。陶冶法B。討論法C。練習(xí)法D。講授法35以評(píng)價(jià)對(duì)象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)屬于（）。

A。絕對(duì)評(píng)價(jià)B。相對(duì)評(píng)價(jià)C。總結(jié)性評(píng)價(jià)D。個(gè)體差異評(píng)價(jià)36荀子在《勸學(xué)篇》中指出：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。”這句話(huà)所蘊(yùn)含的教學(xué)原則是()。

A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.啟發(fā)引導(dǎo)原則D.直觀性原則

37在數(shù)學(xué)《反方形和正方形周長(zhǎng)》時(shí)，張老師將能夠正確計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，擬定為教學(xué)目標(biāo)之一，故目標(biāo)屬于()。

A.知識(shí)性目標(biāo)B.過(guò)程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo)D.情感性目標(biāo)

38小學(xué)科學(xué)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，獲得有關(guān)植物的知識(shí)，這種教學(xué)方法屬于()。

A.參觀法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.實(shí)習(xí)法整理為word格式整理為word格式整理為word格式39新學(xué)期第一堂體育課，張老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試，以作為分組教學(xué)的依據(jù)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于()。

A.過(guò)程性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)40上課時(shí)小明和小紅都沒(méi)有回答出老師的提問(wèn)，王老師直接批評(píng)了聰明外向但不認(rèn)真思考的小明，對(duì)內(nèi)向膽小的小紅則耐心啟發(fā)。她遵循的教學(xué)原則是（）。

A．啟發(fā)創(chuàng)造原則B．因材施教原則C．循序漸進(jìn)原則D．因勢(shì)利導(dǎo)原則41雖然小明的期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)不高，但與期中相比有所提高，老師仍頒給他“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。這種評(píng)價(jià)屬于（）。

A．相對(duì)性評(píng)價(jià)B．絕對(duì)性評(píng)價(jià)C．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D．終結(jié)性評(píng)價(jià)

42“同學(xué)們，每到春天校園里百花齊放、姹紫嫣紅花兒為什么會(huì)呈現(xiàn)出不同的顏色呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讓我們來(lái)學(xué)習(xí)下面這一課。”張老師所運(yùn)用的導(dǎo)課方式屬于（）。

A.設(shè)疑導(dǎo)入B.溫故導(dǎo)入C.釋題導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入

43學(xué)習(xí)了《坐井觀天》一顆，學(xué)生學(xué)會(huì)“信、抬、蛙、答”等生字，理解并熟記“無(wú)邊無(wú)際。坐井觀天”等詞。按照三維目標(biāo)的要求，這主要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是()。A.知識(shí)與技能B.過(guò)程與方法C.認(rèn)知有實(shí)踐D.情感態(tài)度與價(jià)值觀44能讓學(xué)生充分交流互動(dòng)并有利于發(fā)揮其主體作用的教學(xué)組織形式是()。A.道爾頓制B.個(gè)別教學(xué)C.分組教學(xué)D.文納特卡制45課堂教學(xué)中，課堂椅擺放方式會(huì)影響教學(xué)方法的運(yùn)用效果。一般說(shuō)來(lái)，“秧田型”最適合的教學(xué)方法是()。A.實(shí)驗(yàn)法B.講授法C.探究法D.訪論法46教師通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞，了解學(xué)生的掌握情況。這種評(píng)價(jià)方式屬于()。A.測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)B.量表評(píng)價(jià)C.實(shí)作評(píng)價(jià)D.檔案袋評(píng)價(jià)47張老師在課堂上出示了一個(gè)鐘表模型，通過(guò)對(duì)三個(gè)指針的操作，幫助小學(xué)生很快理解了“時(shí)、分、秒”的概念，這體現(xiàn)的教學(xué)原則()。鞏固性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則班級(jí)管理班集體的基本特征明確的共同目標(biāo)；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體（3）健全的規(guī)章制度；（4）相互平等、心理相容的氛圍班集體的發(fā)展階段組建階段：同學(xué)彼此處在新奇互相觀察狀態(tài)，集體特征不穩(wěn)定整理為word格式整理為word格式整理為word格式形核階段：形成核心階段，同學(xué)之間有一定的了解，涌現(xiàn)出一批積極分子發(fā)展階段：班集體已成為教育主體，形成強(qiáng)有力的輿論和班風(fēng)成熟階段：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展班級(jí)管理功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理偶發(fā)事件處理原則教育性原則：讓學(xué)生受教育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)客觀性原則：了解真相，公平公正處理有效性：考慮所用方法的效果可接受性：讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受，認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，積極改正冷處理：冷靜觀察，弄清來(lái)龍去脈再處理5操行評(píng)定內(nèi)容：道德品行、學(xué)習(xí)、身心健康原則：體現(xiàn)素質(zhì)教育思想；公平客觀；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展寫(xiě)法：談心式；描述性；過(guò)程性；情感性注意方面：實(shí)事求是，抓主要問(wèn)題，準(zhǔn)確反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)；肯定學(xué)生進(jìn)步，指出不足；評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)明具體貼切班隊(duì)活動(dòng)原則教育性：要對(duì)學(xué)生的教育與發(fā)展有積極影響，班隊(duì)活動(dòng)最基本的原則針對(duì)性：針對(duì)實(shí)際需要，年齡特征自主性：調(diào)動(dòng)和尊重學(xué)生的主動(dòng)性積極性，學(xué)生是活動(dòng)主體多樣性：形式，內(nèi)容多樣計(jì)劃性、生活化、可行性、創(chuàng)造性班級(jí)活動(dòng)類(lèi)型晨會(huì)：具有簡(jiǎn)短性；及時(shí)性；教育性。包括國(guó)旗下的講話(huà)，時(shí)事政策教育，日常行為規(guī)范教育班會(huì)活動(dòng)：班級(jí)例會(huì)（常規(guī)性、事務(wù)性和民主性）、主題班會(huì)是主要形式（教育性、針對(duì)性、主體性、多樣性和時(shí)代性）少先隊(duì)活動(dòng)：教育性是第一原則，自主性；組織性是根本特性；趣味性；實(shí)踐性；創(chuàng)造性課外活動(dòng)特點(diǎn)：自愿性、自主性、靈活性、實(shí)踐性、廣泛性課外活動(dòng)形式：群眾性、小組活動(dòng)（基本組織形式）、個(gè)別活動(dòng)整理為word格式整理為word格式整理為word格式家校聯(lián)系：建立通訊聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校班主任工作了解和研究學(xué)生：前提和基礎(chǔ)。了解群體成員構(gòu)成、學(xué)業(yè)、發(fā)展、行為表現(xiàn)；了解個(gè)體社會(huì)關(guān)系；學(xué)業(yè)品德；基本情況組織培養(yǎng)班集體：中心環(huán)節(jié)。確定發(fā)展目標(biāo)，建立班集體核心和正常秩序，組織教育活動(dòng)，培養(yǎng)正確輿論和良好班風(fēng)。協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、課余生活指導(dǎo)組織課外、校外活動(dòng)，建立學(xué)生檔案，操行評(píng)定，工作計(jì)劃和總結(jié)，個(gè)別教育工作，班會(huì)活動(dòng)的組織，偶發(fā)事件的處理練習(xí)1.保證班主任工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性的前提是（）。

A．輔導(dǎo)學(xué)生B．指導(dǎo)學(xué)生C．教導(dǎo)學(xué)生D．研究學(xué)生

2.由學(xué)校組織的社會(huì)公益活動(dòng)、興趣小組和同伴幫扶等課外活動(dòng)是屬于（）。

A．綜合實(shí)踐活動(dòng)B．教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的活動(dòng)C．教學(xué)計(jì)劃之外的活動(dòng)D．社會(huì)實(shí)踐

3.少先隊(duì)員自己確定活動(dòng)形式并開(kāi)展組織活動(dòng)，這體現(xiàn)了少先隊(duì)活動(dòng)的（）。

A．組織性B．自主性C．趣味性D．創(chuàng)造性

4.課外活動(dòng)不包括()。

A．群眾活動(dòng)B．文娛活動(dòng)

C．自習(xí)課

D．科技活動(dòng)

5．學(xué)生課余生活的良好形式是()。

A．課外活動(dòng)

B．課余活動(dòng)

C．群眾活動(dòng)

D．文娛活動(dòng)

6.小學(xué)生在課外開(kāi)展的氣象觀察、標(biāo)本制作等活動(dòng)屬于（）。

A．科技活動(dòng)B．學(xué)科活動(dòng)C．社會(huì)活動(dòng)D．技能活動(dòng)

7.小學(xué)班級(jí)管理中，既是做好班主任工作的基礎(chǔ)條件，又是決定班主任工作成效的主要因素的是（）

A班主任工作職責(zé)B班主任自身素質(zhì)C班主任學(xué)生的質(zhì)量D對(duì)班級(jí)學(xué)生了解

8.在小學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生攝影小組舉辦的攝影作品大賽屬于()。A.游戲活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.科技活動(dòng)D.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)心理學(xué)感知覺(jué)：在認(rèn)知能力中最先發(fā)展且發(fā)展最快。感覺(jué)適應(yīng)。明適應(yīng)和暗適應(yīng)；嗅覺(jué)適應(yīng)等。感覺(jué)對(duì)比。同一感受器接受不同的刺激，有同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。整理為word格式整理為word格式整理為word格式感覺(jué)后效。刺激停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象，即感覺(jué)后像，視覺(jué)后像明顯感覺(jué)補(bǔ)償。某種感覺(jué)機(jī)能喪失后，由其他感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)聯(lián)覺(jué)。一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象。紅色給人熱烈物體知覺(jué)種類(lèi)：空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)?？臻g知覺(jué)有形狀、大小、深度、方位知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀事物時(shí)間關(guān)系（運(yùn)動(dòng)的速度、延續(xù)性和順序性）的反映運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是對(duì)物體空間位置移動(dòng)的知覺(jué)。分為真正運(yùn)動(dòng)的知覺(jué)和似動(dòng)知覺(jué)（動(dòng)景、誘導(dǎo)、自主運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)后效）社會(huì)知覺(jué)偏差：刻板效應(yīng)，暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)），首因效應(yīng)（第一印象，最初效應(yīng)），近因效應(yīng)（最近效應(yīng)），投射效應(yīng)知覺(jué)的特征：選擇性、理解性；整體性、恒常性。小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)觀察目的性較差；（2）觀察缺乏精確性、順序性、深刻性和概括性；注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。具有指向性和集中性。種類(lèi)：無(wú)意注意（不隨意注意），不由自主發(fā)生的注意；有意注意（隨意注意），人類(lèi)特有的，主動(dòng)發(fā)生的有目的，需要意志努力的注意，容易使人疲勞；有意后注意，有目的不需要意志努力的自動(dòng)化注意。注意的品質(zhì)：穩(wěn)定性（保持的時(shí)間長(zhǎng)短，有注意的起伏和分散）、廣度（注意的范圍）注意的分配（一心二用）；=4\*GB3④注意的轉(zhuǎn)移小學(xué)生注意的特點(diǎn)無(wú)意注意的發(fā)展先于有意注意具體生動(dòng)、直觀形象的事物更容易引起小學(xué)生的注意記憶人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)（再認(rèn)和回憶）三個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性，分為無(wú)意和有意識(shí)記根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和方法不同，分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記記憶品質(zhì)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備性小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)有意記憶明顯增強(qiáng)意義記憶迅速發(fā)展抽象邏輯記憶水平逐步提高思維人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。間接性和概括性是思維的特征。整理為word格式整理為word格式整理為word格式思維過(guò)程：分析與綜合、抽象與概括、比較與分類(lèi)思維形式：概念、判斷、推理（包括歸納推理和演繹推理）思維品質(zhì)：敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性如何促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展豐富感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力運(yùn)用討論的方式，提高發(fā)散思維能力加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練提高言語(yǔ)能力教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法頭腦風(fēng)暴法、戈登的分合法（類(lèi)比和隱喻）、清單法（七個(gè)項(xiàng)目清單）想象對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、形成新形象的過(guò)程根據(jù)有無(wú)目的性，分為有意想象和無(wú)意想象；從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為理想、幻想和空想；從內(nèi)容是否新穎，分為再造想象和創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件：強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望；豐富的表象儲(chǔ)備；積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；=4\*GB3④原型啟發(fā)；=5\*GB3⑤積極的思維活動(dòng)；=6\*GB3⑥靈感的作用智力定義：也稱(chēng)智能，是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，以思維力為核心。智力測(cè)量：最早的智力測(cè)驗(yàn)是比納—西蒙智力量表，用智齡表示智力水平。評(píng)價(jià)指標(biāo)：信度（可信度，一致程度）；效度（有效和準(zhǔn)確程度）；標(biāo)準(zhǔn)化（心理測(cè)驗(yàn)最基本的要求）智力差異：類(lèi)型、發(fā)展水平（正態(tài)分布）、表現(xiàn)早晚、群體差異認(rèn)知方式也稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。類(lèi)型：場(chǎng)依存型（易受外界環(huán)境影響）和場(chǎng)獨(dú)立型（不易受外界環(huán)境影響）；沖動(dòng)型（快，錯(cuò)誤率高）和沉思型（慢，錯(cuò)誤率低）；輻合型（答案唯一）和發(fā)散型（多種可能）情感整理為word格式整理為word格式整理為word格式是一種主觀體驗(yàn)，從社會(huì)內(nèi)容角度分有道德感（道德標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的體驗(yàn)）、美感（審美標(biāo)準(zhǔn)）、理智感（認(rèn)識(shí)事物和探求真理）意志品質(zhì)有自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性（堅(jiān)持性）人格氣質(zhì)：膽汁質(zhì)：精力旺盛，粗枝大葉，易感情用事；多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，動(dòng)作敏捷，情緒不穩(wěn)定；粘液質(zhì)：穩(wěn)重但靈活性不足，踏實(shí)但死板；=4\*GB3④抑郁質(zhì)：體驗(yàn)深刻，溫柔怯弱，行動(dòng)緩慢性格：特征差異有態(tài)度（核心）、理智、情緒、意志；類(lèi)型差異有內(nèi)傾和外傾，獨(dú)立和順從自我意識(shí)：自我認(rèn)識(shí)（自我觀察和評(píng)價(jià)）、自我體驗(yàn)（自愛(ài)、自尊、責(zé)任感）、自我控制（自制、自我調(diào)節(jié)）良好性格的培養(yǎng)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為利用榜樣的示范作用利用集體的教育力量提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)提高學(xué)生自我教育能力練習(xí)1．人們－般認(rèn)為，北方人豪放，南方人細(xì)膩，這－現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱(chēng)為（）。

A．投射效應(yīng)B．暈輪效應(yīng)C．首因效應(yīng)D．刻板效應(yīng)

2.“笨鳥(niǎo)先飛”、“勤能補(bǔ)拙”說(shuō)明()。整理為word格式整理為word格式整理為word格式A.需要對(duì)能力有影響B(tài).動(dòng)機(jī)對(duì)能力有影響C.性格對(duì)能力有影響D.氣質(zhì)對(duì)能力有影響3.欣欣解決了一個(gè)困惑已久的數(shù)學(xué)難題，心里很高興，美滋滋地給自己點(diǎn)了個(gè)贊。這種情感屬于（）。

A．美感B．道德感C．理智感D．責(zé)任感

4．“一題多解”和“一事多寫(xiě)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的()。

A．形象思維

B．抽象思維

C．聚合思維

D．發(fā)散思維

5．“將心比心”和“換位思考”所體現(xiàn)的心理機(jī)制是()。

A．移情

B．從眾

C．期望

D．順從

6．學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，“一題多解”探求多種答案。這種思維方式是()。

A．發(fā)散思維

B．聚合思維

C．概括思維

D．間接思維

7．王老師講課時(shí)，遲到的錢(qián)冰突然推門(mén)而入，同學(xué)們不約爾同地把目光投向了他。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于()。

A．無(wú)意識(shí)記

B．有意識(shí)記

C．無(wú)意注意D．有意注意

8．魯班由“茅草劃破手”這－現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于

A．思維定勢(shì)B．功能固著C．負(fù)向遷移D．原型啟發(fā)9．兒童認(rèn)知能力中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是（）。

A．注意B．感知覺(jué)C．思維D．記憶

10．人們常說(shuō)“聰明早慧”“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展具有

A．階段性B．互補(bǔ)性C．不平衡性D．差異性

11同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽(tīng)課，突然從外面飛進(jìn)來(lái)一只大蝴蝶，大家都把視線轉(zhuǎn)向他，從心理學(xué)的角度看，這是（）

A.有意注意B.無(wú)意注意C.隨意注意D.有意后注意

12張老師用一套試卷對(duì)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)基本一致，這說(shuō)明這張?jiān)嚲砭哂休^好的（）

A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度

13.張老師在組織學(xué)生思考和討論時(shí)，常常激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能，這種思維訓(xùn)練方法是（）

A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風(fēng)暴法

14當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺(jué)得校方框平面位于大方框平面的前方，一會(huì)兒覺(jué)得位于大方框平面的后方，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于()。

A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移

15教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的言行舉止來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這說(shuō)明思維具有()。

A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性

16.不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人其認(rèn)知方式屬于()。

A.獨(dú)立型B.依存型C.整體型D.系列型

17成成同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)能觸類(lèi)旁通，不墨守成規(guī)，說(shuō)明其思維具有()。整理為word格式整理為word格式整理為word格式A.廣闊性B.流暢性C.變通性D.獨(dú)創(chuàng)性教育心理學(xué)學(xué)習(xí)：是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)分類(lèi)學(xué)習(xí)主體分動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類(lèi)學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度奧蘇泊爾學(xué)習(xí)性質(zhì)和形式分接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)我國(guó)學(xué)者按學(xué)習(xí)內(nèi)容分知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)加涅學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)等八類(lèi)。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，屬于聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論：條件反射、泛化和分化、消退和恢復(fù)桑代克聯(lián)結(jié)試誤學(xué)說(shuō)：學(xué)習(xí)有三條原則準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律斯金納操作性條件作用理論：應(yīng)答性行為和操作性行為；正強(qiáng)化（呈現(xiàn)愉快刺激）、負(fù)強(qiáng)化（消除不愉快刺激）；逃避