高血壓健康教育課件-002

高血壓健康教育PPT課件潘美芹幽默來自智慧，惡語來自無能高血壓健康教育PPT課件潘美芹高血壓健康教育PPT課件潘美芹幽默來自智慧，惡語來自無能高血壓了解。重視主講人:潘美芹文明的進步=健康的退步分段式訓(xùn)練小學(xué)生老師寫作能力日常教學(xué)小學(xué)階段的學(xué)生都處于貪玩的時候，而寫作則能鍛煉學(xué)生的思維，使他們能靜下心來去學(xué)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及對文章的欣賞能力。但是由于受到年齡、心智、認(rèn)識力等因素的限制，小學(xué)生很難寫出具有創(chuàng)造性的文章，這就需要老師在教學(xué)過程中對學(xué)生加以指導(dǎo)輔助寫作。所以進行分段式教學(xué)是最有利、也是最實用的方法，老師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前新課改下的語文教材，以學(xué)生為主體，采用分段式教學(xué)使學(xué)生不再逃避寫作。一、采取分段式訓(xùn)練具有的優(yōu)點（一）小學(xué)階段的學(xué)生由于對老師的敬畏，不善于與老師溝通交流，而寫作可以彌補這一缺點，學(xué)生可以通過寫作將自己內(nèi)心的真實情感表達出來。小學(xué)生的寫作水平和自身的身心發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，具有明顯的階段特點。例如一、二年級的小學(xué)生往往都是將喜怒哀樂表現(xiàn)在臉上，所以在寫作方面有著嚴(yán)重的個人情感包含在里面，缺少主動性，對于寫作大都認(rèn)為是為了完成老師的任務(wù)；三、四年級的學(xué)生要比一、二年級的學(xué)生略微成熟、穩(wěn)重，可以合理的調(diào)控自己的情緒，寫作能力也有所提升，具有明確的寫作思路和寫作條理，但不能較好的流露出文章要表達的主題思想；五、六年級的學(xué)生已經(jīng)有了分辨真善美、假丑惡的能力，能夠以自己的眼光去判斷是非，寫作思路清晰，有較強的表達能力。從上面的分析可以看出小學(xué)生的身心發(fā)展是階段性的，所以分段式訓(xùn)練正好符合這一特點。（二）小學(xué)階段的學(xué)生在語言組織能力上還尚有欠缺，他們只是單純的會“說”，甚至不能通順的讀完一篇文章，更別談理解文章所要表達的意思。由于小學(xué)生的閱歷少，寫作時缺少素材、靈感，但是隨著學(xué)習(xí)和涉世的深入，學(xué)生對文章的閱讀理解能力提升，語言表達能力漸漸成熟，對各種文體也都有所了解。二、如何將分段式訓(xùn)練方法落實到日常教學(xué)中（一）小學(xué)階段的作文教學(xué)一般都是固定模式：開頭、正文、結(jié)尾。老師重點強調(diào)學(xué)生的開頭和結(jié)尾一定要寫的精彩，吸人眼球。正是因為這樣，不少學(xué)生在正文部分就開始渾水摸魚。所以老師要在日常的教學(xué)過程中督促學(xué)生大量積累好詞好句、成語理解、名言警句；分清“被”字句與“把”字句、否定句與肯定句，并能做到轉(zhuǎn)換自由。老師可以通過修改病句的方法來訓(xùn)練學(xué)生對句式結(jié)構(gòu)、標(biāo)點符號等的訓(xùn)練，這些都有助于學(xué)生寫出一篇令人稱贊的文章。另外，老師可以在日常教學(xué)中讓學(xué)生概括文章大意、分清文章段落、找出文章中心句等方法來鍛煉學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的中心思想模糊、段落分布無序等問題。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫，在模仿中學(xué)會創(chuàng)新。在之前的基礎(chǔ)上進行更高階段的訓(xùn)練，可以定期為學(xué)生布置寫作任務(wù)，先通過老師自己確定寫作范圍，以此來特定的訓(xùn)練學(xué)生對某些文章的寫作技巧，并良好的運用排比、擬人、比喻等修辭手法。在更高一級的訓(xùn)練階段，老師就可以重點培養(yǎng)學(xué)生造句、創(chuàng)詞的技能，并可以將其恰當(dāng)好處的運用到文章中去，使寫出來的文章更形象、生動，鼓勵學(xué)生參與實踐，在實踐中顯真情，在文章中融入真情。（二）小學(xué)生的寫作能力也不是天生就具有的，而是通過日積月累的訓(xùn)練來獲得的。在初期階段，老師可以通過一些學(xué)生感興趣的圖文、字畫，以此為寫作素材，來指引學(xué)生正確運用詞語、句子等能力，在日常的教學(xué)中可以通過寫日記、記周記等方法來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在更高階段的時候可以讓學(xué)生將之前的寫日記改為寫一段小短文，重視對學(xué)生文章段落的指導(dǎo)訓(xùn)練。在高級階段教師則要為學(xué)生制定明確的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸開始接觸話題作文。培養(yǎng)學(xué)生寫長篇作文的能力，可以通過對文章的擴寫和續(xù)寫來提高這方面的能力，這一階段的教學(xué)就可以讓學(xué)生開始接觸議論文和說明文，為以后初中的寫作開始打基礎(chǔ)。三、在實施分段式訓(xùn)練過程中應(yīng)該注意的問題首先，既然是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就一定不能忘了“興趣”這一關(guān)鍵點，俗話說“興趣是最好的老師”，老師要注意結(jié)合小學(xué)語文課本，將說與寫、生活與實踐結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的寫作興趣。其次，采取分段式訓(xùn)練就是為了能更好地適應(yīng)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由低到高、由表及里、由淺到深，層層遞進，真正做到分段式，真正適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師在備課的時候一定要圍繞著學(xué)生可能出現(xiàn)的問題來展開，使學(xué)生成為課堂中的主體，另外老師也可以試著去用一些新穎的方法來幫助學(xué)生提高“知識與實踐，過程與方法”的運用能力。老師要學(xué)會應(yīng)變，面對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生應(yīng)該用不同的教學(xué)方法去引導(dǎo)與激勵學(xué)生。分段式訓(xùn)練的優(yōu)點已經(jīng)被廣大的師生所認(rèn)可，也是用來鍛煉、提升學(xué)生寫作能力的重要手段，它不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和對知識接受的能力，而且符合新課改要求的創(chuàng)新、改革原則。在看到它的優(yōu)點的同時也不能忽略其缺點，它把小學(xué)生的寫作過程按一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分段式訓(xùn)練，如果老師無法正確處理各個銜接段的關(guān)系，那么將會導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平大打折扣，所以在小學(xué)階段教師一定要做到統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)、寫作氛圍?！竞液推拮又x曉君在一次旅游時，途中看到了很多的孤兒，他們的處境令人擔(dān)憂，且因家里過于貧困而無法上學(xué)。胡忠心靈受到觸動決定辭職去塔公鄉(xiāng)的西康福利學(xué)校支教，他把想法告訴了妻子，妻子謝曉君非常贊同丈夫的決定，之后自己也放棄大都市的生活和工作選擇了離丈夫較遠的另外一個村莊支教。他們一月僅能見面幾次，有人問為什么這樣做。謝曉君說：“對這一重大決定，我至今沒有任何遺憾和失落。相反，我的內(nèi)心擁有了從未有過的滿足和幸福。我堅信我在履行一名教師應(yīng)盡的職責(zé)?！爆F(xiàn)在胡忠成為了當(dāng)?shù)匦W(xué)的校長，而他們的事件經(jīng)過新聞媒體報道后，當(dāng)?shù)卣兄Z盡快解決胡忠的編制問題。大家都很難理解為什么這對夫婦會放棄原來較好的工作和生活條件卻來到條件艱苦的高原上支教。實際上從謝曉君的回答就能找到答案，因為她的內(nèi)心擁有了從未有過的滿足和幸福。幸福對于一個人來說非常重要，一位幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。教師的幸福包括兩方面，既指教師的職業(yè)幸福同時也有作為教師個人的幸福。既然這對夫婦能在高原支教中獲得幸福，那么廣大的貧困地區(qū)教師是否也能在其平凡而艱苦的條件下找尋到幸福感呢？1主觀幸福感的詮釋主觀幸福感，顧名思義，就是個人的一種主觀感受，人的內(nèi)心充滿幸福的感覺即有主觀幸福感。個體根據(jù)自己的主觀判斷來評價自己的狀態(tài)，如果是積極評價即幸福，如果消極評價則相反。主觀幸福感是個體對幸福的主觀感受，不僅包括消極情感體驗的結(jié)束，同時也存在著積極的情感體驗。它依賴于個體對幸福的認(rèn)知，個體通過自身來評價哪些是構(gòu)成自身幸福的主要因素。主觀幸福感中一個關(guān)鍵因素即為“控制”，即個體認(rèn)為自己是否有能力或者機會去控制周圍的事情或者生活。比如個體是否能控制好自己的家庭生活、人際關(guān)系、工作狀態(tài)等。教師因其特殊職業(yè)的因素，因此影響教師主觀幸福感的因素除了上述之外還有眾多方面：教師的收入是否能滿足基本的生活需要、教師的考評是否合理，教師的工作是否能得到學(xué)生、家長、學(xué)校、社會的認(rèn)可等等。2貧困地區(qū)教師主觀幸福感的缺失2.1生活壓力大貧困地區(qū)的教師面對的壓力比一般人更大，首先面對的一個最大的問題就是付出與收入不成正比。馬斯洛提出了需要層次理論，其中最低層次的需要就是生理需要，生理需要中最為直接、簡單的就是衣食住行。對于這些教師來說，他們中的很多人就是連這最為普通的四個方面都無法得到滿足：有的教師穿著的衣服都不夠防寒，有的教師每天都只能喝粥啃饅頭，有的教師住在漏雨的瓦房內(nèi)，有的教師常年在坑坑洼洼的泥濘道路穿梭于學(xué)校與家庭間。如果基本的生理需要都無法滿足的話，就更不用談幸福感的獲得了。因為貧困地區(qū)教師人數(shù)的不夠，這些教師每人都要教多個科目的課程，因此比城鎮(zhèn)教師要付出更多的時間去備課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等。教師們面對的另外一個問題就是家庭的支持。對于貧困地區(qū)的教師，家庭是否支持他們，是能否繼續(xù)從教的一個先決條件。在收入較低、工作繁忙的背景下，怎樣能處理好家庭關(guān)系、獲得家人的支持，是每位教師得認(rèn)真考慮的事情。在貧困地區(qū)，大多數(shù)人都選擇去務(wù)工掙錢，而教師從事教育事業(yè)只能維持最低的生活需要，所以這也是影響教師主觀幸福感的一大問題。2.2健康狀況堪憂貧苦地區(qū)教師的健康問題難以解決，主要有兩方面的原因：第一，當(dāng)?shù)貨]有配套的休閑娛樂場所或者運動場地，缺少運動或娛樂會導(dǎo)致人們身體和心理雙方面憔悴。即使有了適宜的場地，也會因缺少同伴而倍感無助。第二，在城鎮(zhèn)各事業(yè)單位或者一些較好的企業(yè)都有定期醫(yī)療檢查。而在貧困地區(qū)，盡管教師們都付出了如此多，他們依舊沒有這項待遇，即使生病了，也只能慢慢熬過去或者隨便應(yīng)付著治療一下。因受條件所限，所在區(qū)域也只有醫(yī)療條件較差的衛(wèi)生所。2.3教育政策、觀念的轉(zhuǎn)變社會在進步，教育作為社會的一部分，也在不停地發(fā)展著。不知從何時起，有兩句關(guān)于教育的短語在社會比較流行：“沒有教不好的學(xué)生、只有不會教的教師”，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。第一句話就直接闡明了教師的“教”的重要性，不管學(xué)生發(fā)展成什么樣，教師都具有直接重要作用。其前提就是任何學(xué)生都可以教好，這對于現(xiàn)代教育學(xué)來說，確實有其道理，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教育不能放棄任何一個學(xué)生；但是如果說學(xué)生學(xué)不好，完全將責(zé)任推卸給教師，這個就不對了，學(xué)生學(xué)不好，有學(xué)生自己的主觀原因，有家長、社會的影響等等；“只有不會教的教師”著實給了教師巨大的壓力。關(guān)于第二句話，可以得出這么一個說法：不管是生活方面還是在教學(xué)方面，教師的重心都該向?qū)W生偏移，教師所做的一切都是為了學(xué)生，可是教師也是個普通人，他有自己的生活，不能完全指望教師包辦所有的事情。在新課改的背景下，貧困地區(qū)的教師也要求接受新觀念和改變一些舊有的教育觀念和教學(xué)方法，這對他們來說無疑形成了巨大的壓力。他們在舊的觀念下從教了幾年甚至幾十年，要突然轉(zhuǎn)變，確實很難辦到，于是他們要接受各種教師培訓(xùn)，又要重新去學(xué)習(xí)、去適應(yīng)、去改變。3以胡謝夫婦支教為例找尋貧困地區(qū)教師幸福感3.1社會的支持社會的支持包括兩方面：社會的認(rèn)可和社會的反饋。如今貧困地區(qū)教師已越來越能受到社會各界的關(guān)注，但是他們的生活、生存狀態(tài)卻依舊令人擔(dān)憂，對于他們來說，他們的勞動是否能夠獲得社會的認(rèn)可會直接影響其教學(xué)的動力。胡謝夫婦是貧苦地區(qū)眾多教師中的一個代表，如果有更多的像這樣的事例能夠被報道，能夠引起社會的關(guān)注，那么這些在職的教師多少能感到一絲寬慰。胡謝是幸運者，因為他們具備其他貧困地區(qū)教師所不具備的典型性，他們是放棄大都市的工作而選擇支教，因此能比較容易受到社會的關(guān)注?？墒谴蠖鄶?shù)貧困地區(qū)的教師怎樣才能受到更多的關(guān)注呢？這需要各地政府、教育部門認(rèn)真思考。社會的反饋也是社會認(rèn)可的一種，社會怎樣反饋這些默默奉獻的教師，也是認(rèn)可的一種表現(xiàn)。社會反饋最基本的一項就是給予與其勞動相匹配的收入，教師所得收入應(yīng)起碼滿足其基本生活需要。社會反饋中，還有比較重要的一點就是精神獎勵，優(yōu)秀教師、先進工作者、先進黨員的評選應(yīng)較多地關(guān)涉到這些貧困地區(qū)的教師，只有當(dāng)他們的付出得到了相應(yīng)的認(rèn)可，他們才能感受到幸福。社會同時還需關(guān)注貧困地區(qū)教師的健康問題，需定期對其進行體檢，建立配套的文娛設(shè)施，豐富其業(yè)余生活。3.2學(xué)校建立科學(xué)的評價體系隨著社會的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深化，教育管理者在制定任何新的策略的時候應(yīng)該充分考慮到每位教師的意見，并制定出科學(xué)有效的評價體系。這個評價體系應(yīng)包含多方面的考察，不應(yīng)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)注重教師的師德、工作狀態(tài)、工作態(tài)度等。在這個體系中，每位教師都有獲得平等的職位提升、專業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利。以胡忠為例，胡忠一直在西康福利學(xué)校默默工作著，他先后擔(dān)任過3個年級的班主任、男生生活老師、全校思想品德老師，從教務(wù)主任、后勤主任直至升任校長。只有學(xué)校對胡忠的認(rèn)可，他才有更加積極的情緒去認(rèn)真地工作。3.3教師需自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造幸福每個人都在尋找自己的幸福，而教師也是在自己的生活、工作中體驗到幸福、快樂。幸福是人的一種主觀感受，教師主觀幸福感的獲得離不開個人的態(tài)度。這種態(tài)度可分為三個方面：第一，教師對自己的態(tài)度。教師需要有自己的目標(biāo)以及職業(yè)認(rèn)同感，教師的目標(biāo)可大可小，目標(biāo)可小到——對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教育好每一個學(xué)生；目標(biāo)可大到——繼續(xù)鞏固專業(yè)知識，參加專業(yè)培訓(xùn)，提高教學(xué)水平，為祖國培養(yǎng)鮮艷的花朵。教師需提高自己的職業(yè)認(rèn)同感，教師需意識到自己從事并不僅僅是一項工作或事業(yè)，他擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的重任，且教育工作并不是枯燥無聊的，他培養(yǎng)出來的花朵能夠促進社會的發(fā)展。第二，教師對學(xué)生的態(tài)度。教師和學(xué)生并非就是主體與客體的關(guān)系，他們可以共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同玩耍。第三，教師對家庭的態(tài)度。教師是家庭的一員，家庭美滿和諧，教師才能感受到幸福，如何促使家庭的和諧，這對教師自身來說是一種需要慢慢體會、慢慢掌握的藝術(shù)。4小結(jié)貧困地區(qū)教師的主觀幸福感需要獲得社會的關(guān)注，他們在人們的視野之外卻在無怨無悔地為著社會的發(fā)展培養(yǎng)著新人。社會應(yīng)更多地關(guān)注他們的生活，滿足他們最基本的物質(zhì)、精神需要。同時教師自我也應(yīng)意識到：教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。只有當(dāng)教師具有良好的心態(tài)以及社會給予的基本保障結(jié)合在一起，貧困地區(qū)的教師才會獲得真正的幸福。高血壓健康教育PPT課件潘美芹幽默來自智慧，惡語來自無能高血1高血壓了解。重視主講人:潘美芹高血壓2文明的進步=健康的退步文明的進步=健康的退步3高血壓的定和診斷標(biāo)準(zhǔn)定義:以血壓升高(收縮壓≥140mmHg和(或)舒張壓≥90mmHg)為主要臨床表現(xiàn)的綜合征,簡稱高血壓腦血管疾病的重要病因和危險因素彡響重要臟器,如心、腦、腎的結(jié)構(gòu)和功能,最終導(dǎo)致這些器官的功能衰竭心血管疾病死亡的主要病因之診斷標(biāo)準(zhǔn):高血壓的診斷必須以未服用降壓藥物情況下2次或2次以上非同日多次血壓測定所得的平均值為依據(jù)高血壓的定和診斷標(biāo)準(zhǔn)4高血壓的病因可分為遺傳因素和環(huán)境因素兩個方面1,遺傳因素高血壓具有明顯的家族性。父母均有高血壓,子女的發(fā)病概率高達46%。60%高血壓患者可詢間到有高血壓家族史。2.環(huán)境因素鈉鹽的攝入飲水的質(zhì)量鉀鈣的攝入脂肪膽固醇蛋白質(zhì)的攝入吸煙飲酒食物蔬菜中有毒物質(zhì)的攝入濫用藥物等等高血壓的病因5c高血壓有什么癥狀?o大多數(shù)高血壓沒有明顯癥狀◎有的高血壓患者會出現(xiàn)下列癥狀·頭痛、頭暈·失眠耳鳴手指麻木,頸背部肌肉酸痛、緊張c高血壓有什么癥狀?6c嚴(yán)重時會出現(xiàn)高血壓危象◎短期內(nèi)血壓驟增,并出現(xiàn)頭痛、煩躁、心慌、出汗、惡心、嘔吐c嚴(yán)重時會出現(xiàn)高血壓危象7高血壓應(yīng)該早發(fā)現(xiàn)早治療中老年人一且沒有任何原因出現(xiàn)頭軍、頭痛或上述其他癥狀,都要考慮血壓情況最好及時測量血壓,礱惕和預(yù)防高血壓發(fā)生。一目發(fā)現(xiàn)高血壓傾向,應(yīng)及早作進步椅查,以便明確診斷,接受早期治療高血壓應(yīng)該早發(fā)現(xiàn)早治療8c患病率高o全國成年人高血壓患病率188%o全國約有1.6億高血壓患者每5個成人就有1人患高血壓c患病率高9高血壓有“三高患病致殘率致死率高血壓有“三高10c高血壓的現(xiàn)狀及危害我國高血壓患者總?cè)藬?shù)—2億不知道自己血壓高人數(shù)—1億1人死于冠心病、心梗、心腦血栓等心腦血管病居民的第一死亡原因高血壓c高血壓的現(xiàn)狀及危害11高血壓健康教育課件_00212高血壓健康教育課件_00213高血壓健康教育課件_00214高血壓健康教育課件_00215高血壓健康教育課件_00216高血壓健康教育課件_00217高血壓健康教育課件_00218高血壓健康教育課件_00219高血壓健康教育課件_00220高血壓健康教育課件_00221高血壓健康教育課件_00222高血壓健康教育課件_00223高血壓健康教育課件_00224高血壓健康教育課件_00225高血壓健康教育課件_00226高血壓健康教育課件_00227高血壓健康教育課件_00228高血壓健康教育課件_00229高血壓健康教育課件_00230高血壓健康教育課件_00231高血壓健康教育課件_00232高血壓健康教育課件_00233高血壓健康教育課件_00234高血壓健康教育課件_00235高血壓健康教育課件_00236高血壓健康教育課件_00237高血壓健康教育課件_00238高血壓健康教育課件_00239高血壓健康教育課件_00240高血壓健康教育課件_00241高血壓健康教育課件_00242高血壓健康教育課件_00243高血壓健康教育課件_00244高血壓健康教育課件_00245高血壓健康教育課件_00246高血壓健康教育課件_00247高血壓健康教育課件_00248高血壓健康教育課件_00249高血壓健康教育課件_00250高血壓健康教育課件_00251高血壓健康教育課件_00252高血壓健康教育課件_00253高血壓健康教育課件_00254高血壓健康教育課件_00255高血壓健康教育課件_00256高血壓健康教育課件_00257高血壓健康教育課件_00258高血壓健康教育課件_00259高血壓健康教育課件_00260高血壓健康教育課件_00261高血壓健康教育課件_00262高血壓健康教育課件_00263高血壓健康教育課件_00264高血壓健康教育課件_00265高血壓健康教育課件_00266高血壓健康教育課件_00267高血壓健康教育課件_00268高血壓健康教育課件_00269高血壓健康教育課件_00270高血壓健康教育課件_00271高血壓健康教育課件_00272高血壓健康教育課件_00273高血壓健康教育課件_00274高血壓健康教育課件_00275高血壓健康教育課件_00276高血壓健康教育課件_00277高血壓健康教育課件_00278高血壓健康教育課件_00279高血壓健康教育課件_00280高血壓健康教育課件_00281高血壓健康教育課件_00282高血壓健康教育課件_00283高血壓健康教育課件_00284高血壓健康教育課件_00285高血壓健康教育課件_00286謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕87高血壓健康教育PPT課件潘美芹幽默來自智慧，惡語來自無能高血壓健康教育PPT課件潘美芹高血壓健康教育PPT課件潘美芹幽默來自智慧，惡語來自無能高血壓了解。重視主講人:潘美芹文明的進步=健康的退步分段式訓(xùn)練小學(xué)生老師寫作能力日常教學(xué)小學(xué)階段的學(xué)生都處于貪玩的時候，而寫作則能鍛煉學(xué)生的思維，使他們能靜下心來去學(xué)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及對文章的欣賞能力。但是由于受到年齡、心智、認(rèn)識力等因素的限制，小學(xué)生很難寫出具有創(chuàng)造性的文章，這就需要老師在教學(xué)過程中對學(xué)生加以指導(dǎo)輔助寫作。所以進行分段式教學(xué)是最有利、也是最實用的方法，老師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前新課改下的語文教材，以學(xué)生為主體，采用分段式教學(xué)使學(xué)生不再逃避寫作。一、采取分段式訓(xùn)練具有的優(yōu)點（一）小學(xué)階段的學(xué)生由于對老師的敬畏，不善于與老師溝通交流，而寫作可以彌補這一缺點，學(xué)生可以通過寫作將自己內(nèi)心的真實情感表達出來。小學(xué)生的寫作水平和自身的身心發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，具有明顯的階段特點。例如一、二年級的小學(xué)生往往都是將喜怒哀樂表現(xiàn)在臉上，所以在寫作方面有著嚴(yán)重的個人情感包含在里面，缺少主動性，對于寫作大都認(rèn)為是為了完成老師的任務(wù)；三、四年級的學(xué)生要比一、二年級的學(xué)生略微成熟、穩(wěn)重，可以合理的調(diào)控自己的情緒，寫作能力也有所提升，具有明確的寫作思路和寫作條理，但不能較好的流露出文章要表達的主題思想；五、六年級的學(xué)生已經(jīng)有了分辨真善美、假丑惡的能力，能夠以自己的眼光去判斷是非，寫作思路清晰，有較強的表達能力。從上面的分析可以看出小學(xué)生的身心發(fā)展是階段性的，所以分段式訓(xùn)練正好符合這一特點。（二）小學(xué)階段的學(xué)生在語言組織能力上還尚有欠缺，他們只是單純的會“說”，甚至不能通順的讀完一篇文章，更別談理解文章所要表達的意思。由于小學(xué)生的閱歷少，寫作時缺少素材、靈感，但是隨著學(xué)習(xí)和涉世的深入，學(xué)生對文章的閱讀理解能力提升，語言表達能力漸漸成熟，對各種文體也都有所了解。二、如何將分段式訓(xùn)練方法落實到日常教學(xué)中（一）小學(xué)階段的作文教學(xué)一般都是固定模式：開頭、正文、結(jié)尾。老師重點強調(diào)學(xué)生的開頭和結(jié)尾一定要寫的精彩，吸人眼球。正是因為這樣，不少學(xué)生在正文部分就開始渾水摸魚。所以老師要在日常的教學(xué)過程中督促學(xué)生大量積累好詞好句、成語理解、名言警句；分清“被”字句與“把”字句、否定句與肯定句，并能做到轉(zhuǎn)換自由。老師可以通過修改病句的方法來訓(xùn)練學(xué)生對句式結(jié)構(gòu)、標(biāo)點符號等的訓(xùn)練，這些都有助于學(xué)生寫出一篇令人稱贊的文章。另外，老師可以在日常教學(xué)中讓學(xué)生概括文章大意、分清文章段落、找出文章中心句等方法來鍛煉學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的中心思想模糊、段落分布無序等問題。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫，在模仿中學(xué)會創(chuàng)新。在之前的基礎(chǔ)上進行更高階段的訓(xùn)練，可以定期為學(xué)生布置寫作任務(wù)，先通過老師自己確定寫作范圍，以此來特定的訓(xùn)練學(xué)生對某些文章的寫作技巧，并良好的運用排比、擬人、比喻等修辭手法。在更高一級的訓(xùn)練階段，老師就可以重點培養(yǎng)學(xué)生造句、創(chuàng)詞的技能，并可以將其恰當(dāng)好處的運用到文章中去，使寫出來的文章更形象、生動，鼓勵學(xué)生參與實踐，在實踐中顯真情，在文章中融入真情。（二）小學(xué)生的寫作能力也不是天生就具有的，而是通過日積月累的訓(xùn)練來獲得的。在初期階段，老師可以通過一些學(xué)生感興趣的圖文、字畫，以此為寫作素材，來指引學(xué)生正確運用詞語、句子等能力，在日常的教學(xué)中可以通過寫日記、記周記等方法來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在更高階段的時候可以讓學(xué)生將之前的寫日記改為寫一段小短文，重視對學(xué)生文章段落的指導(dǎo)訓(xùn)練。在高級階段教師則要為學(xué)生制定明確的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸開始接觸話題作文。培養(yǎng)學(xué)生寫長篇作文的能力，可以通過對文章的擴寫和續(xù)寫來提高這方面的能力，這一階段的教學(xué)就可以讓學(xué)生開始接觸議論文和說明文，為以后初中的寫作開始打基礎(chǔ)。三、在實施分段式訓(xùn)練過程中應(yīng)該注意的問題首先，既然是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就一定不能忘了“興趣”這一關(guān)鍵點，俗話說“興趣是最好的老師”，老師要注意結(jié)合小學(xué)語文課本，將說與寫、生活與實踐結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的寫作興趣。其次，采取分段式訓(xùn)練就是為了能更好地適應(yīng)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由低到高、由表及里、由淺到深，層層遞進，真正做到分段式，真正適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師在備課的時候一定要圍繞著學(xué)生可能出現(xiàn)的問題來展開，使學(xué)生成為課堂中的主體，另外老師也可以試著去用一些新穎的方法來幫助學(xué)生提高“知識與實踐，過程與方法”的運用能力。老師要學(xué)會應(yīng)變，面對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生應(yīng)該用不同的教學(xué)方法去引導(dǎo)與激勵學(xué)生。分段式訓(xùn)練的優(yōu)點已經(jīng)被廣大的師生所認(rèn)可，也是用來鍛煉、提升學(xué)生寫作能力的重要手段，它不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和對知識接受的能力，而且符合新課改要求的創(chuàng)新、改革原則。在看到它的優(yōu)點的同時也不能忽略其缺點，它把小學(xué)生的寫作過程按一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分段式訓(xùn)練，如果老師無法正確處理各個銜接段的關(guān)系，那么將會導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平大打折扣，所以在小學(xué)階段教師一定要做到統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)、寫作氛圍?！竞液推拮又x曉君在一次旅游時，途中看到了很多的孤兒，他們的處境令人擔(dān)憂，且因家里過于貧困而無法上學(xué)。胡忠心靈受到觸動決定辭職去塔公鄉(xiāng)的西康福利學(xué)校支教，他把想法告訴了妻子，妻子謝曉君非常贊同丈夫的決定，之后自己也放棄大都市的生活和工作選擇了離丈夫較遠的另外一個村莊支教。他們一月僅能見面幾次，有人問為什么這樣做。謝曉君說：“對這一重大決定，我至今沒有任何遺憾和失落。相反，我的內(nèi)心擁有了從未有過的滿足和幸福。我堅信我在履行一名教師應(yīng)盡的職責(zé)?！爆F(xiàn)在胡忠成為了當(dāng)?shù)匦W(xué)的校長，而他們的事件經(jīng)過新聞媒體報道后，當(dāng)?shù)卣兄Z盡快解決胡忠的編制問題。大家都很難理解為什么這對夫婦會放棄原來較好的工作和生活條件卻來到條件艱苦的高原上支教。實際上從謝曉君的回答就能找到答案，因為她的內(nèi)心擁有了從未有過的滿足和幸福。幸福對于一個人來說非常重要，一位幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。教師的幸福包括兩方面，既指教師的職業(yè)幸福同時也有作為教師個人的幸福。既然這對夫婦能在高原支教中獲得幸福，那么廣大的貧困地區(qū)教師是否也能在其平凡而艱苦的條件下找尋到幸福感呢？1主觀幸福感的詮釋主觀幸福感，顧名思義，就是個人的一種主觀感受，人的內(nèi)心充滿幸福的感覺即有主觀幸福感。個體根據(jù)自己的主觀判斷來評價自己的狀態(tài)，如果是積極評價即幸福，如果消極評價則相反。主觀幸福感是個體對幸福的主觀感受，不僅包括消極情感體驗的結(jié)束，同時也存在著積極的情感體驗。它依賴于個體對幸福的認(rèn)知，個體通過自身來評價哪些是構(gòu)成自身幸福的主要因素。主觀幸福感中一個關(guān)鍵因素即為“控制”，即個體認(rèn)為自己是否有能力或者機會去控制周圍的事情或者生活。比如個體是否能控制好自己的家庭生活、人際關(guān)系、工作狀態(tài)等。教師因其特殊職業(yè)的因素，因此影響教師主觀幸福感的因素除了上述之外還有眾多方面：教師的收入是否能滿足基本的生活需要、教師的考評是否合理，教師的工作是否能得到學(xué)生、家長、學(xué)校、社會的認(rèn)可等等。2貧困地區(qū)教師主觀幸福感的缺失2.1生活壓力大貧困地區(qū)的教師面對的壓力比一般人更大，首先面對的一個最大的問題就是付出與收入不成正比。馬斯洛提出了需要層次理論，其中最低層次的需要就是生理需要，生理需要中最為直接、簡單的就是衣食住行。對于這些教師來說，他們中的很多人就是連這最為普通的四個方面都無法得到滿足：有的教師穿著的衣服都不夠防寒，有的教師每天都只能喝粥啃饅頭，有的教師住在漏雨的瓦房內(nèi)，有的教師常年在坑坑洼洼的泥濘道路穿梭于學(xué)校與家庭間。如果基本的生理需要都無法滿足的話，就更不用談幸福感的獲得了。因為貧困地區(qū)教師人數(shù)的不夠，這些教師每人都要教多個科目的課程，因此比城鎮(zhèn)教師要付出更多的時間去備課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等。教師們面對的另外一個問題就是家庭的支持。對于貧困地區(qū)的教師，家庭是否支持他們，是能否繼續(xù)從教的一個先決條件。在收入較低、工作繁忙的背景下，怎樣能處理好家庭關(guān)系、獲得家人的支持，是每位教師得認(rèn)真考慮的事情。在貧困地區(qū)，大多數(shù)人都選擇去務(wù)工掙錢，而教師從事教育事業(yè)只能維持最低的生活需要，所以這也是影響教師主觀幸福感的一大問題。2.2健康狀況堪憂貧苦地區(qū)教師的健康問題難以解決，主要有兩方面的原因：第一，當(dāng)?shù)貨]有配套的休閑娛樂場所或者運動場地，缺少運動或娛樂會導(dǎo)致人們身體和心理雙方面憔悴。即使有了適宜的場地，也會因缺少同伴而倍感無助。第二，在城鎮(zhèn)各事業(yè)單位或者一些較好的企業(yè)都有定期醫(yī)療檢查。而在貧困地區(qū)，盡管教師們都付出了如此多，他們依舊沒有這項待遇，即使生病了，也只能慢慢熬過去或者隨便應(yīng)付著治療一下。因受條件所限，所在區(qū)域也只有醫(yī)療條件較差的衛(wèi)生所。2.3教育政策、觀念的轉(zhuǎn)變社會在進步，教育作為社會的一部分，也在不停地發(fā)展著。不知從何時起，有兩句關(guān)于教育的短語在社會比較流行：“沒有教不好的學(xué)生、只有不會教的教師”，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。第一句話就直接闡明了教師的“教”的重要性，不管學(xué)生發(fā)展成什么樣，教師都具有直接重要作用。其前提就是任何學(xué)生都可以教好，這對于現(xiàn)代教育學(xué)來說，確實有其道理，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教育不能放棄任何一個學(xué)生；但是如果說學(xué)生學(xué)不好，完全將責(zé)任推卸給教師，這個就不對了，學(xué)生學(xué)不好，有學(xué)生自己的主觀原因，有家長、社會的影響等等；“只有不會教的教師”著實給了教師巨大的壓力。關(guān)于第二句話，可以得出這么一個說法：不管是生活方面還是在教學(xué)方面，教師的重心都該向?qū)W生偏移，教師所做的一切都是為了學(xué)生，可是教師也是個普通人，他有自己的生活，不能完全指望教師包辦所有的事情。在新課改的背景下，貧困地區(qū)的教師也要求接受新觀念和改變一些舊有的教育觀念和教學(xué)方法，這對他們來說無疑形成了巨大的壓力。他們在舊的觀念下從教了幾年甚至幾十年，要突然轉(zhuǎn)變，確實很難辦到，于是他們要接受各種教師培訓(xùn)，又要重新去學(xué)習(xí)、去適應(yīng)、去改變。3以胡謝夫婦支教為例找尋貧困地區(qū)教師幸福感3.1社會的支持社會的支持包括兩方面：社會的認(rèn)可和社會的反饋。如今貧困地區(qū)教師已越來越能受到社會各界的關(guān)注，但是他們的生活、生存狀態(tài)卻依舊令人擔(dān)憂，對于他們來說，他們的勞動是否能夠獲得社會的認(rèn)可會直接影響其教學(xué)的動力。胡謝夫婦是貧苦地區(qū)眾多教師中的一個代表，如果有更多的像這樣的事例能夠被報道，能夠引起社會的關(guān)注，那么這些在職的教師多少能感到一絲寬慰。胡謝是幸運者，因為他們具備其他貧困地區(qū)教師所不具備的典型性，他們是放棄大都市的工作而選擇支教，因此能比較容易受到社會的關(guān)注。可是大多數(shù)貧困地區(qū)的教師怎樣才能受到更多的關(guān)注呢？這需要各地政府、教育部門認(rèn)真思考。社會的反饋也是社會認(rèn)可的一種，社會怎樣反饋這些默默奉獻的教師，也是認(rèn)可的一種表現(xiàn)。社會反饋最基本的一項就是給予與其勞動相匹配的收入，教師所得收入應(yīng)起碼滿足其基本生活需要。社會反饋中，還有比較重要的一點就是精神獎勵，優(yōu)秀教師、先進工作者、先進黨員的評選應(yīng)較多地關(guān)涉到這些貧困地區(qū)的教師，只有當(dāng)他們的付出得到了相應(yīng)的認(rèn)可，他們才能感受到幸福。社會同時還需關(guān)注貧困地區(qū)教師的健康問題，需定期對其進行體檢，建立配套的文娛設(shè)施，豐富其業(yè)余生活。3.2學(xué)校建立科學(xué)的評價體系隨著社會的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深化，教育管理者在制定任何新的策略的時候應(yīng)該充分考慮到每位教師的意見，并制定出科學(xué)有效的評價體系。這個評價體系應(yīng)包含多方面的考察，不應(yīng)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)注重教師的師德、工作狀態(tài)、工作態(tài)度等。在這個體系中，每位教師都有獲得平等的職位提升、專業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利。以胡忠為例，胡忠一直在西康福利學(xué)校默默工作著，他先后擔(dān)任過3個年級的班主任、男生生活老師、全校思想品德老師，從教務(wù)主任、后勤主任直至升任校長。只有學(xué)校對胡忠的認(rèn)可，他才有更加積極的情緒去認(rèn)真地工作。3.3教師需自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造幸福每個人都在尋找自己的幸福，而教師也是在自己的生活、工作中體驗到幸福、快樂。幸福是人的一種主觀感受，教師主觀幸福感的獲得離不開個人的態(tài)度。這種態(tài)度可分為三個方面：第一，教師對自己的態(tài)度。教師需要有自己的目標(biāo)以及職業(yè)認(rèn)同感，教師的目標(biāo)可大可小，目標(biāo)可小到——對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教育好每一個學(xué)生；目標(biāo)可大到——繼續(xù)鞏固專業(yè)知識，參加專業(yè)培訓(xùn)，提高教學(xué)水平，為祖國培養(yǎng)鮮艷的花朵。教師需提高自己的職業(yè)認(rèn)同感，教師需意識到自己從事并不僅僅是一項工作或事業(yè)，他擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的重任，且教育工作并不是枯燥無聊的，他培養(yǎng)出來的花朵能夠促進社會的發(fā)展。第二，教師對學(xué)生的態(tài)度。教師和學(xué)生并非就是主體與客體的關(guān)系，他們可以共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同玩耍。第三，教師對家庭的態(tài)度。教師是家庭的一員，家庭美滿和諧，教師才能感受到幸福，如何促使家庭的和諧，這對教師自身來說是一種需要慢慢體會、慢慢掌握的藝術(shù)。4小結(jié)貧困地區(qū)教師的主觀幸福感需要獲得社會的關(guān)注，他們在人們的視野之外卻在無怨無悔地為著社會的發(fā)展培養(yǎng)著新人。社會應(yīng)更多地關(guān)注他們的生活，滿足他們最基本的物質(zhì)、精神需要。同時教師自我也應(yīng)意識到：教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。只有當(dāng)教師具有良好的心態(tài)以及社會給予的基本保障結(jié)合在一起，貧困地區(qū)的教師才會獲得真正的幸福。高血壓健康教育PPT課件潘美芹幽默來自智慧，惡語來自無能高血88高血壓了解。重視主講人:潘美芹高血壓89文明的進步=健康的退步文明的進步=健康的退步90高血壓的定和診斷標(biāo)準(zhǔn)定義:以血壓升高(收縮壓≥140mmHg和(或)舒張壓≥90mmHg)為主要臨床表現(xiàn)的綜合征,簡稱高血壓腦血管疾病的重要病因和危險因素彡響重要臟器,如心、腦、腎的結(jié)構(gòu)和功能,最終導(dǎo)致這些器官的功能衰竭心血管疾病死亡的主要病因之診斷標(biāo)準(zhǔn):高血壓的診斷必須以未服用降壓藥物情況下2次或2次以上非同日多次血壓測定所得的平均值為依據(jù)高血壓的定和診斷標(biāo)準(zhǔn)91高血壓的病因可分為遺傳因素和環(huán)境因素兩個方面1,遺傳因素高血壓具有明顯的家族性。父母均有高血壓,子女的發(fā)病概率高達46%。60%高血壓患者可詢間到有高血壓家族史。2.環(huán)境因素鈉鹽的攝入飲水的質(zhì)量鉀鈣的攝入脂肪膽固醇蛋白質(zhì)的攝入吸煙飲酒食物蔬菜中有毒物質(zhì)的攝入濫用藥物等等高血壓的病因92c高血壓有什么癥狀?o大多數(shù)高血壓沒有明顯癥狀◎有的高血壓患者會出現(xiàn)下列癥狀·頭痛、頭暈·失眠耳鳴手指麻木,頸背部肌肉酸痛、緊張c高血壓有什么癥狀?93c嚴(yán)重時會出現(xiàn)高血壓危象◎短期內(nèi)血壓驟增,并出現(xiàn)頭痛、煩躁、心慌、出汗、惡心、嘔吐c嚴(yán)重時會出現(xiàn)高血壓危象94高血壓應(yīng)該早發(fā)現(xiàn)早治療中老年人一且沒有任何原因出現(xiàn)頭軍、頭痛或上述其他癥狀,都要考慮血壓情況最好及時測量血壓,礱惕和預(yù)防高血壓發(fā)生。一目發(fā)現(xiàn)高血壓傾向,應(yīng)及早作進步椅查,以便明確診斷,接受早期治療高血壓應(yīng)該早發(fā)現(xiàn)早治療95c患病率高o全國成年人高血壓患病率188%o全國約有1.6億高血壓患者每5個成人就有1人患高血壓c患病率高96高血壓有“三高患病致殘率致死率高血壓有“三高97c高血壓的現(xiàn)狀及危害我國高血壓患者總?cè)藬?shù)—2億不知道自己血壓高人數(shù)—1億1人死于冠心病、心梗、心腦血栓等心腦血管病居民的第一死亡原因高血壓c高血壓的現(xiàn)狀及危害98高血壓健康教育課件_00299高血壓