按勞分配為主體多種方式并存說(shuō)案

按勞分配為主體多種分配方式并存

——按勞分配為主體人教版政治必修（一）第三單元第七課第一框2011級(jí)思想政治教育高世杰2011040321教材分析學(xué)情分析教法與學(xué)法教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教材分析第一單元生活與消費(fèi)第二單元生產(chǎn)、勞動(dòng)和消費(fèi)第三單元收入與分配第七課個(gè)人收入分配

按勞分配為主體多種分配方式并存

收入分配與社會(huì)公平第四單元發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)承上啟下

現(xiàn)實(shí)意義：實(shí)行什么樣的分配制度，能否弄清不同分配制度之間的不同，是事關(guān)廣大群眾的自身利益和積極性能否充分發(fā)揮的大問(wèn)題，是我們黨和政府高度重視的大問(wèn)題。所以講好本課時(shí)非常重要的。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀了解生產(chǎn)與分配的關(guān)系。理解按勞分配的含義及其他分配方式。說(shuō)明我國(guó)實(shí)行按勞分配和按生產(chǎn)要素分配的必然性及意義。明確按勞分配的主體地位。聯(lián)系實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的多種分配方式。結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，使學(xué)生清晰的分辨多種分配制度的區(qū)別和適用條件。通過(guò)具體情景的分析，掌握我國(guó)現(xiàn)階段多種分配制度的具體內(nèi)容以及堅(jiān)持現(xiàn)階段分配制度的客觀性和重要性，培養(yǎng)學(xué)生用理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過(guò)對(duì)我國(guó)目前存在的收入差距及分配知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)完善分配制度，縮小收入差距，推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的重要性和責(zé)任性，從而增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。使學(xué)生理解可以通過(guò)合法的利用自身掌握的各種生產(chǎn)要素創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。（三）教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)

以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的必然性。是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，是社會(huì)主義初級(jí)階段經(jīng)濟(jì)制度的重要內(nèi)容。難點(diǎn)

實(shí)行按勞分配的原因和我國(guó)現(xiàn)階段的多種分配方式。二學(xué)情分析學(xué)生學(xué)情：通過(guò)前面兩個(gè)單元對(duì)于消費(fèi)和生產(chǎn)的一些概念和關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于理解本單元所強(qiáng)調(diào)的分配以及和前兩者的關(guān)系具有一定的分析能力。通過(guò)本課教師的引導(dǎo)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度有了更深一步的了解，認(rèn)識(shí)到國(guó)家制度和我們身邊的生活緊密關(guān)系。同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的辯證比較方法的運(yùn)用和掌握。教師應(yīng)對(duì)：教師講解本課時(shí)在保持舉例上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，盡量的用相對(duì)貼近生活的例子對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以分析，減少學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的厭煩，運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生的積極思考，準(zhǔn)確的把握我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度。三教法與學(xué)法教法：案例分析法小組討論講授法學(xué)法：自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)文本

在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，我選取貼近生活的實(shí)例，通過(guò)設(shè)置不同的情景，分析不同的分配方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并通過(guò)小組討論的形式，使學(xué)生能夠真正的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的探究中，成為教學(xué)的真正主體。學(xué)生通過(guò)自己提前預(yù)習(xí)課本，提煉概括本課的重要知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生通過(guò)觀察，分析和思考案例，明確本課所學(xué)的知識(shí)；通過(guò)進(jìn)行小組討論的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)手段—多媒體教學(xué)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師特長(zhǎng)、教學(xué)設(shè)備這幾大方面，我采用以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)情景的拓展與回歸，豐富擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形象記憶；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。四教學(xué)過(guò)程溫故知新以舊帶新新課導(dǎo)入文本講授新課課堂小結(jié)課后實(shí)踐設(shè)問(wèn)啟發(fā)層層深入強(qiáng)化記憶歸納總結(jié)加深理解鞏固知識(shí)1、新課導(dǎo)入——溫故知新以舊帶新分配消費(fèi)生產(chǎn)交換社會(huì)再生產(chǎn)前兩個(gè)單元的內(nèi)容本單元所學(xué)內(nèi)容老張一家的年收入張老大年收入：30000元張大爺年收入：13000元張老二年收入：50000元生產(chǎn)分配決定生產(chǎn)資料所有制分配方式?jīng)Q定公有制為主體多種所有制共同發(fā)展決定按勞分配為主體多種分配方式并存老張家三個(gè)人的收入屬于什么分配方式？2、講授新課——設(shè)問(wèn)啟發(fā)層層深入按勞分配是社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則。衡量標(biāo)準(zhǔn)要求

按勞分配是社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則。在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì)提供勞動(dòng)（包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品，多勞多得，少勞少得。按勞分配的性質(zhì)按勞分配的主要內(nèi)容適用范圍分配對(duì)象分配結(jié)果公有制中必要扣除勞動(dòng)個(gè)人消費(fèi)品多勞多得少勞少得直接原因物質(zhì)基礎(chǔ)123前提生產(chǎn)資料公有制

社會(huì)主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)實(shí)行按勞分配的必然性：按勞分配的意義一方面實(shí)行按勞分配，有利于充分調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。另一方面，實(shí)行按勞分配，是對(duì)不勞而獲剝削制度的根本否定，是消滅剝削和兩極分化的重要條件，體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平等分配的社會(huì)地位。按勞分配的地位主體地位從整個(gè)社會(huì)收入分配結(jié)構(gòu)看，雖然存在多種分配方式，但由于公有制經(jīng)濟(jì)占主體地位，所以按勞分配必然是主體。從公有制企業(yè)中勞動(dòng)者收入結(jié)構(gòu)看，盡管目前公有制企業(yè)個(gè)人收入來(lái)源逐漸多樣化，但在各種報(bào)酬中，按勞分配部分的收入仍然占較大比重。材料：小吳的爸爸是一家國(guó)有企業(yè)的總工程師，月月有工資，年終有獎(jiǎng)金；媽媽在一家外資企業(yè)做財(cái)務(wù)工資，去年增加了工資；姑姑是農(nóng)民，除了城堡集體土地種植蔬菜外，兼營(yíng)蔬菜收購(gòu)和運(yùn)輸，收入也有所增長(zhǎng)；二叔開(kāi)了一家個(gè)體雜貨店，雖然忙些、累些，可收入不少；三叔與他人合辦了一家服裝廠，自己直接經(jīng)營(yíng)，去年的稅后收入比小吳爸爸、媽媽的收入總和還高一倍。小吳的爸爸和姑姑主要按什么方式取得收入？上述材料反映了我國(guó)母親收入分配方式有什么特點(diǎn)？是生產(chǎn)要素所有者憑借對(duì)生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與收入分配的。生產(chǎn)要素主要包括勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理、信息等。按生產(chǎn)要素分配如果將《西游記》中的唐僧師徒取經(jīng)比作運(yùn)營(yíng)一家私營(yíng)公司的話，我們?cè)撊绾未_定他們各自所掌握的生產(chǎn)要素呢？重要性按生產(chǎn)要素分配有利于讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理和資本的活力競(jìng)相迸發(fā)。讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流，造福人民。3、課堂小結(jié)-強(qiáng)化記憶歸納總結(jié)分配制度按勞分配個(gè)體勞動(dòng)成果分配按生產(chǎn)要素分配實(shí)行前提公有制個(gè)體經(jīng)濟(jì)非公有制制度內(nèi)容必要性重要性4、課后實(shí)踐-加深理解鞏固知識(shí)1、下列屬于按生產(chǎn)要素分配的是（）①某國(guó)有企業(yè)的董事長(zhǎng)獲得年薪50萬(wàn)元②王小姐將一萬(wàn)元存入銀行，一年后獲得利息888元③某教授將一項(xiàng)發(fā)明入股到一鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，每年從該企業(yè)中獲得產(chǎn)品銷(xiāo)售收入的5％的報(bào)酬④個(gè)體戶張某將自己閑置的門(mén)面租給他人開(kāi)修理部，每月收500元租金A.①②③B.②③④C.①②③④D.①③④2、討論：自己家人的收入都屬于哪種分配？附：板書(shū)設(shè)計(jì)第七