全口義齒的初戴資料課件

全口義齒的初戴共75頁P(yáng)PT資料怎樣思想，就有怎樣的生活全口義齒的初戴共75頁P(yáng)PT資料全口義齒的初戴共75頁P(yáng)PT資料怎樣思想，就有怎樣的生活第一節(jié)蠟型的試戴試戴前的準(zhǔn)備(一)按照排牙與平衡合理論檢查其義齒排列情況(二)修整蠟基托分層教學(xué)是指在集體授課的形式下對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。它將因材施教的原則應(yīng)用于班級(jí)教學(xué)之中，從而力圖在集體教學(xué)與個(gè)性化教育之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的互補(bǔ)，最終為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適合其?W習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。一、分層走班制的理論依據(jù)（一）因材施教原則因材施教思想是分層教學(xué)的根本理論依據(jù)，即從不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的具體差異分層施教，使每一位學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。（二）認(rèn)知層次目標(biāo)理論這一理論是布盧姆借鑒生物學(xué)中的動(dòng)植物分類理論提出來的。（三）掌握學(xué)習(xí)理論這一理論是由美國教育學(xué)家布魯姆于20世紀(jì)60年代提出來的，主要內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力掌握和理解教學(xué)內(nèi)容。（四）人性發(fā)展理論教師要重視學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性；創(chuàng)造環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；同時(shí)，要幫助學(xué)生了解、接受自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、分層走班制教學(xué)所存在的問題凡事皆有兩面性，分層走班制教學(xué)在科學(xué)課堂中仍然存在很多問題。（一）科學(xué)課程受重視程度不夠很多學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)、英語等課程都采用過或是正在采用分層走班制度的教學(xué)方式。但是對科學(xué)課程進(jìn)行分層走班制教學(xué)的幾乎沒有。因?yàn)椴还苁菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生家長，都不把科學(xué)課程當(dāng)作主科，他們認(rèn)為科學(xué)課程比較簡單，學(xué)生科學(xué)成績的好壞主要取決于其是否背了課本，不存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及教師方法等區(qū)別。（二）科學(xué)課程教師緊缺分層走班制教學(xué)需要多個(gè)班級(jí)同時(shí)上課，這就對學(xué)校的師資力量提出了更高要求。很多學(xué)校科學(xué)教師較少，這為分層走班制教學(xué)帶來了很大的問題。（三）學(xué)生管理難度大在實(shí)施分層走班之前，每一位學(xué)生都在固定的班級(jí)中，班主任與任課教師對本班學(xué)生情況都非常熟悉，管理起來比較容易。而實(shí)施分層走班之后，走班學(xué)生沒有固定班級(jí)，班主任對學(xué)生情況不好把握，班級(jí)中容易出現(xiàn)遲到、早退、上課睡覺等不良行為。（四）學(xué)生心理出現(xiàn)兩極分化雖然主要根據(jù)學(xué)生意愿分層走班，但不排除部分學(xué)生仍會(huì)產(chǎn)生“我是差生”“我是好學(xué)生”的思想。認(rèn)為“我是差生”的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不良的心理，如自卑等，不利于其個(gè)人的健康成長；而認(rèn)為“我是好學(xué)生”的學(xué)生則可能養(yǎng)成自高自大的性格。三、分層走班制教學(xué)在科學(xué)課堂中的實(shí)施方法（一）學(xué)生分層這是首先必須要應(yīng)用的一個(gè)實(shí)施方法。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力往往參差不齊，因而教師可以按照學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，將其分為三個(gè)層次：A層（成績較好）、B層（成績中等）、C層（成績較差）。但是對于這個(gè)層次的劃分，教師最好不要向?qū)W生公布，只要做到心中有數(shù)就行了，否則會(huì)打擊部分學(xué)生的自尊心。相應(yīng)地，教師在授課過程中則要針對這三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行不同層次的教學(xué)考核。（二）教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層是指教師在教學(xué)過程中，在講解、示范、提問、測評(píng)、評(píng)價(jià)時(shí)，心中都要裝著每個(gè)學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。1.備課分層即根據(jù)全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，制定出多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從而使每一層次的學(xué)生都能掌握其實(shí)際能力范圍內(nèi)的知識(shí)技能。例如，針對A層學(xué)生可以制定一些具有提高性和發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，即除了要求學(xué)生掌握課本上的基本知識(shí)外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；對B層學(xué)生要以適當(dāng)提高為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，真正理解并掌握所學(xué)知識(shí)；而C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)存在畏難心理，因而對他們要制定基礎(chǔ)性的目標(biāo)，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變自卑為自信，逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心。2.課堂教學(xué)分層教師在教學(xué)時(shí)，首先要保證C層學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后再逐步講解一些中等難度的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題，使各層次的學(xué)生都能在輕松的氛圍中體會(huì)到成功的快樂，并在原有基礎(chǔ)上向高層次轉(zhuǎn)化。例如，將3克硫黃放入足量氧氣中燃燒，充分反應(yīng)后，求生成的二氧化硫的質(zhì)量。針對這一問題，教師可以對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題：A層――學(xué)習(xí)應(yīng)用方程式解題，求生成的二氧化硫的質(zhì)量；B層――學(xué)習(xí)應(yīng)用方程式求消耗氧氣的體積；C層――若將3克硫黃放入4克氧氣中，則生成的二氧化硫質(zhì)量是多少？（三）評(píng)價(jià)分層針對不同層次的學(xué)生要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。即對于不同層次的學(xué)生，都應(yīng)以他們獲得能力的過程作為考核標(biāo)準(zhǔn)，包括平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等，并且應(yīng)根據(jù)他們能力發(fā)展的不同方向，區(qū)別對待來進(jìn)行考核。（四）采用“四段式”教學(xué)方式1.自學(xué)要保證學(xué)生自學(xué)的獨(dú)立性。教師在進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)時(shí)，一定要一步到位，不能在學(xué)生自學(xué)及思考的時(shí)候打斷他們的思路。教師要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，由單純傳播知識(shí)變?yōu)橹懿⒅亟虒W(xué)。在這個(gè)大前提下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察、自主思考，并能自主表達(dá)自己的思想。教師要讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行自主探索，將吸收新知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)化的過程。2.互學(xué)對于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問題，教師先不要急于給出答案，應(yīng)先讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。可以將學(xué)生分成小組和大組。兩人小組的合作密度最大，效果也最好。對于教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩個(gè)人可以相互檢查，互相幫助；兩人小組無法解決的問題再通過大組來解決；如果大組仍無法解決，可通過全班討論解決。3.導(dǎo)學(xué)當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮點(diǎn)撥的作用。原則上說，只要班里有一位學(xué)生能解決問題，教師就不要輕易插手，要讓學(xué)生自己解決問題。教師的點(diǎn)撥要非常準(zhǔn)確、精練，要抓住主要矛盾，一步到位，讓學(xué)生有恍然大悟的感覺。教師點(diǎn)撥的作用是解決學(xué)生的疑難，規(guī)范學(xué)生的語言，擴(kuò)展學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生尋找解決問題的最佳方法。4.拓展教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)課本之外更多的知識(shí)。這不僅有利于學(xué)生對教材的理解與掌握，而且會(huì)讓學(xué)生終身受益。通過以上方法的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度發(fā)生改變，學(xué)習(xí)成績也有提高?！驹诔踔姓Z文教學(xué)中“作文難”現(xiàn)象是廣大語文教師遇到的普遍難題，其形成原因和作文教學(xué)不得法以及學(xué)生存在畏難情緒、基礎(chǔ)不扎實(shí)等方面有關(guān)。筆者在初中語文教學(xué)中也遇到了這樣的難題，并進(jìn)行了深入分析，致力于從四個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)改革，對于化解“作文難”現(xiàn)象產(chǎn)生了顯著的成效，本文將做簡要論述。一、對初中作文教學(xué)難現(xiàn)象的簡要分析1.片面追求應(yīng)試效果，忽略學(xué)生實(shí)際寫作能力培養(yǎng)。許多語文教師在作文教學(xué)中似乎摸到了捷徑，針對考試考查的幾種類型作文進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化鞏固，準(zhǔn)確地說將是每一種類型的作文都訓(xùn)練幾篇習(xí)作作為基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變，可以確保學(xué)生在卷面檢測中取得相對較好的分值，這樣的教學(xué)看似提高了作文的得分率，實(shí)際上對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)仍處于較低層次。2.缺乏生活感知積累，作文寫作活動(dòng)如同空中樓閣。許多初中生在作文寫作中缺乏真實(shí)情感，寫作內(nèi)容無法吸引人，所構(gòu)思的主題創(chuàng)意也缺乏震撼力。究其原因，這樣的文章缺乏真實(shí)的感受，因?yàn)檫@不是來自于生活感知的有感而發(fā)，而是生搬硬套、七拼八湊材料形成的內(nèi)容，這樣的作文質(zhì)量難以得到提升，尤其是學(xué)生缺乏直觀的感知，無法有效達(dá)到口出心生的目標(biāo)。3.訓(xùn)練頻度相對不足，難以達(dá)到孰能生巧訓(xùn)練目標(biāo)。在許多教師的語文教學(xué)中，作文訓(xùn)練頻度還是局限于每周的作文課，而在課外對學(xué)生寫作方面的要求則相對模糊。拳不離手曲不離口，提高學(xué)生作文寫作能力要加大訓(xùn)練的頻度，同時(shí)要針對性地開展訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主創(chuàng)作訓(xùn)練中嘗試運(yùn)用各種技巧，解決存在的各類問題，而缺乏了訓(xùn)練的頻度，學(xué)生的作文寫作能力提升將會(huì)受到制約。4.學(xué)生存在畏難情緒，寫作訓(xùn)練激情難以有效激發(fā)。作文難現(xiàn)象從小學(xué)一直延續(xù)到初中，許多學(xué)生對作文的畏難情緒也并非一朝一夕形成的，這種畏懼退縮的心理讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中壓力較大，同時(shí)寫作參與的熱情也不足。二、以新課改理念為指引，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)初中作文教學(xué)成效提升針對當(dāng)前初中作文教學(xué)難的現(xiàn)狀，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化分析研究，針對影響教學(xué)成效的各個(gè)方面進(jìn)行全面分析，以新課改理念為指引，更好地優(yōu)化教學(xué)模式、突破教學(xué)困境。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)從以下四個(gè)方面著手：一是還原作文本來面目，強(qiáng)化寫作技巧指導(dǎo)。對學(xué)生的作文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅局限于應(yīng)試類型的訓(xùn)練，而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思、學(xué)會(huì)寫作。筆者在這一方面強(qiáng)化了寫作技巧的指導(dǎo)，拋開應(yīng)試類型的制約，就作文寫作開展技巧技法教學(xué)，還原作文的本來面目。首先強(qiáng)化了寫作技巧的輔導(dǎo)，從如何選擇深刻的主題、如何進(jìn)行材料的詳略搭配、如何確定表達(dá)的手法和描寫的方法，以及如何開展一些技巧與細(xì)節(jié)的處理等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選材立意、構(gòu)思表達(dá)，在作文學(xué)習(xí)中把握其內(nèi)在的規(guī)律與技巧，實(shí)現(xiàn)一通百通。其次，筆者在作文教學(xué)中還強(qiáng)化了范文引導(dǎo)，借助于課內(nèi)閱讀分析以及下水文剖析等載體，讓學(xué)生直觀形象地感悟各類寫作技巧，由此提升學(xué)生作文寫作的技巧性水平。二是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，保證寫作有話可說。寫作活動(dòng)中有話可說是建立在豐富的生活感知基礎(chǔ)之上的，教師針對學(xué)生生活素材不足的困境，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化觀察方式的指導(dǎo)，要求學(xué)生以一雙明銳的眼睛去觀察發(fā)生在周圍的事情，并廣泛閱讀各種報(bào)刊雜志，從電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得社會(huì)發(fā)展的各類信息。通過這樣的綜合途徑，學(xué)生能夠獲得更為豐富的生活化信息，這對于提高寫作的真情實(shí)感方面具有較大幫助。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析提煉生活中的素材，要透過事物的表象發(fā)掘內(nèi)在的規(guī)律、揭示其中的道理，這一點(diǎn)對于提高構(gòu)思的新穎性、主題的深刻性方面幫助較大。有了豐富的生活觀察作為基礎(chǔ)，學(xué)生在作文寫作中就能夠?qū)⒒钌陌咐\(yùn)用于寫作活動(dòng)之中，提高感知的真實(shí)性。來自于生活的素材不僅提高了學(xué)生習(xí)作中的真情實(shí)感效果，而且對于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、提煉能力等方面都有明顯的促進(jìn)作用。三是提高寫作訓(xùn)練頻度，實(shí)現(xiàn)熟能生巧目標(biāo)。在強(qiáng)化生活積累進(jìn)行形象指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師還要加大作文訓(xùn)練的力度，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)技巧運(yùn)用于習(xí)作活動(dòng)，在寫作中進(jìn)行反思回顧，依靠高頻度的寫作訓(xùn)練及其分析點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)熟能生巧的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中加大了訓(xùn)練量，除了每周的作文課之外，每周還增加兩到三篇習(xí)作，其中還包括一篇大作、兩篇細(xì)節(jié)描寫，每周記錄一篇周記。對于學(xué)生的習(xí)作，組織全班學(xué)生進(jìn)行互助評(píng)改，幫助學(xué)生對文章的選題立意、間架結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法以及錯(cuò)別字病句等方面得到完善，評(píng)改者與作者還要進(jìn)行面對面的交流，通過這樣的方式進(jìn)一步提高學(xué)生寫作的技巧程度。四是引導(dǎo)正確對待寫作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的畏難情緒，筆者側(cè)重于開展疏導(dǎo)，讓學(xué)生明白作文是將自己所見所聞運(yùn)用表達(dá)技巧描寫出來，還原作文本來面目。同時(shí)，筆者在對學(xué)生的寫作教學(xué)中大力發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)的作用，對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多以正面激勵(lì)為主，發(fā)掘他們寫作中的進(jìn)步，并對其進(jìn)行表揚(yáng)，在評(píng)語上多運(yùn)用激勵(lì)性語言，如“你的進(jìn)步很大”“老師相信你下一篇文章會(huì)更好”等，以及對其中一些運(yùn)用得體的語句等進(jìn)行邊批，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中感受到成功的快樂，這也有助于學(xué)生寫作熱情的激發(fā)。綜上所述，針對初中作文教學(xué)難現(xiàn)狀，廣大教師要認(rèn)真分析研究，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，有效突破制約作文教學(xué)成效提升的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平提升。全口義齒的初戴共75頁P(yáng)PT資料怎樣思想，就有怎樣的生活全口1第一節(jié)蠟型的試戴第一節(jié)蠟型的試戴2試戴前的準(zhǔn)備(一)按照排牙與平衡合理論檢查其義齒排列情況(二)修整蠟基托試戴前的準(zhǔn)備3蠟型的試戴(一)●義齒蠟型在合架上的檢查蠟型的試戴(一)4蠟型戴人口腔后的檢查(一)檢查外觀及垂直距離(二)檢查蠟基托是否平穩(wěn)(三)檢查頜位關(guān)系蠟型戴人口腔后的檢查5蠟型的試戴(二)●義齒蠟型戴入口腔后的檢查蠟型的試戴(二)6第二節(jié)蠟型的塑形第二節(jié)蠟型的塑形7一、蠟型與工作模型的準(zhǔn)備(一)明確基托邊緣的伸展范圍(二)明確基托的厚度1.基托的厚度為1.5~2mm,接近人工牙處逐漸加厚?；羞吘?、翼頜切跡、磨牙后墊厚度為5~3mm,呈圓鈍狀。一、蠟型與工作模型的準(zhǔn)備83.緩沖區(qū)基托可適當(dāng)加厚,以備緩沖時(shí)留有余地。4.唇、頰側(cè)基托厚度以試戴時(shí)恢復(fù)患者唇、頰的豐滿度為準(zhǔn),不要隨意增減。(三)固定暫基托3.緩沖區(qū)基托可適當(dāng)加厚,以備緩沖時(shí)留有9蠟型基托的塑形按照基托固位形的要求,在基托的齦緣和基托邊緣之間形成凹面:上頜腭側(cè)向上內(nèi),頰側(cè)向上外;下頜舌側(cè)向下內(nèi),頰側(cè)向下外。蠟型基托的塑形10三、牙齦、牙根及腭皺的塑形一)牙齦塑形1.齦緣的位置齦緣線與牙頸緣線一致,齦緣最高點(diǎn)多在中線略偏遠(yuǎn)中處2.齦緣的形態(tài)三、牙齦、牙根及腭皺的塑形11全口義齒的初戴資料課件12全口義齒的初戴資料課件13全口義齒的初戴資料課件14全口義齒的初戴資料課件15全口義齒的初戴資料課件16全口義齒的初戴資料課件17全口義齒的初戴資料課件18全口義齒的初戴資料課件19全口義齒的初戴資料課件20全口義齒的初戴資料課件21全口義齒的初戴資料課件22全口義齒的初戴資料課件23全口義齒的初戴資料課件24全口義齒的初戴資料課件25全口義齒的初戴資料課件26全口義齒的初戴資料課件27全口義齒的初戴資料課件28全口義齒的初戴資料課件29全口義齒的初戴資料課件30全口義齒的初戴資料課件31全口義齒的初戴資料課件32全口義齒的初戴資料課件33全口義齒的初戴資料課件34全口義齒的初戴資料課件35全口義齒的初戴資料課件36全口義齒的初戴資料課件37全口義齒的初戴資料課件38全口義齒的初戴資料課件39全口義齒的初戴資料課件40全口義齒的初戴資料課件41全口義齒的初戴資料課件42全口義齒的初戴資料課件43全口義齒的初戴資料課件44全口義齒的初戴資料課件45全口義齒的初戴資料課件46全口義齒的初戴資料課件47全口義齒的初戴資料課件48全口義齒的初戴資料課件49全口義齒的初戴資料課件50全口義齒的初戴資料課件51全口義齒的初戴資料課件52全口義齒的初戴資料課件53全口義齒的初戴資料課件54全口義齒的初戴資料課件55全口義齒的初戴資料課件56全口義齒的初戴資料課件57全口義齒的初戴資料課件58全口義齒的初戴資料課件59全口義齒的初戴資料課件60全口義齒的初戴資料課件61全口義齒的初戴資料課件62全口義齒的初戴資料課件63全口義齒的初戴資料課件64全口義齒的初戴資料課件65全口義齒的初戴資料課件66全口義齒的初戴資料課件67全口義齒的初戴資料課件68全口義齒的初戴資料課件69全口義齒的初戴資料課件70全口義齒的初戴資料課件71全口義齒的初戴資料課件72全口義齒的初戴資料課件73全口義齒的初戴資料課件74全口義齒的初戴資料課件75全口義齒的初戴資料課件7666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?7全口義齒的初戴共75頁P(yáng)PT資料怎樣思想，就有怎樣的生活全口義齒的初戴共75頁P(yáng)PT資料全口義齒的初戴共75頁P(yáng)PT資料怎樣思想，就有怎樣的生活第一節(jié)蠟型的試戴試戴前的準(zhǔn)備(一)按照排牙與平衡合理論檢查其義齒排列情況(二)修整蠟基托分層教學(xué)是指在集體授課的形式下對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。它將因材施教的原則應(yīng)用于班級(jí)教學(xué)之中，從而力圖在集體教學(xué)與個(gè)性化教育之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的互補(bǔ)，最終為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適合其?W習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。一、分層走班制的理論依據(jù)（一）因材施教原則因材施教思想是分層教學(xué)的根本理論依據(jù)，即從不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的具體差異分層施教，使每一位學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。（二）認(rèn)知層次目標(biāo)理論這一理論是布盧姆借鑒生物學(xué)中的動(dòng)植物分類理論提出來的。（三）掌握學(xué)習(xí)理論這一理論是由美國教育學(xué)家布魯姆于20世紀(jì)60年代提出來的，主要內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力掌握和理解教學(xué)內(nèi)容。（四）人性發(fā)展理論教師要重視學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性；創(chuàng)造環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；同時(shí)，要幫助學(xué)生了解、接受自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、分層走班制教學(xué)所存在的問題凡事皆有兩面性，分層走班制教學(xué)在科學(xué)課堂中仍然存在很多問題。（一）科學(xué)課程受重視程度不夠很多學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)、英語等課程都采用過或是正在采用分層走班制度的教學(xué)方式。但是對科學(xué)課程進(jìn)行分層走班制教學(xué)的幾乎沒有。因?yàn)椴还苁菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生家長，都不把科學(xué)課程當(dāng)作主科，他們認(rèn)為科學(xué)課程比較簡單，學(xué)生科學(xué)成績的好壞主要取決于其是否背了課本，不存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及教師方法等區(qū)別。（二）科學(xué)課程教師緊缺分層走班制教學(xué)需要多個(gè)班級(jí)同時(shí)上課，這就對學(xué)校的師資力量提出了更高要求。很多學(xué)?？茖W(xué)教師較少，這為分層走班制教學(xué)帶來了很大的問題。（三）學(xué)生管理難度大在實(shí)施分層走班之前，每一位學(xué)生都在固定的班級(jí)中，班主任與任課教師對本班學(xué)生情況都非常熟悉，管理起來比較容易。而實(shí)施分層走班之后，走班學(xué)生沒有固定班級(jí)，班主任對學(xué)生情況不好把握，班級(jí)中容易出現(xiàn)遲到、早退、上課睡覺等不良行為。（四）學(xué)生心理出現(xiàn)兩極分化雖然主要根據(jù)學(xué)生意愿分層走班，但不排除部分學(xué)生仍會(huì)產(chǎn)生“我是差生”“我是好學(xué)生”的思想。認(rèn)為“我是差生”的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不良的心理，如自卑等，不利于其個(gè)人的健康成長；而認(rèn)為“我是好學(xué)生”的學(xué)生則可能養(yǎng)成自高自大的性格。三、分層走班制教學(xué)在科學(xué)課堂中的實(shí)施方法（一）學(xué)生分層這是首先必須要應(yīng)用的一個(gè)實(shí)施方法。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力往往參差不齊，因而教師可以按照學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，將其分為三個(gè)層次：A層（成績較好）、B層（成績中等）、C層（成績較差）。但是對于這個(gè)層次的劃分，教師最好不要向?qū)W生公布，只要做到心中有數(shù)就行了，否則會(huì)打擊部分學(xué)生的自尊心。相應(yīng)地，教師在授課過程中則要針對這三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行不同層次的教學(xué)考核。（二）教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層是指教師在教學(xué)過程中，在講解、示范、提問、測評(píng)、評(píng)價(jià)時(shí)，心中都要裝著每個(gè)學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。1.備課分層即根據(jù)全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，制定出多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從而使每一層次的學(xué)生都能掌握其實(shí)際能力范圍內(nèi)的知識(shí)技能。例如，針對A層學(xué)生可以制定一些具有提高性和發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，即除了要求學(xué)生掌握課本上的基本知識(shí)外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；對B層學(xué)生要以適當(dāng)提高為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，真正理解并掌握所學(xué)知識(shí)；而C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)存在畏難心理，因而對他們要制定基礎(chǔ)性的目標(biāo)，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變自卑為自信，逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心。2.課堂教學(xué)分層教師在教學(xué)時(shí)，首先要保證C層學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后再逐步講解一些中等難度的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題，使各層次的學(xué)生都能在輕松的氛圍中體會(huì)到成功的快樂，并在原有基礎(chǔ)上向高層次轉(zhuǎn)化。例如，將3克硫黃放入足量氧氣中燃燒，充分反應(yīng)后，求生成的二氧化硫的質(zhì)量。針對這一問題，教師可以對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題：A層――學(xué)習(xí)應(yīng)用方程式解題，求生成的二氧化硫的質(zhì)量；B層――學(xué)習(xí)應(yīng)用方程式求消耗氧氣的體積；C層――若將3克硫黃放入4克氧氣中，則生成的二氧化硫質(zhì)量是多少？（三）評(píng)價(jià)分層針對不同層次的學(xué)生要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。即對于不同層次的學(xué)生，都應(yīng)以他們獲得能力的過程作為考核標(biāo)準(zhǔn)，包括平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等，并且應(yīng)根據(jù)他們能力發(fā)展的不同方向，區(qū)別對待來進(jìn)行考核。（四）采用“四段式”教學(xué)方式1.自學(xué)要保證學(xué)生自學(xué)的獨(dú)立性。教師在進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)時(shí)，一定要一步到位，不能在學(xué)生自學(xué)及思考的時(shí)候打斷他們的思路。教師要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，由單純傳播知識(shí)變?yōu)橹懿⒅亟虒W(xué)。在這個(gè)大前提下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察、自主思考，并能自主表達(dá)自己的思想。教師要讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行自主探索，將吸收新知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)化的過程。2.互學(xué)對于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問題，教師先不要急于給出答案，應(yīng)先讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。可以將學(xué)生分成小組和大組。兩人小組的合作密度最大，效果也最好。對于教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩個(gè)人可以相互檢查，互相幫助；兩人小組無法解決的問題再通過大組來解決；如果大組仍無法解決，可通過全班討論解決。3.導(dǎo)學(xué)當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮點(diǎn)撥的作用。原則上說，只要班里有一位學(xué)生能解決問題，教師就不要輕易插手，要讓學(xué)生自己解決問題。教師的點(diǎn)撥要非常準(zhǔn)確、精練，要抓住主要矛盾，一步到位，讓學(xué)生有恍然大悟的感覺。教師點(diǎn)撥的作用是解決學(xué)生的疑難，規(guī)范學(xué)生的語言，擴(kuò)展學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生尋找解決問題的最佳方法。4.拓展教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)課本之外更多的知識(shí)。這不僅有利于學(xué)生對教材的理解與掌握，而且會(huì)讓學(xué)生終身受益。通過以上方法的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度發(fā)生改變，學(xué)習(xí)成績也有提高?！驹诔踔姓Z文教學(xué)中“作文難”現(xiàn)象是廣大語文教師遇到的普遍難題，其形成原因和作文教學(xué)不得法以及學(xué)生存在畏難情緒、基礎(chǔ)不扎實(shí)等方面有關(guān)。筆者在初中語文教學(xué)中也遇到了這樣的難題，并進(jìn)行了深入分析，致力于從四個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)改革，對于化解“作文難”現(xiàn)象產(chǎn)生了顯著的成效，本文將做簡要論述。一、對初中作文教學(xué)難現(xiàn)象的簡要分析1.片面追求應(yīng)試效果，忽略學(xué)生實(shí)際寫作能力培養(yǎng)。許多語文教師在作文教學(xué)中似乎摸到了捷徑，針對考試考查的幾種類型作文進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化鞏固，準(zhǔn)確地說將是每一種類型的作文都訓(xùn)練幾篇習(xí)作作為基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變，可以確保學(xué)生在卷面檢測中取得相對較好的分值，這樣的教學(xué)看似提高了作文的得分率，實(shí)際上對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)仍處于較低層次。2.缺乏生活感知積累，作文寫作活動(dòng)如同空中樓閣。許多初中生在作文寫作中缺乏真實(shí)情感，寫作內(nèi)容無法吸引人，所構(gòu)思的主題創(chuàng)意也缺乏震撼力。究其原因，這樣的文章缺乏真實(shí)的感受，因?yàn)檫@不是來自于生活感知的有感而發(fā)，而是生搬硬套、七拼八湊材料形成的內(nèi)容，這樣的作文質(zhì)量難以得到提升，尤其是學(xué)生缺乏直觀的感知，無法有效達(dá)到口出心生的目標(biāo)。3.訓(xùn)練頻度相對不足，難以達(dá)到孰能生巧訓(xùn)練目標(biāo)。在許多教師的語文教學(xué)中，作文訓(xùn)練頻度還是局限于每周的作文課，而在課外對學(xué)生寫作方面的要求則相對模糊。拳不離手曲不離口，提高學(xué)生作文寫作能力要加大訓(xùn)練的頻度，同時(shí)要針對性地開展訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主創(chuàng)作訓(xùn)練中嘗試運(yùn)用各種技巧，解決存在的各類問題，而缺乏了訓(xùn)練的頻度，學(xué)生的作文寫作能力提升將會(huì)受到制約。4.學(xué)生存在畏難情緒，寫作訓(xùn)練激情難以有效激發(fā)。作文難現(xiàn)象從小學(xué)一直延續(xù)到初中，許多學(xué)生對作文的畏難情緒也并非一朝一夕形成的，這種畏懼退縮的心理讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中壓力較大，同時(shí)寫作參與的熱情也不足。二、以新課改理念為指引，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)初中作文教學(xué)成效提升針對當(dāng)前初中作文教學(xué)難的現(xiàn)狀，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化分析研究，針對影響教學(xué)成效的各個(gè)方面進(jìn)行全面分析，以新課改理念為指引，更好地優(yōu)化教學(xué)模式、突破教學(xué)困境。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)從以下四個(gè)方面著手：一是還原作文本來面目，強(qiáng)化寫作技巧指導(dǎo)。對學(xué)生的作文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅局限于應(yīng)試類型的訓(xùn)練，而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思、學(xué)會(huì)寫作。筆者在這一方面強(qiáng)化了寫作技巧的指導(dǎo)，拋開應(yīng)試類型的制約，就作文寫作開展技巧技法教學(xué)，還原作文的本來面目。首先強(qiáng)化了寫作技巧的輔導(dǎo)，從如何選擇深刻的主題、如何進(jìn)行材料的詳略搭配、如何確定表達(dá)的手法和描寫的方法，以及如何開展一些技巧與細(xì)節(jié)的處理等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選材立意、構(gòu)思表達(dá)，在作文學(xué)習(xí)中把握其內(nèi)在的規(guī)律與技巧，實(shí)現(xiàn)一通百通。其次，筆者在作文教學(xué)中還強(qiáng)化了范文引導(dǎo)，借助于課內(nèi)閱讀分析以及下水文剖析等載體，讓學(xué)生直觀形象地感悟各類寫作技巧，由此提升學(xué)生作文寫作的技巧性水平。二是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，保證寫作有話可說。寫作活動(dòng)中有話可說是建立在豐富的生活感知基礎(chǔ)之上的，教師針對學(xué)生生活素材不足的困境，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化觀察方式的指導(dǎo)，要求學(xué)生以一雙明銳的眼睛去觀察發(fā)生在周圍的事情，并廣泛閱讀各種報(bào)刊雜志，從電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得社會(huì)發(fā)展的各類信息。通過這樣的綜合途徑，學(xué)生能夠獲得更為豐富的生活化信息，這對于提高寫作的真情實(shí)感方面具有較大幫助。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析提煉生活中的素材，要透過事物的表象發(fā)掘內(nèi)在的規(guī)律、揭示其中的道理，這一點(diǎn)對于提高構(gòu)思的新穎性、主題的深刻性方面幫助較大。有了豐富的生活觀察作為基礎(chǔ)，學(xué)生在作文寫作中就能夠?qū)⒒钌陌咐\(yùn)用于寫作活動(dòng)之中，提高感知的真實(shí)性。來自于生活的素材不僅提高了學(xué)生習(xí)作中的真情實(shí)感效果，而且對于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、提煉能力等方面都有明顯的促進(jìn)作用。三是提高寫作訓(xùn)練頻度，實(shí)現(xiàn)熟能生巧目標(biāo)。在強(qiáng)化生活積累進(jìn)行形象指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師還要加大作文訓(xùn)練的力度，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)技巧運(yùn)用于習(xí)作活動(dòng)，在寫作中進(jìn)行反思回顧，依靠高頻度的寫作訓(xùn)練及其分析點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)熟能生巧的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中加大了訓(xùn)練量，除了每周的作文課之外，每周還增加兩到三篇習(xí)作，其中還包括一篇大作、兩篇細(xì)節(jié)描寫，每周記錄一篇周記。對于學(xué)生的習(xí)作，組織全班學(xué)生進(jìn)行互助評(píng)改，幫助學(xué)生對文章的選題立意、間架結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法以及錯(cuò)別字病句等方面得到完善，評(píng)改者與作者還要進(jìn)行面對面的交流，通過這樣的方式進(jìn)一步提高學(xué)生寫作的技巧程度。四是引導(dǎo)正確對待寫作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的畏難情緒，筆者側(cè)重于開展疏導(dǎo)，讓學(xué)生明白作文是將自己所見所聞運(yùn)用表達(dá)技巧描寫出來，還原作文本來面目。同時(shí)，筆者在對學(xué)生的寫作教學(xué)中大力發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)的作用，對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多以正面激勵(lì)為主，發(fā)掘他們寫作中的進(jìn)步，并對其進(jìn)行表揚(yáng)，在評(píng)語上多運(yùn)用激勵(lì)性語言，如“你的進(jìn)步很大”“老師相信你下一篇文章會(huì)更好”等，以及對其中一些運(yùn)用得體的語句等進(jìn)行邊批，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中感受到成功的快樂，這也有助于學(xué)生寫作熱情的激發(fā)。綜上所述，針對初中作文教學(xué)難現(xiàn)狀，廣大教師要認(rèn)真分析研究，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，有效突破制約作文教學(xué)成效提升的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平提升。全口義齒的初戴共75頁P(yáng)PT資料怎樣思想，就有怎樣的生活全口78第一節(jié)蠟型的試戴第一節(jié)蠟型的試戴79試戴前的準(zhǔn)備(一)按照排牙與平衡合理論檢查其義齒排列情況(二)修整蠟基托試戴前的準(zhǔn)備80蠟型的試戴(一)●義齒蠟型在合架上的檢查蠟型的試戴(一)81蠟型戴人口腔后的檢查(一)檢查外觀及垂直距離(二)檢查蠟基托是否平穩(wěn)(三)檢查頜位關(guān)系蠟型戴人口腔后的檢查82蠟型的試戴(二)●義齒蠟型戴入口腔后的檢查蠟型的試戴(二)83第二節(jié)蠟型的塑形第二節(jié)蠟型的塑形84一、蠟型與工作模型的準(zhǔn)備(一)明確基托邊緣的伸展范圍(二)明確基托的厚度1.基托的厚度為1.5~2mm,接近人工牙處逐漸加厚。基托邊緣、翼頜切跡、磨牙后墊厚度為5~3mm,呈圓鈍狀。一、蠟型與工作模型的準(zhǔn)備853.緩沖區(qū)基托可適當(dāng)加厚,以備緩沖時(shí)留有余地。4.唇、頰側(cè)基托厚度以試戴時(shí)恢復(fù)患者唇、頰的豐滿度為準(zhǔn),不要隨意增減。(三)固定暫基托3.緩沖區(qū)基托可適當(dāng)加厚,以備緩沖時(shí)留有86蠟型基托的塑形按照基托固位形的要求,在基托