我國(guó)隨班就讀支持保障體系的建設(shè)與運(yùn)作

我國(guó)隨班就讀支持保障體系

的建設(shè)與運(yùn)作主要內(nèi)容一、隨班就讀支持保障體系的涵義二、支持體系的建設(shè)與發(fā)展歷程三、支持體系的理論構(gòu)建四、支持體系的實(shí)踐探索五、支持體系建設(shè)的未來(lái)趨勢(shì)與走向一、隨班就讀支持保障體系的涵義1.什么是隨班就讀支持保障體系？支持體系：社會(huì)學(xué)的一個(gè)概念。由一系列相互關(guān)聯(lián)的支持要素所構(gòu)成的系統(tǒng)，稱之為支持體系。支持要素；要素之間的聯(lián)系；支持體系的運(yùn)行所謂隨班就讀支持保障體系，是指為了保障隨班就讀的順利推行和實(shí)施，建立的由一系列支持要素構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。支持體系的建立是為普通學(xué)校提供支持，并最終實(shí)現(xiàn)為隨班就讀學(xué)生提供支持的目的。2.支持保障體系建設(shè)的意義與價(jià)值（1）隨班就讀順利推行的現(xiàn)實(shí)選擇普通學(xué)校缺乏經(jīng)驗(yàn)、設(shè)施與師資，陷入孤軍奮戰(zhàn)困境；特殊學(xué)校的力量無(wú)法有效發(fā)揮，其它機(jī)構(gòu)沒(méi)有形成合力；（2）有效提高隨班就讀質(zhì)量的重要保障由“隨班混讀”到“隨班樂(lè)讀”到“全面發(fā)展”。（3）隨班就讀走向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的保證（4）由隨班就讀向全納教育邁進(jìn)的必然路徑為全納教育的實(shí)現(xiàn)提供實(shí)踐基礎(chǔ)二、支持體系的建設(shè)與發(fā)展歷程2002年12月17日至19日，教育部基礎(chǔ)教育司和中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)教育就業(yè)部在北京聯(lián)合召開(kāi)了全國(guó)隨班就讀工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。背景：全國(guó)隨班就讀的學(xué)生已經(jīng)由1993年的6.88萬(wàn)人增加到2001年的23萬(wàn)人，占?xì)埣矊W(xué)生在特殊學(xué)校人數(shù)的2/3。在這次會(huì)議上，作為發(fā)展隨班就讀工作的重要措施，提出要“建立隨班就讀工作的支持保障體系”，將組織管理、教育管理、業(yè)務(wù)支持、學(xué)校支持、社會(huì)支持等七個(gè)方面列為隨班就讀必要的支持保障。2003年，教育部基教司提出在全國(guó)100個(gè)縣開(kāi)展建立隨班就讀支持保障體系的實(shí)驗(yàn)。2004年12月，在南京舉行了全國(guó)隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。召開(kāi)的這次會(huì)議的主要任務(wù)是，總結(jié)一年多來(lái)的實(shí)驗(yàn)工作，交流成功的經(jīng)驗(yàn)，研究面臨的困難和問(wèn)題，部署下一階段的工作。這次會(huì)議把隨班就讀支持保障體系歸納為四個(gè)方面：行政管理、教育教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入。2010年12月27日，全國(guó)隨班就讀支持保障體系建設(shè)與管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在上海召開(kāi)。來(lái)自全國(guó)30個(gè)省市自治區(qū)教育委廳的分管處長(zhǎng)、特教專干、教研員出席會(huì)議。這次會(huì)議是對(duì)自2004年召開(kāi)的全國(guó)隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以來(lái)全國(guó)隨班就讀支持保障體系建設(shè)的一個(gè)系統(tǒng)總結(jié)。對(duì)我國(guó)支持體系建設(shè)歷程的簡(jiǎn)單回顧與總結(jié)起步較晚，處于初步探索階段。對(duì)于地區(qū)來(lái)說(shuō)，支持體系建設(shè)既是挑戰(zhàn)，也是地區(qū)隨班就讀蓬勃發(fā)展的重要機(jī)遇。既是教育理論研究者的訴求，也是教育實(shí)踐者的責(zé)任。既需要教育研究者的理論探討，更需要教育實(shí)踐者的實(shí)證探索。三、支持體系的理論構(gòu)建“社會(huì)支持理論”下的支持體系政府支持系統(tǒng)群體支持系統(tǒng)個(gè)體支持系統(tǒng)宏觀微觀中觀（一）社會(huì)支持理論下的支持體系研究政府支持系統(tǒng)中央政府市地方政府縣省群體體支支持持系系統(tǒng)統(tǒng)普通通學(xué)學(xué)校校特殊殊學(xué)學(xué)校校師范范院院校校資源源教教室室社區(qū)區(qū)家庭庭專業(yè)業(yè)服服務(wù)務(wù)機(jī)構(gòu)構(gòu)民間間團(tuán)團(tuán)體體個(gè)體體支支持持系系統(tǒng)統(tǒng)隨班班就就讀讀教教師師助學(xué)學(xué)小小伙伙伴伴志愿愿者者...（二二））專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展視視角角下下的的支支持持體體系系構(gòu)構(gòu)建建研研究究政策策與與制制度度教育育管管理理教育育組組織織專業(yè)業(yè)服服務(wù)務(wù)政策策與與制制度度政策策支支持持與與制制度度保保障障是是隨隨班班就就讀讀支支持持保保障障體體系系建建設(shè)設(shè)的的首首要要與與關(guān)關(guān)鍵鍵環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)，，政政府府在在其其中中起起核核心心作作用用。。1.中中央央政政府府：：確確立立隨隨班班就就讀讀發(fā)發(fā)展展的的宏宏觀觀政政策策2.地地方方政政府府：：制制訂訂和和完完善善各各類類保保障障制制度度經(jīng)費(fèi)費(fèi)投投入入制制度度師資資培培養(yǎng)養(yǎng)培培訓(xùn)訓(xùn)制制度度隨班班就就讀讀評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)制制度度巡回回指指導(dǎo)導(dǎo)制制度度...教育育管管理理支支持持1.建建立立自自上上而而下下的的隨隨班班就就讀讀管管理理網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)國(guó)家家省省市市縣縣學(xué)學(xué)校校的的行行政政管管理理網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)2.建建立立隨隨班班就就讀讀教教研研教教學(xué)學(xué)指指導(dǎo)導(dǎo)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)巡回回教教師師資資源源教教師師隨隨班班就就讀讀教教師師高等等院院校校特特殊殊學(xué)學(xué)校校普普通通學(xué)學(xué)校校教育育組組織織支支持持普通通學(xué)學(xué)校校特殊殊學(xué)學(xué)校校師范范院院校校社區(qū)區(qū)家庭庭其它它機(jī)構(gòu)構(gòu)關(guān)鍵鍵層層面面輔助助層層面面普通通學(xué)學(xué)校校的的支支持持1.隨隨班班就就讀讀中中的的普普通通學(xué)學(xué)校校角角色色與與定定位位隨班班就就讀讀的的實(shí)實(shí)踐踐主主體體既是是支支持持的的““受受體體””，，更更是是支支持持的的主主體體。。2.普普通通學(xué)學(xué)校校對(duì)對(duì)隨隨班班就就讀讀的的支支持持（1）創(chuàng)創(chuàng)設(shè)設(shè)接接納納的的環(huán)環(huán)境境（2）將將隨隨班班就就讀讀納納入入學(xué)學(xué)校校常常規(guī)規(guī)管管理理（3）建建立立資資源源教教室室（4）積積極極開(kāi)開(kāi)展展隨隨班班就就讀讀教教學(xué)學(xué)研研究究（5）促促進(jìn)進(jìn)隨隨班班就就讀讀教教師師專專業(yè)業(yè)成成長(zhǎng)長(zhǎng)特殊殊學(xué)學(xué)校校的的支支持持1.特特殊殊學(xué)學(xué)校校在在隨隨班班就就讀讀中中的的角角色色與與定定位位隨班班就就讀讀的的專專業(yè)業(yè)““資資源源庫(kù)庫(kù)””不可可或或缺缺的的重重要要支支持持力力量量2.特特殊殊學(xué)學(xué)校校對(duì)對(duì)隨隨班班就就讀讀的的支支持持（1））成成為為隨隨班班就就讀讀的的資資源源中中心心為隨隨班班就就讀讀學(xué)學(xué)生生提提供供專專業(yè)業(yè)資資源源服服務(wù)務(wù)為隨隨班班就就讀讀學(xué)學(xué)校校提提供供巡巡回回指指導(dǎo)導(dǎo)服服務(wù)務(wù)（2））隨隨班班就就讀讀教教師師指指導(dǎo)導(dǎo)與與在在職職培培訓(xùn)訓(xùn)中中心心指導(dǎo)導(dǎo)和和幫幫助助隨隨班班就就讀讀教教師師應(yīng)應(yīng)對(duì)對(duì)隨隨班班就就讀讀教教育育教教學(xué)學(xué)提供供在在職職培培訓(xùn)訓(xùn)，，職職后后研研修修服服務(wù)務(wù)（3）隨班就就讀工作評(píng)估估師范院校的支支持1.培養(yǎng)合格的隨隨班就讀師資資2.對(duì)隨班就讀教教師進(jìn)行繼續(xù)續(xù)教育3.重視隨班就讀讀研究，為隨隨班就讀發(fā)展展提供理論支支撐。家庭的支持1.直接參與對(duì)隨隨讀學(xué)生的評(píng)評(píng)估與診斷2.參與個(gè)別教育育計(jì)劃的制訂訂、實(shí)施、評(píng)評(píng)估3.積極開(kāi)展家庭庭教育社區(qū)的支持1.加強(qiáng)隨班就讀讀宣傳2.對(duì)隨班就讀兒兒童進(jìn)行社區(qū)區(qū)康復(fù)3.為隨班就讀學(xué)學(xué)校提供精神神和物質(zhì)援助助其它機(jī)構(gòu)的參參與殘聯(lián)衛(wèi)生民政福利...專業(yè)服務(wù)支持持資源教室巡回指導(dǎo)資源中心資源教室資源教室（resourceroomprogram臺(tái)灣通常譯為為資源教室方方案)是為了配合隨班就讀的有效實(shí)施，，在普通學(xué)校內(nèi)建立的專門滿足特殊兒童童學(xué)習(xí)需求的的專用場(chǎng)所。幾個(gè)核心詞語(yǔ)語(yǔ)隨班就讀——資源教室建設(shè)設(shè)的目的與定定位普通學(xué)?！Y源教室建設(shè)設(shè)的場(chǎng)所專門與專用——資源教室的性性質(zhì)與功能具體地說(shuō)，資資源教室是一一種教育輔助措施施,它是指在普通通學(xué)校中設(shè)置置,專為特殊學(xué)生生提供適合其其特殊需要的的個(gè)別化教學(xué)的的場(chǎng)所(教室),這種教室聘有有專門推動(dòng)特特殊教育工作作的資源教師,以及配置各種教材、教教具、教學(xué)媒媒體、圖書(shū)設(shè)設(shè)備等。學(xué)生于特定的時(shí)間到此接受特殊殊教育,其他時(shí)間仍在在普通班級(jí)中中上課。其目的是為學(xué)生和教教師提供教學(xué)學(xué)上的支援,以便使學(xué)生繼繼續(xù)留在普通通班級(jí),并促進(jìn)學(xué)生的的學(xué)業(yè)、行為為和情緒的發(fā)發(fā)展。資源教室里的的具體資源課程與教材：可供各類有有特殊教育需需要的兒童進(jìn)進(jìn)行選擇的課課程和教材。。教育診斷資源源：用來(lái)診斷、、評(píng)估的各類類心理評(píng)估量量表等。學(xué)具、教具其它教學(xué)資源源康復(fù)技術(shù)資源源專業(yè)人才資源源：特殊教育工工作者、心理理工作者、社社會(huì)工作者及及各種康復(fù)專專業(yè)人才。人才資源即資資源教師，是是資源教室中中最重要、最最核心的資源源。資源教室一角角資源教室一角角資源教室的支支持功能1.為隨班就讀學(xué)學(xué)生提供特殊殊教育服務(wù)補(bǔ)救教學(xué)，測(cè)測(cè)查評(píng)估，康康復(fù)訓(xùn)練，課課程開(kāi)發(fā)，參參與IEP（個(gè)別教育計(jì)計(jì)劃）的制訂訂與實(shí)施，等等。2.為隨班就讀教教師和學(xué)校提提供支持性服服務(wù)特殊教育專業(yè)業(yè)培訓(xùn)特殊兒童教學(xué)學(xué)方法指導(dǎo)特殊教育政策策法規(guī)解讀3.為隨班就讀學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)提供供指導(dǎo)咨詢服服務(wù)普通學(xué)校資源源教室的管理理與運(yùn)作1.建立資源教室室，確立管理理規(guī)范2.選拔資源教師師，組建資源源團(tuán)隊(duì)3.加強(qiáng)合作交流流，促進(jìn)教師師成長(zhǎng)資源中心資源中心，是是“特殊教育育資源中心””的簡(jiǎn)稱，是是為了充分利利用特殊學(xué)校校的專業(yè)資源源，通常由地地方教育行政政部門設(shè)置，，附設(shè)在特殊殊教育學(xué)校之之中的，滿足足特殊兒童需需要的專門機(jī)機(jī)構(gòu)。資源中心建設(shè)設(shè)的目的——為隨班就讀提提供支持，滿滿足特殊兒童童隨班就讀需需要。資源中心的管管理——教育行政部門門管理資源中心設(shè)置置的場(chǎng)所——依托于特殊教教育學(xué)校（與與資源教室有有明顯區(qū)別））資源中心的類類型按資源中心的的設(shè)置場(chǎng)所來(lái)來(lái)劃分，主要要有附設(shè)于特特殊學(xué)校的的的資源中心（（當(dāng)前主要形形態(tài)）、獨(dú)立立的資源中心心（轉(zhuǎn)型的特特殊學(xué)?；騿螁为?dú)設(shè)置）、、附設(shè)于普校校的資源中心心（類似于資資源教室）三三種類型。按其教育對(duì)象象的類型，可可分為視障教教育資源中心心、聽(tīng)障教育育資源中心、、智障教育資資源中心以及及綜合性特殊殊教育資源中中心。資源中心的功功能——以廣州視障教教育資源中心心為例廣州市視障教教育資源中心心是為盲校和隨班就就讀學(xué)校的師師生提供各種資資源服務(wù)的機(jī)機(jī)構(gòu)。1.對(duì)視障學(xué)生進(jìn)進(jìn)行視覺(jué)評(píng)估，尤其是進(jìn)行行功能性的視視覺(jué)評(píng)估，為為制定個(gè)別化化的教育和康康復(fù)計(jì)劃提供供重要的參考考依據(jù)。2.對(duì)低視力力學(xué)生進(jìn)進(jìn)行視功功能的康復(fù)訓(xùn)練練，提高他他們用眼眼的能力力。3.為低視力力學(xué)生提提供各種種適合他他們實(shí)際際情況的的助視器具，并對(duì)他他們?nèi)绾魏问褂弥暺鬟M(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練。4.建立視障學(xué)生生（含隨隨班就讀讀學(xué)生））的個(gè)人檔案案，并進(jìn)行行有效管管理，為為家長(zhǎng)和和教師的的教育提提供重要要的參考考依據(jù)。。5.為任課教教師和視視障生提提供各種種教學(xué)與與學(xué)習(xí)的的各種資源源服務(wù)，如制作作有關(guān)的的凸圖模模型、大大字課本本、大字字試題等等。6.開(kāi)發(fā)制作作各種教教學(xué)輔具具，提供給給教師以以及視障障生使用用。7.開(kāi)展巡回指導(dǎo)導(dǎo)工作，為為隨班就就讀學(xué)生生的教育育安置、、環(huán)境布布置、教教學(xué)方法法、資源源配置、、評(píng)價(jià)體體系等各各方面提提供指導(dǎo)導(dǎo)與支持持。8.對(duì)本地區(qū)區(qū)擔(dān)任隨隨班就讀讀學(xué)生教教育工作作的教師師進(jìn)行定定期的培訓(xùn)、交交流、研研討，提高隨隨班就讀讀教師的的專業(yè)化化水平。。9.為隨班就就讀的視視障學(xué)生生、家長(zhǎng)長(zhǎng)、教師師提供咨詢服務(wù)務(wù)，幫助他他們解決決所遇到到的困難難。10.開(kāi)展資料庫(kù)建建設(shè)，搜集、、整理與與制作豐豐富的文文字、圖圖像、音音像資料料。11.開(kāi)展隨班班就讀教研和科科研工作作，為教師師、家長(zhǎng)長(zhǎng)提供有有關(guān)的特特教政策策、特教教理論知知識(shí)、特特教研究究的最新新成果和和學(xué)校開(kāi)開(kāi)展隨班班就讀工工作的先先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)交流。。資源來(lái)源源——中德視障障教育第第三期第第四次培培訓(xùn)（南南京）巡回指導(dǎo)導(dǎo)巡回指導(dǎo)導(dǎo)：是特特殊學(xué)校校（或特特殊教育育資源中中心）通通過(guò)派出出專業(yè)人人員，定定期或不不定期深深入到普普通學(xué)校校為特殊殊兒童隨隨班就讀讀提供指指導(dǎo)、咨咨詢與幫幫助的重重要支持持方式。。巡回指導(dǎo)導(dǎo)教師：：是特殊殊學(xué)校（或特殊殊教育資資源中心心）派出到普普通學(xué)校校為特殊殊兒童隨隨班就讀讀提供不不定期或或定期指指導(dǎo)、咨咨詢與幫幫助的專專業(yè)人員員。巡回指導(dǎo)導(dǎo)是一種種有效利利用特殊殊學(xué)校專專業(yè)資源源的支持持模式。。它的特特點(diǎn)突出出的表現(xiàn)現(xiàn)為專業(yè)業(yè)性與靈靈活性。。巡回指導(dǎo)導(dǎo)的功能能首要功能能：為隨隨班就讀讀的特殊殊兒童提提供直接接的指導(dǎo)導(dǎo)與服務(wù)務(wù)。包括括：教育育教學(xué)，，康復(fù)訓(xùn)訓(xùn)練，心心理輔導(dǎo)導(dǎo)，專業(yè)業(yè)資源配配備等。。其他功能能：為普普通班級(jí)級(jí)教師和和資源教教師提供供咨詢服服務(wù)。巡回指導(dǎo)導(dǎo)的類型型從時(shí)間上上劃分，，可分為為定期巡巡回指導(dǎo)導(dǎo)與不定定期巡回回指導(dǎo)。。從目的上上劃分，，可分為為常規(guī)巡巡回指導(dǎo)導(dǎo)與特定定巡回指指導(dǎo)。（三）支支持體系系的整體體運(yùn)作1.政府為主主導(dǎo)2.完善管理理網(wǎng)絡(luò)3.機(jī)構(gòu)之間間有機(jī)合合作4.不斷提升升專業(yè)水水平政策與管理是前提和關(guān)鍵機(jī)構(gòu)與個(gè)個(gè)體是基基礎(chǔ)與保保證支持體系系的有機(jī)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，，一方面面需要宏宏觀政策策層面的的統(tǒng)籌管管理。另另一方面面，更需需要各機(jī)機(jī)構(gòu)、組組織充分分發(fā)揮積積極作用用，樹(shù)立立主體意意識(shí)，提提升專業(yè)業(yè)支持水水平，從從而形成成支持合合力，促促進(jìn)隨班班就讀健健康、快快速發(fā)展展。四、當(dāng)前前我國(guó)支支持體系系的實(shí)踐踐探索從實(shí)踐層層面來(lái)看看，很多多地區(qū)已已經(jīng)開(kāi)始始了支持持體系的的探索與與實(shí)踐，，區(qū)域性性的支持持體系建建設(shè)已具具雛形。。從整體來(lái)來(lái)看，到到目前為為止，還還沒(méi)有形形成真正正具有代代表意義義的，可可資借鑒鑒與推廣廣的成熟熟經(jīng)驗(yàn)或或模式。。但區(qū)域域展開(kāi)的的實(shí)踐探探索必將將對(duì)我們們深入了了解和推推進(jìn)支持持體系的的完善與與成熟奠奠定堅(jiān)實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)礎(chǔ)。案例：北北京2005年北京市市教委出出臺(tái)了《關(guān)于在全全市各區(qū)區(qū)縣開(kāi)展展建立隨隨班就讀讀支持保保障體系系工作的的通知》，把建立立支持保保障體系系作為促促進(jìn)義務(wù)務(wù)教育高高標(biāo)準(zhǔn)、、高質(zhì)量量、均衡衡發(fā)展的的重要措措施。(一）北京京順義區(qū)區(qū)三層支支持體系系的構(gòu)建建1.決策層——制定政策策，保證證投入由區(qū)政府府副區(qū)長(zhǎng)長(zhǎng)、區(qū)教教委副主主任、區(qū)區(qū)民政局局副局長(zhǎng)長(zhǎng)、區(qū)殘殘聯(lián)副理理事長(zhǎng)組組成“隨隨班就讀讀工作領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)小組組?！敝朴喯掳l(fā)發(fā)了《順義區(qū)殘殘疾兒童童少年隨隨班就讀讀工作管管理意見(jiàn)見(jiàn)》、《順義區(qū)特特殊教育育管理辦辦法》等文件。。加大隨班班就讀經(jīng)經(jīng)費(fèi)投入入，對(duì)隨隨班就讀讀教師和和學(xué)校主主管領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)發(fā)放崗崗位津貼貼。2.管理層——完善制度度，創(chuàng)新新機(jī)制由區(qū)教委委幼教科科、小教教科、中中教科特特教視導(dǎo)導(dǎo)員、教教研室教教研員、、鄉(xiāng)鎮(zhèn)鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng)、街街道主任任組成““隨班就就讀管理理小組””，負(fù)責(zé)責(zé)隨班就就讀的行行政管理理和課堂堂教學(xué)的的業(yè)務(wù)指指導(dǎo)。制制訂了《順義區(qū)中中小學(xué)隨隨班就讀讀評(píng)優(yōu)課課活動(dòng)方方案》、《順義區(qū)特特教專職職教師評(píng)評(píng)優(yōu)課活活動(dòng)方案案》、《順義區(qū)承承擔(dān)隨班班就讀工工作教師師考核辦辦法》、《順義區(qū)隨隨班就讀讀學(xué)生學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)績(jī)?cè)u(píng)定辦辦法》等。普通通學(xué)校依依據(jù)上述述制度開(kāi)開(kāi)展隨班班就讀工工作。同時(shí)，還還出臺(tái)了了隨班就就讀學(xué)生生檔案管管理制度度、視導(dǎo)導(dǎo)評(píng)估制制度、幼幼小中銜銜接制度度等。3.實(shí)施層——優(yōu)先發(fā)展展，實(shí)施施融合學(xué)校優(yōu)先先安排認(rèn)認(rèn)識(shí)水平平高、工工作能力力強(qiáng)的副副主任以以上領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)主抓隨隨班就讀讀。優(yōu)先先安排思思想素質(zhì)質(zhì)高、業(yè)業(yè)務(wù)精良良、經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)豐富的的教師擔(dān)擔(dān)任隨班班就讀教教師。保障擔(dān)任任隨班就就讀工作作的教師師的特教教崗位津津貼到位位。學(xué)校制定定隨班就就讀工作作獎(jiǎng)勵(lì)制制度，在在評(píng)職、、評(píng)優(yōu)、、晉級(jí)等等問(wèn)題上上，優(yōu)先先考慮承承擔(dān)隨班班就讀工工作教師師的工作作成績(jī)。。（二）北北京宣武武區(qū)支持持體系的的構(gòu)建1.隨班就讀讀管理區(qū)政府成成立由主主管區(qū)長(zhǎng)長(zhǎng)、教委委主任和和中小教教科長(zhǎng)組組成的特特教工作作領(lǐng)導(dǎo)指指揮系統(tǒng)統(tǒng)，健全全了由視視導(dǎo)員、、特教中中心主任任、學(xué)校校特教干干部組成成的管理理系統(tǒng)，，成立了了隨班就就讀領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)小組和和特殊教教育顧問(wèn)問(wèn)團(tuán)。隨班就讀讀實(shí)施10項(xiàng)制度：：鑒定招招生、上上報(bào)審批批、檔案案管理、、雙學(xué)籍籍、表彰彰獎(jiǎng)勵(lì)、、個(gè)別化化教育、、特教干干部例會(huì)會(huì)、崗位位培訓(xùn)、、巡回指指導(dǎo)、教教學(xué)研究究等。2.充分發(fā)揮揮特教中中心作用用利用特教教中心資資源，支支持和幫幫助普通通學(xué)校隨隨班就讀讀改革。。3.重視資源源教室建建設(shè)，滿滿足特殊殊兒童需需求設(shè)立專職職資源教教師，制制訂資源源教室方方案2006年，上海海市教委委頒布了了《上海市教教委關(guān)于于加強(qiáng)隨隨班就讀讀工作的的若干意意見(jiàn)》，對(duì)支持持體系的的完善起起到了直直接的推推動(dòng)作用用。經(jīng)過(guò)近些些年的探探索，上上海市形形成了以以特殊教教育康復(fù)復(fù)指導(dǎo)中中心為核核心特色色的支持持體系。。案例：上上海一、區(qū)區(qū)域性性的管管理體體系1.將隨班班就讀讀工作作納入入市、、區(qū)縣縣教育育行政政部門門特殊殊教育育和普普通教教育管管理體體系，，整體體規(guī)劃劃隨班班就讀讀工作作，明明確普普通學(xué)學(xué)校、、特教教學(xué)校校、特特教康康復(fù)指指導(dǎo)中中心各各自的的工作作職責(zé)責(zé)，建建立相相應(yīng)的的管理理制度度。2.市、區(qū)區(qū)縣教教育行行政部部門設(shè)設(shè)立專專人負(fù)負(fù)責(zé)隨隨班就就讀的的行政政管理理工作作，教教科研研部門門要專專人負(fù)負(fù)責(zé)隨隨班就就讀的的教育育教學(xué)學(xué)研究究、科科研工工作。。有隨隨班就就讀學(xué)學(xué)生的的普通通學(xué)校校設(shè)有有專人人負(fù)責(zé)責(zé)隨班班就讀讀學(xué)生生管理理和教教育教教學(xué)工工作。。3.隨班就就讀工工作的的經(jīng)費(fèi)費(fèi)納入入?yún)^(qū)縣縣教育育行政政部門門預(yù)算算，保保證隨隨班就就讀工工作專專職人人員、、師資資培訓(xùn)訓(xùn)、資資源配配置及及有關(guān)關(guān)活動(dòng)動(dòng)等所所必需需經(jīng)費(fèi)費(fèi)。4.隨班就就讀教教師的的培養(yǎng)養(yǎng)與骨骨干教教師培培養(yǎng)工工程相相結(jié)合合，鼓鼓勵(lì)教教師形形成隨隨班就就讀的的教育育特色色。5.建立以以特殊殊教育育康復(fù)復(fù)指導(dǎo)導(dǎo)中心心為核核心、、普通通學(xué)校校、特特教學(xué)學(xué)校共共同參參與的的隨班班就讀讀區(qū)域域網(wǎng)絡(luò)絡(luò)化管管理體體系。。并建建立由由教育育行政政、醫(yī)醫(yī)務(wù)、、教研研、科科研人人員、、特教教學(xué)校校、普普通學(xué)學(xué)校有有經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的教教師等等專業(yè)業(yè)人員員組成成的專專家指指導(dǎo)組組，兼兼任康康復(fù)指指導(dǎo)中中心的的指導(dǎo)導(dǎo)人員員。6.由市、、區(qū)縣縣教育育行政政部門門協(xié)調(diào)調(diào)衛(wèi)生生、民民政、、財(cái)政政、殘殘聯(lián)等等政府府職能能部門門和社社會(huì)團(tuán)團(tuán)體，，共同同做好好隨班班就讀讀學(xué)生生的檢檢測(cè)、、安置置、后后續(xù)服服務(wù)、、就業(yè)業(yè)等各各項(xiàng)工工作。。二、以以特殊殊教育育康復(fù)復(fù)指導(dǎo)導(dǎo)中心心為核核心的的隨班班就讀讀工作作服務(wù)務(wù)體系系1.區(qū)域性性、多多類別別的特特殊教教育康康復(fù)指指導(dǎo)中中心每個(gè)區(qū)區(qū)縣建建立一一個(gè)特特殊教教育康康復(fù)指指導(dǎo)中中心。。另在盧盧灣區(qū)區(qū)、閘閘北區(qū)區(qū)、閔閔行區(qū)區(qū)、浦浦東新新區(qū)和和上海海市盲盲童學(xué)學(xué)校再再建4個(gè)聽(tīng)障障教育育康復(fù)復(fù)指導(dǎo)導(dǎo)中心心和1個(gè)視障障教育育康復(fù)復(fù)指導(dǎo)導(dǎo)中心心。2.為特殊殊教育育康復(fù)復(fù)指導(dǎo)導(dǎo)中心心提供供專業(yè)業(yè)支持持的特特殊教教育資資源中中心2009年11月，中中國(guó)首首家集集咨詢?cè)儭⒀醒芯?、、評(píng)估估、服服務(wù)于于一體體；跨跨學(xué)科科、多多功能能的從從事特特殊研研究與與服務(wù)務(wù)的專專業(yè)機(jī)機(jī)構(gòu)——上海市市特殊殊教育育資源源中心心成立立。資資源中中心設(shè)設(shè)在華華東師師范大大學(xué)。。上海市市特殊殊教育育資源源中心心將更更好地地整合合特殊殊教育育資源源，為為政府府部門門提供供決策策咨詢?cè)兎?wù)務(wù)，為為各級(jí)級(jí)各類類特殊殊教育育學(xué)校校、特特殊教教育康康復(fù)指指導(dǎo)中中心等等機(jī)構(gòu)構(gòu)，殘殘疾兒兒童及及其家家長(zhǎng)提提供專專業(yè)指指導(dǎo)。。3.完備的的特殊殊教育育康復(fù)復(fù)指導(dǎo)導(dǎo)中心心管理理與運(yùn)運(yùn)作機(jī)機(jī)制設(shè)專職職負(fù)責(zé)責(zé)人，，或由由區(qū)縣縣教育育行政政管理理人員員或?qū)W學(xué)校校校長(zhǎng)兼兼任該該中心心負(fù)責(zé)責(zé)人。。一般般設(shè)2名專職職巡回回指導(dǎo)導(dǎo)教師師，區(qū)區(qū)域內(nèi)內(nèi)有隨隨班就就讀學(xué)學(xué)生的的學(xué)校校超過(guò)過(guò)30所的，，設(shè)3名專職職巡回回指導(dǎo)導(dǎo)教師師，編編制掛掛靠在在特教教學(xué)校校。普普通學(xué)學(xué)校的的專職職資源源教師師和區(qū)區(qū)縣專專職巡巡回指指導(dǎo)教教師的的編制制由各各區(qū)縣縣教育育行政政部門門在總總編制制中統(tǒng)統(tǒng)籌解解決。。特教康康復(fù)指指導(dǎo)中中心的的經(jīng)費(fèi)費(fèi)以區(qū)區(qū)縣投投入為為主，，市根根據(jù)財(cái)財(cái)力情情況對(duì)對(duì)特教教康復(fù)復(fù)指導(dǎo)導(dǎo)中心心設(shè)施施設(shè)備備的添添置給給予一一定的的補(bǔ)貼貼。案例：：浙江江杭州州杭州：：以資資源教教室為為核心心的支支持體體系建建設(shè)杭州市市的隨隨班就就讀支支持保保障體體系從從資源源教室室入手手，逐逐步建建立了了一個(gè)個(gè)由資資源教教室輻輻射到到諸多多支持持要素素的支支持體體系。。以上城城區(qū)為為例，，2001年，杭州市上上城區(qū)教育局局頒布了《上城區(qū)教育局局隨班就讀工工作暫行規(guī)