藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥課件

藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥幽默來自智慧，惡語來自無能藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥幽默來自智慧，惡語來自無能第三章外周神經(jīng)系統(tǒng)藥第一節(jié)腎上腺素能藥物(AdrenergicDrugs)一、腎上腺素能激動(dòng)劑腎上腺素能激動(dòng)劑是一類使腎上腺素能受體興奮,產(chǎn)生腎上腺素樣作用的藥物。也稱為擬腎上腺素藥。學(xué)生怕寫作文，隨著中考語文作文分值的不斷增加，學(xué)生一方面想寫好作文，另一方面又苦于沒有好的作文寫作方式來提高作文成績(jī)。特別是九年級(jí)中考生，更渴望找到一種行之有效的寫作方式提高中考作文得分率?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，大文學(xué)家的成名作，無不經(jīng)過反復(fù)修改而成。但好的文章不是靠老師改出來的，而取決于自己的修改。寫作文時(shí)，將修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。通過修改，學(xué)生可以從寫作實(shí)踐中逐步提高運(yùn)用語言文字的技巧，培養(yǎng)分析問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，不僅是寫作學(xué)習(xí)中的必要手段，而且是學(xué)生終身發(fā)展所需要的?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者在九年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行了以“寫實(shí)用的中考模擬作文”為目標(biāo)的“作文精練精改”改變學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式的課題研究?，F(xiàn)將具體的實(shí)施過程做如下論述：一、確定課程目標(biāo)我所任教的九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年多系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，一些基本的寫作要求能達(dá)標(biāo)，但在寫作技巧方面尚有不足，大部分學(xué)生上交的作文存在著只有數(shù)量而無質(zhì)量的問題。這次巧借《初中生語文寫作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》課題的東風(fēng)，筆者和課題組成員討論出“作文精練精改”這種模式，這種模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，經(jīng)過反復(fù)修改達(dá)到作文一、二類卷標(biāo)準(zhǔn)，比較適合農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生。在實(shí)踐中，我確定如下課程目標(biāo)：1.有目的精選作文題目，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法。2.根據(jù)所教作文修改方法，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和同桌互評(píng)，通過參與作文全過程，提高學(xué)生認(rèn)知水平。3.根據(jù)小組長(zhǎng)建議、老師適當(dāng)點(diǎn)撥以及自我多次剖析修改作文，學(xué)以致用，通過實(shí)踐，使學(xué)生獲得寫作技能。4.經(jīng)過一學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的寫作模式，以期提高學(xué)生作文成績(jī)。二、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.精選作文精練的篇目《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過程?！笔軕?yīng)試教育的影響，教學(xué)中普遍存在著急功近利的浮躁心態(tài)，重知識(shí)傳授，重智力因素的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、興趣、情感等非智力因素的關(guān)注。為了使學(xué)生作文水平能夠真正得到有效提高，在當(dāng)前大力號(hào)召實(shí)施義務(wù)教育過程中，教師必須注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為九年級(jí)學(xué)生作文篇數(shù)要少而精。學(xué)生害怕寫作，筆者大膽進(jìn)行九年級(jí)學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式改變，從《中考專輯》中精心挑選九年級(jí)學(xué)生下學(xué)期寫作篇目，如《從腳下出發(fā)》《這樣的畫面，讓我流連》等。這樣既給學(xué)生吃了顆定心丸，又能讓九年級(jí)學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)中騰出時(shí)間精改作文，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。2.給學(xué)生作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的方法德國(guó)著名作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力，而不是真理?！苯虝?huì)學(xué)生修改作文的方法，遠(yuǎn)比教師永無止境的評(píng)改更能激發(fā)學(xué)生獲得作文自學(xué)能力的愿望。筆者印發(fā)2015年南平市語文中考作文《追逐快樂》的一、二、三、四類卷的樣文，讓學(xué)生從立意（20分）、結(jié)構(gòu)（20分）、語言（25分）、內(nèi)容（25分）、書寫及創(chuàng)新度（10分）給樣文打分?jǐn)?shù)，寫出理由，并進(jìn)行修改，經(jīng)過這次訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文的方法，教師再?gòu)闹羞x優(yōu)，培養(yǎng)出四人一小組的指導(dǎo)小組長(zhǎng)，作為教師的得力助手。3.學(xué)生精練精改作文的過程讓學(xué)生實(shí)踐精練精改作文時(shí)，教師首先應(yīng)向?qū)W生講解作文題目的意思;其次讓學(xué)生分四人一小組，討論寫什么體裁，寫些什么內(nèi)容，學(xué)生討論后開始獨(dú)立寫作;第三，學(xué)生完成作文后，采用學(xué)生自評(píng)和同桌互評(píng)的評(píng)改方式，學(xué)生進(jìn)行第一次修改，修改后作文再經(jīng)過小組長(zhǎng)的建議，進(jìn)行第二次修改，而后在教師的建議下，再進(jìn)行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。現(xiàn)結(jié)合我在實(shí)踐過程中的部分案例闡述學(xué)生在精練精改作文過程中的一些做法：案例1：《從腳下出發(fā)》精練精改過程班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下出發(fā)》時(shí)，只寫了一些空泛的理論，沒有實(shí)例，內(nèi)容不豐富。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實(shí)了作文的內(nèi)容。第二次修改時(shí)，他能一邊講道理一邊擺事實(shí)，做到有理有據(jù)。第三次修改作文，他加上了從腳下出發(fā)的含義以及一些理論，使作文內(nèi)容更充實(shí)。第四次修改作文，他關(guān)注了作文的語言，使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語言優(yōu)美，注重細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷的標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣的：“生活就像天氣一樣，有時(shí)風(fēng)和日麗，有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對(duì)一個(gè)人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂。”這篇作文得到54分的好成績(jī)，現(xiàn)在他嘗到了寫作的樂趣，他樂于寫作，善于寫作。反思：葉圣陶先生明確指出：“教”是為了達(dá)到不用“教”，學(xué)生在作文修改之路上獨(dú)立探索實(shí)踐，找出寫作文的方式?！敖痰姆ㄗ右鶕?jù)學(xué)的法子”，教的快慢、容量，根據(jù)是學(xué)生的能力和興趣，這樣學(xué)生就會(huì)“樂學(xué)”了。經(jīng)過第一次作文精練精改的訓(xùn)練，班級(jí)學(xué)生掌握了修改作文的基本方法，越來越多的學(xué)生喜歡上了這種寫作教學(xué)模式，學(xué)生由怕寫作文向想寫、想改作文這一好的方向發(fā)展。案例2：《這樣的畫面，讓我流連》精練精改過程寫第二篇作文《這樣的畫面，讓我流連》時(shí)，學(xué)生更加投入，很珍惜這樣難得的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。葉同學(xué)寫第二篇作文，篇幅過長(zhǎng)，而且語言基調(diào)不統(tǒng)一，在自我修改、同桌建議、小組長(zhǎng)評(píng)改、教師指導(dǎo)下，葉同學(xué)經(jīng)過四次修改，突出了作文重點(diǎn)，作文的結(jié)構(gòu)也完整，語言基調(diào)也統(tǒng)一了，彌補(bǔ)了寫作中的不足。現(xiàn)在，她對(duì)寫作越來越感興趣，寫作自覺性增強(qiáng)。林同學(xué)的作文文從字順，結(jié)構(gòu)完整，只是她不懂得如何取舍作文內(nèi)容，認(rèn)為一切美好的事物都要寫入作文中，以至于這篇作文語言過于華麗，而內(nèi)容又過于空洞。在老師和同學(xué)的建議下，她經(jīng)過多次修改，學(xué)會(huì)了詳略得當(dāng)，作文重點(diǎn)突出。游同學(xué)在寫第二篇作文時(shí)，開始只會(huì)生搬硬套題記，學(xué)得比較死板，沒有明白題記真正的含義。在自己的努力和同學(xué)的幫助下，經(jīng)過多次修改，作文的開頭和結(jié)尾寫得優(yōu)美多了，寫作水平得到較大提升。王同學(xué)寫第二篇作文時(shí)，開始只注重作文語句優(yōu)美，作文只單純地寫春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家?guī)椭?，修改后的作文立意高，作文的整體品質(zhì)提高了。盧同學(xué)在寫第二篇作文時(shí)，開始只注重作文的的開頭和結(jié)尾，而忽略了作文的主要內(nèi)容，作文內(nèi)容略顯乏味，自己再度作文，發(fā)現(xiàn)問題并修改后，內(nèi)容充實(shí)了不少。經(jīng)過幾次修改，她的作文注重細(xì)節(jié)，內(nèi)容充實(shí)。反思：在寫作過程中，寫作方法科學(xué)則事半功倍，反之，則事倍而功半，很多教師只知道從數(shù)量的增加上讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，不明白學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，效果不好。任教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行第二次作文精練精改訓(xùn)練時(shí)，筆者用精選2篇作文的方式來強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的良好習(xí)慣，起到了較好的效果。作文精練精改的效果：三、課程實(shí)施安排作文精練精改適用于九年級(jí)學(xué)生下學(xué)期的寫作訓(xùn)練，用20課時(shí)完成：教學(xué)生修改方法用2課時(shí);《從腳下出發(fā)》作文精練精改用8課時(shí)，分散到每一周的作文課中;《這樣的畫面，讓我流連》作文精練精改用8課時(shí)，分散到每一周作文課中;學(xué)生反思、小練筆用2課時(shí)，進(jìn)行生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，及時(shí)歸納總結(jié)，提升課題研究效果。四、進(jìn)行課程反思作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，技法教學(xué)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。目前大多數(shù)作文課不能稱之為“課”，雖有課堂，有教師，有學(xué)生，有課時(shí)，有作業(yè)，但沒有科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，講評(píng)大多以朗讀佳作為主，對(duì)寫作過程與方法指導(dǎo)的針對(duì)性不強(qiáng)。筆者以學(xué)生為主體，在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作技巧的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于自主、合作、探究的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生選擇適合他們的寫作學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了很好的效果。在走穩(wěn)精練精改模式下，九年級(jí)學(xué)生只要堅(jiān)持下去，不斷修改作文，就會(huì)超越自我，寫出精美的中考作文。參考資料：1.王立根《作文智慧》，海峽文藝出版社。2.顏禾《寫作方法指導(dǎo)論》，語文出版社。通過作者的研究發(fā)現(xiàn)，從古代到現(xiàn)代與作文教學(xué)方面的文章，大多有以下幾個(gè)方面。一、國(guó)外相關(guān)的研究思想1.作文教學(xué)的目的是“為自己寫作”1990年以來，不少國(guó)家在教育民主化思潮的影響下，對(duì)作文充實(shí)個(gè)體的精神生活，有了新的認(rèn)識(shí)和觀念，在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫作對(duì)于學(xué)生自身的作用。20世紀(jì)90年代中期，美國(guó)在其語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師提出的建議是：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨(dú)創(chuàng)性的寫作風(fēng)格，意識(shí)到對(duì)所寫內(nèi)容認(rèn)真投入的重要性?！蓖瑫r(shí)期澳大利亞中學(xué)語文教學(xué)大綱也提出讓學(xué)生有信心地寫作。為了進(jìn)一步加強(qiáng)“為自己寫作”，美國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有美學(xué)意義和富有想象力的寫作，從自己經(jīng)歷中虛構(gòu)幻想，以解決取材問題，建議利用寫日記、描寫周圍世界、描寫個(gè)人經(jīng)歷、表達(dá)觀點(diǎn)和信念來“為自己寫作”。2.作文教學(xué)目的意在展現(xiàn)內(nèi)心思想一些外國(guó)教育者認(rèn)為，人人都有寫作的天賦和內(nèi)在潛能。因此，多樣性的范圍和價(jià)值成為作文教學(xué)的重要目標(biāo)和價(jià)值取向。根據(jù)這一理念，倡導(dǎo)者們提出了兩種作文教學(xué)方式：頭腦風(fēng)暴和自由寫作。頭腦風(fēng)暴即將頭腦中閃過的想法記下來，主要是為了刺激和引導(dǎo)學(xué)生探索寫作內(nèi)容及其多種可能性，然后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類、選擇和組織。后者則是把寫作當(dāng)作一種自我發(fā)現(xiàn)的手段，讓學(xué)生從顧慮中解放出來，自由寫出想法。他們認(rèn)為，要讓學(xué)生在作文中充分展露自己的內(nèi)心世界，教師就要為學(xué)生的寫作提供更多的機(jī)會(huì)，并設(shè)法讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心思想。二、國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究思想1.古代的作文教學(xué)（1）作文寫作目的在于載道我國(guó)傳統(tǒng)教育一直以為，作文的根本目的在于載道。荀子在語言表達(dá)問題上就主張形式與內(nèi)容的一致，強(qiáng)調(diào)效法“圣人之言”，做到文質(zhì)兼美，以達(dá)到文道統(tǒng)一的目的。韓愈從儒家傳統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，在《寄崔二十六立之》中提出了“文以傳道”的寫作主張。柳宗元在《報(bào)崔黯秀才論為文書》中指出：“圣人之言期以明道。”作文著述，不在辭工，根本目的在明道――宣傳某種思想和主張。蘇軾繼承和發(fā)展韓愈、柳宗元“文以載道”“文以明道”的作文思想，在《策總序》中提出“作文之要”在“有意而言”，作文要“救時(shí)”“濟(jì)世”“實(shí)用”?？梢?，古代作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)作文的形式一定要為內(nèi)容服務(wù)，強(qiáng)調(diào)作文的思想性和實(shí)用性。（2）作文練習(xí)講求先放后收對(duì)于作文訓(xùn)練，我國(guó)傳統(tǒng)教育提倡“先放后收”。蘇軾有個(gè)“三先三后”的著名見解，即：先奔放，后收斂；先絢爛，后平淡；先平和，后奇怪。他在《與侄簡(jiǎn)書》中指出：“凡文字，少小時(shí)須令氣象崢嶸，彩色絢爛，漸熟乃造平淡。其實(shí)不是平淡，絢爛之極也。汝只見爺伯而令平淡，一向只學(xué)此樣，何不取舊日應(yīng)舉時(shí)文字看，高下抑揚(yáng)，如龍蛇捉不住，當(dāng)且學(xué)此?！焙髞砟纤沃x仿得提倡的先寫“放膽文”后寫“小心文”與其一脈相承，立足于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮想象能力和思維能力，開拓思路，讓學(xué)生自由地表達(dá)。2.近代的寫作目的相關(guān)作文教學(xué)研究（1）作文教學(xué)尋求實(shí)梁?jiǎn)⒊壬谄洹蹲魑慕虒W(xué)法》和《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“實(shí)”字，后來顧黃初先生將其作文教學(xué)思想概括為：“堅(jiān)持從實(shí)用出發(fā)，教學(xué)生寫日常應(yīng)用的文字；堅(jiān)持從實(shí)效出發(fā)，教學(xué)生寫一次得一次的好處，反對(duì)多作而草率從事；堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)生寫有實(shí)際內(nèi)容的文章；堅(jiān)持從實(shí)感出發(fā)，教學(xué)生寫真情，說真話?！笨梢?，現(xiàn)代作文教學(xué)思想提倡作文應(yīng)該力求真實(shí)，處處顧及作文的實(shí)際應(yīng)用，將作文教學(xué)和實(shí)際的生活需要相聯(lián)系，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的實(shí)。（2）作文教學(xué)以培養(yǎng)能力為目的討論中學(xué)的作文教學(xué)，首先要明確中學(xué)語文應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的寫作能力。隨著西方心理學(xué)的不斷深入，國(guó)內(nèi)語文教育的研究開始轉(zhuǎn)向心理層面，對(duì)于寫作能力的界定也日趨成熟。中學(xué)作文教學(xué)要從以下兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力：一是寫作的基本技能，包括審題能力、立意能力、搜集材料能力、布局謀篇能力、修改文章能力等；二是與寫作相關(guān)的智力因素，包括觀察能力、想象能力、思維能力等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，成為這一時(shí)期中學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。（3）作文鼓勵(lì)自己參加評(píng)改作文評(píng)改提倡學(xué)生自改互改，具有培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的意義，還有助于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，是作文批改的一個(gè)重要方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自改作文，就能變被動(dòng)為主動(dòng)，獲得修改作文的能力，而學(xué)生互改作文，也能鍛煉他們的批改能力。總之，作文的目的就是要讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，將作文教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，為實(shí)際生活服務(wù)；作文評(píng)改時(shí)，既鼓勵(lì)全員參與，又注重個(gè)性化批改，既注意一般，又照顧個(gè)別，做到因材施教，力圖使每個(gè)學(xué)生的作文水平得到發(fā)展。3.當(dāng)代的寫作目的相關(guān)的作文教學(xué)研究（1）葉圣陶：作文這件事離不開生活著名教育家葉圣陶曾經(jīng)告誡學(xué)生：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，切乎生活實(shí)況；假若有所感性，這當(dāng)是不傾吐不痛快的，則必須本于內(nèi)了自的郁積，發(fā)乎情睦的自然?！比~先生還指出：“我們作文，要寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話?！薄吧畛鋵?shí)，作文才會(huì)充實(shí)，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！敝灰獙W(xué)生真正關(guān)注自己的生活，就找到了寫作的源頭，就能激發(fā)自己的靈感，從寫作的根本目的源頭去發(fā)現(xiàn)和探索。（2）王尚文：生活體驗(yàn)是語感生成的基礎(chǔ)王尚文教授認(rèn)為語感是語文能力的核心，人是語言活動(dòng)與生活的主體，生活的個(gè)性化決定了言語的獨(dú)特性，生活的豐富多彩決定了言語的豐富多彩?！叭藗兊难哉Z實(shí)踐活動(dòng)是人的生活的主體。由于他的生活、他的社會(huì)關(guān)系、他的個(gè)性的獨(dú)特性，決定了他的言語實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)造性。”生活體驗(yàn)是語感所生成的最基本、最重要的不可或缺的基礎(chǔ)?！绑w驗(yàn)的貧乏、認(rèn)識(shí)的淺薄、情感的麻木必然導(dǎo)致語感的遲鈍，把生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、情感撇在一邊而要?jiǎng)?chuàng)造靈敏、豐富、深刻、優(yōu)美的語感，就好比不讓一個(gè)人吃飯喝水而又要他唱歌跳舞一樣是不可能的。”生活場(chǎng)景激發(fā)語感的生成，生活本身也是語言的海洋，匯集了萬千的個(gè)性化言語活動(dòng)，正是生活豐富發(fā)展著人們的言語能力，離開生活寫作必將成為無源之水，無本之木。（3）李海林：人以言語的方式擁有生活世界李海林教授對(duì)人的言語活動(dòng)有以下理解：“言語是一種動(dòng)力，它分別發(fā)動(dòng)和激活世界與人這兩極存在：它既發(fā)動(dòng)和激活人，促進(jìn)人性的現(xiàn)實(shí)生成，同時(shí)也發(fā)動(dòng)和激活世界，使世界成為人的存在。一方面，世界在很大程度上必須轉(zhuǎn)化為言語的存在，才能成為人的世界；另一方面，人也在很大程度上以言語的方式擁有世界、改造世界?！比撕蜕钍澜缭谡Z言之橋上相遇，人通過語言實(shí)現(xiàn)自己及與生活世界的聯(lián)系。學(xué)生在自我生活中進(jìn)行寫作活動(dòng)，這種寫作為他的具體生活情境所影響，在具體的寫作場(chǎng)景中，學(xué)生發(fā)展著寫作能力。藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥幽默來自智慧，惡語來自無能藥物化學(xué)外周1第三章外周神經(jīng)系統(tǒng)藥第三章外周神經(jīng)系統(tǒng)藥2第一節(jié)腎上腺素能藥物(AdrenergicDrugs)一、腎上腺素能激動(dòng)劑腎上腺素能激動(dòng)劑是一類使腎上腺素能受體興奮,產(chǎn)生腎上腺素樣作用的藥物。也稱為擬腎上腺素藥。第一節(jié)腎上腺素能藥物3(一)苯乙胺類NHR2HCH腎上腺素0HH去甲腎上腺素HH多巴胺苯乙胺兒茶酚〔鄰苯二酚(一)苯乙胺類41.腎上腺素(Adrenaline)化學(xué)名:(R-4|2-(甲氨基)-1-羥基乙基-1,2苯二酚1.腎上腺素(Adrenaline)5性質(zhì):口R構(gòu)型,具左旋光性。R(-)-異構(gòu)體的作用強(qiáng)于S(+)異構(gòu)體?？诜€(wěn)定性:鄰苯二酚結(jié)構(gòu),性質(zhì)不穩(wěn)定。人yHOH腎上腺素腎上腺素紅棕色多聚物三口溶于稀鹽酸后,與過氧化氫試液反應(yīng)被氧化,顯血紅色?？谠趐H3-35時(shí)與碘試液反應(yīng)顯色?？谂c三氯化鐵試液反應(yīng)顯色。性質(zhì):62.酒石酸去甲腎上腺素三HO化學(xué)名:(R)-4-(2-氨基-1羥基乙基)-1,2-苯二酚重酒石酸鹽一水合物2.酒石酸去甲腎上腺素7性質(zhì):口R-構(gòu)型左旋異構(gòu)體,活性比右旋體大約27倍。去甲腎上腺素水溶液在室溫放置或加熱后,易發(fā)生消旋化反應(yīng),使活性降低口性質(zhì)不穩(wěn)定口在酒石酸氫鉀飽和溶液中(pH3~3.5),比腎上腺素穩(wěn)定口分子結(jié)構(gòu)中具有酚羥基,與三氯化鐵試液反應(yīng)口用途:去甲腎上腺素主要激動(dòng)a受體,又很強(qiáng)的收縮血管作用,臨床主要用于治療各種休克。性質(zhì):83.鹽酸多巴胺(DopamineHydrochloride)三,HClH化學(xué)名:4-(2-氨基乙基)-12-苯二酚鹽酸鹽用途:多巴胺為a和β受體激動(dòng)劑;多巴胺受體激動(dòng)劑。臨床用于各種類型休克。3.鹽酸多巴胺(Dopamine9(二)苯異丙胺類1.鹽酸麻黃堿(EphedrineHydrochloride)OHNHCH3C-C-CH3.HCLH三化學(xué)名:(1R2S)-2-甲氨基-苯丙烷-1-醇鹽酸鹽對(duì)a和β受體都有激動(dòng)作用,具有松弛支氣管平滑肌,收縮血管、興奮心臟等作用。臨床主要用于支氣管哮喘,過敏性反應(yīng)、低血壓等。(二)苯異丙胺類10CHH-c--NHCHCHHN-C-HCH6HN-C-HH-C-NHCK三H一C-0HH-C-HH0-C-H)麻黃減()偽麻黃堿(+}麻黃堿(+)偽麻黃堿三(1R25)(1R,2月(1S2月三1s,25)個(gè)光學(xué)異構(gòu)體中只有()-麻黃堿(1R2S有顯著活性。+)-偽麻黃堿(1S,2S的作用比麻黃堿弱,常用于復(fù)方感冒藥中用于減輕鼻出血等。CH11藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥課件12藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥課件13藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥課件14藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥課件15藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥課件16藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥課件17藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥課件18藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥課件19藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥課件20藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥課件21藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥課件22藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥課件23藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥課件24謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷25藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥幽默來自智慧，惡語來自無能藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥幽默來自智慧，惡語來自無能第三章外周神經(jīng)系統(tǒng)藥第一節(jié)腎上腺素能藥物(AdrenergicDrugs)一、腎上腺素能激動(dòng)劑腎上腺素能激動(dòng)劑是一類使腎上腺素能受體興奮,產(chǎn)生腎上腺素樣作用的藥物。也稱為擬腎上腺素藥。學(xué)生怕寫作文，隨著中考語文作文分值的不斷增加，學(xué)生一方面想寫好作文，另一方面又苦于沒有好的作文寫作方式來提高作文成績(jī)。特別是九年級(jí)中考生，更渴望找到一種行之有效的寫作方式提高中考作文得分率?！拔恼虏粎挵倩馗摹保笪膶W(xué)家的成名作，無不經(jīng)過反復(fù)修改而成。但好的文章不是靠老師改出來的，而取決于自己的修改。寫作文時(shí)，將修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。通過修改，學(xué)生可以從寫作實(shí)踐中逐步提高運(yùn)用語言文字的技巧，培養(yǎng)分析問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，不僅是寫作學(xué)習(xí)中的必要手段，而且是學(xué)生終身發(fā)展所需要的?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者在九年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行了以“寫實(shí)用的中考模擬作文”為目標(biāo)的“作文精練精改”改變學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式的課題研究?，F(xiàn)將具體的實(shí)施過程做如下論述：一、確定課程目標(biāo)我所任教的九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年多系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，一些基本的寫作要求能達(dá)標(biāo)，但在寫作技巧方面尚有不足，大部分學(xué)生上交的作文存在著只有數(shù)量而無質(zhì)量的問題。這次巧借《初中生語文寫作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》課題的東風(fēng)，筆者和課題組成員討論出“作文精練精改”這種模式，這種模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，經(jīng)過反復(fù)修改達(dá)到作文一、二類卷標(biāo)準(zhǔn)，比較適合農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生。在實(shí)踐中，我確定如下課程目標(biāo)：1.有目的精選作文題目，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法。2.根據(jù)所教作文修改方法，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和同桌互評(píng)，通過參與作文全過程，提高學(xué)生認(rèn)知水平。3.根據(jù)小組長(zhǎng)建議、老師適當(dāng)點(diǎn)撥以及自我多次剖析修改作文，學(xué)以致用，通過實(shí)踐，使學(xué)生獲得寫作技能。4.經(jīng)過一學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的寫作模式，以期提高學(xué)生作文成績(jī)。二、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.精選作文精練的篇目《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過程?！笔軕?yīng)試教育的影響，教學(xué)中普遍存在著急功近利的浮躁心態(tài)，重知識(shí)傳授，重智力因素的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、興趣、情感等非智力因素的關(guān)注。為了使學(xué)生作文水平能夠真正得到有效提高，在當(dāng)前大力號(hào)召實(shí)施義務(wù)教育過程中，教師必須注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為九年級(jí)學(xué)生作文篇數(shù)要少而精。學(xué)生害怕寫作，筆者大膽進(jìn)行九年級(jí)學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式改變，從《中考專輯》中精心挑選九年級(jí)學(xué)生下學(xué)期寫作篇目，如《從腳下出發(fā)》《這樣的畫面，讓我流連》等。這樣既給學(xué)生吃了顆定心丸，又能讓九年級(jí)學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)中騰出時(shí)間精改作文，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。2.給學(xué)生作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的方法德國(guó)著名作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力，而不是真理?！苯虝?huì)學(xué)生修改作文的方法，遠(yuǎn)比教師永無止境的評(píng)改更能激發(fā)學(xué)生獲得作文自學(xué)能力的愿望。筆者印發(fā)2015年南平市語文中考作文《追逐快樂》的一、二、三、四類卷的樣文，讓學(xué)生從立意（20分）、結(jié)構(gòu)（20分）、語言（25分）、內(nèi)容（25分）、書寫及創(chuàng)新度（10分）給樣文打分?jǐn)?shù)，寫出理由，并進(jìn)行修改，經(jīng)過這次訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文的方法，教師再?gòu)闹羞x優(yōu)，培養(yǎng)出四人一小組的指導(dǎo)小組長(zhǎng)，作為教師的得力助手。3.學(xué)生精練精改作文的過程讓學(xué)生實(shí)踐精練精改作文時(shí)，教師首先應(yīng)向?qū)W生講解作文題目的意思;其次讓學(xué)生分四人一小組，討論寫什么體裁，寫些什么內(nèi)容，學(xué)生討論后開始獨(dú)立寫作;第三，學(xué)生完成作文后，采用學(xué)生自評(píng)和同桌互評(píng)的評(píng)改方式，學(xué)生進(jìn)行第一次修改，修改后作文再經(jīng)過小組長(zhǎng)的建議，進(jìn)行第二次修改，而后在教師的建議下，再進(jìn)行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。現(xiàn)結(jié)合我在實(shí)踐過程中的部分案例闡述學(xué)生在精練精改作文過程中的一些做法：案例1：《從腳下出發(fā)》精練精改過程班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下出發(fā)》時(shí)，只寫了一些空泛的理論，沒有實(shí)例，內(nèi)容不豐富。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實(shí)了作文的內(nèi)容。第二次修改時(shí)，他能一邊講道理一邊擺事實(shí)，做到有理有據(jù)。第三次修改作文，他加上了從腳下出發(fā)的含義以及一些理論，使作文內(nèi)容更充實(shí)。第四次修改作文，他關(guān)注了作文的語言，使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語言優(yōu)美，注重細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷的標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣的：“生活就像天氣一樣，有時(shí)風(fēng)和日麗，有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對(duì)一個(gè)人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂。”這篇作文得到54分的好成績(jī)，現(xiàn)在他嘗到了寫作的樂趣，他樂于寫作，善于寫作。反思：葉圣陶先生明確指出：“教”是為了達(dá)到不用“教”，學(xué)生在作文修改之路上獨(dú)立探索實(shí)踐，找出寫作文的方式。“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，教的快慢、容量，根據(jù)是學(xué)生的能力和興趣，這樣學(xué)生就會(huì)“樂學(xué)”了。經(jīng)過第一次作文精練精改的訓(xùn)練，班級(jí)學(xué)生掌握了修改作文的基本方法，越來越多的學(xué)生喜歡上了這種寫作教學(xué)模式，學(xué)生由怕寫作文向想寫、想改作文這一好的方向發(fā)展。案例2：《這樣的畫面，讓我流連》精練精改過程寫第二篇作文《這樣的畫面，讓我流連》時(shí)，學(xué)生更加投入，很珍惜這樣難得的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。葉同學(xué)寫第二篇作文，篇幅過長(zhǎng)，而且語言基調(diào)不統(tǒng)一，在自我修改、同桌建議、小組長(zhǎng)評(píng)改、教師指導(dǎo)下，葉同學(xué)經(jīng)過四次修改，突出了作文重點(diǎn)，作文的結(jié)構(gòu)也完整，語言基調(diào)也統(tǒng)一了，彌補(bǔ)了寫作中的不足?，F(xiàn)在，她對(duì)寫作越來越感興趣，寫作自覺性增強(qiáng)。林同學(xué)的作文文從字順，結(jié)構(gòu)完整，只是她不懂得如何取舍作文內(nèi)容，認(rèn)為一切美好的事物都要寫入作文中，以至于這篇作文語言過于華麗，而內(nèi)容又過于空洞。在老師和同學(xué)的建議下，她經(jīng)過多次修改，學(xué)會(huì)了詳略得當(dāng)，作文重點(diǎn)突出。游同學(xué)在寫第二篇作文時(shí)，開始只會(huì)生搬硬套題記，學(xué)得比較死板，沒有明白題記真正的含義。在自己的努力和同學(xué)的幫助下，經(jīng)過多次修改，作文的開頭和結(jié)尾寫得優(yōu)美多了，寫作水平得到較大提升。王同學(xué)寫第二篇作文時(shí)，開始只注重作文語句優(yōu)美，作文只單純地寫春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家?guī)椭?，修改后的作文立意高，作文的整體品質(zhì)提高了。盧同學(xué)在寫第二篇作文時(shí)，開始只注重作文的的開頭和結(jié)尾，而忽略了作文的主要內(nèi)容，作文內(nèi)容略顯乏味，自己再度作文，發(fā)現(xiàn)問題并修改后，內(nèi)容充實(shí)了不少。經(jīng)過幾次修改，她的作文注重細(xì)節(jié)，內(nèi)容充實(shí)。反思：在寫作過程中，寫作方法科學(xué)則事半功倍，反之，則事倍而功半，很多教師只知道從數(shù)量的增加上讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，不明白學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，效果不好。任教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行第二次作文精練精改訓(xùn)練時(shí)，筆者用精選2篇作文的方式來強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的良好習(xí)慣，起到了較好的效果。作文精練精改的效果：三、課程實(shí)施安排作文精練精改適用于九年級(jí)學(xué)生下學(xué)期的寫作訓(xùn)練，用20課時(shí)完成：教學(xué)生修改方法用2課時(shí);《從腳下出發(fā)》作文精練精改用8課時(shí)，分散到每一周的作文課中;《這樣的畫面，讓我流連》作文精練精改用8課時(shí)，分散到每一周作文課中;學(xué)生反思、小練筆用2課時(shí)，進(jìn)行生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，及時(shí)歸納總結(jié)，提升課題研究效果。四、進(jìn)行課程反思作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，技法教學(xué)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。目前大多數(shù)作文課不能稱之為“課”，雖有課堂，有教師，有學(xué)生，有課時(shí)，有作業(yè)，但沒有科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，講評(píng)大多以朗讀佳作為主，對(duì)寫作過程與方法指導(dǎo)的針對(duì)性不強(qiáng)。筆者以學(xué)生為主體，在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作技巧的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于自主、合作、探究的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生選擇適合他們的寫作學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了很好的效果。在走穩(wěn)精練精改模式下，九年級(jí)學(xué)生只要堅(jiān)持下去，不斷修改作文，就會(huì)超越自我，寫出精美的中考作文。參考資料：1.王立根《作文智慧》，海峽文藝出版社。2.顏禾《寫作方法指導(dǎo)論》，語文出版社。通過作者的研究發(fā)現(xiàn)，從古代到現(xiàn)代與作文教學(xué)方面的文章，大多有以下幾個(gè)方面。一、國(guó)外相關(guān)的研究思想1.作文教學(xué)的目的是“為自己寫作”1990年以來，不少國(guó)家在教育民主化思潮的影響下，對(duì)作文充實(shí)個(gè)體的精神生活，有了新的認(rèn)識(shí)和觀念，在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫作對(duì)于學(xué)生自身的作用。20世紀(jì)90年代中期，美國(guó)在其語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師提出的建議是：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨(dú)創(chuàng)性的寫作風(fēng)格，意識(shí)到對(duì)所寫內(nèi)容認(rèn)真投入的重要性。”同時(shí)期澳大利亞中學(xué)語文教學(xué)大綱也提出讓學(xué)生有信心地寫作。為了進(jìn)一步加強(qiáng)“為自己寫作”，美國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有美學(xué)意義和富有想象力的寫作，從自己經(jīng)歷中虛構(gòu)幻想，以解決取材問題，建議利用寫日記、描寫周圍世界、描寫個(gè)人經(jīng)歷、表達(dá)觀點(diǎn)和信念來“為自己寫作”。2.作文教學(xué)目的意在展現(xiàn)內(nèi)心思想一些外國(guó)教育者認(rèn)為，人人都有寫作的天賦和內(nèi)在潛能。因此，多樣性的范圍和價(jià)值成為作文教學(xué)的重要目標(biāo)和價(jià)值取向。根據(jù)這一理念，倡導(dǎo)者們提出了兩種作文教學(xué)方式：頭腦風(fēng)暴和自由寫作。頭腦風(fēng)暴即將頭腦中閃過的想法記下來，主要是為了刺激和引導(dǎo)學(xué)生探索寫作內(nèi)容及其多種可能性，然后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類、選擇和組織。后者則是把寫作當(dāng)作一種自我發(fā)現(xiàn)的手段，讓學(xué)生從顧慮中解放出來，自由寫出想法。他們認(rèn)為，要讓學(xué)生在作文中充分展露自己的內(nèi)心世界，教師就要為學(xué)生的寫作提供更多的機(jī)會(huì)，并設(shè)法讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心思想。二、國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究思想1.古代的作文教學(xué)（1）作文寫作目的在于載道我國(guó)傳統(tǒng)教育一直以為，作文的根本目的在于載道。荀子在語言表達(dá)問題上就主張形式與內(nèi)容的一致，強(qiáng)調(diào)效法“圣人之言”，做到文質(zhì)兼美，以達(dá)到文道統(tǒng)一的目的。韓愈從儒家傳統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，在《寄崔二十六立之》中提出了“文以傳道”的寫作主張。柳宗元在《報(bào)崔黯秀才論為文書》中指出：“圣人之言期以明道。”作文著述，不在辭工，根本目的在明道――宣傳某種思想和主張。蘇軾繼承和發(fā)展韓愈、柳宗元“文以載道”“文以明道”的作文思想，在《策總序》中提出“作文之要”在“有意而言”，作文要“救時(shí)”“濟(jì)世”“實(shí)用”?？梢?，古代作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)作文的形式一定要為內(nèi)容服務(wù)，強(qiáng)調(diào)作文的思想性和實(shí)用性。（2）作文練習(xí)講求先放后收對(duì)于作文訓(xùn)練，我國(guó)傳統(tǒng)教育提倡“先放后收”。蘇軾有個(gè)“三先三后”的著名見解，即：先奔放，后收斂；先絢爛，后平淡；先平和，后奇怪。他在《與侄簡(jiǎn)書》中指出：“凡文字，少小時(shí)須令氣象崢嶸，彩色絢爛，漸熟乃造平淡。其實(shí)不是平淡，絢爛之極也。汝只見爺伯而令平淡，一向只學(xué)此樣，何不取舊日應(yīng)舉時(shí)文字看，高下抑揚(yáng)，如龍蛇捉不住，當(dāng)且學(xué)此?！焙髞砟纤沃x仿得提倡的先寫“放膽文”后寫“小心文”與其一脈相承，立足于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮想象能力和思維能力，開拓思路，讓學(xué)生自由地表達(dá)。2.近代的寫作目的相關(guān)作文教學(xué)研究（1）作文教學(xué)尋求實(shí)梁?jiǎn)⒊壬谄洹蹲魑慕虒W(xué)法》和《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“實(shí)”字，后來顧黃初先生將其作文教學(xué)思想概括為：“堅(jiān)持從實(shí)用出發(fā)，教學(xué)生寫日常應(yīng)用的文字；堅(jiān)持從實(shí)效出發(fā)，教學(xué)生寫一次得一次的好處，反對(duì)多作而草率從事；堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)生寫有實(shí)際內(nèi)容的文章；堅(jiān)持從實(shí)感出發(fā)，教學(xué)生寫真情，說真話?！笨梢姡F(xiàn)代作文教學(xué)思想提倡作文應(yīng)該力求真實(shí)，處處顧及作文的實(shí)際應(yīng)用，將作文教學(xué)和實(shí)際的生活需要相聯(lián)系，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的實(shí)。（2）作文教學(xué)以培養(yǎng)能力為目的討論中學(xué)的作文教學(xué)，首先要明確中學(xué)語文應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的寫作能力。隨著西方心理學(xué)的不斷深入，國(guó)內(nèi)語文教育的研究開始轉(zhuǎn)向心理層面，對(duì)于寫作能力的界定也日趨成熟。中學(xué)作文教學(xué)要從以下兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力：一是寫作的基本技能，包括審題能力、立意能力、搜集材料能力、布局謀篇能力、修改文章能力等；二是與寫作相關(guān)的智力因素，包括觀察能力、想象能力、思維能力等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，成為這一時(shí)期中學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。（3）作文鼓勵(lì)自己參加評(píng)改作文評(píng)改提倡學(xué)生自改互改，具有培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的意義，還有助于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，是作文批改的一個(gè)重要方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自改作文，就能變被動(dòng)為主動(dòng)，獲得修改作文的能力，而學(xué)生互改作文，也能鍛煉他們的批改能力?？傊?，作文的目的就是要讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，將作文教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，為實(shí)際生活服務(wù)；作文評(píng)改時(shí)，既鼓勵(lì)全員參與，又注重個(gè)性化批改，既注意一般，又照顧個(gè)別，做到因材施教，力圖使每個(gè)學(xué)生的作文水平得到發(fā)展。3.當(dāng)代的寫作目的相關(guān)的作文教學(xué)研究（1）葉圣陶：作文這件事離不開生活著名教育家葉圣陶曾經(jīng)告誡學(xué)生：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，切乎生活實(shí)況；假若有所感性，這當(dāng)是不傾吐不痛快的，則必須本于內(nèi)了自的郁積，發(fā)乎情睦的自然?！比~先生還指出：“我們作文，要寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話?！薄吧畛鋵?shí)，作文才會(huì)充實(shí)，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！敝灰獙W(xué)生真正關(guān)注自己的生活，就找到了寫作的源頭，就能激發(fā)自己的靈感，從寫作的根本目的源頭去發(fā)現(xiàn)和探索。（2）王尚文：生活體驗(yàn)是語感生成的基礎(chǔ)王尚文教授認(rèn)為語感是語文能力的核心，人是語言活動(dòng)與生活的主體，生活的個(gè)性化決定了言語的獨(dú)特性，生活的豐富多彩決定了言語的豐富多彩?！叭藗兊难哉Z實(shí)踐活動(dòng)是人的生活的主體。由于他的生活、他的社會(huì)關(guān)系、他的個(gè)性的獨(dú)特性，決定了他的言語實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)造性?！鄙铙w驗(yàn)是語感所生成的最基本、最重要的不可或缺的基礎(chǔ)?！绑w驗(yàn)的貧乏、認(rèn)識(shí)的淺薄、情感的麻木必然導(dǎo)致語感的遲鈍，把生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、情感撇在一邊而要?jiǎng)?chuàng)造靈敏、豐富、深刻、優(yōu)美的語感，就好比不讓一個(gè)人吃飯喝水而又要他唱歌跳舞一樣是不可能的?！鄙顖?chǎng)景激發(fā)語感的生成，生活本身也是語言的海洋，匯集了萬千的個(gè)性化言語活動(dòng)，正是生活豐富發(fā)展著人們的言語能力，離開生活寫作必將成為無源之水，無本之木。（3）李海林：人以言語的方式擁有生活世界李海林教授對(duì)人的言語活動(dòng)有以下理解：“言語是一種動(dòng)力，它分別發(fā)動(dòng)和激活世界與人這兩極存在：它既發(fā)動(dòng)和激活人，促進(jìn)人性的現(xiàn)實(shí)生成，同時(shí)也發(fā)動(dòng)和激活世界，使世界成為人的存在。一方面，世界在很大程度上必須轉(zhuǎn)化為言語的存在，才能成為人的世界；另一方面，人也在很大程度上以言語的方式擁有世界、改造世界。”人和生活世界在語言之橋上相遇，人通過語言實(shí)現(xiàn)自己及與生活世界的聯(lián)系。學(xué)生在自我生活中進(jìn)行寫作活動(dòng)，這種寫作為他的具體生活情境所影響，在具體的寫作場(chǎng)景中，學(xué)生發(fā)展著寫作能力。藥物化學(xué)外周神經(jīng)系統(tǒng)藥幽默來自智慧，惡語來自無能藥物化學(xué)外周26第三章外周神經(jīng)系統(tǒng)藥第三章外周神經(jīng)系統(tǒng)藥27第一節(jié)