胸腺瘤的影像診斷及分期課件

胸腺瘤的影像診斷及分期31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。胸腺瘤的影像診斷及分期胸腺瘤的影像診斷及分期31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。胸腺瘤影像診斷及分期胸腺瘤彯診斷及分期流病理病學特征臨床分期&特征治療影像評價∥小結摘?要：近年來，校園文化已成為國內眾多教育媒體競相探討的熱門話題，但一般都是從校園文化發(fā)展的宏觀角度論述，要么需要整個學校乃至全社會力量的參與和推動，顯得大而無當，不易操作；要么是純理論的闡述，顯得深不可測，不便操作。本文從小處著手，探討了創(chuàng)新語文教學與助力中職校園文化建設的幾點建議。中國語文有一套自成體系的文化傳統(tǒng)，有民族的審美觀、價值觀、人生觀甚至還有它代代沿用的經(jīng)世哲學。教師教授語文就要把這些精神的東西傳承給學生，不僅要教會學生運用語言文字，還要教會學生做一個有中國文化思想的人。而學校是塑造人的理想之地，有一個相對純凈的校園，有一群思想單純的孩子。這群孩子處于思想的急速增長時期，教師傳授給他們怎樣的知識、塑造怎樣的靈魂顯得尤為重要。因此筆者認為，在當今提倡的校園文化建設中，語文教學應該擔當重任，起著主力軍的作用，為校園文化建設做出相應貢獻。一、對校園文化的解讀校園文化指學校的辦學思想、辦學歷史、育人環(huán)境、辦學特色等，是校園中所有成員共同形成的一切物質和精神財富的總和及其這種創(chuàng)造的形成過程。它以學生為主體、教師為主導的師生價值觀為核心，以承載這些價值觀的活動形式和物質概念為具體內容，主要內容是校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化（此為核心內容）。校園文化以其豐富的內容活躍于學生學習生活，以其強烈的感染力作用于學生的心靈，它是一種高尚的精神塑造。校園文化是學校整體發(fā)展的命脈，它的幾個功能分別是：價值引導、觀念整合、情感激勵和規(guī)范調節(jié)，是牽一發(fā)而動全身，能駕馭學校的戰(zhàn)略發(fā)展。二、語文教學與中職校園文化的關系新課標要求語文教學“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習的渠道，增加學生語文實踐的機會”。而最好的課外語文實踐陣地就是校園。校園是學生直接進行語文課外活動的第一陣地，校園文化在一定意義上對中職語文教學起到了促進作用，所以校園文化建設得越好，對語文教學的正面影響也就越大。而語文教學也必須要參與校園文化建設，為建設校園文化做出貢獻。它們是相互促進的兩股力量，是相互融合的一個整體?？偠灾?，語文教學與校園文化既互相影響，互相制約，又互相促進。讓語文教學承載校園文化，讓校園文化輔助語文教學，兩者相融相通，共同為中職教育的發(fā)展而服務。三、如何創(chuàng)新語文教學，助力中職校園文化建設1.利用課堂教學促進校園文化建設眾所周知，教育教學是學校的生命線，而課堂教學則是學校教育教學的命根子。課堂教學的優(yōu)劣，直接決定著整個學校教育教學的層次和質量。課堂教學基地一是學習基礎知識、基本技能的主陣地；二是掌握基本學習方法、練好語言基本功的主陣地；三是提高人的基本素質的主陣地。它是研究語文教學與校園文化關系的立足點。若離了這個主陣地，校園文化建設將會成為鏡中之花，水中之月。生活的外延有多大，課程資源的外延就有多大。語文的課程資源豐富而廣泛，有效地挖掘課程資源，從而實現(xiàn)學生學習方式的轉變，可以幫助學生樹立大語文概念，建立語文學習新體系。這不僅是語文課堂教學的有意延伸，而且能夠擴展學生視野，彌補課堂教學的不足，改變學生的學習方式，對學生增長見識、激發(fā)興趣都具有重要意義。2.利用課外活動促進校園文化建設校園文化活動是語文教學的延伸和拓展，也是語文教學的一個主要范疇和重要表現(xiàn)形式。語文教學順應校園文化的發(fā)展。我們的學校就是要多創(chuàng)造適合學生發(fā)展的多種多樣的生活方式，比如：多開展文娛活動，讓我們的學生能夠在舞臺上展示自己的才華，滿足學生的愿望。如每學年可開展一次大型的體育運動會，組織一次春游，在大自然里搞一些登山比賽、拔河比賽等競技活動。這樣學生的心靈才會得到很好的放松。四、結語語文學習不僅僅是一門語言的學習，而是與校園文化緊緊相關的，是與我們的母體文化息息相關的。我們的語文教學應作為一個載體，來實現(xiàn)這樣一種良好的轉變。因此，創(chuàng)新語文教學，助力中職校園文化建設是可行的，也是十分必要的。新的課程教學理念提倡減負增效，強調通過學習培養(yǎng)語言的實際運用能力，開發(fā)學生思維，發(fā)展個性，提高人文素養(yǎng)。在教學中，我們可以從細節(jié)之處抓起，創(chuàng)新教學方法，為學生的全面發(fā)展和終身學習奠基。所謂“有效教學”,就是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展，即學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，在教育實踐中，作為教師的我們應重視對學生生活、學習管理和教育上的細節(jié)，促進有效教學。一、課前管理重細節(jié)，為有效教學提供保證學生管理，不只是班主任的工作，也是我們每個教師的職責。一個高效課堂，應該是一個師生配合默契、融洽，可以實現(xiàn)“雙有效”教學的課堂，而這一切應該構建在和諧的師生關系之上。我們班里有一個叫徐帥的男生，一直以來自制力較薄弱，學習上不夠踏實，常常耍小聰明，也會犯些小錯，如遲到、悄悄溜出校門“打牙祭”等，甚至與英語老師發(fā)生矛盾，不完成英語作業(yè)。于是，我經(jīng)常找他談話，對他進行引導。開始的時候，他非常抵觸，不管我跟他說什么，他就是不說話，也很不以為然，真是一個讓我頭疼的學生。直到一件事的發(fā)生，讓我有了意外的收獲。我們學校一直有個規(guī)定，教師在上節(jié)課下課的時候去教室，負責課間安全；學生提前三分鐘進入教室，用來準備下節(jié)課用的物品。學生基本都能遵守這個規(guī)定，只是總有老師反映徐帥遲到，并且多次談話都沒有效果。那天，我去上課，習慣性地先查人數(shù)，學生基本上都在座位上學習，只有徐帥的座位空著。有幾個頑皮的男生起哄道：“老師，徐帥還沒進教室，應該罰他值日。”（有時有學生犯錯誤，我們班就會以值日一天作為小懲）作為語文教師又是班主任，這還是第一次有學生挑戰(zhàn)我的權威，我不自覺地皺起眉頭，表情嚴肅了起來，于是教室里頓時安靜了下來，都等待著暴風雨的到來。隨著上課鈴聲響起，一聲報告之后，有一顆小腦袋偷偷地從門縫中探進來，眼睛搜尋著什么，最后定位在了我的臉上。見到我沒有出聲，他就手足無措地進來，把門關上，站在門前，身體不自覺地扭動，手也不知道放在哪好，一會低頭，一會又看同學和我。不知為什么，當我們眼神接觸的一瞬間，我似乎發(fā)現(xiàn)他的眼神中有著一絲倔強，也有著一絲不安，我恍惚明白：原來每個學生在犯錯時都會不安。在那一瞬間，我心里一絲氣都沒有了，竟然有想笑并憋不住的沖動。我立刻轉頭對著其他學生，但并沒有說話。也許是平日里形成的默契，生活委員黃可心大聲說了一句：“快回位上啊，愣什么！”徐帥見我沒什么反應，一開始沒有動，直到有幾個學生又喊出來：“趕緊回位吧，上課了！”他才小心翼翼，從我身后一點一點地蹭了過去，到了自己位上，一躍，坐在了板凳上。此時，我終于忍不住笑了出來。然后，我讓學生口頭描寫他剛才遲到后的表現(xiàn)，一場暴風雨就在學生幽默的表達中消失了。二、課堂教學重細節(jié)，善用教學機智有效教學教學細節(jié)是教師教育觀念的流露，教學風格、方式和教育功力的表現(xiàn)，更是師德的檢驗。它看似平常，但平常中蘊涵智慧；它看似簡單，但簡單中孕育深刻。課堂正是有了這些細節(jié)，教學才會那樣充實飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。一次語文課上，針對學生改寫《最后一課》的習作中人物刻畫不夠細致這個問題，我正在認真進行講解。沒想到窗外突然電閃雷鳴，暴雨大作，學生立刻被吸引過去，不時地張望著。靠近窗邊的吳佳旺同學竟然激動地、不自覺地站了起來，認真地看著窗外。其他學生立刻哄堂大笑，他才發(fā)覺自己的行為，然后摸著腦袋，還吐了吐舌頭，偷偷地看了我一眼，不好意思地笑了笑，坐下了。看著他偷看我時皺著的小眉頭，我忽然靈機一動，為什么我不就此把這一刻作為口語訓練，讓學生進行人物描寫呢？這不正是一個好的素材嗎？于是，我引導學生分析剛才吳佳旺同學的表情、動作、神情等，并揣測他的心理。這樣不僅使學生進行了快速描寫，還讓學生在互相交流中學習了人物刻畫。教學細節(jié)有些在備課時可以預設，更多的是偶發(fā)。處理教學細節(jié)，往往需要教師面對特定情境、處理突發(fā)事件的教學藝術和教學機智。三、課下問題處理重細節(jié)，尊重學生，促進教學細節(jié)成就高度。語文教學本就是一門情感類學科，學生的有效學習，并不只是在課堂上的努力，課下的情感交流必不可少，它能促進學生更好地學習，尤其是那些學困生。一次，周一午自習的時間，我來到學校，正看到七一班的學困生馬志軍和郭旭東兩位同學還在操場上閑晃。當時操場上還有各年級檢查衛(wèi)生的同學。馬志軍同學看到平時嚴厲的我，馬上往教室跑；而郭旭東則大搖大擺、邁著方步走在路上，無視我的存在。我心里很生氣，等在那里，想教育一下郭旭東。正在這時，就聽一個熟悉的聲音傳入我的耳中，“哎，馬志軍跑啥，看見老師嚇得呀？”一陣刺耳的大笑聲轟然而起。我扭頭一看，原來是我班上的“小刺頭”俞曉旺同學。本來想發(fā)作的情緒，在馬志軍同學的尷尬表情中停止了，我只是說了一句：“馬志軍，你去找郭旭東，怎么自己跑回去，把他給拋下了呢？”然后，我就以這次事件為背景，開展了“假如我是老師”的小辯論，使學生的認識在這次事件的討論中得到了提升。我們的學生并不只是帶著受教育的目的來到學校的，他們還有更多的需要，比如被肯定、被關愛、被重視等。作為教師，若是在平時的工作中多一分細心，多一點愛心，也許就會改變一個學生的人生軌跡，也會有效地促進我們的教學?？傊虒W細節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可能是教師的一句話、一個動作、一種表情，或一個小小的事件。作為教師，我們應時刻注意這些微不足道的細枝末節(jié)，讓我們的教學取得事半功倍的效果。胸腺瘤的影像診斷及分期31、園日涉以成趣，門雖設而常關。胸腺1胸腺瘤影像診斷及分期胸腺瘤2胸腺瘤彯診斷及分期流病理病學特征臨床分期&特征治療影像評價∥小結胸腺瘤彯診斷及分期3流行病學發(fā)病率相對較低,占所有成人惡性腫瘤的不到1%前縱隔最常見的原發(fā)腫瘤流行病學4流行病學常見于40歲以上成人男女發(fā)病率相仿流行病學5流行病學胸腺原發(fā)上皮來源腫瘤:胸腺瘤和胸腺癌胸腺瘤最常見流行病學6胸腺瘤彯診斷及分期流行‖病理病學特征臨床分期&特征治療影像評價∥小結胸腺瘤彯診斷及分期7病理特征惡性腫瘤具有轉移潛能病理特征8病理特征實性腫瘤具有包膜局限在胸腺區(qū)病理特征9病理特征1/3壞死、出血、囊變1/3侵犯包膜和鄰近結構病理特征10病理特征生長緩慢侵襲性遠處轉移罕見病理特征11胸腺瘤的影像診斷及分期課件12胸腺瘤的影像診斷及分期課件13胸腺瘤的影像診斷及分期課件14胸腺瘤的影像診斷及分期課件15胸腺瘤的影像診斷及分期課件16胸腺瘤的影像診斷及分期課件17胸腺瘤的影像診斷及分期課件18胸腺瘤的影像診斷及分期課件19胸腺瘤的影像診斷及分期課件20胸腺瘤的影像診斷及分期課件21胸腺瘤的影像診斷及分期課件22胸腺瘤的影像診斷及分期課件23胸腺瘤的影像診斷及分期課件24胸腺瘤的影像診斷及分期課件25胸腺瘤的影像診斷及分期課件26胸腺瘤的影像診斷及分期課件27胸腺瘤的影像診斷及分期課件28胸腺瘤的影像診斷及分期課件29胸腺瘤的影像診斷及分期課件30胸腺瘤的影像診斷及分期課件31胸腺瘤的影像診斷及分期課件32胸腺瘤的影像診斷及分期課件33胸腺瘤的影像診斷及分期課件34胸腺瘤的影像診斷及分期課件35胸腺瘤的影像診斷及分期課件36胸腺瘤的影像診斷及分期課件37胸腺瘤的影像診斷及分期課件38胸腺瘤的影像診斷及分期課件39胸腺瘤的影像診斷及分期課件40胸腺瘤的影像診斷及分期課件41胸腺瘤的影像診斷及分期課件42胸腺瘤的影像診斷及分期課件43胸腺瘤的影像診斷及分期課件44胸腺瘤的影像診斷及分期課件45胸腺瘤的影像診斷及分期課件46胸腺瘤的影像診斷及分期課件47胸腺瘤的影像診斷及分期課件48胸腺瘤的影像診斷及分期課件49胸腺瘤的影像診斷及分期課件50胸腺瘤的影像診斷及分期課件51胸腺瘤的影像診斷及分期課件52胸腺瘤的影像診斷及分期課件53胸腺瘤的影像診斷及分期課件54胸腺瘤的影像診斷及分期課件55胸腺瘤的影像診斷及分期課件56胸腺瘤的影像診斷及分期課件57胸腺瘤的影像診斷及分期課件58胸腺瘤的影像診斷及分期課件59胸腺瘤的影像診斷及分期課件60胸腺瘤的影像診斷及分期課件61胸腺瘤的影像診斷及分期課件62胸腺瘤的影像診斷及分期課件63胸腺瘤的影像診斷及分期課件64胸腺瘤的影像診斷及分期課件65胸腺瘤的影像診斷及分期課件66胸腺瘤的影像診斷及分期課件67胸腺瘤的影像診斷及分期課件68胸腺瘤的影像診斷及分期課件69胸腺瘤的影像診斷及分期課件70胸腺瘤的影像診斷及分期課件71胸腺瘤的影像診斷及分期課件72胸腺瘤的影像診斷及分期課件73胸腺瘤的影像診斷及分期課件74胸腺瘤的影像診斷及分期課件75胸腺瘤的影像診斷及分期課件76胸腺瘤的影像診斷及分期課件77胸腺瘤的影像診斷及分期課件78胸腺瘤的影像診斷及分期課件79胸腺瘤的影像診斷及分期課件80胸腺瘤的影像診斷及分期課件81胸腺瘤的影像診斷及分期課件8236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!83胸腺瘤的影像診斷及分期31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。胸腺瘤的影像診斷及分期胸腺瘤的影像診斷及分期31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。胸腺瘤影像診斷及分期胸腺瘤彯診斷及分期流病理病學特征臨床分期&特征治療影像評價∥小結摘?要：近年來，校園文化已成為國內眾多教育媒體競相探討的熱門話題，但一般都是從校園文化發(fā)展的宏觀角度論述，要么需要整個學校乃至全社會力量的參與和推動，顯得大而無當，不易操作；要么是純理論的闡述，顯得深不可測，不便操作。本文從小處著手，探討了創(chuàng)新語文教學與助力中職校園文化建設的幾點建議。中國語文有一套自成體系的文化傳統(tǒng)，有民族的審美觀、價值觀、人生觀甚至還有它代代沿用的經(jīng)世哲學。教師教授語文就要把這些精神的東西傳承給學生，不僅要教會學生運用語言文字，還要教會學生做一個有中國文化思想的人。而學校是塑造人的理想之地，有一個相對純凈的校園，有一群思想單純的孩子。這群孩子處于思想的急速增長時期，教師傳授給他們怎樣的知識、塑造怎樣的靈魂顯得尤為重要。因此筆者認為，在當今提倡的校園文化建設中，語文教學應該擔當重任，起著主力軍的作用，為校園文化建設做出相應貢獻。一、對校園文化的解讀校園文化指學校的辦學思想、辦學歷史、育人環(huán)境、辦學特色等，是校園中所有成員共同形成的一切物質和精神財富的總和及其這種創(chuàng)造的形成過程。它以學生為主體、教師為主導的師生價值觀為核心，以承載這些價值觀的活動形式和物質概念為具體內容，主要內容是校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化（此為核心內容）。校園文化以其豐富的內容活躍于學生學習生活，以其強烈的感染力作用于學生的心靈，它是一種高尚的精神塑造。校園文化是學校整體發(fā)展的命脈，它的幾個功能分別是：價值引導、觀念整合、情感激勵和規(guī)范調節(jié)，是牽一發(fā)而動全身，能駕馭學校的戰(zhàn)略發(fā)展。二、語文教學與中職校園文化的關系新課標要求語文教學“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習的渠道，增加學生語文實踐的機會”。而最好的課外語文實踐陣地就是校園。校園是學生直接進行語文課外活動的第一陣地，校園文化在一定意義上對中職語文教學起到了促進作用，所以校園文化建設得越好，對語文教學的正面影響也就越大。而語文教學也必須要參與校園文化建設，為建設校園文化做出貢獻。它們是相互促進的兩股力量，是相互融合的一個整體?？偠灾Z文教學與校園文化既互相影響，互相制約，又互相促進。讓語文教學承載校園文化，讓校園文化輔助語文教學，兩者相融相通，共同為中職教育的發(fā)展而服務。三、如何創(chuàng)新語文教學，助力中職校園文化建設1.利用課堂教學促進校園文化建設眾所周知，教育教學是學校的生命線，而課堂教學則是學校教育教學的命根子。課堂教學的優(yōu)劣，直接決定著整個學校教育教學的層次和質量。課堂教學基地一是學習基礎知識、基本技能的主陣地；二是掌握基本學習方法、練好語言基本功的主陣地；三是提高人的基本素質的主陣地。它是研究語文教學與校園文化關系的立足點。若離了這個主陣地，校園文化建設將會成為鏡中之花，水中之月。生活的外延有多大，課程資源的外延就有多大。語文的課程資源豐富而廣泛，有效地挖掘課程資源，從而實現(xiàn)學生學習方式的轉變，可以幫助學生樹立大語文概念，建立語文學習新體系。這不僅是語文課堂教學的有意延伸，而且能夠擴展學生視野，彌補課堂教學的不足，改變學生的學習方式，對學生增長見識、激發(fā)興趣都具有重要意義。2.利用課外活動促進校園文化建設校園文化活動是語文教學的延伸和拓展，也是語文教學的一個主要范疇和重要表現(xiàn)形式。語文教學順應校園文化的發(fā)展。我們的學校就是要多創(chuàng)造適合學生發(fā)展的多種多樣的生活方式，比如：多開展文娛活動，讓我們的學生能夠在舞臺上展示自己的才華，滿足學生的愿望。如每學年可開展一次大型的體育運動會，組織一次春游，在大自然里搞一些登山比賽、拔河比賽等競技活動。這樣學生的心靈才會得到很好的放松。四、結語語文學習不僅僅是一門語言的學習，而是與校園文化緊緊相關的，是與我們的母體文化息息相關的。我們的語文教學應作為一個載體，來實現(xiàn)這樣一種良好的轉變。因此，創(chuàng)新語文教學，助力中職校園文化建設是可行的，也是十分必要的。新的課程教學理念提倡減負增效，強調通過學習培養(yǎng)語言的實際運用能力，開發(fā)學生思維，發(fā)展個性，提高人文素養(yǎng)。在教學中，我們可以從細節(jié)之處抓起，創(chuàng)新教學方法，為學生的全面發(fā)展和終身學習奠基。所謂“有效教學”,就是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展，即學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，在教育實踐中，作為教師的我們應重視對學生生活、學習管理和教育上的細節(jié)，促進有效教學。一、課前管理重細節(jié)，為有效教學提供保證學生管理，不只是班主任的工作，也是我們每個教師的職責。一個高效課堂，應該是一個師生配合默契、融洽，可以實現(xiàn)“雙有效”教學的課堂，而這一切應該構建在和諧的師生關系之上。我們班里有一個叫徐帥的男生，一直以來自制力較薄弱，學習上不夠踏實，常常耍小聰明，也會犯些小錯，如遲到、悄悄溜出校門“打牙祭”等，甚至與英語老師發(fā)生矛盾，不完成英語作業(yè)。于是，我經(jīng)常找他談話，對他進行引導。開始的時候，他非常抵觸，不管我跟他說什么，他就是不說話，也很不以為然，真是一個讓我頭疼的學生。直到一件事的發(fā)生，讓我有了意外的收獲。我們學校一直有個規(guī)定，教師在上節(jié)課下課的時候去教室，負責課間安全；學生提前三分鐘進入教室，用來準備下節(jié)課用的物品。學生基本都能遵守這個規(guī)定，只是總有老師反映徐帥遲到，并且多次談話都沒有效果。那天，我去上課，習慣性地先查人數(shù)，學生基本上都在座位上學習，只有徐帥的座位空著。有幾個頑皮的男生起哄道：“老師，徐帥還沒進教室，應該罰他值日。”（有時有學生犯錯誤，我們班就會以值日一天作為小懲）作為語文教師又是班主任，這還是第一次有學生挑戰(zhàn)我的權威，我不自覺地皺起眉頭，表情嚴肅了起來，于是教室里頓時安靜了下來，都等待著暴風雨的到來。隨著上課鈴聲響起，一聲報告之后，有一顆小腦袋偷偷地從門縫中探進來，眼睛搜尋著什么，最后定位在了我的臉上。見到我沒有出聲，他就手足無措地進來，把門關上，站在門前，身體不自覺地扭動，手也不知道放在哪好，一會低頭，一會又看同學和我。不知為什么，當我們眼神接觸的一瞬間，我似乎發(fā)現(xiàn)他的眼神中有著一絲倔強，也有著一絲不安，我恍惚明白：原來每個學生在犯錯時都會不安。在那一瞬間，我心里一絲氣都沒有了，竟然有想笑并憋不住的沖動。我立刻轉頭對著其他學生，但并沒有說話。也許是平日里形成的默契，生活委員黃可心大聲說了一句：“快回位上啊，愣什么！”徐帥見我沒什么反應，一開始沒有動，直到有幾個學生又喊出來：“趕緊回位吧，上課了！”他才小心翼翼，從我身后一點一點地蹭了過去，到了自己位上，一躍，坐在了板凳上。此時，我終于忍不住笑了出來。然后，我讓學生口頭描寫他剛才遲到后的表現(xiàn)，一場暴風雨就在學生幽默的表達中消失了。二、課堂教學重細節(jié)，善用教學機智有效教學教學細節(jié)是教師教育觀念的流露，教學風格、方式和教育功力的表現(xiàn)，更是師德的檢驗。它看似平常，但平常中蘊涵智慧；它看似簡單，但簡單中孕育深刻。課堂正是有了這些細節(jié)，教學才會那樣充實飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。一次語文課上，針對學生改寫《最后一課》的習作中人物刻畫不夠細致這個問題，我正在認真進行講解。沒想到窗外突然電閃雷鳴，暴雨大作，學生立刻被吸引過去，不時地張望著?？拷斑叺膮羌淹瑢W竟然激動地、不自覺地站了起來，認真地看著窗外。其他學生立刻哄堂大笑，他才發(fā)覺自己的行為，然后摸著腦袋，還吐了吐舌頭，偷偷地看了我一眼，不好意思地笑了笑，坐下了?？粗悼次視r皺著的小眉頭，我忽然靈機一動，為什么我不就此把這一刻作為口語訓練，讓學生進行人物描寫呢？這不正是一個好的素材嗎？于是，我引導學生分析剛才吳佳旺同學的表情、動作、神情等，并揣測他的心理。這樣不僅使學生進行了快速描寫，還讓學生在互相交流中學習了人物刻畫。教學細節(jié)有些在備課時可以預設，更多的是偶發(fā)。處理教學細節(jié)，往往需要教師面對特定情境、處理突發(fā)事件的教學藝術和教學機智。三、課下問題處理重細節(jié)，尊重學生，促進教學細節(jié)成就高度。語文教學本就是一門情感類學科，學生的有效學習，并不只是在課堂上的努力，課下的情感交流必不可少，它能促進學生更好地學習，尤其是那些學困生。一次，周一午自習的時間，我來到學校，正看到七一班的學困生馬志軍和郭旭東兩位同學還在操場上閑晃。當時操場上還有各年級檢查衛(wèi)生的同學。馬志軍同學看到平時嚴厲的我，馬上往教室跑；而郭旭東則大搖大擺、邁著方步走在路上，無視我的存在。我心里很生氣，等在那里，想教育一下郭旭東。正在這時，就聽一個熟悉的聲音傳入我的耳中，“哎，馬志軍跑啥，看見老師嚇得呀？”一陣刺耳的大笑聲轟然而起。我扭頭一看，原來是我班上的“小刺頭”俞曉旺同學。本來想發(fā)作的情緒，在馬志軍同學的尷尬表情中停止了，我只是說了一句：“馬志軍，你去找郭旭東，怎么自己跑回去，把他給拋下了呢？”然后，我就以這次事件為背景，開展了“假如我是老師”的小辯論，使學生的認識在這次事件的討論中得到了提升。我們的學生并不只是帶著受教育的目的來到學校的，他們還有更多的需要，比如被肯定、被關愛、被重視等。作為教師，若是在平時的工作中多一分細心，多一點愛心，也許就會改變一個學生的人生軌跡，也會有效地促進我們的教學?？傊?，教學細節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可能是教師的一句話、一個動作、一種表情，或一個小小的事件。作為教師，我們應時刻注意這些微不足道的細枝末節(jié)，讓我們的教學取得事半功倍的效果。胸腺瘤的影像診斷及分期31、園日涉以成趣，門雖設而常關。胸腺84胸腺瘤影像診斷及分期胸腺瘤85胸腺瘤彯診斷及分期流病理病學特征臨床分期&特征治療影像評價∥小結胸腺瘤彯診斷及分期86流行病學發(fā)病率相對較低,占所有成人惡性腫瘤的不到1%前縱隔最常見的原發(fā)腫瘤流行病學87流行病學常見于40歲以上成人男女發(fā)病率相仿流行病學88流行病學胸腺原發(fā)上皮來源腫瘤:胸腺瘤和胸腺癌胸腺瘤最常見流行病學89胸腺瘤彯診斷及分期流行‖病理病學特征臨床分期&特征治療影像評價∥小結胸腺瘤彯診斷及分期90病理特征惡性腫瘤具有轉移潛能病理特征91病理特征實性腫瘤具有包膜局限在胸腺區(qū)病理特征92病理特征1/3壞死、出血、囊變1/3侵犯包膜和鄰近結構病理特征93病理特征生長緩慢侵襲性遠處轉移罕見病理特征94胸腺瘤的影像診斷及分期課件95胸腺瘤的影像診斷及分期課件96胸腺瘤的影像診斷及分期課件97胸腺瘤的影像診斷及分期課件98胸腺瘤的影像診斷及分期課件99胸腺瘤的影像診斷及分期課件100胸腺瘤的影像診斷及分期課件101胸腺瘤的影像診斷及分期課件102胸腺瘤的影像診斷及分期課件103胸腺瘤的影像診斷及分期課件104胸腺瘤的影像診斷及分期課件105胸腺瘤的影像診斷及分期課件106胸腺瘤的影像診斷及分期課件107胸腺瘤的影像診斷及分期課件108胸腺瘤的影像診斷及分期課件109胸腺瘤的影像診