青光眼早期診斷進(jìn)展課件

青光眼早期診斷進(jìn)展青光眼早期診斷進(jìn)展青光眼早期診斷進(jìn)展青光眼早期診斷進(jìn)展溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)青光眼的流行病學(xué)青光眼的發(fā)病率為0.21%-1.61%青光眼占盲人總數(shù)8.8%我國(guó)青光眼致盲人數(shù):520萬(wàn)·PACG:POAG↓近視↑溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解?！彼晕覀兘處熞陂喿x教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并且通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。一、注意挖掘自身的情感因素，確立情感體驗(yàn)的基調(diào)第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感”要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感得人，因此，教師要想帶著學(xué)生經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過(guò)程。必須首先挖掘自身的情感因素，將自己對(duì)文章的情感體驗(yàn)帶到課堂中，用自己的情感來(lái)感染學(xué)生，激起學(xué)生情感的火花，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本。《槐鄉(xiāng)五月》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元第21課，這是一篇清雅雋永的美文，它不是一首詩(shī)，卻有著詩(shī)一般的語(yǔ)言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優(yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。表達(dá)了作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月的贊美，對(duì)勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛(ài)。這讓我想起自己的童年，回憶童年的生活總讓人覺(jué)得甜美，于是我決定把這美好的感受帶進(jìn)課堂，和孩子們一起分享，用自己的情緒去感染學(xué)生，讓他們也學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己童年生活中的印記，從而激發(fā)對(duì)生活的熱情循著這樣的思路，在課堂上我除了充分發(fā)掘課文的語(yǔ)言之外，還跟學(xué)生說(shuō)起自己童年摘槐花的經(jīng)歷，我滿懷深情，娓娓道來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得興味盎然，學(xué)生的向師性很強(qiáng)，閱讀教學(xué)中教師的情感體驗(yàn)一定會(huì)深深地影響學(xué)生。因此，教師充分挖掘和表露自己的情感也就向?qū)W生傳達(dá)明確的信號(hào)，給學(xué)生奠定了情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，二、深入挖掘教材的情感因素，探尋情感體驗(yàn)的源頭俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，脫離了教材的情感體驗(yàn)只能是空中樓閣，必定無(wú)法使學(xué)生的情感得到升華，教材永遠(yuǎn)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語(yǔ)言是人與人之間傳遞信息、進(jìn)行交流的工具。無(wú)論是寫(xiě)景的、描寫(xiě)狀物還是說(shuō)明敘事的文章，它都是作者情感的濃縮，因此，閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)只有借助具體可感的語(yǔ)言文字才能真切和生動(dòng)起來(lái)，比如在《槐鄉(xiāng)五月》中，以“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為教學(xué)主線。從槐花的香、美、多及孩子歡悅情景讓學(xué)生體會(huì)槐鄉(xiāng)的特點(diǎn)，體會(huì)到槐鄉(xiāng)的美。做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備。在讀到“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯。清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@段文字時(shí)，先讓學(xué)生找出表示香的詞語(yǔ)，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來(lái)越香，越來(lái)越濃，特別是一個(gè)“浸”字，更是體現(xiàn)了香味到處都是，借助文本，引導(dǎo)學(xué)生賞讀文中如同詩(shī)一樣美妙的句子，通過(guò)朗讀細(xì)讀品悟，感悟槐鄉(xiāng)五月的美麗景色。三、充分注重示范的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的激情我們知道，在語(yǔ)文課的朗讀指導(dǎo)中，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們自己試著讀讀課文，感受一下作者的感情好嗎?”然后指名學(xué)生回答，運(yùn)用一定作者的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)，然后再齊讀或指名讀一讀。就算體會(huì)了這段文字的情感。的確，這樣的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受教師的信息，如果能換成另一種形式來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)可能效果會(huì)更好!特別是低年級(jí)的教學(xué)，更需要教師范讀或聽(tīng)錄音讀。在讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)的過(guò)程中，思考：你能聽(tīng)出什么?或你聽(tīng)到什么?這時(shí)候，學(xué)生會(huì)盡力去探究語(yǔ)言文字的情感內(nèi)涵，從而達(dá)到情感訓(xùn)練的目的。四、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中展示自己的情感首先，要善于抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)特的情感氛圍，激起學(xué)生表達(dá)的愿望，培養(yǎng)他們傳情的能力。例如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》第三段時(shí)，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，女同學(xué)們，象槐鄉(xiāng)的小姑娘一樣，用槐花裝扮自己，變得更美，邊讀邊表演，男同學(xué)們，象槐鄉(xiāng)的小小子，邊讀邊表演，去感受五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。熱烈的爭(zhēng)論促使學(xué)生全身心地投入，不但發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與精神。記得一位著名的教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的。”在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹人文精神，使情與思潛移默化、春風(fēng)化雨，人文之光定可隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，使我們的語(yǔ)文教學(xué)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，打好人文的底色。其次，誦讀是學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化和體驗(yàn)課文的一種有效的方法。誦讀的訓(xùn)練模式可以是初讀感知語(yǔ)言，再讀領(lǐng)悟語(yǔ)言熟讀領(lǐng)悟語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。“講解只能使人知道。而朗讀更能使人感受”。重視學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，理解、感悟課文的點(diǎn)滴妙處。充分體現(xiàn)以讀為本，在感悟中體現(xiàn)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中感悟文本。例如《槐鄉(xiāng)五月》中，最后當(dāng)孩子們對(duì)槐鄉(xiāng)美景流連忘返，為槐鄉(xiāng)風(fēng)情所陶醉時(shí)。再引導(dǎo)孩子們想像與槐鄉(xiāng)的孩子告別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)诜磸?fù)接觸課文語(yǔ)言的過(guò)程中，加深對(duì)課文語(yǔ)言的理解與感悟，促進(jìn)對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化與積淀。再次，讓讀寫(xiě)同步進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生能在讀中領(lǐng)悟課文時(shí)，我們可以采用以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。這樣既能提高學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，又能抒發(fā)、升華情感。在教學(xué)《微笑著承受一切》一課中，我們可以用“桑蘭，我想對(duì)你說(shuō)……”這一句式，引導(dǎo)學(xué)生直接傾訴對(duì)桑蘭的欽佩之情；或者讓學(xué)生以“假如我是桑蘭……”為話題，組織學(xué)生討論、交流、寫(xiě)話，充滿情趣的教學(xué)活動(dòng)，不僅為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)提供了鮮活的生活背景，還通過(guò)合作學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，令學(xué)生領(lǐng)悟到桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)不屈和積極樂(lè)觀，并把自己的感受和感動(dòng)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，我們知道，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)人都有自己的個(gè)性、情感，他對(duì)同一事物的看法并不相同，有時(shí)對(duì)同一段文章的理解學(xué)生的層次也不盡相同，此時(shí)，我們可以釋放一定的空間，讓學(xué)生保留意見(jiàn)，讓學(xué)生講講自己的見(jiàn)解，為什么這樣理解，說(shuō)出根據(jù)、緣由教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，找準(zhǔn)切入口，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生誤入歧途的思路能夠回到正確的軌道上來(lái)。唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“動(dòng)人心者，莫先乎情，”只有感情貫注的教學(xué)，才真正具有生機(jī)和活力，才真正對(duì)學(xué)生具有攝魂勾魄的藝術(shù)魅力，教師只有充分發(fā)揮和運(yùn)用作者凝聚在課文字里行間的“情源”，品味一句一點(diǎn)的情味。構(gòu)筑起閱讀教學(xué)的“情感場(chǎng)”，讓學(xué)生在“情感元素”的催化下，在教師的“魔術(shù)棒”的引導(dǎo)下，輕輕松松的投入到語(yǔ)言文字的實(shí)踐中去，從而促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，是讓學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)的變革，遵守信息技術(shù)基本的文化倫理道德，掌握對(duì)終身發(fā)展所需的獲取信息、處理信息的基本知識(shí)和技能的學(xué)科。開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)有效課堂的探索，既是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類信息技術(shù)文化的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終身發(fā)展所需的信息技術(shù)素養(yǎng)，也是學(xué)科教師提高課堂教學(xué)效率的有效實(shí)踐。1精心地備好每堂課，謀劃有效課堂小學(xué)信息技術(shù)有著自身的學(xué)科特點(diǎn)，按照教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》完成每學(xué)段基本的教學(xué)目標(biāo)，就要求任課教師明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)之。例如，華中師大版的《小學(xué)信息技術(shù)》第六冊(cè)第1課《做事要有條理》，經(jīng)過(guò)分析教材，我所確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.1知識(shí)與技能目標(biāo)①學(xué)會(huì)流程圖中起止框、處理框、判斷框、流程線、連接點(diǎn)的畫(huà)法；②嘗試對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事件進(jìn)行條理（順序）化分析及思維整理。1.2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，了解畫(huà)“無(wú)分支”和“有分支”事件的流程圖的方法。1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)了解事物間的基本聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)事物基本邏輯分析能力，培養(yǎng)做事有條理的習(xí)慣。而其中的教學(xué)重點(diǎn)是嘗試對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事件進(jìn)行條理（順序）化分析及思維整理。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)流程圖中各基本框的畫(huà)法后，能畫(huà)“有判斷分支”事件的流程圖。能否達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備先給學(xué)生播放一段某學(xué)生有條不紊默寫(xiě)古詩(shī)的視頻，然后讓學(xué)生對(duì)觀看的視頻進(jìn)行條理化分析，并說(shuō)出默寫(xiě)古詩(shī)的幾個(gè)步驟。描述一件事的方法有許多，你能想出幾種方法，并相互比較哪一種方法既能把事件描述得清楚又簡(jiǎn)潔。學(xué)生進(jìn)入相互討論，有的學(xué)生說(shuō)可以用文字描述法，有的學(xué)生通過(guò)閱讀教材說(shuō)可以用框圖法，有的學(xué)生說(shuō)可以用提綱法……最后，學(xué)生一致認(rèn)為框圖法既簡(jiǎn)潔又能將事件表達(dá)清楚。于是，我提出了流程圖的概念，比較框圖與流程圖的異同，“流程圖”順利進(jìn)入了學(xué)生的視線。為什么流程圖應(yīng)用到了很多領(lǐng)域？原來(lái)是為了在任何事件、任何場(chǎng)合達(dá)到統(tǒng)一并能夠在國(guó)際上通用，人們肯定了流程圖，而不再大面積使用隨意性的框圖。突破“能畫(huà)有分支事件的流程圖”這個(gè)難點(diǎn)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)判斷框畫(huà)法――棱形的進(jìn)口流程線和出口流程線、N和Y放置的位置，放手讓學(xué)生大膽嘗試，將嘗試中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，與學(xué)生一起分析錯(cuò)誤畫(huà)法，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)費(fèi)解的地方，會(huì)給人們帶來(lái)怎樣的麻煩，這樣做的目的是讓學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤畫(huà)法造成的錯(cuò)誤理解，從而掃清學(xué)習(xí)中的障礙。教師應(yīng)課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂中可能的情境，發(fā)揮教師的課堂調(diào)控作用，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，共同分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，及時(shí)指點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)自主、探索的活力。2創(chuàng)建和諧課堂氛圍，踐行有效課堂心理學(xué)研究表明：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。在課堂上，學(xué)生也只有在民主、平等、輕松、和諧的氛圍中，才會(huì)表現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教授利用電子演示文稿制作《我的電子名片》更換名片背景時(shí)，用了中國(guó)傳統(tǒng)川劇《變臉》的一段錄相，有的學(xué)生一眼就看出是川劇《變臉》，然后我就趁機(jī)提出能不能讓我們?cè)谘菔疚母逯兄谱鞯拿儌€(gè)臉呢？一下子將學(xué)生的思維拉到了本節(jié)課的教學(xué)上來(lái)。在學(xué)生制作電子名片時(shí)，我不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，有的學(xué)生色彩搭配得好，有的學(xué)生內(nèi)容比較豐富，有的學(xué)生界面錯(cuò)落有致，有的學(xué)生剪貼畫(huà)選取得很形象，同時(shí)小組間還開(kāi)展了比賽活動(dòng)，舉手發(fā)言的、回答正確的、作品優(yōu)秀的、課堂違紀(jì)的都有小組長(zhǎng)記錄。但作為任課教師的我，不去過(guò)多地指責(zé)學(xué)生，而有用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作品任務(wù)中做得好的地方，盡力構(gòu)建師生民主、平等、和諧的課堂氛圍。即使某學(xué)生出現(xiàn)一些不盡人意，或是響影了正常的教學(xué)秩序，也盡可能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用說(shuō)服教育、舉例教育、課后個(gè)別談話等方式，照顧大多數(shù)學(xué)生，關(guān)注輕松平和的課堂氣氛，用教師的課堂調(diào)控藝術(shù)，不去打亂原有的課堂和諧。3拓展學(xué)生認(rèn)知空間，升華有效課堂信息技術(shù)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，即使教師把信息技術(shù)的文化理論講得天花亂墜，學(xué)生不一定會(huì)理解所講的知識(shí)，如果把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，用最通俗的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生會(huì)更容易理解、更容易接受。在講到一個(gè)電子演示文稿文件中會(huì)包含若干張幻燈片時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，一張紙能稱得上一本書(shū)嗎？這是個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題，一張紙是不能構(gòu)成一本書(shū)的，一本書(shū)通常是由圍繞一個(gè)主題裝訂成冊(cè)的若干張紙組成的。但是一個(gè)演示文稿中既可以只有一張幻燈片，也可能有若干張幻燈片組成，為了表達(dá)一定的主題，一張幻燈片不能全面地說(shuō)明該主題，而需要有若干張幻燈片。過(guò)了一段時(shí)間，溫習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生同時(shí)想起了教師的類比。雖然是個(gè)小小的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要讓課堂有效，學(xué)生學(xué)習(xí)有效，既要抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又要巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，學(xué)習(xí)興趣隨著新知識(shí)的教學(xué)而增強(qiáng)，這才是教學(xué)的魅力所在，讓學(xué)生達(dá)到所謂“愛(ài)屋及烏”的效果。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生能否在課堂中掌握相關(guān)知識(shí)和技能，關(guān)系到教師能否順利完成本課堂的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)精心備課、創(chuàng)建和諧課堂教學(xué)氛圍、知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系，有效地提高了小學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，開(kāi)展有效課堂的探索與實(shí)踐，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效率，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中始終不渝追求的目標(biāo)。（湖北省十堰市人民小學(xué)，湖北十堰442000）青光眼早期診斷進(jìn)展青光眼早期診斷進(jìn)展青光眼早期診斷進(jìn)展青光眼1青光眼早期診斷進(jìn)展溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)青光眼早期診斷進(jìn)展2青光眼的流行病學(xué)青光眼的發(fā)病率為0.21%-1.61%青光眼占盲人總數(shù)8.8%我國(guó)青光眼致盲人數(shù):520萬(wàn)·PACG:POAG↓近視↑溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)青光眼的流行病學(xué)3青光眼glaucoma的概念一組以視神經(jīng)凹陷性萎縮〓視野缺損為共同特征疾病溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)病理性眼壓↑是主要危險(xiǎn)因素青光眼4青光眼青光眼發(fā)生、發(fā)展眼壓個(gè)視N對(duì)眼壓的耐受性溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)青光眼5眼壓與青光眼正常眼壓臨床定義不引起視N損害的眼壓范圍有個(gè)體差異不應(yīng)以某一準(zhǔn)確值來(lái)定溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)統(tǒng)計(jì)學(xué)上正常眼壓10-2ImmHg眼壓與青光眼6眼壓與青光眼正常眼壓的特征10-2ImmHg對(duì)稱雙眼壓差不>5mmHg穩(wěn)定24h不>8mHg溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)眼壓與青光眼7眼壓與青光眼眼壓眼壓0cularhypertension眼壓超過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的正常上限長(zhǎng)期隨訪,不出現(xiàn)視神經(jīng)、視野損害高眼壓不等于青光眼溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)眼壓正常也不能排除青光眼CCT的影響眼壓與青光眼8角膜厚度對(duì)眼壓測(cè)量的影響眼壓>26mHg者視神經(jīng)損害的發(fā)生:正常或薄角膜(<588μm):36%厚角膜>588μm)(假性高眼壓)溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)高眼壓者應(yīng)常規(guī)作角膜厚度測(cè)量!角膜厚度對(duì)眼壓測(cè)量的影響9角膜厚度對(duì)眼壓測(cè)量的影響正常角膜:561±26μm厚角膜(>588μm):0HT(假性高眼薄角膜(<510μm):NTG溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)CCT增減50μm,眼壓相應(yīng)校正2.5mHg角膜厚度對(duì)眼壓測(cè)量的影響10眼壓與青光眼正常眼壓性青光眼Normaltensionglaucoma,NTG眼壓正常范圍典型的青光眼性視神經(jīng)萎編和視野缺損溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)CCT的影響眼壓與青光眼11青光眼早期診斷進(jìn)展課件12青光眼早期診斷進(jìn)展課件13青光眼早期診斷進(jìn)展課件14青光眼早期診斷進(jìn)展課件15青光眼早期診斷進(jìn)展課件16青光眼早期診斷進(jìn)展課件17青光眼早期診斷進(jìn)展課件18青光眼早期診斷進(jìn)展課件19青光眼早期診斷進(jìn)展課件20青光眼早期診斷進(jìn)展課件21青光眼早期診斷進(jìn)展課件22青光眼早期診斷進(jìn)展課件23青光眼早期診斷進(jìn)展課件24青光眼早期診斷進(jìn)展課件25青光眼早期診斷進(jìn)展課件26青光眼早期診斷進(jìn)展課件27青光眼早期診斷進(jìn)展課件28青光眼早期診斷進(jìn)展課件29青光眼早期診斷進(jìn)展課件30青光眼早期診斷進(jìn)展課件31青光眼早期診斷進(jìn)展課件32青光眼早期診斷進(jìn)展課件33青光眼早期診斷進(jìn)展課件34青光眼早期診斷進(jìn)展課件35青光眼早期診斷進(jìn)展課件36青光眼早期診斷進(jìn)展課件37青光眼早期診斷進(jìn)展課件38青光眼早期診斷進(jìn)展課件39青光眼早期診斷進(jìn)展課件40青光眼早期診斷進(jìn)展課件41青光眼早期診斷進(jìn)展課件42青光眼早期診斷進(jìn)展課件43青光眼早期診斷進(jìn)展課件44青光眼早期診斷進(jìn)展課件45青光眼早期診斷進(jìn)展課件46青光眼早期診斷進(jìn)展課件47青光眼早期診斷進(jìn)展課件48青光眼早期診斷進(jìn)展課件49青光眼早期診斷進(jìn)展課件50青光眼早期診斷進(jìn)展課件51青光眼早期診斷進(jìn)展課件52青光眼早期診斷進(jìn)展課件53青光眼早期診斷進(jìn)展課件54青光眼早期診斷進(jìn)展課件55青光眼早期診斷進(jìn)展課件56青光眼早期診斷進(jìn)展課件57青光眼早期診斷進(jìn)展課件58青光眼早期診斷進(jìn)展課件59青光眼早期診斷進(jìn)展課件60青光眼早期診斷進(jìn)展課件61青光眼早期診斷進(jìn)展課件62青光眼早期診斷進(jìn)展課件63青光眼早期診斷進(jìn)展課件64青光眼早期診斷進(jìn)展課件65青光眼早期診斷進(jìn)展課件66青光眼早期診斷進(jìn)展課件67青光眼早期診斷進(jìn)展課件68青光眼早期診斷進(jìn)展課件69青光眼早期診斷進(jìn)展課件70青光眼早期診斷進(jìn)展課件71青光眼早期診斷進(jìn)展課件72青光眼早期診斷進(jìn)展課件73青光眼早期診斷進(jìn)展課件74青光眼早期診斷進(jìn)展課件75青光眼早期診斷進(jìn)展課件76青光眼早期診斷進(jìn)展課件77青光眼早期診斷進(jìn)展課件78青光眼早期診斷進(jìn)展課件79青光眼早期診斷進(jìn)展課件80青光眼早期診斷進(jìn)展課件81青光眼早期診斷進(jìn)展課件82青光眼早期診斷進(jìn)展課件83青光眼早期診斷進(jìn)展課件84青光眼早期診斷進(jìn)展課件85青光眼早期診斷進(jìn)展課件86青光眼早期診斷進(jìn)展課件87青光眼早期診斷進(jìn)展課件88青光眼早期診斷進(jìn)展課件89青光眼早期診斷進(jìn)展課件90青光眼早期診斷進(jìn)展課件91青光眼早期診斷進(jìn)展課件92青光眼早期診斷進(jìn)展課件93青光眼早期診斷進(jìn)展課件94青光眼早期診斷進(jìn)展課件95青光眼早期診斷進(jìn)展課件96青光眼早期診斷進(jìn)展課件97青光眼早期診斷進(jìn)展課件9851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、99青光眼早期診斷進(jìn)展青光眼早期診斷進(jìn)展青光眼早期診斷進(jìn)展青光眼早期診斷進(jìn)展溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)青光眼的流行病學(xué)青光眼的發(fā)病率為0.21%-1.61%青光眼占盲人總數(shù)8.8%我國(guó)青光眼致盲人數(shù):520萬(wàn)·PACG:POAG↓近視↑溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解?！彼晕覀兘處熞陂喿x教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并且通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。一、注意挖掘自身的情感因素，確立情感體驗(yàn)的基調(diào)第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感”要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感得人，因此，教師要想帶著學(xué)生經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過(guò)程。必須首先挖掘自身的情感因素，將自己對(duì)文章的情感體驗(yàn)帶到課堂中，用自己的情感來(lái)感染學(xué)生，激起學(xué)生情感的火花，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本?！痘编l(xiāng)五月》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元第21課，這是一篇清雅雋永的美文，它不是一首詩(shī)，卻有著詩(shī)一般的語(yǔ)言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優(yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。表達(dá)了作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月的贊美，對(duì)勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛(ài)。這讓我想起自己的童年，回憶童年的生活總讓人覺(jué)得甜美，于是我決定把這美好的感受帶進(jìn)課堂，和孩子們一起分享，用自己的情緒去感染學(xué)生，讓他們也學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己童年生活中的印記，從而激發(fā)對(duì)生活的熱情循著這樣的思路，在課堂上我除了充分發(fā)掘課文的語(yǔ)言之外，還跟學(xué)生說(shuō)起自己童年摘槐花的經(jīng)歷，我滿懷深情，娓娓道來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得興味盎然，學(xué)生的向師性很強(qiáng)，閱讀教學(xué)中教師的情感體驗(yàn)一定會(huì)深深地影響學(xué)生。因此，教師充分挖掘和表露自己的情感也就向?qū)W生傳達(dá)明確的信號(hào)，給學(xué)生奠定了情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，二、深入挖掘教材的情感因素，探尋情感體驗(yàn)的源頭俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，脫離了教材的情感體驗(yàn)只能是空中樓閣，必定無(wú)法使學(xué)生的情感得到升華，教材永遠(yuǎn)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語(yǔ)言是人與人之間傳遞信息、進(jìn)行交流的工具。無(wú)論是寫(xiě)景的、描寫(xiě)狀物還是說(shuō)明敘事的文章，它都是作者情感的濃縮，因此，閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)只有借助具體可感的語(yǔ)言文字才能真切和生動(dòng)起來(lái)，比如在《槐鄉(xiāng)五月》中，以“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為教學(xué)主線。從槐花的香、美、多及孩子歡悅情景讓學(xué)生體會(huì)槐鄉(xiāng)的特點(diǎn)，體會(huì)到槐鄉(xiāng)的美。做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備。在讀到“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯。清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@段文字時(shí)，先讓學(xué)生找出表示香的詞語(yǔ)，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來(lái)越香，越來(lái)越濃，特別是一個(gè)“浸”字，更是體現(xiàn)了香味到處都是，借助文本，引導(dǎo)學(xué)生賞讀文中如同詩(shī)一樣美妙的句子，通過(guò)朗讀細(xì)讀品悟，感悟槐鄉(xiāng)五月的美麗景色。三、充分注重示范的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的激情我們知道，在語(yǔ)文課的朗讀指導(dǎo)中，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們自己試著讀讀課文，感受一下作者的感情好嗎?”然后指名學(xué)生回答，運(yùn)用一定作者的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)，然后再齊讀或指名讀一讀。就算體會(huì)了這段文字的情感。的確，這樣的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受教師的信息，如果能換成另一種形式來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)可能效果會(huì)更好!特別是低年級(jí)的教學(xué)，更需要教師范讀或聽(tīng)錄音讀。在讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)的過(guò)程中，思考：你能聽(tīng)出什么?或你聽(tīng)到什么?這時(shí)候，學(xué)生會(huì)盡力去探究語(yǔ)言文字的情感內(nèi)涵，從而達(dá)到情感訓(xùn)練的目的。四、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中展示自己的情感首先，要善于抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)特的情感氛圍，激起學(xué)生表達(dá)的愿望，培養(yǎng)他們傳情的能力。例如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》第三段時(shí)，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，女同學(xué)們，象槐鄉(xiāng)的小姑娘一樣，用槐花裝扮自己，變得更美，邊讀邊表演，男同學(xué)們，象槐鄉(xiāng)的小小子，邊讀邊表演，去感受五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。熱烈的爭(zhēng)論促使學(xué)生全身心地投入，不但發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與精神。記得一位著名的教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中貫徹人文精神，使情與思潛移默化、春風(fēng)化雨，人文之光定可隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，使我們的語(yǔ)文教學(xué)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，打好人文的底色。其次，誦讀是學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化和體驗(yàn)課文的一種有效的方法。誦讀的訓(xùn)練模式可以是初讀感知語(yǔ)言，再讀領(lǐng)悟語(yǔ)言熟讀領(lǐng)悟語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。“講解只能使人知道。而朗讀更能使人感受”。重視學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，理解、感悟課文的點(diǎn)滴妙處。充分體現(xiàn)以讀為本，在感悟中體現(xiàn)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中感悟文本。例如《槐鄉(xiāng)五月》中，最后當(dāng)孩子們對(duì)槐鄉(xiāng)美景流連忘返，為槐鄉(xiāng)風(fēng)情所陶醉時(shí)。再引導(dǎo)孩子們想像與槐鄉(xiāng)的孩子告別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)诜磸?fù)接觸課文語(yǔ)言的過(guò)程中，加深對(duì)課文語(yǔ)言的理解與感悟，促進(jìn)對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化與積淀。再次，讓讀寫(xiě)同步進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生能在讀中領(lǐng)悟課文時(shí)，我們可以采用以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。這樣既能提高學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，又能抒發(fā)、升華情感。在教學(xué)《微笑著承受一切》一課中，我們可以用“桑蘭，我想對(duì)你說(shuō)……”這一句式，引導(dǎo)學(xué)生直接傾訴對(duì)桑蘭的欽佩之情；或者讓學(xué)生以“假如我是桑蘭……”為話題，組織學(xué)生討論、交流、寫(xiě)話，充滿情趣的教學(xué)活動(dòng)，不僅為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)提供了鮮活的生活背景，還通過(guò)合作學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，令學(xué)生領(lǐng)悟到桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)不屈和積極樂(lè)觀，并把自己的感受和感動(dòng)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，我們知道，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)人都有自己的個(gè)性、情感，他對(duì)同一事物的看法并不相同，有時(shí)對(duì)同一段文章的理解學(xué)生的層次也不盡相同，此時(shí)，我們可以釋放一定的空間，讓學(xué)生保留意見(jiàn)，讓學(xué)生講講自己的見(jiàn)解，為什么這樣理解，說(shuō)出根據(jù)、緣由教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，找準(zhǔn)切入口，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生誤入歧途的思路能夠回到正確的軌道上來(lái)。唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“動(dòng)人心者，莫先乎情，”只有感情貫注的教學(xué)，才真正具有生機(jī)和活力，才真正對(duì)學(xué)生具有攝魂勾魄的藝術(shù)魅力，教師只有充分發(fā)揮和運(yùn)用作者凝聚在課文字里行間的“情源”，品味一句一點(diǎn)的情味。構(gòu)筑起閱讀教學(xué)的“情感場(chǎng)”，讓學(xué)生在“情感元素”的催化下，在教師的“魔術(shù)棒”的引導(dǎo)下，輕輕松松的投入到語(yǔ)言文字的實(shí)踐中去，從而促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，是讓學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)的變革，遵守信息技術(shù)基本的文化倫理道德，掌握對(duì)終身發(fā)展所需的獲取信息、處理信息的基本知識(shí)和技能的學(xué)科。開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)有效課堂的探索，既是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類信息技術(shù)文化的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終身發(fā)展所需的信息技術(shù)素養(yǎng)，也是學(xué)科教師提高課堂教學(xué)效率的有效實(shí)踐。1精心地備好每堂課，謀劃有效課堂小學(xué)信息技術(shù)有著自身的學(xué)科特點(diǎn)，按照教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》完成每學(xué)段基本的教學(xué)目標(biāo)，就要求任課教師明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)之。例如，華中師大版的《小學(xué)信息技術(shù)》第六冊(cè)第1課《做事要有條理》，經(jīng)過(guò)分析教材，我所確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.1知識(shí)與技能目標(biāo)①學(xué)會(huì)流程圖中起止框、處理框、判斷框、流程線、連接點(diǎn)的畫(huà)法；②嘗試對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事件進(jìn)行條理（順序）化分析及思維整理。1.2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，了解畫(huà)“無(wú)分支”和“有分支”事件的流程圖的方法。1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)了解事物間的基本聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)事物基本邏輯分析能力，培養(yǎng)做事有條理的習(xí)慣。而其中的教學(xué)重點(diǎn)是嘗試對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事件進(jìn)行條理（順序）化分析及思維整理。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)流程圖中各基本框的畫(huà)法后，能畫(huà)“有判斷分支”事件的流程圖。能否達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備先給學(xué)生播放一段某學(xué)生有條不紊默寫(xiě)古詩(shī)的視頻，然后讓學(xué)生對(duì)觀看的視頻進(jìn)行條理化分析，并說(shuō)出默寫(xiě)古詩(shī)的幾個(gè)步驟。描述一件事的方法有許多，你能想出幾種方法，并相互比較哪一種方法既能把事件描述得清楚又簡(jiǎn)潔。學(xué)生進(jìn)入相互討論，有的學(xué)生說(shuō)可以用文字描述法，有的學(xué)生通過(guò)閱讀教材說(shuō)可以用框圖法，有的學(xué)生說(shuō)可以用提綱法……最后，學(xué)生一致認(rèn)為框圖法既簡(jiǎn)潔又能將事件表達(dá)清楚。于是，我提出了流程圖的概念，比較框圖與流程圖的異同，“流程圖”順利進(jìn)入了學(xué)生的視線。為什么流程圖應(yīng)用到了很多領(lǐng)域？原來(lái)是為了在任何事件、任何場(chǎng)合達(dá)到統(tǒng)一并能夠在國(guó)際上通用，人們肯定了流程圖，而不再大面積使用隨意性的框圖。突破“能畫(huà)有分支事件的流程圖”這個(gè)難點(diǎn)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)判斷框畫(huà)法――棱形的進(jìn)口流程線和出口流程線、N和Y放置的位置，放手讓學(xué)生大膽嘗試，將嘗試中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，與學(xué)生一起分析錯(cuò)誤畫(huà)法，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)費(fèi)解的地方，會(huì)給人們帶來(lái)怎樣的麻煩，這樣做的目的是讓學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤畫(huà)法造成的錯(cuò)誤理解，從而掃清學(xué)習(xí)中的障礙。教師應(yīng)課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂中可能的情境，發(fā)揮教師的課堂調(diào)控作用，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，共同分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，及時(shí)指點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)自主、探索的活力。2創(chuàng)建和諧課堂氛圍，踐行有效課堂心理學(xué)研究表明：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。在課堂上，學(xué)生也只有在民主、平等、輕松、和諧的氛圍中，才會(huì)表現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教授利用電子演示文稿制作《我的電子名片》更換名片背景時(shí)，用了中國(guó)傳統(tǒng)川劇《變臉》的一段錄相，有的學(xué)生一眼就看出是川劇《變臉》，然后我就趁機(jī)提出能不能讓我們?cè)谘菔疚母逯兄谱鞯拿儌€(gè)臉呢？一下子將學(xué)生的思維拉到了本節(jié)課的教學(xué)上來(lái)。在學(xué)生制作電子名片時(shí)，我不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，有的學(xué)生色彩搭配得好，有的學(xué)生內(nèi)容比較豐富，有的學(xué)生界面錯(cuò)落有致，有的學(xué)生剪貼畫(huà)選取得很形象，同時(shí)小組間還開(kāi)展了比賽活動(dòng)，舉手發(fā)言的、回答正確的、作品優(yōu)秀的、課堂違紀(jì)的都有小組長(zhǎng)記錄。但作為任課教師的我，不去過(guò)多地指責(zé)學(xué)生，而有用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作品任務(wù)中做得好的地方，盡力構(gòu)建師生民主、平等、和諧的課堂氛圍。即使某學(xué)生出現(xiàn)一些不盡人意，或是響影了正常的教學(xué)秩序，也盡可能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用說(shuō)服教育、舉例教育、課后個(gè)別談話等方式，照顧大多數(shù)學(xué)生，關(guān)注輕松平和的課堂氣氛，用教師的課堂調(diào)控藝術(shù)，不去打亂原有的課堂和諧。3拓展學(xué)生認(rèn)知空間，升華有效課堂信息技術(shù)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，即使教師把信息技術(shù)的文化理論講得天花亂墜，學(xué)生不一定會(huì)理解所講的知識(shí)，如果把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，用最通俗的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生會(huì)更容易理解、更容易接受。在講到一個(gè)電子演示文稿文件中會(huì)包含若干張幻燈片時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，一張紙能稱得上一本書(shū)嗎？這是個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題，一張紙是不能構(gòu)成一本書(shū)的，一本書(shū)通常是由圍繞一個(gè)主題裝訂成冊(cè)的若干張紙組成的。但是一個(gè)演示文稿中既可以只有一張幻燈片，也可能有若干張幻燈片組成，為了表達(dá)一定的主題，一張幻燈片不能全面地說(shuō)明該主題，而需要有若干張幻燈片。過(guò)了一段時(shí)間，溫習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生同時(shí)想起了教師的類比。雖然是個(gè)小小的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要讓課堂有效，學(xué)生學(xué)習(xí)有效，既要抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又要巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，學(xué)習(xí)興趣隨著新知識(shí)的教學(xué)而增強(qiáng)，這才是教學(xué)的魅力所在，讓學(xué)生達(dá)到所謂“愛(ài)屋及烏”的效果。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生能否在課堂中掌握相關(guān)知識(shí)和技能，關(guān)系到教師能否順利完成本課堂的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)精心備課、創(chuàng)建和諧課堂教學(xué)氛圍、知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系，有效地提高了小學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，開(kāi)展有效課堂的探索與實(shí)踐，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效率，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中始終不渝追求的目標(biāo)。（湖北省十堰市人民小學(xué)，湖北十堰442000）青光眼早期診斷進(jìn)展青光眼早期診斷進(jìn)展青光眼早期診斷進(jìn)展青光眼100青光眼早期診斷進(jìn)展溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)青光眼早期診斷進(jìn)展101青光眼的流行病學(xué)青光眼的發(fā)病率為0.21%-1.61%青光眼占盲人總數(shù)8.8%我國(guó)青光眼致盲人數(shù):520萬(wàn)·PACG:POAG↓近視↑溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)青光眼的流行病學(xué)102青光眼glaucoma的概念一組以視神經(jīng)凹陷性萎縮〓視野缺損為共同特征疾病溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)病理性眼壓↑是主要危險(xiǎn)因素青光眼103青光眼青光眼發(fā)生、發(fā)展眼壓個(gè)視N對(duì)眼壓的耐受性溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)青光眼104眼壓與青光眼正常眼壓臨床定義不引起視N損害的眼壓范圍有個(gè)體差異不應(yīng)以某一準(zhǔn)確值來(lái)定溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)統(tǒng)計(jì)學(xué)上正常眼壓10-2ImmHg眼壓與青光眼105眼壓與青光眼正常眼壓的特征10-2ImmHg對(duì)稱雙眼壓差不>5mmHg穩(wěn)定24h不>8mHg溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)眼壓與青光眼106眼壓與青光眼眼壓眼壓0cularhypertension眼壓超過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的正常上限長(zhǎng)期隨訪,不出現(xiàn)視神經(jīng)、視野損害高眼壓不等于青光眼溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)眼壓正常也不能排除青光眼CCT的影響眼壓與青光眼107角膜厚度對(duì)眼壓測(cè)量的影響眼壓>26mHg者視神經(jīng)損害的發(fā)生:正?；虮〗悄?<588μm):36%厚角膜>588μm)(假性高眼壓)溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)高眼壓者應(yīng)常規(guī)作角膜厚度測(cè)量!角膜厚度對(duì)眼壓測(cè)量的影響108角膜厚度對(duì)眼壓測(cè)量的影響正常角膜:561±26μm厚角膜(>588μm):0HT(假性高眼薄角膜(<510μm):NTG溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)CCT增減50μm,眼壓相應(yīng)校正2.5mHg角膜厚度對(duì)眼壓測(cè)量的影響109眼壓與青光眼正常眼壓性青光眼Normaltensionglaucoma,NTG眼壓正常范圍典型的青光眼性視神經(jīng)萎編和視野缺損溫州醫(yī)學(xué)院眼頑光醫(yī)CCT的影響眼壓與青光眼110青光眼早期診斷進(jìn)展課件111青光眼早期診斷進(jìn)展課件112青光眼早期診斷進(jìn)展課件113青光眼早期診斷進(jìn)展課件