高考作文寫作提升課堂：多角度運用素材 例析

高考作文寫作提升課堂：多角度運用素材例析橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。這首詩給予我們一個深刻的人生哲理：當局者迷，旁觀者清。還有一個深刻的啟發(fā)：看事物和事情要從多個角度來看待，不能只看局面。從寫作的角度來說，中、高考作文多在議論文方面著手，考察學生的學生思辨能力。蘇軾老先生的這首小詩也有很好的借鑒意義：一則普通的素材，大家可以以變化的眼光和發(fā)散思維的方式思考、生發(fā)，多角度下筆，從不同的角度分析、點化就是不同的論據，可用來論證不同的論點。當然，運用時不能原封不動地照搬，應根據不同觀點的不同要求，從不同側面進行分析。分析時要突出與所證觀點有關的側面，對與觀點無關或關系不大的則應一筆帶過，甚至可以不提?！暗梅ㄕ呤掳攵Ρ?，不得法者事倍而功半”，如果我們學會了一例多用，能夠多視角、多層次地審視材料，不僅可以舉一反三，以一當十，而且還可以舊材翻新，寫出觀點。一、先看孫臏孫臏，戰(zhàn)國時期的著名軍事家。司馬遷對于他有高度的評價“古者富貴而名磨滅，不可勝記，唯俶儻非常之人稱焉……孫子臏腳，《兵法》修列?！薄笆浪姿Q師旅，皆道孫子十三篇，吳起兵法，世多有，故弗論，論其行事所施設者。語曰：‘能行之者未必能言，能言之者未必能行?！瘜O子籌策龐涓明矣，然不能蚤救患於被刑。吳起說武侯以形勢不如德，然行之於楚，以刻暴少恩亡其軀。悲夫！”包括毛澤東等40余位大家、名人，對孫臏都這不同的評價。毛澤東說：“攻魏救趙，因敗魏軍，千古高手?！贬槍O臏這一我們很熟悉的歷史人物，可以從多個角度審視，根據論證論點的需要，巧妙點化素材，使其成為有力的事實論據。視角一：感情影響理智認知。孫臏之所以抱稀世之才而慘遭削髕之禍，是因為他太相信*詐的師兄龐涓所致，同窗兄弟之情蒙蔽了他的眼睛，使他無法。理智地看到龐涓陰險的用心。視角二：嫉妒是殺人的刀。智謀過人的孫臏與龐涓同拜一師學習，兩人同習兵法，共論天下大事，親密得如同兄弟。如果能互相學習，取長補短，他們都會成為叱咤風云的將才。遺憾的是，心胸狹窄的龐涓卻無法容忍師弟比自己聰明，嫉妒心作祟，做出了傷天害理的事情，把孫臏騙到魏國，殘忍地削去了孫臏的髕骨。而他自己最終也難逃兵敗自刎的悲慘下場。視角三：輕信他人易受害。聰明如孫臏者，卻恰恰忘了一句重要的話“防人之心不可無”，如果他對龐涓有一點戒備之心，如果他意識到輕信他人會有潛在的危險，那么，他便不會陷入龐涓設計的圈套，從而招來被削髕骨的大禍。視角四：作惡的下場必然是自食其果。作惡的結果是什么呢？是在馬陵之戰(zhàn)中的慘敗，是可悲的自我毀滅。視角五：在災難中站起來的人是不可戰(zhàn)勝的、孫臏受臏刑后，他沒有屈服于命運，而是頑強地抗爭。他裝瘋扮傻騙過龐涓，忍辱逃生以成大事：馬陵道設計逼殺龐涓，著成《孫子兵法》澤被后世。二、再看蘇軾蘇軾是北宋中期文壇領袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“宋四家”之一；擅長文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。是全才式的藝術巨匠。針對這位歷史人物，我們如果從不同角度作深入剖析，一樣能運用得游刃有余。（1）在赤壁，孟德低吟悲歌，周瑜談笑風生，而蘇軾的“故國神游”才最瀟灑，白發(fā)與月光相輝映，濁酒與江濤相融匯——紀念蘇軾，讓我懂得了生命在遭遇苦難時仍應高揚精神的旗幟。（廣東省高考作文《紀念》）（2）蘇軾在飽受打擊和屈辱后，忘卻所有的失意和痛苦，銘記的卻是時間的真情和美麗，不然，何來“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的曠大灑脫？（全國卷《銘記與忘記》）（3）生命中，我們常常忽視自家門前的梔子花而徒然想象鄰家的繁花滿園。提到蘇軾，你想到的一定是他的文采豪情，佳作美名，相形見絀的是自己生命的蒼白渺小，然而你忽視了他生命中的傷痛，苦澀和悲哀，同時也忽視了屬于你的梔子花。（山東卷《正視自我》）三、實戰(zhàn)一下閱讀下面的材料，根據要求寫作。古人常以比喻說明對理想的追求，涉及基礎、方法、路徑、目標及其關系等。如漢代揚雄就曾以射箭為喻，他說：“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣?！贝笠馐?，只要不斷加強修養(yǎng)，端正思想，并將“義”作為確定的目標，再付諸行動，就能實現(xiàn)理想。上述材料能給追求理想的當代青年以啟示，請結合你對自身發(fā)展的思考寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。上題是2021高考作文乙卷。下面是我的解讀。用好“歷史語境”，驅動“時代情境”比較去年，2021年全國乙卷的作文依然體現(xiàn)著立德樹人的育人目標、培根鑄魂的育人導向、心系家國的時代精神。作為材料作文，任務驅動明確。創(chuàng)設的寫作情景是“給追求理想的當代青年以啟示，請結合你對自身發(fā)展的思考”。給定的材料很好理解，創(chuàng)設情境貼近實際。具體來講，題設以古人名言為材料，由古印今，選材呈現(xiàn)、情境任務組合得好，有機融合材料主旨的限定性和時空思考的延展性：呼應時代發(fā)展，瞄準育人目標，聚焦青年人的歷史責任與時代使命；關聯(lián)個人與國家，民族與世界。題設兼具思辨性、開放性和啟發(fā)性，可以激發(fā)考生歷史時間、空間上的橫向、縱向跨度思維，用好“歷史語境”，驅動“時代情境”，進行多角度、多層面的思考，“互動”古今，“鏈接”當下，有話想說、可說、能說，寫出好文章來。立意謀篇上，要牢牢把握“你對自身發(fā)展的思考”的導向，立足時代要求，聯(lián)系自己獨特、真實的生活體驗、人生感悟、思考認識，審視自我，提升自我。論證思路上，緊扣材料“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣”，由理思事，把握準引導材料情境和任務驅動情境：“對理想的追求，涉及基礎、方法、路徑、目標及其關系等”，開篇明義，可采用“觀點+解釋+舉例佐證+總結陳詞”推進。論證過程中，注意由果思因、遞進層疊，思考應對時代挑戰(zhàn)，提出修身自我（學習）、正思（立志、理想）、取義（報國、圓民族復興）的路徑，完成由問思解。行文時，注意事例豐富