教師“教―學(xué)―評一致性”的教學(xué)行為研究-最新教育資料

/5教師“教―學(xué)―評一致性”的教學(xué)行為研究［提要］“教-學(xué)-評一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評具有一致性。在探討“教-學(xué)-評一致性”必要性的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂設(shè)計、課堂評價、教學(xué)活動方面對教師教學(xué)行為進(jìn)行研究，分析“教-學(xué)-評”不一致的表現(xiàn)以及影響“教-學(xué)-評一致性”的主要因素并提出相應(yīng)的建議，對于有效教學(xué)顯得尤為必要。［基金項目］本項目由江西科技師范大學(xué)研究生創(chuàng)新專項資金資助(YC2015-X13)崔允?t將“教-學(xué)-評一致性〃定義為：在特定的課堂活動中，以清晰的目標(biāo)為前提，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)具有目標(biāo)的一致性。這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評三者都服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)而教；學(xué)生的學(xué)，是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)；課堂的評，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)而評。簡而言之，所教即所學(xué)，所學(xué)即所評，所評即所教。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著“教-學(xué)-評一致性”能否真正地實現(xiàn)。當(dāng)前許多教師在教學(xué)設(shè)計或教學(xué)活動中只思考教材處理或教學(xué)方法，在教師培養(yǎng)或培養(yǎng)方案上也只是關(guān)注教什么或怎么教，忽視了學(xué)生究竟有沒有學(xué)、有沒有學(xué)會的問題，這種偏差從而導(dǎo)致了教學(xué)的低效、無效，無法激活學(xué)生的認(rèn)知欲望，也降低了教師的效能感?！敖?學(xué)-評一致性”是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革的前沿問題，也是推進(jìn)課堂研究與改進(jìn)教學(xué)實踐的新視角。通過研究結(jié)果，分析當(dāng)前影響教師“教-學(xué)-評一致性”的因素，進(jìn)而說明追求教師“教-學(xué)-評一致性”的重要性。其次，本研究采用質(zhì)性研究的方式，通過進(jìn)入課堂進(jìn)行實地觀察，以及對教師進(jìn)行訪談，搜集相關(guān)資料。由于研究者對英語學(xué)科有相對深入的了解，選擇英語教師和英語課堂有利于深入觀察。本研究的研究對象最終確定為江西景德鎮(zhèn)市Y中學(xué)高二的4位英語老師，以及他們的12堂英語課。觀察課堂中教師行為的“教-學(xué)-評”是否一致，分析不一致的表現(xiàn)具體有哪一些，影響“教-學(xué)-評一致性”的主要因素是什么，進(jìn)而提出促進(jìn)“教-學(xué)-評一致性”的建議。一、“教-學(xué)-評不一致”的現(xiàn)象經(jīng)過課堂觀察與師生訪談，發(fā)現(xiàn)教師“教-學(xué)-評”并不一致，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、不清晰“教-學(xué)-評一致性”是基于目標(biāo)開展的專業(yè)實踐。在抽查教師教案的過程中，發(fā)現(xiàn)教師大部分都是?u?有的教案、參考書進(jìn)行小修小補(bǔ)，甚至是直接按照原有的經(jīng)驗來上課，并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)分析并把其作為教學(xué)設(shè)計的要素，教師只考慮自己要教什么，如何教給學(xué)生，要教到什么程度。例如，教師教案中的教學(xué)目標(biāo)部分“l(fā)etstudentsthinkover”“explaintostudents”“l(fā)eadingstudents”等表述，整個設(shè)計圍繞教材來展開教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計的最后一部分只有練習(xí)和作業(yè)的布置，只強(qiáng)調(diào)了教師教，忽略學(xué)生的主體作用。清晰的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動順利開展的前提，目標(biāo)的表述不夠清晰，不合理，一致性就無法實現(xiàn)，因此，教師需要及時地去更新教案，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）教學(xué)活動與目標(biāo)不匹配教學(xué)目標(biāo)的不合理從而導(dǎo)致了教學(xué)的開展與目標(biāo)相脫節(jié)。如，教師的教學(xué)目標(biāo)是講解某章節(jié)的語法知識并完成相應(yīng)練習(xí)，而課堂開展的第一步是讀單詞、聽寫單詞、學(xué)生相互批改單詞，整堂課已經(jīng)進(jìn)行到十多分鐘后才開始開展第一個教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而聽寫單詞并不是這堂課教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這導(dǎo)致整堂課在進(jìn)行到第二個教學(xué)目標(biāo)時課堂就結(jié)束了，教師就沒有在預(yù)定的時間內(nèi)完成目標(biāo)。此外，一些教師所組織的教學(xué)活動沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所表述的水平和層次，從而導(dǎo)致教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)相脫離。（三）教學(xué)評價與目標(biāo)相分離教師的教學(xué)評價任務(wù)是確保學(xué)生能夠?qū)W會，評價標(biāo)準(zhǔn)能夠引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)測學(xué)生是否完成任務(wù)。然而在對幾位教師的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在對學(xué)生的回答或者課堂表現(xiàn)所做出的回應(yīng)僅僅停留在幾個簡單的英語口頭評語，學(xué)生最終是否真正掌握了知識也僅靠一張期末試卷反映出來，而在其課堂作業(yè)和課后作業(yè)也難以與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，沒有給學(xué)生及時且有針對性的反饋，缺乏形成性評價，更不用說針對反饋給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助了。教師缺少評價意識，學(xué)生無法認(rèn)識自我的學(xué)習(xí)情況，因而沒有真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二、影響教師“教-學(xué)-評一致性”的主要因素（一）教師缺乏目標(biāo)意識、評價意識教師是影響“教-學(xué)-評一致性”最重要的因素。首先，教師缺乏目標(biāo)意識直接影響課堂教學(xué)有效性的大小，如果教師觀念陳舊，則直接導(dǎo)致“教-學(xué)-評不一致”。一位教師是否具備了清晰的目標(biāo)意識、主體性教育教學(xué)觀念，是否具備改革創(chuàng)新意識、效益意識，是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展等等，這一切都影響到他的課堂教學(xué)行為。其次，教師的評價意識也是教師為了保證教-學(xué)-評的一致性，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，而在教學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價與反饋等等方面的智慧和技能，教學(xué)評價與“教-學(xué)-評一致性”關(guān)系密切。（二）教師教學(xué)效能感低教師的個人教學(xué)效能感也與“教-學(xué)-評一致性”有很大的關(guān)系，個人教學(xué)效能感是指教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)，能否教好學(xué)生的主觀知覺與信念。若教師的效能感高，則會傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的傳授任務(wù)和教學(xué)策略，若教師的效能感低，則常常不愿對自己的教學(xué)模式做出調(diào)整，在教學(xué)實施過程中很難選擇有效的教學(xué)策略去付諸實踐。最后，教師的師德也是影響一致性的潛在因素，一個具有責(zé)任心、愛崗敬業(yè)、為人師表的教師能夠以其人格魅力和高尚的情操贏得學(xué)生的愛戴，進(jìn)而影響教學(xué)是否高效。（三）教師脫離學(xué)生的實際首先，只有學(xué)生以平等參與者的身份加入到學(xué)習(xí)中，才能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如果學(xué)生無法積極、主動、有效參與，就無法保證教學(xué)的有效性。其次，不同階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平不同，可導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有著不同的選擇和使用。如果選擇不當(dāng)，就可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。由于學(xué)生在智力與認(rèn)知方式、動機(jī)和興趣等方面有著差異，如果沒有考慮這些方面的差距，教學(xué)就很難取得較好的效果。不了解學(xué)生的起點，脫離學(xué)生的實際水平，若把學(xué)生的起點定得太高或太低，都會浪費(fèi)時間和精力，因此教師需要弄清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，再決定以什么樣的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與方法也是影響“教-學(xué)-評一致性”的因素，如何使學(xué)生成為高效的學(xué)習(xí)者，就需要教師不僅僅傳授知識，而且要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法。三、促進(jìn)“教-學(xué)-評一致性”的建議在觀察和分析課堂教學(xué)實況的基礎(chǔ)上，通過對影響“教-學(xué)-評一致性”的綜合因素，筆者認(rèn)為，要解決目前課堂教學(xué)低效、無效、負(fù)效的問題，最根本的是教師綜合作用的提升。（一）關(guān)注教師專業(yè)技能的發(fā)展課程是建立在”什么樣的學(xué)習(xí)是有效的“這一思考上的，教與學(xué)方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。與律師的辯護(hù)活動和醫(yī)生的醫(yī)療活動一樣，教師的專業(yè)技能也是教師專業(yè)化表?F的特點。教師掌握的相關(guān)的教育知識和技能不再是以知識的形態(tài)來呈現(xiàn)，表現(xiàn)為課程與教學(xué)行為的策略理性認(rèn)識方式。為此，在教師專業(yè)技能培訓(xùn)中，需要加強(qiáng)教師評價學(xué)生行為能力，具有清晰的評價意識和目標(biāo)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力和交往溝通能力。（二）培育教師教育xx對保證和提高教育教學(xué)效果而言，知識、能力和設(shè)備是必要條件。教育智慧是教育理念、知識結(jié)構(gòu)和能力要求在教師身上實現(xiàn)綜合的結(jié)果，也是教師長期全身心地投入到教育實踐，不斷探索、反思出來的心血和結(jié)晶。因此，如何培育教師教育智慧需要學(xué)校以及政策上各方面的支持，教師個人也需要不斷培養(yǎng)自身的能力，能準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情形與新問題，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)生活，熱愛學(xué)習(xí)