醫(yī)學(xué)護(hù)理論文醫(yī)學(xué)護(hù)理論文

醫(yī)學(xué)護(hù)理論文醫(yī)學(xué)護(hù)理論文高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置中存在的問題摘要：目的：探討基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護(hù)理專業(yè)的中存在的相關(guān)問題;方法：對其開設(shè)的合適與否以及后期臨床課程的學(xué)習(xí)及臨床工作的直接關(guān)系進(jìn)行分析；結(jié)果：現(xiàn)階段我校護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程存在學(xué)時的分配、教材的選擇、教師的教育背景及教學(xué)方法等不盡人意之處；結(jié)論：護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置與安排有待進(jìn)一步改進(jìn)。Abstract:Purpose:Tostudytherelevantproblemsexistinginthebasicmedicalscieneecoursesinnursingprofession;Method:Analyzingthedirectrelationofcurriculumsettingandthestudyingoflate-stageclinicalcoursesandclinicalwork;Result:Thereareshortagesindistributionofteachinghours,selectionofmaterial,educationalbackgroundandteachingmethodofteachers;Conclusion:Furtherimprovementofcurriculumsettinginnursingprofession.關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；課程設(shè)置Keywords:nursingprofession;basicmedicalcourse；curriculumsetting中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311(2011)02-0271-020引言基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要闡述了人體正常和出現(xiàn)異常時的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能，為疾病的診斷、防治和康復(fù)等提供基本理論、基本知識、基本技能的支持。是護(hù)理及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)臨床課程的先期課程，其開設(shè)的合適與否直接影響到護(hù)生對臨床課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能。我校的實(shí)際情況是，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程共開設(shè)：解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、病理、藥理學(xué)7門課程。在課程設(shè)置與安排上，受以往的教育思想、教育理念影響，對課程及內(nèi)容選擇、安排順序，形成的課程方案與過去中專學(xué)校時無明顯變化，對目前的教學(xué)有著重要的影響。筆者認(rèn)為護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置與安排過程中存在一些問題，現(xiàn)敘述如下。1護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時分配問題任何一次課程改革，都存在著一個共性的問題，即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要，要求增加學(xué)時，造成各個學(xué)科課時比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系，如何科學(xué)合理分配學(xué)時，應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用，來合理的進(jìn)行學(xué)時分配。我校三年制專科護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時的21.1%,對于學(xué)時的分配，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭議的一個問題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時。護(hù)理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%勺06級學(xué)生（121人）認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時需要增加。我校成人教育學(xué)生（在職醫(yī)院護(hù)理工作者）104人，61%勺人認(rèn)為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多,難學(xué)而意義不大。2護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問題護(hù)理專業(yè)在過去使用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護(hù)理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護(hù)理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，使其更適用于護(hù)理專業(yè)，以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識到了沒有護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問題，于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜，都有各式各樣的供護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍，但真的選用時還得謹(jǐn)慎抉擇。因此，目前還沒有做出新的行動。3護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問題我校護(hù)理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過醫(yī)學(xué)教育，他們既教授護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至不同專業(yè)在同一課堂講課，我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護(hù)理學(xué)院才有專門給護(hù)理學(xué)生上基礎(chǔ)