構(gòu)建教學(xué)模式,追求內(nèi)涵發(fā)展課件

構(gòu)建教學(xué)模式，追求內(nèi)涵發(fā)展

十堰市教育科學(xué)研究院吳定時(shí)構(gòu)建教學(xué)模式，追求內(nèi)涵發(fā)展十堰市教育科學(xué)研究院吳定時(shí)1

教學(xué)改革現(xiàn)狀如何？目前的教學(xué)改革依然存在著“面”和“質(zhì)”的問(wèn)題?！懊妗笔侵笍拇蟮姆秶蟻?lái)看，真正取得課堂教學(xué)改革成功的學(xué)校數(shù)量還是十分有限的；“質(zhì)”是指課堂教學(xué)改革的深度不夠，需要進(jìn)一步提升質(zhì)量和豐富內(nèi)涵。應(yīng)當(dāng)說(shuō)影響教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一，就是教師觀念轉(zhuǎn)型不到位，教師理念建構(gòu)跟不上，影響了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程和速度。教學(xué)改革現(xiàn)狀如何？2從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所面對(duì)的最大“瓶頸”，將是教師觀念的深度轉(zhuǎn)型問(wèn)題。如果實(shí)現(xiàn)了觀念深度轉(zhuǎn)型，從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)，從一般的認(rèn)識(shí)層面上升到行動(dòng)層面，那么，廣大教師將會(huì)自覺(jué)自主、心甘情愿、積極主動(dòng)地去踐行課堂教學(xué)改革，將會(huì)深入貫徹“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將會(huì)在實(shí)踐層面上深化課改。從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所面對(duì)的最3“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂明確“心”轉(zhuǎn)路徑，實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型。教育規(guī)劃綱要明確指出，今后教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題是“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育”。作為中小學(xué)教師，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革趨勢(shì)將是“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂，教師觀念深度轉(zhuǎn)型將是學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、師生觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等方面的轉(zhuǎn)型?！敖獭钡恼n堂逐步走向“學(xué)”的課堂明確“心4任何教育教學(xué)改革如果沒(méi)有真正觸動(dòng)課堂的話，那么這種改革就不能說(shuō)是徹底的，不能說(shuō)是真正改變了學(xué)校行為和教師行為。任何教育教學(xué)改革如果沒(méi)有真正觸動(dòng)課5

當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向綜合性發(fā)展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，不能只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式，而應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的初衷出發(fā)，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。需要注意的是：任何一種教學(xué)模式，之所以能出現(xiàn)好的效果，并不是教學(xué)模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學(xué)校的辦學(xué)（教育）理念、教學(xué)管理、德育工作、激勵(lì)評(píng)價(jià)以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學(xué)模式產(chǎn)生最大化的效果。我們必須在學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，深入學(xué)習(xí)，選擇、借鑒、創(chuàng)新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會(huì)勞心勞力，適得其反。當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向綜合性發(fā)展；從6一、研究課堂教學(xué)模式的意義

朱紹禹先生說(shuō)：“為什么要研究教學(xué)模式？因?yàn)榻虒W(xué)模式就是教學(xué)的一切，它包容教學(xué)的所有方面。教學(xué)目標(biāo)只有通過(guò)一定的模式方能完成，教學(xué)內(nèi)容只有通過(guò)某種模式才能體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)方法只有在特定的模式中才能得到運(yùn)用，課本只有放在一定的模式中才能發(fā)揮特有的作用。因此，我們可以說(shuō)，把握了教學(xué)模式就把握了教學(xué)的整體，就把每一局部都納入了全局之中?！薄熬V舉目張，教學(xué)模式就是綱”。一、研究課堂教學(xué)模式的意義朱紹禹先生說(shuō)71．教師教學(xué)實(shí)踐的需要——教無(wú)定法，教必有法2．教師專業(yè)發(fā)展的需要——教學(xué)即研究，問(wèn)題即課題，成果即成長(zhǎng)3．教師觀念更新的需要——教育理論支撐4．構(gòu)建高效課堂的需要——學(xué)生的主體地位5．學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要——名校、特色1．教師教學(xué)實(shí)踐的需要——教無(wú)定法，教必有法8二、什么是課堂教學(xué)模式（一）什么是教學(xué)各種各樣的定義：——教學(xué)就是傳授知識(shí)與技能——教學(xué)乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)——教學(xué)是教育者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)二、什么是課堂教學(xué)模式（一）什么是教學(xué)9（二）什么是教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。（二）什么是教學(xué)模式10教學(xué)模式功能：（1）理論與實(shí)踐的結(jié)合體，解決理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題（2）教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學(xué)水平。教學(xué)模式功能：11教學(xué)模式特性：

——整體性——中介性——相對(duì)性——可操作性——效益性教學(xué)模式特性：12三、教學(xué)流派的回顧近代幾種主要教學(xué)模式：（一）夸美紐斯的教學(xué)模式

在教學(xué)目標(biāo)上，主張進(jìn)行泛智教育，強(qiáng)調(diào)把一切知識(shí)教給一切人，主要論普及教育和統(tǒng)一學(xué)制。

在教學(xué)原則上，主張直觀性、循序漸進(jìn)、鞏固性、主動(dòng)性與自覺(jué)性、量力性與因材施教。

在教學(xué)程序上，主張強(qiáng)調(diào)：

感知——記憶——理解——判斷三、教學(xué)流派的回顧近代幾種主要教學(xué)模式：13（二）赫爾巴特的教學(xué)模式

在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培養(yǎng)出有道德的人。

在教學(xué)策略上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，要使學(xué)生具有主動(dòng)性和要使教學(xué)具有教育性等原則首次提出并論證了教學(xué)的教育規(guī)律。

在教學(xué)程序上，提出了明了（注意）——聯(lián)想（期待）——系統(tǒng)（探究）和方法（行動(dòng)）（二）赫爾巴特的教學(xué)模式14（三）杜威的教學(xué)模式

在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的智慧。具有創(chuàng)造性的思維。

在教學(xué)策略上，一是提倡從做中學(xué)；二是注重兒童興趣；三是采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。

在教學(xué)程序上，強(qiáng)調(diào)完整的教學(xué)過(guò)程需要經(jīng)歷五個(gè)具體步驟：設(shè)置疑難的情境——確定問(wèn)題——提出假設(shè)——推理——驗(yàn)證（三）杜威的教學(xué)模式15

新中國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)對(duì)中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的教學(xué)流派共有9個(gè)，分別是：盧仲衡：自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力邱學(xué)華：嘗試教學(xué)——讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要黎世法：異步教學(xué)——課堂成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)所張熊飛：誘思探究教學(xué)——教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考李吉林：情境教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間王敏勤：和諧教學(xué)——幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律張思中：十六字教學(xué)法——利用規(guī)律提高外語(yǔ)教學(xué)效率馬承：三位一體教學(xué)法——為學(xué)英語(yǔ)快速奠基顧泠沅：青浦實(shí)驗(yàn)——來(lái)源于實(shí)踐的有效教學(xué)策略新中國(guó)成立以來(lái)，特別是16四、課堂教學(xué)模式研究三大任務(wù)（一）認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象教學(xué)模式研究的首要任務(wù)是認(rèn)識(shí)復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象。要知道教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，即教什么、為什么教和怎樣教。（二）揭示教學(xué)規(guī)律教學(xué)模式研究主要任務(wù)之一是要揭示教學(xué)規(guī)律。（三）指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式研究的另一主要任務(wù)是用教學(xué)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。四、課堂教學(xué)模式研究三大任務(wù)（一）認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象17五、教學(xué)模式的構(gòu)成要素（一）教學(xué)理念——教學(xué)模式的靈魂。

教學(xué)模式總是在一定教學(xué)理論的基礎(chǔ)上形成的。理念是一個(gè)人所具有的準(zhǔn)備付出行動(dòng)的信念,是指示一個(gè)人行動(dòng)的準(zhǔn)繩。它既是一種觀念,也是一種行動(dòng).課程理念蘊(yùn)含于課程之中,需要課程實(shí)施者付諸實(shí)踐的教育教學(xué)的信念，關(guān)注人是新課程的核心理念，也可以說(shuō)是各門學(xué)科的共同理念，而具體到某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，理念的選擇，教學(xué)的行為表現(xiàn)也不同。教學(xué)活動(dòng)依據(jù)理念組織開(kāi)展,它是課程、教學(xué)的靈魂和支點(diǎn)。五、教學(xué)模式的構(gòu)成要素（一）教學(xué)理念——教學(xué)模式的靈魂。18教學(xué)有法，教無(wú)定法

教學(xué)有法，教無(wú)定法是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循一定的原則，也就是說(shuō)，這里的第一個(gè)“法”應(yīng)當(dāng)理解為基本的原則和理念，第二個(gè)“法”則可以看作是具體的方法和技巧。教學(xué)有法，教無(wú)定法教學(xué)有法，教無(wú)定法是19新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，“以學(xué)生發(fā)展為本”便構(gòu)成了新型教學(xué)模式的靈魂。正是基于這一理念建構(gòu)起來(lái)的教學(xué)模式，我們才稱其為“新型教學(xué)模式”。新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展20（二）確定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是新型教學(xué)模式的核心。每種具體的教學(xué)模式都有自己特定的目標(biāo)指向。傳統(tǒng)式：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——進(jìn)行新課——課堂總結(jié)——布置作業(yè)新型模式：

呈現(xiàn)目標(biāo)——呈現(xiàn)內(nèi)容——學(xué)生選擇——自學(xué)領(lǐng)悟——展示交流——合作探究——梳理拓展——練習(xí)檢測(cè)

任何教學(xué)模式都是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而形成和發(fā)展的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素，它決定教學(xué)模式的操作程序、師生活動(dòng)的比例和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）確定目標(biāo)21教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。教育的最終目的是將來(lái)能夠提高學(xué)生更容易，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗麄儾粌H獲得了知識(shí)技能，也掌握了學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。教22（三）建立流程——教學(xué)模式的突出特點(diǎn)。在教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的教師和學(xué)生活動(dòng)過(guò)程和教學(xué)方法。1．教學(xué)流程的主體新型教學(xué)模式的課堂教學(xué)流程一般包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

確定目標(biāo)——自主建構(gòu)——展示交流——重點(diǎn)探究（或：拓展延伸）——?dú)w納評(píng)價(jià)（三）建立流程——教學(xué)模式的突出特點(diǎn)。232．教學(xué)流程設(shè)計(jì)的原則

（1）科學(xué)性（2）整體性（3）可行性2．教學(xué)流程設(shè)計(jì)的原則24自主建構(gòu)自主感知自主交流自主探究自主評(píng)價(jià)

細(xì)讀感知精讀領(lǐng)悟品讀賞讀研讀揣摩整體回顧呈現(xiàn)目標(biāo)組織指導(dǎo)梳理拓展明確目標(biāo)自讀自悟揣摩寫法積累應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)模式自主建構(gòu)自主感知自主交流自主探究自主評(píng)價(jià)細(xì)讀感知精讀領(lǐng)悟品253．教學(xué)流程的闡釋教學(xué)模式的操作流程，是一定的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)的重要載體，不同的流程所承載的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)會(huì)有著本質(zhì)的不同。因此，我們?cè)诮?gòu)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架和操作程序時(shí)，要能具體闡述設(shè)計(jì)的意圖。3．教學(xué)流程的闡釋教學(xué)模式的操作流程，是26邱學(xué)華——嘗試教學(xué)目的：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要觀點(diǎn):

學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新策略：先試后導(dǎo)，先練后講

流程：準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)邱學(xué)華——嘗試教學(xué)27第一步，準(zhǔn)備練習(xí)對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采取“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題引出嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。第一步，準(zhǔn)備練習(xí)對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)28第二步，出示嘗試題

這一步是提出問(wèn)題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維。可以先讓學(xué)生思考并相互討論解決方案。第二步，出示嘗試題這一步是提出問(wèn)題，為29第三步，自學(xué)課本

這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn)題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問(wèn)。同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。第三步，自學(xué)課本這一步是為學(xué)生在嘗試活30第四步，嘗試練習(xí)

嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。第四步，嘗試練習(xí)嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有31第五步，學(xué)生討論

嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。第五步，學(xué)生討論嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答32第六步，教師講解

這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫(huà)葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。第六步，教師講解這一步是為了確保學(xué)生系33第七步，第二次嘗試練習(xí)

這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒(méi)有弄懂道理。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。第七步，第二次嘗試練習(xí)這一步是給學(xué)生“34（四）教學(xué)策略——教學(xué)模式的主要特征。

一切教學(xué)活動(dòng)方式都應(yīng)以自主、合作、探究為核心。一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。策略：先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)、以學(xué)論教（四）教學(xué)策略——教學(xué)模式的主要特征。35（五）建立機(jī)制——教學(xué)模式的導(dǎo)向。

學(xué)校要建立與教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)所包含的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序等因素相對(duì)應(yīng)的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)。（五）建立機(jī)制——教學(xué)模式的導(dǎo)向。36六、值得注意的幾個(gè)問(wèn)題：（一）要進(jìn)一步解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題1．為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐？2．為什么要選擇“主體性”作為本校課堂教學(xué)模式？3．“主體性”課堂教學(xué)模式在學(xué)校整體辦學(xué)體系中的價(jià)值和地位是什么？六、值得注意的幾個(gè)問(wèn)題：（一）要進(jìn)一步解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題37（二）要整體設(shè)計(jì)，全面推進(jìn)1．加強(qiáng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與宣傳。2．以模式研究為載體，善于積累、提煉研究成果，使研究產(chǎn)生最大價(jià)值效應(yīng),促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，形成自己的辦學(xué)特色。3．建立保障機(jī)制，調(diào)動(dòng)一切積極因素，促進(jìn)課堂教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展4．認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率。（二）要整體設(shè)計(jì)，全面推進(jìn)1．加強(qiáng)培訓(xùn)38（三）要確立學(xué)校宏觀的自主性教學(xué)模式（圍繞辦學(xué)思想、辦學(xué)理念）自主感知——自主建構(gòu)——自主交流——自主探究——自主評(píng)價(jià)（三）要確立學(xué)校宏觀的自主性教學(xué)模式（圍繞辦學(xué)思想、辦學(xué)理念39

（四）要深入開(kāi)展學(xué)科教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究，在教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中不斷修改、完善。依據(jù)學(xué)科不同領(lǐng)域、不同課型靈活性、創(chuàng)造性使用。（四）要深入開(kāi)展學(xué)科教學(xué)模式理論與實(shí)踐研40部分學(xué)科基本教學(xué)流程語(yǔ)文：初讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語(yǔ)言，拓展運(yùn)用數(shù)學(xué)：?jiǎn)栴}情境——建立模型——解釋應(yīng)用——拓展反思（空間與圖形）科學(xué)：觀察——實(shí)驗(yàn)——猜測(cè)——驗(yàn)證——推理——交流品德：激情導(dǎo)入，認(rèn)知探究——展示事例，辨析明理——模擬情境，實(shí)踐導(dǎo)行——感悟交流，內(nèi)化延伸音樂(lè)：創(chuàng)設(shè)氛圍，師生問(wèn)好——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，學(xué)唱歌曲——小組合作，創(chuàng)編動(dòng)作——拓展延伸，深化主題美術(shù)：課前準(zhǔn)備，自主設(shè)計(jì)——情境激趣，自主體驗(yàn)——觀察討論，自主探究——?jiǎng)?chuàng)作表現(xiàn)，自主實(shí)踐——評(píng)價(jià)總結(jié)，自主完善部分學(xué)科基本教學(xué)流程41選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程第一階段：盡可能多地了解和掌握教學(xué)模式。第二階段：對(duì)了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較。第三階段：實(shí)際地運(yùn)用和改造教學(xué)模式。選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程第一階段：盡可能42

與新課程相適應(yīng)的教學(xué)模式

探究模式合作模式交流模式互動(dòng)模式體驗(yàn)?zāi)Ｊ絾?wèn)題模式創(chuàng)新模式自主模式和諧模式與新課程相適應(yīng)的教學(xué)模式43房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)科學(xué)課“四段六步”教學(xué)模式

即情景導(dǎo)入，提出問(wèn)題——親歷探究，解決問(wèn)題（猜想與假設(shè)——制定方案——合作探究驗(yàn)證方案）——匯報(bào)交流得出結(jié)論——鞏固應(yīng)用拓展延伸房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)科學(xué)44小學(xué)科學(xué)主題模式定位小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來(lái)說(shuō)，是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。概括而言，科學(xué)素養(yǎng)包括基本的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和技能，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基本的科學(xué)研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：實(shí)驗(yàn)操作類，作品制作類，觀察活動(dòng)類，資料收集類等。但是這幾種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)卻有著內(nèi)在的一致性，即致力于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。按照這樣的觀點(diǎn)，我們的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該以解決問(wèn)題為依托，充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，遵循“提出問(wèn)題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本的活動(dòng)方式。小學(xué)科學(xué)主題模式定位小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根45英語(yǔ)“互動(dòng)式”教學(xué)模式

自主熱身——明確目標(biāo)——互動(dòng)演練——鞏固拓展——互評(píng)互檢英語(yǔ)“互動(dòng)式”教學(xué)模式46語(yǔ)文教學(xué)模式語(yǔ)文低段閱讀“四步四環(huán)”教學(xué)模式：讀——思——議——練中高段閱讀教學(xué)“五步五環(huán)”教學(xué)模式：（前面已介紹）語(yǔ)文教學(xué)模式語(yǔ)文低段閱讀“四步四環(huán)”教學(xué)模式：47數(shù)學(xué)主體性高效課堂“三段六環(huán)”教學(xué)模式

學(xué)生主體

教師主導(dǎo)

準(zhǔn)備練習(xí)以舊引新創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入精心設(shè)計(jì)組織應(yīng)用大膽嘗試樂(lè)于挑戰(zhàn)出示提綱明確目標(biāo)質(zhì)疑問(wèn)難啟思明智獨(dú)立思考合作探究小組交流匯報(bào)展示出示習(xí)題激勵(lì)嘗試反思總結(jié)查缺補(bǔ)漏自我檢測(cè)夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)以致用拓展提升準(zhǔn)備階段探索研究運(yùn)用提升數(shù)學(xué)主體性高效課堂“三段六環(huán)”教學(xué)模式教48

值得推廣的幾種模式1.啟發(fā)式。通過(guò)“啟發(fā)式”教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。啟發(fā)式基本教學(xué)程序：

程序之一：設(shè)置懸念——啟迪思維——引導(dǎo)探究——?dú)w納梳理

程序之二：?jiǎn)l(fā)——思考——再啟發(fā)——再思考

程序之三：明確目標(biāo)——提出問(wèn)題——自學(xué)領(lǐng)悟——質(zhì)疑問(wèn)難——二度啟發(fā)——梳理歸納值得推廣的幾種模式1.啟發(fā)式。492．情境式。通過(guò)“情境式”教學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)?；窘虒W(xué)程序：

程序之一：創(chuàng)設(shè)情境——感知情境——體驗(yàn)情境

程序之二：創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情境，形成表象——深入情境，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情（“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行）

程序之三：創(chuàng)設(shè)情境激活思維（教師導(dǎo)演）——嘗試學(xué)習(xí)提出猜想（學(xué)生活動(dòng)）——鋪墊研究確立方法（師生互動(dòng)）——小組探究團(tuán)結(jié)協(xié)作（學(xué)生活動(dòng)）——交流討論資源共享（生生互動(dòng)）——總結(jié)提高解決問(wèn)題（師生互動(dòng)）2．情境式。503．主體式。通過(guò)“主體式”教學(xué)，讓學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)。基本教學(xué)程序：

程序之一：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)——引導(dǎo)自學(xué)，獨(dú)立參與——組織交流，合作參與——精講解疑，深入?yún)⑴c——總結(jié)演練，拓展參與

程序之二：明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——互動(dòng)交流——成果展示3．主體式。514．探究式。通過(guò)“探究式”教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。基本教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望——提出問(wèn)題假設(shè)，發(fā)掘探究潛能——適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，暗示探究方向——小組合作探究，培養(yǎng)探究能力——交流探究成果，體驗(yàn)成功愉悅4．探究式。52從模式走向名校

幾年前，洋思中學(xué)課堂改革的經(jīng)驗(yàn)轟動(dòng)了全國(guó)的教育界，掀起了向洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的熱潮。各大報(bào)刊將他們的課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)稱作“洋思現(xiàn)象”。洋思中學(xué)構(gòu)建了使每一位學(xué)生都能會(huì)學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。他們開(kāi)展課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)是：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。各環(huán)節(jié)具體操作要求：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)--出示這堂課的自學(xué)要求--學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題--學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）--糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果--學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。從模式走向名校幾年前，洋思中學(xué)課堂改革532005年，學(xué)習(xí)洋思的熱潮余音未盡，又刮起了向山東省茌平縣杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的風(fēng)暴。一所即將關(guān)門倒閉的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，通過(guò)幾年的大幅度課堂教學(xué)改革，由連續(xù)十年縣里的“雙差”學(xué)校，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)質(zhì)量菲然的全國(guó)知名學(xué)校，引吸了全國(guó)17000余同行前去參觀學(xué)習(xí)。2005年，學(xué)習(xí)洋思的熱潮余音未盡，又刮起了向山54綜合性教學(xué)模式：一、山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：一是時(shí)間模式：10+35。教師上課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘；二是組織模式：師生合作，學(xué)生小組合作；三是教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)。（一）課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏綜合性教學(xué)模式：55（二）自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)→展示→反饋（三）課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)交流——明確目標(biāo)——分組合作——展現(xiàn)提升——穿插鞏固——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。（二）自主學(xué)習(xí)的三大模塊：56（四）杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的量化指標(biāo)1、預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（5分鐘）2、分配任務(wù)，立體教學(xué)（2分鐘）3、完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）4、展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)（18分鐘）5、穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收（6分鐘）（四）杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的量化指標(biāo)1、預(yù)習(xí)交流57河北衡水中學(xué)出了名，靠高效率的課堂教學(xué)出了名。高效率的課堂教學(xué)效率又靠什么來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？那就是“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式。所謂“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純傳授知識(shí)為知能并重。所謂“五讓”，是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。這其中蘊(yùn)含著的最大教學(xué)精神就是：自主?創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐上的具體行為是，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識(shí)的過(guò)程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識(shí)真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識(shí)流中去，學(xué)生既掌握了知識(shí)又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力。河北衡水中學(xué)出了名，靠高效率的課堂教學(xué)58江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式:東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿’’為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。永威中學(xué)課堂教學(xué)模式:到過(guò)永威的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是永威人教學(xué)致勝的法寶，是永威中學(xué)騰飛的翅膀，是永威經(jīng)驗(yàn)和永威奇跡的精髓所在。江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式:59我市課堂教學(xué)改革也經(jīng)歷了幾次教學(xué)模式研究與實(shí)踐。1、湖北武漢大學(xué)教授黎世法六課型教學(xué)法。2、常州市教科所邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法。3、華中師大姜樂(lè)仁的啟發(fā)式教學(xué)法。4、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授的“生本教育”。我市課堂教學(xué)改革也經(jīng)歷了幾次教學(xué)模式研究與實(shí)踐。1、湖北武漢60

要找到一條教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法、盡快提高學(xué)習(xí)成績(jī)的課堂教學(xué)途徑，需要形成一套具有學(xué)科特色的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作系統(tǒng)，進(jìn)一步加深對(duì)有效教學(xué)理論、最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論以及新課程理念的認(rèn)識(shí)，并形成“質(zhì)疑、探究、應(yīng)用”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，這一教學(xué)模式就會(huì)具有較高的使用價(jià)值和一定的理論價(jià)值。

61杰出的成功者與眾不同的特質(zhì)只有一個(gè)，就是能在必要時(shí)刻采取行動(dòng)。要成功，你必須踏出第一步。不要說(shuō)任何停頓的理由，你不可能等沿途的綠燈都亮了才上路，那樣你將永遠(yuǎn)都上不了路。懷揣理想，行在路上，成功定在不遠(yuǎn)的前方。杰出的成功者與眾不同的特質(zhì)只有一個(gè)，62再見(jiàn)！再見(jiàn)！63演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！64構(gòu)建教學(xué)模式，追求內(nèi)涵發(fā)展

十堰市教育科學(xué)研究院吳定時(shí)構(gòu)建教學(xué)模式，追求內(nèi)涵發(fā)展十堰市教育科學(xué)研究院吳定時(shí)65

教學(xué)改革現(xiàn)狀如何？目前的教學(xué)改革依然存在著“面”和“質(zhì)”的問(wèn)題。“面”是指從大的范圍上來(lái)看，真正取得課堂教學(xué)改革成功的學(xué)校數(shù)量還是十分有限的；“質(zhì)”是指課堂教學(xué)改革的深度不夠，需要進(jìn)一步提升質(zhì)量和豐富內(nèi)涵。應(yīng)當(dāng)說(shuō)影響教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一，就是教師觀念轉(zhuǎn)型不到位，教師理念建構(gòu)跟不上，影響了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程和速度。教學(xué)改革現(xiàn)狀如何？66從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所面對(duì)的最大“瓶頸”，將是教師觀念的深度轉(zhuǎn)型問(wèn)題。如果實(shí)現(xiàn)了觀念深度轉(zhuǎn)型，從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)，從一般的認(rèn)識(shí)層面上升到行動(dòng)層面，那么，廣大教師將會(huì)自覺(jué)自主、心甘情愿、積極主動(dòng)地去踐行課堂教學(xué)改革，將會(huì)深入貫徹“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將會(huì)在實(shí)踐層面上深化課改。從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所面對(duì)的最67“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂明確“心”轉(zhuǎn)路徑，實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型。教育規(guī)劃綱要明確指出，今后教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題是“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育”。作為中小學(xué)教師，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革趨勢(shì)將是“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂，教師觀念深度轉(zhuǎn)型將是學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、師生觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等方面的轉(zhuǎn)型。“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂明確“心68任何教育教學(xué)改革如果沒(méi)有真正觸動(dòng)課堂的話，那么這種改革就不能說(shuō)是徹底的，不能說(shuō)是真正改變了學(xué)校行為和教師行為。任何教育教學(xué)改革如果沒(méi)有真正觸動(dòng)課69

當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向綜合性發(fā)展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，不能只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式，而應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的初衷出發(fā)，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。需要注意的是：任何一種教學(xué)模式，之所以能出現(xiàn)好的效果，并不是教學(xué)模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學(xué)校的辦學(xué)（教育）理念、教學(xué)管理、德育工作、激勵(lì)評(píng)價(jià)以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學(xué)模式產(chǎn)生最大化的效果。我們必須在學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，深入學(xué)習(xí)，選擇、借鑒、創(chuàng)新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會(huì)勞心勞力，適得其反。當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向綜合性發(fā)展；從70一、研究課堂教學(xué)模式的意義

朱紹禹先生說(shuō)：“為什么要研究教學(xué)模式？因?yàn)榻虒W(xué)模式就是教學(xué)的一切，它包容教學(xué)的所有方面。教學(xué)目標(biāo)只有通過(guò)一定的模式方能完成，教學(xué)內(nèi)容只有通過(guò)某種模式才能體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)方法只有在特定的模式中才能得到運(yùn)用，課本只有放在一定的模式中才能發(fā)揮特有的作用。因此，我們可以說(shuō)，把握了教學(xué)模式就把握了教學(xué)的整體，就把每一局部都納入了全局之中?！薄熬V舉目張，教學(xué)模式就是綱”。一、研究課堂教學(xué)模式的意義朱紹禹先生說(shuō)711．教師教學(xué)實(shí)踐的需要——教無(wú)定法，教必有法2．教師專業(yè)發(fā)展的需要——教學(xué)即研究，問(wèn)題即課題，成果即成長(zhǎng)3．教師觀念更新的需要——教育理論支撐4．構(gòu)建高效課堂的需要——學(xué)生的主體地位5．學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要——名校、特色1．教師教學(xué)實(shí)踐的需要——教無(wú)定法，教必有法72二、什么是課堂教學(xué)模式（一）什么是教學(xué)各種各樣的定義：——教學(xué)就是傳授知識(shí)與技能——教學(xué)乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)——教學(xué)是教育者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)二、什么是課堂教學(xué)模式（一）什么是教學(xué)73（二）什么是教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。（二）什么是教學(xué)模式74教學(xué)模式功能：（1）理論與實(shí)踐的結(jié)合體，解決理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題（2）教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學(xué)水平。教學(xué)模式功能：75教學(xué)模式特性：

——整體性——中介性——相對(duì)性——可操作性——效益性教學(xué)模式特性：76三、教學(xué)流派的回顧近代幾種主要教學(xué)模式：（一）夸美紐斯的教學(xué)模式

在教學(xué)目標(biāo)上，主張進(jìn)行泛智教育，強(qiáng)調(diào)把一切知識(shí)教給一切人，主要論普及教育和統(tǒng)一學(xué)制。

在教學(xué)原則上，主張直觀性、循序漸進(jìn)、鞏固性、主動(dòng)性與自覺(jué)性、量力性與因材施教。

在教學(xué)程序上，主張強(qiáng)調(diào)：

感知——記憶——理解——判斷三、教學(xué)流派的回顧近代幾種主要教學(xué)模式：77（二）赫爾巴特的教學(xué)模式

在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培養(yǎng)出有道德的人。

在教學(xué)策略上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，要使學(xué)生具有主動(dòng)性和要使教學(xué)具有教育性等原則首次提出并論證了教學(xué)的教育規(guī)律。

在教學(xué)程序上，提出了明了（注意）——聯(lián)想（期待）——系統(tǒng)（探究）和方法（行動(dòng)）（二）赫爾巴特的教學(xué)模式78（三）杜威的教學(xué)模式

在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的智慧。具有創(chuàng)造性的思維。

在教學(xué)策略上，一是提倡從做中學(xué)；二是注重兒童興趣；三是采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。

在教學(xué)程序上，強(qiáng)調(diào)完整的教學(xué)過(guò)程需要經(jīng)歷五個(gè)具體步驟：設(shè)置疑難的情境——確定問(wèn)題——提出假設(shè)——推理——驗(yàn)證（三）杜威的教學(xué)模式79

新中國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)對(duì)中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的教學(xué)流派共有9個(gè)，分別是：盧仲衡：自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力邱學(xué)華：嘗試教學(xué)——讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要黎世法：異步教學(xué)——課堂成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)所張熊飛：誘思探究教學(xué)——教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考李吉林：情境教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間王敏勤：和諧教學(xué)——幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律張思中：十六字教學(xué)法——利用規(guī)律提高外語(yǔ)教學(xué)效率馬承：三位一體教學(xué)法——為學(xué)英語(yǔ)快速奠基顧泠沅：青浦實(shí)驗(yàn)——來(lái)源于實(shí)踐的有效教學(xué)策略新中國(guó)成立以來(lái)，特別是80四、課堂教學(xué)模式研究三大任務(wù)（一）認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象教學(xué)模式研究的首要任務(wù)是認(rèn)識(shí)復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象。要知道教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，即教什么、為什么教和怎樣教。（二）揭示教學(xué)規(guī)律教學(xué)模式研究主要任務(wù)之一是要揭示教學(xué)規(guī)律。（三）指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式研究的另一主要任務(wù)是用教學(xué)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。四、課堂教學(xué)模式研究三大任務(wù)（一）認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象81五、教學(xué)模式的構(gòu)成要素（一）教學(xué)理念——教學(xué)模式的靈魂。

教學(xué)模式總是在一定教學(xué)理論的基礎(chǔ)上形成的。理念是一個(gè)人所具有的準(zhǔn)備付出行動(dòng)的信念,是指示一個(gè)人行動(dòng)的準(zhǔn)繩。它既是一種觀念,也是一種行動(dòng).課程理念蘊(yùn)含于課程之中,需要課程實(shí)施者付諸實(shí)踐的教育教學(xué)的信念，關(guān)注人是新課程的核心理念，也可以說(shuō)是各門學(xué)科的共同理念，而具體到某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，理念的選擇，教學(xué)的行為表現(xiàn)也不同。教學(xué)活動(dòng)依據(jù)理念組織開(kāi)展,它是課程、教學(xué)的靈魂和支點(diǎn)。五、教學(xué)模式的構(gòu)成要素（一）教學(xué)理念——教學(xué)模式的靈魂。82教學(xué)有法，教無(wú)定法

教學(xué)有法，教無(wú)定法是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循一定的原則，也就是說(shuō)，這里的第一個(gè)“法”應(yīng)當(dāng)理解為基本的原則和理念，第二個(gè)“法”則可以看作是具體的方法和技巧。教學(xué)有法，教無(wú)定法教學(xué)有法，教無(wú)定法是83新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，“以學(xué)生發(fā)展為本”便構(gòu)成了新型教學(xué)模式的靈魂。正是基于這一理念建構(gòu)起來(lái)的教學(xué)模式，我們才稱其為“新型教學(xué)模式”。新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展84（二）確定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是新型教學(xué)模式的核心。每種具體的教學(xué)模式都有自己特定的目標(biāo)指向。傳統(tǒng)式：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——進(jìn)行新課——課堂總結(jié)——布置作業(yè)新型模式：

呈現(xiàn)目標(biāo)——呈現(xiàn)內(nèi)容——學(xué)生選擇——自學(xué)領(lǐng)悟——展示交流——合作探究——梳理拓展——練習(xí)檢測(cè)

任何教學(xué)模式都是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而形成和發(fā)展的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素，它決定教學(xué)模式的操作程序、師生活動(dòng)的比例和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）確定目標(biāo)85教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。教育的最終目的是將來(lái)能夠提高學(xué)生更容易，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗麄儾粌H獲得了知識(shí)技能，也掌握了學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。教86（三）建立流程——教學(xué)模式的突出特點(diǎn)。在教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的教師和學(xué)生活動(dòng)過(guò)程和教學(xué)方法。1．教學(xué)流程的主體新型教學(xué)模式的課堂教學(xué)流程一般包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

確定目標(biāo)——自主建構(gòu)——展示交流——重點(diǎn)探究（或：拓展延伸）——?dú)w納評(píng)價(jià)（三）建立流程——教學(xué)模式的突出特點(diǎn)。872．教學(xué)流程設(shè)計(jì)的原則

（1）科學(xué)性（2）整體性（3）可行性2．教學(xué)流程設(shè)計(jì)的原則88自主建構(gòu)自主感知自主交流自主探究自主評(píng)價(jià)

細(xì)讀感知精讀領(lǐng)悟品讀賞讀研讀揣摩整體回顧呈現(xiàn)目標(biāo)組織指導(dǎo)梳理拓展明確目標(biāo)自讀自悟揣摩寫法積累應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)模式自主建構(gòu)自主感知自主交流自主探究自主評(píng)價(jià)細(xì)讀感知精讀領(lǐng)悟品893．教學(xué)流程的闡釋教學(xué)模式的操作流程，是一定的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)的重要載體，不同的流程所承載的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)會(huì)有著本質(zhì)的不同。因此，我們?cè)诮?gòu)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架和操作程序時(shí)，要能具體闡述設(shè)計(jì)的意圖。3．教學(xué)流程的闡釋教學(xué)模式的操作流程，是90邱學(xué)華——嘗試教學(xué)目的：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要觀點(diǎn):

學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新策略：先試后導(dǎo)，先練后講

流程：準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)邱學(xué)華——嘗試教學(xué)91第一步，準(zhǔn)備練習(xí)對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采取“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題引出嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。第一步，準(zhǔn)備練習(xí)對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)92第二步，出示嘗試題

這一步是提出問(wèn)題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維?？梢韵茸寣W(xué)生思考并相互討論解決方案。第二步，出示嘗試題這一步是提出問(wèn)題，為93第三步，自學(xué)課本

這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn)題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問(wèn)。同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。第三步，自學(xué)課本這一步是為學(xué)生在嘗試活94第四步，嘗試練習(xí)

嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。第四步，嘗試練習(xí)嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有95第五步，學(xué)生討論

嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。第五步，學(xué)生討論嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答96第六步，教師講解

這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫(huà)葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。第六步，教師講解這一步是為了確保學(xué)生系97第七步，第二次嘗試練習(xí)

這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒(méi)有弄懂道理。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。第七步，第二次嘗試練習(xí)這一步是給學(xué)生“98（四）教學(xué)策略——教學(xué)模式的主要特征。

一切教學(xué)活動(dòng)方式都應(yīng)以自主、合作、探究為核心。一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。策略：先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)、以學(xué)論教（四）教學(xué)策略——教學(xué)模式的主要特征。99（五）建立機(jī)制——教學(xué)模式的導(dǎo)向。

學(xué)校要建立與教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)所包含的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序等因素相對(duì)應(yīng)的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)。（五）建立機(jī)制——教學(xué)模式的導(dǎo)向。100六、值得注意的幾個(gè)問(wèn)題：（一）要進(jìn)一步解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題1．為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐？2．為什么要選擇“主體性”作為本校課堂教學(xué)模式？3．“主體性”課堂教學(xué)模式在學(xué)校整體辦學(xué)體系中的價(jià)值和地位是什么？六、值得注意的幾個(gè)問(wèn)題：（一）要進(jìn)一步解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題101（二）要整體設(shè)計(jì)，全面推進(jìn)1．加強(qiáng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與宣傳。2．以模式研究為載體，善于積累、提煉研究成果，使研究產(chǎn)生最大價(jià)值效應(yīng),促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，形成自己的辦學(xué)特色。3．建立保障機(jī)制，調(diào)動(dòng)一切積極因素，促進(jìn)課堂教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展4．認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率。（二）要整體設(shè)計(jì)，全面推進(jìn)1．加強(qiáng)培訓(xùn)102（三）要確立學(xué)校宏觀的自主性教學(xué)模式（圍繞辦學(xué)思想、辦學(xué)理念）自主感知——自主建構(gòu)——自主交流——自主探究——自主評(píng)價(jià)（三）要確立學(xué)校宏觀的自主性教學(xué)模式（圍繞辦學(xué)思想、辦學(xué)理念103

（四）要深入開(kāi)展學(xué)科教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究，在教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中不斷修改、完善。依據(jù)學(xué)科不同領(lǐng)域、不同課型靈活性、創(chuàng)造性使用。（四）要深入開(kāi)展學(xué)科教學(xué)模式理論與實(shí)踐研104部分學(xué)科基本教學(xué)流程語(yǔ)文：初讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語(yǔ)言，拓展運(yùn)用數(shù)學(xué)：?jiǎn)栴}情境——建立模型——解釋應(yīng)用——拓展反思（空間與圖形）科學(xué)：觀察——實(shí)驗(yàn)——猜測(cè)——驗(yàn)證——推理——交流品德：激情導(dǎo)入，認(rèn)知探究——展示事例，辨析明理——模擬情境，實(shí)踐導(dǎo)行——感悟交流，內(nèi)化延伸音樂(lè)：創(chuàng)設(shè)氛圍，師生問(wèn)好——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，學(xué)唱歌曲——小組合作，創(chuàng)編動(dòng)作——拓展延伸，深化主題美術(shù)：課前準(zhǔn)備，自主設(shè)計(jì)——情境激趣，自主體驗(yàn)——觀察討論，自主探究——?jiǎng)?chuàng)作表現(xiàn)，自主實(shí)踐——評(píng)價(jià)總結(jié)，自主完善部分學(xué)科基本教學(xué)流程105選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程第一階段：盡可能多地了解和掌握教學(xué)模式。第二階段：對(duì)了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較。第三階段：實(shí)際地運(yùn)用和改造教學(xué)模式。選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程第一階段：盡可能106

與新課程相適應(yīng)的教學(xué)模式

探究模式合作模式交流模式互動(dòng)模式體驗(yàn)?zāi)Ｊ絾?wèn)題模式創(chuàng)新模式自主模式和諧模式與新課程相適應(yīng)的教學(xué)模式107房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)科學(xué)課“四段六步”教學(xué)模式

即情景導(dǎo)入，提出問(wèn)題——親歷探究，解決問(wèn)題（猜想與假設(shè)——制定方案——合作探究驗(yàn)證方案）——匯報(bào)交流得出結(jié)論——鞏固應(yīng)用拓展延伸房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)科學(xué)108小學(xué)科學(xué)主題模式定位小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來(lái)說(shuō)，是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。概括而言，科學(xué)素養(yǎng)包括基本的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和技能，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基本的科學(xué)研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：實(shí)驗(yàn)操作類，作品制作類，觀察活動(dòng)類，資料收集類等。但是這幾種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)卻有著內(nèi)在的一致性，即致力于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。按照這樣的觀點(diǎn)，我們的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該以解決問(wèn)題為依托，充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，遵循“提出問(wèn)題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本的活動(dòng)方式。小學(xué)科學(xué)主題模式定位小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根109英語(yǔ)“互動(dòng)式”教學(xué)模式

自主熱身——明確目標(biāo)——互動(dòng)演練——鞏固拓展——互評(píng)互檢英語(yǔ)“互動(dòng)式”教學(xué)模式110語(yǔ)文教學(xué)模式語(yǔ)文低段閱讀“四步四環(huán)”教學(xué)模式：讀——思——議——練中高段閱讀教學(xué)“五步五環(huán)”教學(xué)模式：（前面已介紹）語(yǔ)文教學(xué)模式語(yǔ)文低段閱讀“四步四環(huán)”教學(xué)模式：111數(shù)學(xué)主體性高效課堂“三段六環(huán)”教學(xué)模式

學(xué)生主體

教師主導(dǎo)

準(zhǔn)備練習(xí)以舊引新創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入精心設(shè)計(jì)組織應(yīng)用大膽嘗試樂(lè)于挑戰(zhàn)出示提綱明確目標(biāo)質(zhì)疑問(wèn)難啟思明智獨(dú)立思考合作探究小組交流匯報(bào)展示出示習(xí)題激勵(lì)嘗試反思總結(jié)查缺補(bǔ)漏自我檢測(cè)夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)以致用拓展提升準(zhǔn)備階段探索研究運(yùn)用提升數(shù)學(xué)主體性高效課堂“三段六環(huán)”教學(xué)模式教112

值得推廣的幾種模式1.啟發(fā)式。通過(guò)“啟發(fā)式”教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。啟發(fā)式基本教學(xué)程序：

程序之一：設(shè)置懸念——啟迪思維——引導(dǎo)探究——?dú)w納梳理

程序之二：?jiǎn)l(fā)——思考——再啟發(fā)——再思考

程序之三：明確目標(biāo)——提出問(wèn)題——自學(xué)領(lǐng)悟——質(zhì)疑問(wèn)難——二度啟發(fā)——梳理歸納值得推廣的幾種模式1.啟發(fā)式。1132．情境式。通過(guò)“情境式”教學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)?；窘虒W(xué)程序：

程序之一：創(chuàng)設(shè)情境——感知情境——體驗(yàn)情境

程序之二：創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情境，形成表象——深入情境，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情（“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行）

程序之三：創(chuàng)設(shè)情境激活思維（教師導(dǎo)演）——嘗試學(xué)習(xí)提出猜想（學(xué)生活動(dòng)）——鋪墊研究確立方法（師生互動(dòng)）——小組探究團(tuán)結(jié)協(xié)作（學(xué)生活動(dòng)）——交流討論資源共享（生生互動(dòng)）——總結(jié)提高解決問(wèn)題（師生互動(dòng)）2．情境式。1143．主體式。通過(guò)“主體式”教學(xué)，讓學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)。基本教學(xué)程序：

程序之一：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)——引導(dǎo)自學(xué)，獨(dú)立參與——組織交流，合作參與——精講解疑，深入?yún)⑴c——總結(jié)演練，拓展參與

程序之二：明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——互動(dòng)交流——成果展示3．主體式。1154．探究式。通過(guò)