職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇寺殬I(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第一節(jié)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒、概述■毒物(toxicant):較小劑量即可引起機(jī)體暫時(shí)或永久性病理改變,甚至危及生命的化學(xué)物質(zhì)?！鲋卸?poisoning):機(jī)體受毒物作用后引起一定程度損害而出現(xiàn)的疾病狀態(tài)。■生產(chǎn)性毒物(productivetoxicant):生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的,存在于工作環(huán)境空氣中的毒物?！雎殬I(yè)中毒(occupationalpoisoning):勞動(dòng)者在生產(chǎn)過(guò)程中過(guò)量接觸生產(chǎn)性毒物可引起的中毒。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于高素質(zhì)人才的需求愈加強(qiáng)烈，這就對(duì)學(xué)校教育提出了嚴(yán)格的要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，保證提高教學(xué)質(zhì)量。然而，學(xué)生之間由于各種因素導(dǎo)致存在個(gè)體差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)。一、掌握學(xué)生的個(gè)人情況分層教學(xué)的要求是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)立分組，從而保證每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，這就要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生有大致的心理定位。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，不僅僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的合理性。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行了解掌握的過(guò)程中，可以從學(xué)生日常的語(yǔ)文作業(yè)完成情況及上課時(shí)的表現(xiàn)著手，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步狀況，及時(shí)更新調(diào)整對(duì)學(xué)生的定位情況。在充分掌握好學(xué)生的個(gè)人情況之后，可以進(jìn)行分層，在此過(guò)程中不應(yīng)有偏私的現(xiàn)象，要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，只有這樣才能更好地進(jìn)行分層教學(xué)。二、課堂提問(wèn)分層次由于學(xué)生的家庭環(huán)境及綜合素質(zhì)不同，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)際情況也會(huì)不同，因此初中語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)的時(shí)候，所提問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同進(jìn)行分層次的設(shè)置。例如，對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以選取一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使得這部分學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，幫助他們逐步樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而更積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)；對(duì)于一些難度較高的問(wèn)題，可以提問(wèn)一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，使他們更積極地思考問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，避免一味地受語(yǔ)文教師思路的影響[2]。三、教學(xué)內(nèi)容分層次初中語(yǔ)文教師除了要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層提問(wèn)外，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也要分層次。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，課文與課文之間在難度上存在差異，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排的時(shí)候要注意抓住重點(diǎn)，一些比較適合學(xué)生自主閱讀的課文由于內(nèi)容難度較低，教師可以做一些適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，不必花費(fèi)大量的精力；對(duì)于一些文言文來(lái)說(shuō)，由于其大多選自名家之手，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不容易掌握，要經(jīng)過(guò)多次的學(xué)習(xí)才能融會(huì)貫通，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要多花些心思，對(duì)于文章內(nèi)容要進(jìn)行深度的挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，從而對(duì)文章內(nèi)容及作者思想有深層的體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。四、教師之間分層合作分層教學(xué)除了應(yīng)用在學(xué)生身上外，教師與教師之間也可以使用分層教學(xué)，由于教師之間存在年齡差距，這就使得教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)水平存在不同，擅長(zhǎng)的方面各有不同。例如，一些教齡較長(zhǎng)的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，具備較高的教學(xué)水平，與新教師相比有很大的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常工作生活中向年輕教師分享一些在教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)及技巧，從而提高年輕教師的教學(xué)水平。此外，由于年輕教師教學(xué)思想較先進(jìn)，而且對(duì)教學(xué)有激情，學(xué)?？梢园堰@部分教師安排到基礎(chǔ)年級(jí)，在磨煉他們的同時(shí)，讓學(xué)生感受到教師的激情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師之間實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，不僅有利于教師資源的充分發(fā)揮，而且讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。綜上所述，語(yǔ)文作為初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以便于利用分層教學(xué)法因材施教，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。同時(shí)，教師也要設(shè)置多層次的難易問(wèn)題，讓學(xué)生有效地參與教育教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師之間要加強(qiáng)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)借鑒，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。?P鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)0.前言隨著教育水平的提高和高校擴(kuò)張，大專、本科畢業(yè)生的數(shù)量逐年上漲，但是就業(yè)崗位并沒(méi)有呈現(xiàn)出相對(duì)等的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，因此畢業(yè)生們的就業(yè)越來(lái)越困難。在此情境之下，對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)成為一種更有利的選擇。創(chuàng)業(yè)即為就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決就業(yè)問(wèn)題，更能幫助高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，發(fā)掘自己的人生價(jià)值。高職院校不同于一般的高等學(xué)校，高職院校的教育是直接面向就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以幫助學(xué)生走向就業(yè)崗位。在創(chuàng)業(yè)浪潮不斷涌動(dòng)的當(dāng)今社會(huì)，部分高職院校逐漸認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)業(yè)的重要性，其職業(yè)教育正在逐漸向創(chuàng)業(yè)教育傾向。但是，從創(chuàng)業(yè)教育的視角觀察，高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)尚有不足。以下，本文將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)分析。1.創(chuàng)業(yè)教育視角下高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題1.1重技能訓(xùn)練，輕素質(zhì)培養(yǎng)高職院校的培養(yǎng)目的是直接面向就業(yè)的，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)各種職業(yè)技能以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)崗位的需要，因此大多數(shù)高職院校在教育過(guò)程總都偏重于教授學(xué)生專業(yè)技能，而忽視了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查顯示，70%以上的高職院校教師和高職院校學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)生走向工作崗位的最重要條件是其專業(yè)技術(shù)能力，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不是高職教育的必選項(xiàng)。甚至有少部分教師和學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)占用學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)間，影響學(xué)生技術(shù)能力的提高。另外，高職院校的教學(xué)評(píng)估也同樣只對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行評(píng)估，而不考慮素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。1.2重理論說(shuō)教，輕實(shí)踐鍛煉如前所述，高職院校的教育模式呈現(xiàn)出重技能訓(xùn)練、輕素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，即使是在開(kāi)設(shè)素質(zhì)培養(yǎng)教育課程的高職院校，其教育效果也并不樂(lè)觀。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教育方式都是大班授課，教師在講臺(tái)上照本宣科的向?qū)W生教授教科書(shū)上的內(nèi)容，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的陳規(guī)教條并不以為然，甚至認(rèn)為素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)并無(wú)必要。素質(zhì)教育課甚至成缺課嚴(yán)重，90%的學(xué)生表示有過(guò)逃課的行為。另外職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的考察方式是傳統(tǒng)的考試，學(xué)生應(yīng)付的考試的方式就背教科書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容，此種考察并無(wú)法顯示學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是否真正有所提升，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)因此成為高職院校教育中的雞肋課程。2.創(chuàng)業(yè)教育視角下高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策探討2.1搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)無(wú)論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，學(xué)生的最終目的地都是走向社會(huì)，完成從學(xué)生向社會(huì)人、創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變。因此創(chuàng)業(yè)視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂和學(xué)校中的照本宣科，而應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，幫助學(xué)生真正在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)實(shí)踐中提升職業(yè)素質(zhì)。本文認(rèn)為，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過(guò)校企合作構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以在該實(shí)踐平臺(tái)中學(xué)習(xí)和觀察前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，嘗試自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛與苦楚，在實(shí)踐中磨練專業(yè)技能、訓(xùn)練思維模式、拓展自身的自主創(chuàng)新能力和艱苦創(chuàng)業(yè)精神，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.2鼓勵(lì)學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在創(chuàng)業(yè)的時(shí)代浪潮中，以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，即鼓勵(lì)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生在校期間便嘗試自主創(chuàng)業(yè)，從實(shí)際創(chuàng)業(yè)中體驗(yàn)和提高職業(yè)素質(zhì)。本文認(rèn)為，高職院校可以通過(guò)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)政策和對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策獲取一定的資金支持，同時(shí)高職院校可以拿出一部分資金支持和鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生提供場(chǎng)地和技術(shù)支持、信息咨詢等服務(wù)。學(xué)生可以開(kāi)設(shè)商店、文具店、打印店等小型的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，學(xué)生自負(fù)盈虧，自主經(jīng)營(yíng)。另外，高職院校可以開(kāi)設(shè)相關(guān)比賽，對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成果進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)自主創(chuàng)業(yè)成果較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。2.3重視針對(duì)性、個(gè)性化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)因材施教，每個(gè)學(xué)生都是具有差異性和個(gè)性的個(gè)體，高職院校的職業(yè)教育更應(yīng)當(dāng)重視針對(duì)性、個(gè)性化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。不同學(xué)生因?yàn)槠鋵ｉL(zhǎng)、職業(yè)技能、性格脾氣、興趣愛(ài)好等方面的不同，而有各自獨(dú)特的特長(zhǎng)與不足，有自己擅長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)短板。創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)正視不同學(xué)生之間的差異性，而不應(yīng)當(dāng)一概而論。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)和教育，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，將自己的優(yōu)勢(shì)最大化，進(jìn)而在波詭云譎的創(chuàng)業(yè)浪潮中站穩(wěn)腳跟。2.4職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化、體系化本文認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效果不盡人意，其根本原因在于高職院校沒(méi)有形成系統(tǒng)化、體系化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，因此高職院校強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重是建立系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的參與與熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與情況的考察，要求其定期上交作業(yè)和筆記，以備考核之用。另外，對(duì)學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)及其他的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行記錄。最后，改革教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)的以技能培訓(xùn)課程為為主的評(píng)價(jià)方式，將素質(zhì)培養(yǎng)納入評(píng)估范圍。3.結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在創(chuàng)業(yè)即就業(yè)的現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是高職院校教育的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校教育應(yīng)當(dāng)兼顧技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)生到創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變。但是，目前高職院校的職業(yè)教育還存在重技能培訓(xùn)、輕素質(zhì)培養(yǎng)和重理論說(shuō)教、輕實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題和弊端，嚴(yán)重掣肘了高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和提升。針對(duì)上述問(wèn)題，本文認(rèn)為高職院校應(yīng)當(dāng)搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)、鼓勵(lì)學(xué)生在校期間開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)、重視針對(duì)性和個(gè)性化的素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)構(gòu)建系統(tǒng)化和體系化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，力求在創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述1、戰(zhàn)鼓一響，法律1第一節(jié)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒、概述第一節(jié)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒2■毒物(toxicant):較小劑量即可引起機(jī)體暫時(shí)或永久性病理改變,甚至危及生命的化學(xué)物質(zhì)?！鲋卸?poisoning):機(jī)體受毒物作用后引起一定程度損害而出現(xiàn)的疾病狀態(tài)?！錾a(chǎn)性毒物(productivetoxicant):生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的,存在于工作環(huán)境空氣中的毒物?！雎殬I(yè)中毒(occupationalpoisoning):勞動(dòng)者在生產(chǎn)過(guò)程中過(guò)量接觸生產(chǎn)性毒物可引起的中毒?！龆疚?toxicant):較小劑量即可引起機(jī)體暫時(shí)3(一)生產(chǎn)性毒物的來(lái)源與存在形態(tài)生產(chǎn)性毒物的來(lái)源及職業(yè)接觸原料的開(kāi)采與提煉,加料和出料;材料加原料、輔助原料工、搬運(yùn)、儲(chǔ)藏中間產(chǎn)品、生產(chǎn)環(huán)節(jié)中接觸毒物,如管道的滲漏夾雜物或廢棄物廢料的處理和回收,化學(xué)反應(yīng)控制不當(dāng)或加料失誤,化學(xué)物的釆樣,設(shè)備的檢修等成品、副產(chǎn)品、成品的處理、包裝例如聚氯乙烯塑料加熱至160~170℃時(shí)其他可分解產(chǎn)生氯化氬、磷化鋁遇濕分解生成磷化氫等(一)生產(chǎn)性毒物的來(lái)源與存在形態(tài)4(一)生產(chǎn)性毒物的來(lái)源與存在形態(tài)存在飛式■固態(tài)(含粉塵)毒物■液態(tài)毒物■氣態(tài)或蒸氣態(tài)■氣溶膠態(tài)(霧、煙)毒物(一)生產(chǎn)性毒物的來(lái)源與存在形態(tài)5(二)生產(chǎn)性毒物的接觸機(jī)會(huì)*原料的開(kāi)采與提煉,加料和出料;成品的處理、包裝材料的加工、搬運(yùn)、儲(chǔ)藏;*化學(xué)反應(yīng)控制不當(dāng)或加料失誤而引起的冒鍋和沖料;物料輸送或出料口發(fā)生堵塞;作業(yè)人員進(jìn)入反應(yīng)釜出料和清釜;儲(chǔ)存氣態(tài)化學(xué)物鋼瓶的泄漏;廢料的處理和回收*化學(xué)物的采樣和分析;設(shè)備的保養(yǎng)、檢修。(二)生產(chǎn)性毒物的接觸機(jī)會(huì)6(三)生產(chǎn)性毒物進(jìn)入人體的途徑■呼吸道:重要途徑■皮膚:也是主要途徑之一消化道(三)生產(chǎn)性毒物進(jìn)入人體的途徑7(三)生產(chǎn)性毒物進(jìn)入人體的途徑1.經(jīng)呼吸道吸收(1)特點(diǎn)肺泡呼吸膜薄,擴(kuò)散面積大,供血豐富,毒物可迅速入體;未經(jīng)肝臟解毒即進(jìn)入大循環(huán),分布全身。(2)主要影響因素毒物在空氣中的濃度或肺泡氣與血漿中的分壓差;毒物進(jìn)入呼吸道的深度取決于其水溶性;勞動(dòng)強(qiáng)度、肺通氣量與肺血流量以及生產(chǎn)環(huán)境中的氣象條件。(三)生產(chǎn)性毒物進(jìn)入人體的途徑8(三)生產(chǎn)性毒物進(jìn)入人體的途徑2.經(jīng)皮膚吸收(1)特點(diǎn)具有屏障作用;吸收的毒物不經(jīng)過(guò)肝臟解毒直接進(jìn)入大循環(huán)。(2)途徑皮膚的附屬器:如毛囊、皮脂腺或汗腺等,僅占體表面積的01-0,2%。皮膚:經(jīng)皮吸收的物質(zhì)往往具有脂、水兩溶性角質(zhì)層:穿透這層的能力與分子量大小、脂溶性和角質(zhì)層厚度有關(guān)。顆粒層:富含磷脂,脂溶性物質(zhì)可透過(guò)此層。真皮層:有一定水溶性物質(zhì)才可以進(jìn)入。(三)生產(chǎn)性毒物進(jìn)入人體的途徑9(四)毒物的體內(nèi)過(guò)程1.分布:取決于毒物進(jìn)入細(xì)胞的能力及與組織的親和力2.生物轉(zhuǎn)化:主要包括氧化、還原、水解和結(jié)合(或合成)四類(lèi)反應(yīng)3排出:(1)腎臟(2)呼吸道(3)消化道(4)其它途徑4蓄積:蓄積作用是引起慢性中毒的物質(zhì)基礎(chǔ)。(四)毒物的體內(nèi)過(guò)程10(四)毒物的體內(nèi)過(guò)程◆物質(zhì)蓄積:長(zhǎng)期接觸某些毒物時(shí),其吸收超過(guò)消除,使毒物或毒物的代謝產(chǎn)物在體內(nèi)的量逐漸積累增多,蓄積達(dá)一定量則導(dǎo)致中毒?！艄δ苄罘e:在體內(nèi)檢測(cè)不到毒物的累積增多,但毒物多次接觸造成的功能損害卻可積累起來(lái)而引起慢性中毒?！魞?chǔ)(貯)存庫(kù):有時(shí)毒物在其它部位產(chǎn)生毒作用,而對(duì)蓄積部位相對(duì)無(wú)害,此時(shí)蓄積部位稱為儲(chǔ)存庫(kù)。儲(chǔ)存庫(kù)釋放出來(lái)的毒物,會(huì)引起中毒的急性發(fā)作。(四)毒物的體內(nèi)過(guò)程11職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理12職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理13職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理14職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理15職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理16職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理17職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理18職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理19職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理20職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理21職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理22職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理23職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理24職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理25職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理26職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理27職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理28職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理29職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理30職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理31職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理32職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理33職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理34職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理35職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理36職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理37職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理38職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理39職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理40職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理41職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述課件整理42END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓43職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇寺殬I(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说谝还?jié)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒、概述■毒物(toxicant):較小劑量即可引起機(jī)體暫時(shí)或永久性病理改變,甚至危及生命的化學(xué)物質(zhì)?！鲋卸?poisoning):機(jī)體受毒物作用后引起一定程度損害而出現(xiàn)的疾病狀態(tài)?！錾a(chǎn)性毒物(productivetoxicant):生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的,存在于工作環(huán)境空氣中的毒物。■職業(yè)中毒(occupationalpoisoning):勞動(dòng)者在生產(chǎn)過(guò)程中過(guò)量接觸生產(chǎn)性毒物可引起的中毒。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于高素質(zhì)人才的需求愈加強(qiáng)烈，這就對(duì)學(xué)校教育提出了嚴(yán)格的要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，保證提高教學(xué)質(zhì)量。然而，學(xué)生之間由于各種因素導(dǎo)致存在個(gè)體差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)。一、掌握學(xué)生的個(gè)人情況分層教學(xué)的要求是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)立分組，從而保證每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，這就要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生有大致的心理定位。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，不僅僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的合理性。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行了解掌握的過(guò)程中，可以從學(xué)生日常的語(yǔ)文作業(yè)完成情況及上課時(shí)的表現(xiàn)著手，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步狀況，及時(shí)更新調(diào)整對(duì)學(xué)生的定位情況。在充分掌握好學(xué)生的個(gè)人情況之后，可以進(jìn)行分層，在此過(guò)程中不應(yīng)有偏私的現(xiàn)象，要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，只有這樣才能更好地進(jìn)行分層教學(xué)。二、課堂提問(wèn)分層次由于學(xué)生的家庭環(huán)境及綜合素質(zhì)不同，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)際情況也會(huì)不同，因此初中語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)的時(shí)候，所提問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同進(jìn)行分層次的設(shè)置。例如，對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以選取一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使得這部分學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，幫助他們逐步樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而更積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)；對(duì)于一些難度較高的問(wèn)題，可以提問(wèn)一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，使他們更積極地思考問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，避免一味地受語(yǔ)文教師思路的影響[2]。三、教學(xué)內(nèi)容分層次初中語(yǔ)文教師除了要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層提問(wèn)外，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也要分層次。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，課文與課文之間在難度上存在差異，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排的時(shí)候要注意抓住重點(diǎn)，一些比較適合學(xué)生自主閱讀的課文由于內(nèi)容難度較低，教師可以做一些適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，不必花費(fèi)大量的精力；對(duì)于一些文言文來(lái)說(shuō)，由于其大多選自名家之手，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不容易掌握，要經(jīng)過(guò)多次的學(xué)習(xí)才能融會(huì)貫通，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要多花些心思，對(duì)于文章內(nèi)容要進(jìn)行深度的挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，從而對(duì)文章內(nèi)容及作者思想有深層的體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。四、教師之間分層合作分層教學(xué)除了應(yīng)用在學(xué)生身上外，教師與教師之間也可以使用分層教學(xué)，由于教師之間存在年齡差距，這就使得教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)水平存在不同，擅長(zhǎng)的方面各有不同。例如，一些教齡較長(zhǎng)的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，具備較高的教學(xué)水平，與新教師相比有很大的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常工作生活中向年輕教師分享一些在教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)及技巧，從而提高年輕教師的教學(xué)水平。此外，由于年輕教師教學(xué)思想較先進(jìn)，而且對(duì)教學(xué)有激情，學(xué)?？梢园堰@部分教師安排到基礎(chǔ)年級(jí)，在磨煉他們的同時(shí)，讓學(xué)生感受到教師的激情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師之間實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，不僅有利于教師資源的充分發(fā)揮，而且讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。綜上所述，語(yǔ)文作為初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以便于利用分層教學(xué)法因材施教，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。同時(shí)，教師也要設(shè)置多層次的難易問(wèn)題，讓學(xué)生有效地參與教育教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師之間要加強(qiáng)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)借鑒，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。?P鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)0.前言隨著教育水平的提高和高校擴(kuò)張，大專、本科畢業(yè)生的數(shù)量逐年上漲，但是就業(yè)崗位并沒(méi)有呈現(xiàn)出相對(duì)等的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，因此畢業(yè)生們的就業(yè)越來(lái)越困難。在此情境之下，對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)成為一種更有利的選擇。創(chuàng)業(yè)即為就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決就業(yè)問(wèn)題，更能幫助高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，發(fā)掘自己的人生價(jià)值。高職院校不同于一般的高等學(xué)校，高職院校的教育是直接面向就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以幫助學(xué)生走向就業(yè)崗位。在創(chuàng)業(yè)浪潮不斷涌動(dòng)的當(dāng)今社會(huì)，部分高職院校逐漸認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)業(yè)的重要性，其職業(yè)教育正在逐漸向創(chuàng)業(yè)教育傾向。但是，從創(chuàng)業(yè)教育的視角觀察，高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)尚有不足。以下，本文將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)分析。1.創(chuàng)業(yè)教育視角下高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題1.1重技能訓(xùn)練，輕素質(zhì)培養(yǎng)高職院校的培養(yǎng)目的是直接面向就業(yè)的，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)各種職業(yè)技能以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)崗位的需要，因此大多數(shù)高職院校在教育過(guò)程總都偏重于教授學(xué)生專業(yè)技能，而忽視了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查顯示，70%以上的高職院校教師和高職院校學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)生走向工作崗位的最重要條件是其專業(yè)技術(shù)能力，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不是高職教育的必選項(xiàng)。甚至有少部分教師和學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)占用學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)間，影響學(xué)生技術(shù)能力的提高。另外，高職院校的教學(xué)評(píng)估也同樣只對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行評(píng)估，而不考慮素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。1.2重理論說(shuō)教，輕實(shí)踐鍛煉如前所述，高職院校的教育模式呈現(xiàn)出重技能訓(xùn)練、輕素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，即使是在開(kāi)設(shè)素質(zhì)培養(yǎng)教育課程的高職院校，其教育效果也并不樂(lè)觀。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教育方式都是大班授課，教師在講臺(tái)上照本宣科的向?qū)W生教授教科書(shū)上的內(nèi)容，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的陳規(guī)教條并不以為然，甚至認(rèn)為素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)并無(wú)必要。素質(zhì)教育課甚至成缺課嚴(yán)重，90%的學(xué)生表示有過(guò)逃課的行為。另外職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的考察方式是傳統(tǒng)的考試，學(xué)生應(yīng)付的考試的方式就背教科書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容，此種考察并無(wú)法顯示學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是否真正有所提升，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)因此成為高職院校教育中的雞肋課程。2.創(chuàng)業(yè)教育視角下高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策探討2.1搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)無(wú)論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，學(xué)生的最終目的地都是走向社會(huì)，完成從學(xué)生向社會(huì)人、創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變。因此創(chuàng)業(yè)視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂和學(xué)校中的照本宣科，而應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，幫助學(xué)生真正在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)實(shí)踐中提升職業(yè)素質(zhì)。本文認(rèn)為，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過(guò)校企合作構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以在該實(shí)踐平臺(tái)中學(xué)習(xí)和觀察前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，嘗試自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛與苦楚，在實(shí)踐中磨練專業(yè)技能、訓(xùn)練思維模式、拓展自身的自主創(chuàng)新能力和艱苦創(chuàng)業(yè)精神，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.2鼓勵(lì)學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在創(chuàng)業(yè)的時(shí)代浪潮中，以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，即鼓勵(lì)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生在校期間便嘗試自主創(chuàng)業(yè)，從實(shí)際創(chuàng)業(yè)中體驗(yàn)和提高職業(yè)素質(zhì)。本文認(rèn)為，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)政策和對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策獲取一定的資金支持，同時(shí)高職院?？梢阅贸鲆徊糠仲Y金支持和鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生提供場(chǎng)地和技術(shù)支持、信息咨詢等服務(wù)。學(xué)生可以開(kāi)設(shè)商店、文具店、打印店等小型的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，學(xué)生自負(fù)盈虧，自主經(jīng)營(yíng)。另外，高職院校可以開(kāi)設(shè)相關(guān)比賽，對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成果進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)自主創(chuàng)業(yè)成果較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。2.3重視針對(duì)性、個(gè)性化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)因材施教，每個(gè)學(xué)生都是具有差異性和個(gè)性的個(gè)體，高職院校的職業(yè)教育更應(yīng)當(dāng)重視針對(duì)性、個(gè)性化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。不同學(xué)生因?yàn)槠鋵ｉL(zhǎng)、職業(yè)技能、性格脾氣、興趣愛(ài)好等方面的不同，而有各自獨(dú)特的特長(zhǎng)與不足，有自己擅長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)短板。創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)正視不同學(xué)生之間的差異性，而不應(yīng)當(dāng)一概而論。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)和教育，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，將自己的優(yōu)勢(shì)最大化，進(jìn)而在波詭云譎的創(chuàng)業(yè)浪潮中站穩(wěn)腳跟。2.4職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化、體系化本文認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效果不盡人意，其根本原因在于高職院校沒(méi)有形成系統(tǒng)化、體系化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，因此高職院校強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重是建立系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的參與與熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與情況的考察，要求其定期上交作業(yè)和筆記，以備考核之用。另外，對(duì)學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)及其他的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行記錄。最后，改革教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)的以技能培訓(xùn)課程為為主的評(píng)價(jià)方式，將素質(zhì)培養(yǎng)納入評(píng)估范圍。3.結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在創(chuàng)業(yè)即就業(yè)的現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是高職院校教育的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校教育應(yīng)當(dāng)兼顧技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)生到創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變。但是，目前高職院校的職業(yè)教育還存在重技能培訓(xùn)、輕素質(zhì)培養(yǎng)和重理論說(shuō)教、輕實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題和弊端，嚴(yán)重掣肘了高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和提升。針對(duì)上述問(wèn)題，本文認(rèn)為高職院校應(yīng)當(dāng)搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)、鼓勵(lì)學(xué)生在校期間開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)、重視針對(duì)性和個(gè)性化的素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)構(gòu)建系統(tǒng)化和體系化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，力求在創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒概述1、戰(zhàn)鼓一響，法律44第一節(jié)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒、概述第一節(jié)生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒45■毒物(toxicant):較小劑量即可引起機(jī)體暫時(shí)或永久性病理改變,甚至危及生命的化學(xué)物質(zhì)?！鲋卸?poisoning):機(jī)體受毒物作用后引起一定程度損害而出現(xiàn)的疾病狀態(tài)?！錾a(chǎn)性毒物(productivetoxicant):生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的,存在于工作環(huán)境空氣中的毒物?！雎殬I(yè)中毒(occupationalpoisoning):勞動(dòng)者在生產(chǎn)過(guò)程中過(guò)量接觸生產(chǎn)性毒物可引起的中毒?！龆疚?toxicant):較小劑量即可引起機(jī)體暫時(shí)46(一)生產(chǎn)性毒物的來(lái)源與存在形態(tài)生產(chǎn)性毒物的來(lái)源及職業(yè)接觸原料的開(kāi)采與提煉,加料和出料;材料加原料、輔助原料工、搬運(yùn)、儲(chǔ)藏中間產(chǎn)品、生產(chǎn)環(huán)節(jié)中接觸毒物,如管道的滲漏夾雜物或廢棄物廢料的處理和回收,化學(xué)反應(yīng)控制不當(dāng)或加料失誤,化學(xué)物的釆樣,設(shè)備的檢修等成品、副產(chǎn)品、成品的處理、包裝例如聚氯乙烯塑料加熱至160~170℃時(shí)其他可分解產(chǎn)生氯化氬、磷化鋁遇濕分解生成磷化氫等(一)生產(chǎn)性毒物的來(lái)源與存在形態(tài)47(一)生產(chǎn)性毒物的來(lái)源與存在形態(tài)存在飛式■固態(tài)(含粉塵)毒物■液態(tài)毒物■氣態(tài)或蒸氣態(tài)■氣溶膠態(tài)(霧、煙)毒物(一)生產(chǎn)性毒物的來(lái)源與存在形態(tài)48(二)生產(chǎn)性毒物的接觸機(jī)會(huì)*原料的開(kāi)采與提煉,加料和出料;成品的處理、包裝材料的加工、搬運(yùn)、儲(chǔ)藏;*化學(xué)反應(yīng)控制不當(dāng)或加料失誤而引起的冒鍋和沖料;物料輸送或出料口發(fā)生堵塞;作業(yè)人員進(jìn)入反應(yīng)釜出料和清釜;儲(chǔ)存氣態(tài)化學(xué)物鋼瓶的泄漏;廢料的處理和回收*化學(xué)物的采樣和分析;設(shè)備的保養(yǎng)、檢修。(二)生產(chǎn)性毒物的接觸機(jī)會(huì)49(三)生產(chǎn)性毒物進(jìn)入人體的途徑■呼吸道:重要途徑■皮膚:也是主要途徑之一消化道(三)生產(chǎn)性毒物進(jìn)入人體的途徑50(三)生產(chǎn)性毒物進(jìn)入人體的途徑1.經(jīng)呼吸道吸收(1)特點(diǎn)肺泡呼吸膜薄,擴(kuò)散面積大,供血豐富,毒物可迅速入體;未經(jīng)肝臟解毒即進(jìn)入大循環(huán),分布全身。(2)主要影響因素毒物在空氣中的濃度或肺泡氣與血漿中的分壓差;毒物進(jìn)入呼吸道的深度取決于其水溶性;勞動(dòng)強(qiáng)度、肺通氣量與肺血流量以及生產(chǎn)環(huán)境中的氣象條件。(三)生產(chǎn)性毒物進(jìn)入人體的途徑51(三)生產(chǎn)性毒物進(jìn)入人體的途徑2.經(jīng)皮膚吸收(1)特點(diǎn)具有屏障作用;吸收的毒物不經(jīng)過(guò)肝臟解毒直接進(jìn)入大循環(huán)。(2)途徑皮膚的附屬器:如毛囊、皮脂腺或汗腺等,僅占體表面積的01-0,2%。皮膚:經(jīng)皮吸收的物質(zhì)往往具有脂、水兩溶性角質(zhì)層:穿透這層的能力與分子量大小、脂溶性和角質(zhì)層厚度有關(guān)。顆粒層:富含磷脂,脂溶性物質(zhì)可透過(guò)此層。真皮層:有一定水溶性物質(zhì)才可以進(jìn)入。(三)生產(chǎn)性毒物進(jìn)入人體的途徑52(四)毒物的體內(nèi)過(guò)程1.分布:取決于毒物進(jìn)入細(xì)胞的能力及與組織的親和力2.生物轉(zhuǎn)化:主要