康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件

康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生康復(fù)概念的內(nèi)涵及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本原則」首都醫(yī)科大學(xué)熊國星痊愈痊愈指患病機體的機能與代謝障礙完全消失,形態(tài)結(jié)構(gòu)的損害完全修復(fù),一切癥狀和體征均消退,機體各器官系統(tǒng)之間及機體與外界環(huán)境間的協(xié)調(diào)關(guān)系完全恢復(fù),勞動能力恢復(fù)至正常。由于種種條件的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中普遍存在專業(yè)發(fā)展水平偏低，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)不對口，“教非所學(xué)”所占比例較大，知識結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)造性等問題。農(nóng)村學(xué)校要想進一步提高教育教學(xué)水平，必須狠抓教師培訓(xùn)。一、轉(zhuǎn)變觀念，形成終身學(xué)習(xí)氛圍隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，不少農(nóng)村教師身上存在不同程度的、與培訓(xùn)工作和自身發(fā)展不相適應(yīng)的思想及行為問題，且問題日益突出。他們認(rèn)為“教學(xué)上能出成績的教師就是好教師”，在工作中，大部分精力都集中到備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)上，忽視了培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研教改。因此，進行農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，首先必須轉(zhuǎn)變教師觀念，解決思想認(rèn)識問題，使全體農(nóng)村中小學(xué)教師充分認(rèn)識到人人參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是工作的需要，是自身發(fā)展的需要，是造就社會發(fā)展所需人才的需要。從而形成終身學(xué)習(xí)的理念和人人積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的氛圍。二、建立機制，保證培訓(xùn)長期高效1.實行教師定期輪訓(xùn)制度。即在職教師任職五六年后再到師范院校、教育學(xué)院或教師進修學(xué)校輪訓(xùn)一年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識和新教育理論、教育技能。教師任教一定年限后，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年，在無工作壓力情況下系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一定可以學(xué)得扎實些。同時，結(jié)合教學(xué)實踐進行學(xué)習(xí)，反思或總結(jié)自己的教學(xué)工作，有利于更快地提高教師素質(zhì)。2.構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟。基本思路是：以城區(qū)一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心，與相應(yīng)區(qū)域若干所農(nóng)村學(xué)校結(jié)成教育聯(lián)盟，實現(xiàn)聯(lián)盟學(xué)校理念共享、資源共享、管理共享、成果共享。實行支教、學(xué)教制度，每年選派一定數(shù)量的城區(qū)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校任課，支援農(nóng)村學(xué)校教學(xué)。三、立足實際，采取多種培訓(xùn)形式1.以點帶面，連線成體。辦好農(nóng)村中心校作為示范點，在樹立教師素質(zhì)教育思想、轉(zhuǎn)變教師教育觀念、發(fā)揚教師進取奉獻精神、提高教師教研教改能力等方面對全鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進行全方位的示范。將抓好學(xué)科教研組建設(shè)作為主陣地，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，帶領(lǐng)本學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)、教研、教改上不斷創(chuàng)新。2.培養(yǎng)骨干，帶動全體。培養(yǎng)教師骨干，首先要認(rèn)真遴選培養(yǎng)苗子，并注意骨干教師的合理分布，使骨干教師在各學(xué)科、各地域都能發(fā)揮輻射和指導(dǎo)作用。其次要對骨干教師進行悉心培養(yǎng)，保證培養(yǎng)骨干教師的經(jīng)費，使他們有機會出去學(xué)，有條件在家練。3.利用網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)。利用互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段能夠打破時空阻隔，共享優(yōu)勢資源，是擴大教師教育資源、提高效率的必然之路。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，交通不便，培訓(xùn)師資缺乏，傳統(tǒng)培訓(xùn)形式帶來諸多矛盾，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段進行教師培訓(xùn)，能很好地解決這些矛盾，給培訓(xùn)帶來生機和活力。四、要提綱挈領(lǐng)，抓好培訓(xùn)重點內(nèi)容1.夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)。培訓(xùn)農(nóng)村教師，就是要讓他們自覺做學(xué)習(xí)型的教師，能善于獲取、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移知識，并以新知識為指導(dǎo)，勇于修正自己的不足之處;不斷超越自己，培養(yǎng)全新、前瞻、開闊的思維方式。中學(xué)教師在專業(yè)素質(zhì)上要強化“?！弊郑瑢W(xué)有所長，精益求精;小學(xué)教師在任教學(xué)科上還要兼顧一個“廣”字，既要具有語文或數(shù)學(xué)等某一學(xué)科的深厚功底，還要具有相對全面的百科知識。2.掌握教育科學(xué)理論。在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中，除了進行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育研究方法培訓(xùn)外，還應(yīng)該著眼未來工作的需要，進行教育政策與法規(guī)、心理健康教育與心理咨詢輔導(dǎo)、中外教育史、教育社會學(xué)、教育管理學(xué)等方面的培訓(xùn)。要以專業(yè)學(xué)科為載體，將教育學(xué)科知識與專業(yè)學(xué)科知識有機整合，才能適應(yīng)課程綜合化的發(fā)展要求，成為“一專多能”的教師。3.提高課堂教學(xué)水平。課堂教學(xué)觀摩是提高教學(xué)水平最基本和最重要的培訓(xùn)手段。可通過骨干教師上公開課，展示課堂教學(xué)的經(jīng)驗、技巧和藝術(shù)，提供借鑒;可組織經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師開展說課活動，幫助培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教材的處理、內(nèi)容的取舍和教法的選擇;也可選取課改中的經(jīng)典案例請專家點評，分析實際教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決辦法，使培訓(xùn)教師揚長避短;還可為農(nóng)村教師提供豐富的優(yōu)質(zhì)課例光盤，使他們及時了解教育教學(xué)的最新動態(tài)，汲取、內(nèi)化先進經(jīng)驗，與時俱進。4.加強教育技術(shù)與學(xué)科整合。在農(nóng)村教師培訓(xùn)中必須突出各種信息教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，努力推進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不斷將信息技術(shù)有機融入學(xué)科教學(xué)之中，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。ResearchontheEvaluationIndexSystemofInnovationAbilityofCollegeStudentsunderMakerEducationLiuHan（XuchangUniversity，Henan，Xuchang，461000）Abstract：In2015，withthetideof"publicentrepreneurshipandinnovation"，theword"maker"waswrittenintothenational"twosessions"congressgovernmentworkreportforthefirsttime，whichhasarousedgreatconcern.Makerhasbecomeanimportantorientationofeducationalreform，inthiscontext，whethertheinnovationabilityofcollegestudentscouldbeentrulyimprovedundertheenvironmentofmakereducationhasbecomeatopicthatweshouldstudyanddigout.Thispaperanalyzesthestatusofmakereducationathomeandabroad，carriesoutresearchontheindependentinnovationabilityofcollegestudentsintheenvironmentofmakereducation，andconstructsevaluationindexsystemofindependentinnovationabilityofcollegestudentsinmakereducation.Itishopedtostudytheeffectofinnovationabilityofcollegestudentsundertheenvironmentofcmakereducation，andintegratetheelementsofinnovationabilityinaseriesofnewenvironments，tobetterprovideagoodreferenceforthesubsequentdevelopmentofcollegemakereducationandthedirectiondeterminationofcollegeeducation.1客教育研究現(xiàn)狀2009年美國總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新運動”的發(fā)言中提倡“每一個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”[1]。在我國創(chuàng)客教育中，2015年李克強總理在政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創(chuàng)客空間同時也指出“讓眾多‘創(chuàng)客’自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”[2]。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)客教育的研究主要集中在以下幾點：1.1關(guān)于創(chuàng)客教育的教育模式研究以信息技術(shù)為依托的教育模式研究，如王旭卿將STEM教育和創(chuàng)客教育加以結(jié)合，利用物理計算和互動媒體技術(shù)，構(gòu)建面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式[3]；創(chuàng)客教育資源共享模式研究，如高群等人在文章中主要闡述了打造資源共享的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客平臺，實現(xiàn)創(chuàng)客教育資源共享[4]；產(chǎn)教融合創(chuàng)客教育模式研究，如張偉在文章中指出從校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的角度提出高校應(yīng)從創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客課程開發(fā)、教師角色重塑、教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面進行全面改革和升級，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體的創(chuàng)客教育環(huán)境[5]。1.2關(guān)于創(chuàng)客教育下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究2大學(xué)生自主創(chuàng)新能力創(chuàng)客教育的最終目的是提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在各種教育環(huán)境和設(shè)備條件滿足的情況下，大學(xué)生激發(fā)自身的創(chuàng)造性，創(chuàng)新產(chǎn)品技術(shù)或者創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容等。這種激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新靈感，并為學(xué)?；蛘咂髽I(yè)提供新的創(chuàng)新思路、技術(shù)和服務(wù)的過程，實際上也是激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新的過程。我國學(xué)者對創(chuàng)新理論的研究始于20世紀(jì)80年代。而對于自主創(chuàng)新的研究是從介紹和吸收西方研究成果開始的，劉鳳朝，潘雄鋒定義自主創(chuàng)新是創(chuàng)新主體依靠自身的力量實現(xiàn)科技突破，進而支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展，保障國家安全的活動[7]。宋河發(fā)，穆榮平認(rèn)為，自主創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體通過主動努力獲得主導(dǎo)性創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)，并獲得主要創(chuàng)新收益而進行的能形成長期競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新活動[8]。郭昌欣認(rèn)為自主創(chuàng)新是指“以獲取自主知識產(chǎn)權(quán)、掌握核心技術(shù)為宗旨，以我為主發(fā)展與整合創(chuàng)新資源，進行創(chuàng)新活動，提高創(chuàng)新能力的科技戰(zhàn)略方針”[9]。胥和平認(rèn)為自主創(chuàng)新是一個后起國家在加速推進現(xiàn)代化（或稱追趕、趕超等）過程中特有的概念，本質(zhì)上講，是體現(xiàn)自己發(fā)展的戰(zhàn)略意愿的創(chuàng)新[10]。這些觀點主要是突出自主創(chuàng)新中競爭力的提高與研究創(chuàng)新能力的加強。綜合以上觀點，可以得出結(jié)論，自主創(chuàng)新是指在外部不同市場環(huán)境下以及各種原有技術(shù)和設(shè)備條件下，對創(chuàng)新主體的原創(chuàng)力、聯(lián)合創(chuàng)新力以及引進轉(zhuǎn)化力進行提升，以科技發(fā)展為支撐實現(xiàn)核心技術(shù)或服務(wù)最終創(chuàng)新為主要目的一種創(chuàng)造過程。通過對自主創(chuàng)新定義的研究，聯(lián)系創(chuàng)客教育對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，確定了創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，即在高校創(chuàng)客教育環(huán)境影響下，利用高?，F(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)、發(fā)明專利等資源以及學(xué)校聯(lián)合的外部各種先進資源，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和交流的良好條件，在集成融合、吸收創(chuàng)新等過程中形成的學(xué)生自身的原創(chuàng)能力。大學(xué)生自主創(chuàng)新能力受到學(xué)校設(shè)備、教育環(huán)境，交流氛圍，技術(shù)支持等內(nèi)部因素的影響，也受到聯(lián)合企業(yè)支持，專家指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化等方面的影響。3創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系3.1大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則為了保證指標(biāo)體系的科學(xué)、準(zhǔn)確和實用性，所有的指標(biāo)體系的構(gòu)建都是在一定準(zhǔn)則下進行的。通過對公認(rèn)的指標(biāo)體系構(gòu)建要求的研究，聯(lián)系創(chuàng)客教育的特點，分析影響大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的因素，歸納出大學(xué)生自主創(chuàng)新指標(biāo)體系構(gòu)建原則如下：3.1.1客觀性與整體性原則。由于大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，關(guān)于大學(xué)生的指標(biāo)體系必須要客觀真實地反映他們的專業(yè)知識構(gòu)成、思維情況及未來的持續(xù)性，突出大學(xué)生自主創(chuàng)新的各個目標(biāo)主體以及與指標(biāo)之間的客觀聯(lián)系。同時，要保證整個指標(biāo)體系的合理化，就必須全面考慮不同類型大學(xué)生的創(chuàng)新能力，把握各個影響因素在指標(biāo)體系中的整體性。3.1.2可對比和易采集原則。由于不同高校的創(chuàng)客環(huán)境不同，高校大學(xué)生本身創(chuàng)新素養(yǎng)也不同，所以可對比就是指在指標(biāo)選取時不僅要考慮各個大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力共同點，也要突出不同大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)獨特性，保證不同類型創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力具有可對比性；易采集是指各高校大學(xué)生的自主創(chuàng)新指標(biāo)影響因素可以從學(xué)校和學(xué)生自身處獲取，體現(xiàn)出容易獲取和具有代表性。3.1.3定性與定量原則。對于指標(biāo)體系的構(gòu)建，需要考慮各個指標(biāo)層級中的量化程度，可以量化是指標(biāo)體系中完成最終評價的重要因素。大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力中有些是可以量化的，可以提高指標(biāo)體系的客觀性，可以進行定量指標(biāo)分析，還有一部分能力是不能量化的，只能做定性分析，要準(zhǔn)確反映各個指標(biāo)所對應(yīng)的影響因素的性質(zhì)。3.1.4目標(biāo)性原則。為了使大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價更加規(guī)范和利于控制，指標(biāo)體系的建立就要注意目標(biāo)選取要明確，可以很好地對評價活動進行引導(dǎo)，更加方便開展工作。從以上分析可以看出，建立大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系要遵守客觀性和整體性，要有可比性并且容易獲取，定性指標(biāo)與定量指標(biāo)結(jié)合。綜合考慮各種因素，有目標(biāo)，準(zhǔn)確地設(shè)計指標(biāo)體系，才能使大學(xué)生自主創(chuàng)新指標(biāo)體系真實的體現(xiàn)高校大學(xué)生在創(chuàng)客教育下自主創(chuàng)新能力的情況。3.2創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系構(gòu)建通過分析指標(biāo)體系建立的準(zhǔn)則，聯(lián)系高校創(chuàng)客教育的特點，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新能力特性，本文把創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標(biāo)分為創(chuàng)新基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新利用能力，創(chuàng)新產(chǎn)出能力和創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿?個一級指標(biāo)；第一，創(chuàng)新基礎(chǔ)能力指標(biāo)是評價大學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件指標(biāo)，對于創(chuàng)客來說，基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新知識的豐富是創(chuàng)新活動的成功與否的關(guān)鍵因素。分為專業(yè)技術(shù)水平、交叉理論水平、創(chuàng)新理論水平、搜集實時信息水平等四個二級指標(biāo)。第二，創(chuàng)新利用能力則是針對大學(xué)生的現(xiàn)代技術(shù)利用程度、新設(shè)備利用程度、原材料利用程度以及信息加工利用程度等方面進行設(shè)定。對于創(chuàng)新能力而言，大學(xué)生對于學(xué)校提供的和自身可以利用的條件的處理能力也是創(chuàng)新活動重要的影響因素。第三，創(chuàng)新產(chǎn)出能力則主要放在新產(chǎn)品產(chǎn)出量、專利授權(quán)數(shù)、品牌創(chuàng)建數(shù)和專利年產(chǎn)數(shù)等方面，是反映大學(xué)生創(chuàng)新技能和研究水平的重要指標(biāo)。創(chuàng)新成果是最好也是最直接反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)。第四，創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿κ欠从炒髮W(xué)生自主創(chuàng)新能力后續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)。包括知識更新程度、信息素養(yǎng)程度、創(chuàng)新思維程度和高效新程度等方面。所有創(chuàng)新活動的持續(xù)性都要取決于創(chuàng)客主體的發(fā)展?jié)摿?，潛力的大小決定著大學(xué)生創(chuàng)新能力的延續(xù)性和擴展程度，同樣體現(xiàn)了高校大學(xué)生在未來創(chuàng)新能力的大小。本文在構(gòu)建指標(biāo)體系時考慮到定性與定量相結(jié)合的方式，將定性影響因素設(shè)定為一級指標(biāo)，按照指標(biāo)體系原則和大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的特點，確定4個一級指標(biāo)；然后根據(jù)指標(biāo)量化和目標(biāo)明確性原則分出二級指標(biāo)，最后構(gòu)建成大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的建立，遵循客觀性與整體性、可對比和易采集、目標(biāo)明確、定性與定量結(jié)合的方式，根據(jù)高校大學(xué)生創(chuàng)客的特點，挑選出相關(guān)的一級指標(biāo)，組建基本指標(biāo)體系。在一級指標(biāo)基礎(chǔ)上，按照指標(biāo)評價的要求從學(xué)校、學(xué)生中選取符合的指標(biāo)，并運用定量分析方法，對相關(guān)指標(biāo)進行定量判斷，篩選出二級評價指標(biāo)，完成大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建。通過構(gòu)建大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標(biāo)的過程，可以看到影響創(chuàng)新能力指標(biāo)的因素是不同的。在高校大學(xué)生不同專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要考慮各高校創(chuàng)客教育的特點，結(jié)合高校大學(xué)生自身的復(fù)雜性，每個大學(xué)生可能會同時具有不同的創(chuàng)新特點。在這種情況下，對于大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的評價要結(jié)合各類高校創(chuàng)客教育的不同性質(zhì)，充分調(diào)查各類大學(xué)生的創(chuàng)新特點，關(guān)聯(lián)影響各項指標(biāo)的關(guān)鍵因素，才能使指標(biāo)體系客觀、準(zhǔn)確的體現(xiàn)創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的實際情況，也為我們進一步開展創(chuàng)客教育研究下的創(chuàng)新能力評價工作做好了鋪墊?？祻?fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則36、如果我們國家的法律中1康復(fù)概念的內(nèi)涵及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本原則」首都醫(yī)科大學(xué)熊國星康復(fù)概念的內(nèi)涵2痊愈痊愈指患病機體的機能與代謝障礙完全消失,形態(tài)結(jié)構(gòu)的損害完全修復(fù),一切癥狀和體征均消退,機體各器官系統(tǒng)之間及機體與外界環(huán)境間的協(xié)調(diào)關(guān)系完全恢復(fù),勞動能力恢復(fù)至正常。痊愈3康復(fù)的詞源及演變Re-habil-itati恢復(fù)為人所期望恢,復(fù)權(quán)利,身份第一次世界大戰(zhàn)“對殘疾人進行治療使其返社會第二次世界大戰(zhàn),“康”一詞確定。dsmes康復(fù)的詞源及演變4康復(fù)定義康復(fù)(rehabilitation指綜合協(xié)調(diào)地應(yīng)用各種措施,對傷、病、殘者進行訓(xùn)練、治療以減輕其身、心、社會功能障礙,使其活動能力和生活質(zhì)量達到盡可能高的水平和重返社會?？祻?fù)定義5康復(fù)內(nèi)涵的五個要素康復(fù)的對象康復(fù)的領(lǐng)域康復(fù)的措施康復(fù)的目標(biāo)康復(fù)的提供康復(fù)內(nèi)涵的五個要素6康復(fù)的對象主要是殘疾者,即因損傷及急、慢性疾病和老齡帶來的功能障礙者和先無發(fā)育障礙者。WHO估計:殘疾人占總?cè)丝?~10%不等,而神經(jīng)系統(tǒng)及感覺器官殘疾,骨骼系統(tǒng)及心肺殘疾共占2/3。康復(fù)的對象7我國兩次殘疾人口普查結(jié)果我國兩次殘疾人口普查結(jié)果8康復(fù)的領(lǐng)域醫(yī)學(xué)康復(fù)或醫(yī)療康復(fù)(medica|reh教育康復(fù)(educationalreh)職業(yè)康復(fù)(vocationalreh.)社會康復(fù)(ocialreh)康復(fù)的領(lǐng)域9康復(fù)的領(lǐng)域畫天學(xué)康復(fù)(medicalrehabilitation)即利用醫(yī)療手段促進康復(fù)。歷來醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)使用的一切治療方法都可以應(yīng)用,也包括康復(fù)醫(yī)學(xué)所特有的各種功能訓(xùn)練。人員:臨床各科醫(yī)生及康復(fù)科醫(yī)生,治療師(物理治療師、作業(yè)治療師、言語治療師等),護士等。康復(fù)的領(lǐng)域畫10康復(fù)的領(lǐng)域畫教育康復(fù)(educationalrehabilitation)教育層次九年義務(wù)教育中高等教育學(xué)校普通學(xué)校特殊的學(xué)?？祻?fù)的領(lǐng)域畫11康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件12康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件13康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件14康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件15康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件16康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件17康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件18康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件19康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件20康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件21康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件22康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件23康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件24康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件25康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件26康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件27康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件28康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件29康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件30康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件31康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件32康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件33康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件34康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件35康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件36康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件37康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件38康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件39康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件40康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件41康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件42康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件43康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件44康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件45康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件46康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件47康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件48康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件49康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件50康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則課件516、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾52康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生康復(fù)概念的內(nèi)涵及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本原則」首都醫(yī)科大學(xué)熊國星痊愈痊愈指患病機體的機能與代謝障礙完全消失,形態(tài)結(jié)構(gòu)的損害完全修復(fù),一切癥狀和體征均消退,機體各器官系統(tǒng)之間及機體與外界環(huán)境間的協(xié)調(diào)關(guān)系完全恢復(fù),勞動能力恢復(fù)至正常。由于種種條件的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中普遍存在專業(yè)發(fā)展水平偏低，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)不對口，“教非所學(xué)”所占比例較大，知識結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)造性等問題。農(nóng)村學(xué)校要想進一步提高教育教學(xué)水平，必須狠抓教師培訓(xùn)。一、轉(zhuǎn)變觀念，形成終身學(xué)習(xí)氛圍隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，不少農(nóng)村教師身上存在不同程度的、與培訓(xùn)工作和自身發(fā)展不相適應(yīng)的思想及行為問題，且問題日益突出。他們認(rèn)為“教學(xué)上能出成績的教師就是好教師”，在工作中，大部分精力都集中到備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)上，忽視了培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研教改。因此，進行農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，首先必須轉(zhuǎn)變教師觀念，解決思想認(rèn)識問題，使全體農(nóng)村中小學(xué)教師充分認(rèn)識到人人參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是工作的需要，是自身發(fā)展的需要，是造就社會發(fā)展所需人才的需要。從而形成終身學(xué)習(xí)的理念和人人積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的氛圍。二、建立機制，保證培訓(xùn)長期高效1.實行教師定期輪訓(xùn)制度。即在職教師任職五六年后再到師范院校、教育學(xué)院或教師進修學(xué)校輪訓(xùn)一年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識和新教育理論、教育技能。教師任教一定年限后，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年，在無工作壓力情況下系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一定可以學(xué)得扎實些。同時，結(jié)合教學(xué)實踐進行學(xué)習(xí)，反思或總結(jié)自己的教學(xué)工作，有利于更快地提高教師素質(zhì)。2.構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟。基本思路是：以城區(qū)一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心，與相應(yīng)區(qū)域若干所農(nóng)村學(xué)校結(jié)成教育聯(lián)盟，實現(xiàn)聯(lián)盟學(xué)校理念共享、資源共享、管理共享、成果共享。實行支教、學(xué)教制度，每年選派一定數(shù)量的城區(qū)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校任課，支援農(nóng)村學(xué)校教學(xué)。三、立足實際，采取多種培訓(xùn)形式1.以點帶面，連線成體。辦好農(nóng)村中心校作為示范點，在樹立教師素質(zhì)教育思想、轉(zhuǎn)變教師教育觀念、發(fā)揚教師進取奉獻精神、提高教師教研教改能力等方面對全鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進行全方位的示范。將抓好學(xué)科教研組建設(shè)作為主陣地，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，帶領(lǐng)本學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)、教研、教改上不斷創(chuàng)新。2.培養(yǎng)骨干，帶動全體。培養(yǎng)教師骨干，首先要認(rèn)真遴選培養(yǎng)苗子，并注意骨干教師的合理分布，使骨干教師在各學(xué)科、各地域都能發(fā)揮輻射和指導(dǎo)作用。其次要對骨干教師進行悉心培養(yǎng)，保證培養(yǎng)骨干教師的經(jīng)費，使他們有機會出去學(xué)，有條件在家練。3.利用網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)。利用互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段能夠打破時空阻隔，共享優(yōu)勢資源，是擴大教師教育資源、提高效率的必然之路。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，交通不便，培訓(xùn)師資缺乏，傳統(tǒng)培訓(xùn)形式帶來諸多矛盾，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段進行教師培訓(xùn)，能很好地解決這些矛盾，給培訓(xùn)帶來生機和活力。四、要提綱挈領(lǐng)，抓好培訓(xùn)重點內(nèi)容1.夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)。培訓(xùn)農(nóng)村教師，就是要讓他們自覺做學(xué)習(xí)型的教師，能善于獲取、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移知識，并以新知識為指導(dǎo)，勇于修正自己的不足之處;不斷超越自己，培養(yǎng)全新、前瞻、開闊的思維方式。中學(xué)教師在專業(yè)素質(zhì)上要強化“?！弊郑瑢W(xué)有所長，精益求精;小學(xué)教師在任教學(xué)科上還要兼顧一個“廣”字，既要具有語文或數(shù)學(xué)等某一學(xué)科的深厚功底，還要具有相對全面的百科知識。2.掌握教育科學(xué)理論。在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中，除了進行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育研究方法培訓(xùn)外，還應(yīng)該著眼未來工作的需要，進行教育政策與法規(guī)、心理健康教育與心理咨詢輔導(dǎo)、中外教育史、教育社會學(xué)、教育管理學(xué)等方面的培訓(xùn)。要以專業(yè)學(xué)科為載體，將教育學(xué)科知識與專業(yè)學(xué)科知識有機整合，才能適應(yīng)課程綜合化的發(fā)展要求，成為“一專多能”的教師。3.提高課堂教學(xué)水平。課堂教學(xué)觀摩是提高教學(xué)水平最基本和最重要的培訓(xùn)手段?？赏ㄟ^骨干教師上公開課，展示課堂教學(xué)的經(jīng)驗、技巧和藝術(shù)，提供借鑒;可組織經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師開展說課活動，幫助培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教材的處理、內(nèi)容的取舍和教法的選擇;也可選取課改中的經(jīng)典案例請專家點評，分析實際教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決辦法，使培訓(xùn)教師揚長避短;還可為農(nóng)村教師提供豐富的優(yōu)質(zhì)課例光盤，使他們及時了解教育教學(xué)的最新動態(tài)，汲取、內(nèi)化先進經(jīng)驗，與時俱進。4.加強教育技術(shù)與學(xué)科整合。在農(nóng)村教師培訓(xùn)中必須突出各種信息教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，努力推進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不斷將信息技術(shù)有機融入學(xué)科教學(xué)之中，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。ResearchontheEvaluationIndexSystemofInnovationAbilityofCollegeStudentsunderMakerEducationLiuHan（XuchangUniversity，Henan，Xuchang，461000）Abstract：In2015，withthetideof"publicentrepreneurshipandinnovation"，theword"maker"waswrittenintothenational"twosessions"congressgovernmentworkreportforthefirsttime，whichhasarousedgreatconcern.Makerhasbecomeanimportantorientationofeducationalreform，inthiscontext，whethertheinnovationabilityofcollegestudentscouldbeentrulyimprovedundertheenvironmentofmakereducationhasbecomeatopicthatweshouldstudyanddigout.Thispaperanalyzesthestatusofmakereducationathomeandabroad，carriesoutresearchontheindependentinnovationabilityofcollegestudentsintheenvironmentofmakereducation，andconstructsevaluationindexsystemofindependentinnovationabilityofcollegestudentsinmakereducation.Itishopedtostudytheeffectofinnovationabilityofcollegestudentsundertheenvironmentofcmakereducation，andintegratetheelementsofinnovationabilityinaseriesofnewenvironments，tobetterprovideagoodreferenceforthesubsequentdevelopmentofcollegemakereducationandthedirectiondeterminationofcollegeeducation.1客教育研究現(xiàn)狀2009年美國總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新運動”的發(fā)言中提倡“每一個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”[1]。在我國創(chuàng)客教育中，2015年李克強總理在政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創(chuàng)客空間同時也指出“讓眾多‘創(chuàng)客’自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”[2]。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)客教育的研究主要集中在以下幾點：1.1關(guān)于創(chuàng)客教育的教育模式研究以信息技術(shù)為依托的教育模式研究，如王旭卿將STEM教育和創(chuàng)客教育加以結(jié)合，利用物理計算和互動媒體技術(shù)，構(gòu)建面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式[3]；創(chuàng)客教育資源共享模式研究，如高群等人在文章中主要闡述了打造資源共享的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客平臺，實現(xiàn)創(chuàng)客教育資源共享[4]；產(chǎn)教融合創(chuàng)客教育模式研究，如張偉在文章中指出從校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的角度提出高校應(yīng)從創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客課程開發(fā)、教師角色重塑、教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面進行全面改革和升級，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體的創(chuàng)客教育環(huán)境[5]。1.2關(guān)于創(chuàng)客教育下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究2大學(xué)生自主創(chuàng)新能力創(chuàng)客教育的最終目的是提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在各種教育環(huán)境和設(shè)備條件滿足的情況下，大學(xué)生激發(fā)自身的創(chuàng)造性，創(chuàng)新產(chǎn)品技術(shù)或者創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容等。這種激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新靈感，并為學(xué)?；蛘咂髽I(yè)提供新的創(chuàng)新思路、技術(shù)和服務(wù)的過程，實際上也是激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新的過程。我國學(xué)者對創(chuàng)新理論的研究始于20世紀(jì)80年代。而對于自主創(chuàng)新的研究是從介紹和吸收西方研究成果開始的，劉鳳朝，潘雄鋒定義自主創(chuàng)新是創(chuàng)新主體依靠自身的力量實現(xiàn)科技突破，進而支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展，保障國家安全的活動[7]。宋河發(fā)，穆榮平認(rèn)為，自主創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體通過主動努力獲得主導(dǎo)性創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)，并獲得主要創(chuàng)新收益而進行的能形成長期競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新活動[8]。郭昌欣認(rèn)為自主創(chuàng)新是指“以獲取自主知識產(chǎn)權(quán)、掌握核心技術(shù)為宗旨，以我為主發(fā)展與整合創(chuàng)新資源，進行創(chuàng)新活動，提高創(chuàng)新能力的科技戰(zhàn)略方針”[9]。胥和平認(rèn)為自主創(chuàng)新是一個后起國家在加速推進現(xiàn)代化（或稱追趕、趕超等）過程中特有的概念，本質(zhì)上講，是體現(xiàn)自己發(fā)展的戰(zhàn)略意愿的創(chuàng)新[10]。這些觀點主要是突出自主創(chuàng)新中競爭力的提高與研究創(chuàng)新能力的加強。綜合以上觀點，可以得出結(jié)論，自主創(chuàng)新是指在外部不同市場環(huán)境下以及各種原有技術(shù)和設(shè)備條件下，對創(chuàng)新主體的原創(chuàng)力、聯(lián)合創(chuàng)新力以及引進轉(zhuǎn)化力進行提升，以科技發(fā)展為支撐實現(xiàn)核心技術(shù)或服務(wù)最終創(chuàng)新為主要目的一種創(chuàng)造過程。通過對自主創(chuàng)新定義的研究，聯(lián)系創(chuàng)客教育對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，確定了創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，即在高校創(chuàng)客教育環(huán)境影響下，利用高?，F(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)、發(fā)明專利等資源以及學(xué)校聯(lián)合的外部各種先進資源，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和交流的良好條件，在集成融合、吸收創(chuàng)新等過程中形成的學(xué)生自身的原創(chuàng)能力。大學(xué)生自主創(chuàng)新能力受到學(xué)校設(shè)備、教育環(huán)境，交流氛圍，技術(shù)支持等內(nèi)部因素的影響，也受到聯(lián)合企業(yè)支持，專家指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化等方面的影響。3創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系3.1大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則為了保證指標(biāo)體系的科學(xué)、準(zhǔn)確和實用性，所有的指標(biāo)體系的構(gòu)建都是在一定準(zhǔn)則下進行的。通過對公認(rèn)的指標(biāo)體系構(gòu)建要求的研究，聯(lián)系創(chuàng)客教育的特點，分析影響大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的因素，歸納出大學(xué)生自主創(chuàng)新指標(biāo)體系構(gòu)建原則如下：3.1.1客觀性與整體性原則。由于大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，關(guān)于大學(xué)生的指標(biāo)體系必須要客觀真實地反映他們的專業(yè)知識構(gòu)成、思維情況及未來的持續(xù)性，突出大學(xué)生自主創(chuàng)新的各個目標(biāo)主體以及與指標(biāo)之間的客觀聯(lián)系。同時，要保證整個指標(biāo)體系的合理化，就必須全面考慮不同類型大學(xué)生的創(chuàng)新能力，把握各個影響因素在指標(biāo)體系中的整體性。3.1.2可對比和易采集原則。由于不同高校的創(chuàng)客環(huán)境不同，高校大學(xué)生本身創(chuàng)新素養(yǎng)也不同，所以可對比就是指在指標(biāo)選取時不僅要考慮各個大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力共同點，也要突出不同大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)獨特性，保證不同類型創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力具有可對比性；易采集是指各高校大學(xué)生的自主創(chuàng)新指標(biāo)影響因素可以從學(xué)校和學(xué)生自身處獲取，體現(xiàn)出容易獲取和具有代表性。3.1.3定性與定量原則。對于指標(biāo)體系的構(gòu)建，需要考慮各個指標(biāo)層級中的量化程度，可以量化是指標(biāo)體系中完成最終評價的重要因素。大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力中有些是可以量化的，可以提高指標(biāo)體系的客觀性，可以進行定量指標(biāo)分析，還有一部分能力是不能量化的，只能做定性分析，要準(zhǔn)確反映各個指標(biāo)所對應(yīng)的影響因素的性質(zhì)。3.1.4目標(biāo)性原則。為了使大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價更加規(guī)范和利于控制，指標(biāo)體系的建立就要注意目標(biāo)選取要明確，可以很好地對評價活動進行引導(dǎo)，更加方便開展工作。從以上分析可以看出，建立大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系要遵守客觀性和整體性，要有可比性并且容易獲取，定性指標(biāo)與定量指標(biāo)結(jié)合。綜合考慮各種因素，有目標(biāo)，準(zhǔn)確地設(shè)計指標(biāo)體系，才能使大學(xué)生自主創(chuàng)新指標(biāo)體系真實的體現(xiàn)高校大學(xué)生在創(chuàng)客教育下自主創(chuàng)新能力的情況。3.2創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系構(gòu)建通過分析指標(biāo)體系建立的準(zhǔn)則，聯(lián)系高校創(chuàng)客教育的特點，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新能力特性，本文把創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標(biāo)分為創(chuàng)新基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新利用能力，創(chuàng)新產(chǎn)出能力和創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿?個一級指標(biāo)；第一，創(chuàng)新基礎(chǔ)能力指標(biāo)是評價大學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件指標(biāo)，對于創(chuàng)客來說，基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新知識的豐富是創(chuàng)新活動的成功與否的關(guān)鍵因素。分為專業(yè)技術(shù)水平、交叉理論水平、創(chuàng)新理論水平、搜集實時信息水平等四個二級指標(biāo)。第二，創(chuàng)新利用能力則是針對大學(xué)生的現(xiàn)代技術(shù)利用程度、新設(shè)備利用程度、原材料利用程度以及信息加工利用程度等方面進行設(shè)定。對于創(chuàng)新能力而言，大學(xué)生對于學(xué)校提供的和自身可以利用的條件的處理能力也是創(chuàng)新活動重要的影響因素。第三，創(chuàng)新產(chǎn)出能力則主要放在新產(chǎn)品產(chǎn)出量、專利授權(quán)數(shù)、品牌創(chuàng)建數(shù)和專利年產(chǎn)數(shù)等方面，是反映大學(xué)生創(chuàng)新技能和研究水平的重要指標(biāo)。創(chuàng)新成果是最好也是最直接反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)。第四，創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿κ欠从炒髮W(xué)生自主創(chuàng)新能力后續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)。包括知識更新程度、信息素養(yǎng)程度、創(chuàng)新思維程度和高效新程度等方面。所有創(chuàng)新活動的持續(xù)性都要取決于創(chuàng)客主體的發(fā)展?jié)摿?，潛力的大小決定著大學(xué)生創(chuàng)新能力的延續(xù)性和擴展程度，同樣體現(xiàn)了高校大學(xué)生在未來創(chuàng)新能力的大小。本文在構(gòu)建指標(biāo)體系時考慮到定性與定量相結(jié)合的方式，將定性影響因素設(shè)定為一級指標(biāo)，按照指標(biāo)體系原則和大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的特點，確定4個一級指標(biāo)；然后根據(jù)指標(biāo)量化和目標(biāo)明確性原則分出二級指標(biāo)，最后構(gòu)建成大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的建立，遵循客觀性與整體性、可對比和易采集、目標(biāo)明確、定性與定量結(jié)合的方式，根據(jù)高校大學(xué)生創(chuàng)客的特點，挑選出相關(guān)的一級指標(biāo)，組建基本指標(biāo)體系。在一級指標(biāo)基礎(chǔ)上，按照指標(biāo)評價的要求從學(xué)校、學(xué)生中選取符合的指標(biāo)，并運用定量分析方法，對相關(guān)指標(biāo)進行定量判斷，篩選出二級評價指標(biāo)，完成大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建。通過構(gòu)建大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標(biāo)的過程，可以看到影響創(chuàng)新能力指標(biāo)的因素是不同的。在高校大學(xué)生不同專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要考慮各高校創(chuàng)客教育的特點，結(jié)合高校大學(xué)生自身的復(fù)雜性，每個大學(xué)生可能會同時具有不同的創(chuàng)新特點。在這種情況下，對于大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的評價要結(jié)合各類高校創(chuàng)客教育的不同性質(zhì)，充分調(diào)查各類大學(xué)生的創(chuàng)新特點，關(guān)聯(lián)影響各項指標(biāo)的關(guān)鍵因素，才能使指標(biāo)體系客觀、準(zhǔn)確的體現(xiàn)創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的實際情況，也為我們進一步開展創(chuàng)客教育研究下的創(chuàng)新能力評價工作做好了鋪墊。康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)基本原則36、如果我們國家的法律中53康復(fù)概念的內(nèi)涵及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本原則」首都醫(yī)科大學(xué)熊國星康復(fù)概念的內(nèi)涵54痊愈痊愈指患病機體的機能與代謝障礙完全消失,形態(tài)結(jié)構(gòu)的損害完全修復(fù),一切癥狀和體征均消退,機體各器官系統(tǒng)之間及機體與外界環(huán)境間的協(xié)調(diào)關(guān)系完全恢復(fù),勞動能力恢復(fù)至正常。痊愈55康復(fù)的詞源及演變Re-habil-itati恢復(fù)為人所期望恢,復(fù)權(quán)利,身份第一次世界大戰(zhàn)“對殘疾人進行治療使其返社會第二次世界大戰(zhàn),“康”一詞確定。dsmes康復(fù)的詞源及演變56康復(fù)定義康復(fù)(rehabili