藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件

藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第五章藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性第一節(jié)概述·神經(jīng)系統(tǒng)的功能:1、接受外界環(huán)境刺激,并作出相應(yīng)的反應(yīng);2、協(xié)調(diào)機體的神經(jīng)行為活動;3、調(diào)節(jié)其他器官系統(tǒng)的活動。神經(jīng)系統(tǒng)的損傷是許多毒物或藥物的中毒表現(xiàn)之一。脊髓中樞神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)的組成腦神經(jīng)(12對))脊髓神經(jīng)(31對)外周神經(jīng)系統(tǒng)傳入神經(jīng)傳出神經(jīng)運動神經(jīng)系統(tǒng)植物神經(jīng)系統(tǒng)(支配(支配平滑肌、骨骼肌)心臟、腺體)交感神經(jīng)副交感神經(jīng)完整體系包含3大核心，9大因素，互為輔助，環(huán)環(huán)相扣。技巧體系核心：構(gòu)建知識體系、疏通邏輯體系、明確題型體系技巧解題核心：秒殺基礎(chǔ)題、通殺中檔題、絕殺拔高題技巧授課核心：超精準(zhǔn)測導(dǎo)、滾動式跟蹤、激勵式教學(xué)通過總部頂尖的教研團隊創(chuàng)新研究，一線講師授課實踐將“技巧答題體系”的3大核心及9大因素有機融入各項特色課程，相互補充形成鞏固效果，讓學(xué)生通過最適合的有效學(xué)習(xí)獲得最迅速的提分效果。一、研發(fā)背景鴻文的發(fā)展布局一直以二、三線城市作為主線，對于二、三線城市的教育形態(tài)有獨特的理解。這些城市教育資源匱乏，教育信息閉塞，學(xué)生未來發(fā)展路徑相對單一，高考的壓力在此類城市被成倍放大。在多方壓力的驅(qū)動下，學(xué)生及家長對于考試成績的重視程度被抬高到了一個罕見的程度，教育的應(yīng)試性導(dǎo)向在此類城市表現(xiàn)極為明顯。鴻文的“技巧答題體系”是對所有的題目精確分類，將解題方案技巧化，模式化，通俗化，讓學(xué)生“一步解題”直擊要害，保證短時顯著的提分效果。二、體系內(nèi)容剖析“技巧答題體系”是一套完善、全面、專業(yè)解決初、高中學(xué)生面臨學(xué)習(xí)提升困境的科學(xué)方案。是多年植根于初、高中培訓(xùn)教學(xué)一線的經(jīng)驗升華凝練，從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因動力激發(fā)到最終的應(yīng)試作答提分，有效幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)容融會貫通，記得住、想得清、用得出。完整體系包3大核心，9大因素，互為輔助，環(huán)環(huán)相扣。技巧體系核心：構(gòu)建知識體系、疏通邏輯體系、明確題型體系技巧解題核心：秒殺基礎(chǔ)題、通殺中檔題、絕殺拔高題技巧授課核心：超精準(zhǔn)測導(dǎo)、滾動式跟蹤、激勵式教學(xué)（一）技巧體系核心1.構(gòu)建知識體系以高考數(shù)學(xué)作為范例：整個高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識點整理為397個，而真正在歷年高考大綱中所涵蓋的僅有110個左右，又被細(xì)分為80%的必考知識點和20%的可變知識點。一般的學(xué)員掌握88個必考知識點，高考的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)約可達(dá)到130分，剩余的22個可變知識點一般用來進行分檔拔高，進行高端院校分流。如果學(xué)生不能明確掌握這些信息，學(xué)習(xí)過程中將帶有一定的盲目性，在學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度上大打折扣，很大程度上浪費了原本就十分有限的學(xué)習(xí)時間。鴻文精確化的知識體系正能幫助學(xué)生刪繁取簡，直擊要害。2.明確題型體系以高考數(shù)學(xué)作為范例：整個高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科題型被分為以上的模塊情況，共計163種。在不同的考試場合之下將隨機進行搭配組合形成試卷。通過鴻文如此明確的題型清單將幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地進行題目練習(xí)，免除題海戰(zhàn)術(shù)的困擾，練習(xí)的可控性，應(yīng)試熟練度將大幅提升。3.疏通邏輯體系邏輯思維是把全部所學(xué)知識貫穿起來的關(guān)鍵，面對題目如何在眾多的知識點中快速抓取正確的思路方向尤為重要。（二）技巧解題核心1.秒殺基礎(chǔ)題基礎(chǔ)題目是考試中最大比重的板塊，是對于學(xué)生知識掌握程度的大范圍考察。加快解題速度，降低失誤率是學(xué)生應(yīng)對基礎(chǔ)題目的關(guān)鍵?？焖贉?zhǔn)確地解決掉基礎(chǔ)題目一方面可以有效建立起學(xué)生的應(yīng)試信心，另一方面可以節(jié)余寶貴的時間用于中檔、拔高題目的解答。以高考數(shù)學(xué)作為范例：奇函數(shù)性質(zhì)求值2.通殺中檔題中檔題目是學(xué)員沖擊優(yōu)秀分層的關(guān)鍵，考察的知識點難度不大但是通常為多知識點的組合考察形式。面對各種組合形式變換找到統(tǒng)一的模式應(yīng)對是“以不變應(yīng)萬變”的最佳方式。同時，直接給予學(xué)員程序化的解題范例是幫助學(xué)生陜速準(zhǔn)確作答的最佳辦法。以高考數(shù)學(xué)作為范例：分式復(fù)數(shù)求模3.絕殺拔高題拔高題目是進行頂尖生源區(qū)分時的關(guān)鍵，對于沖擊高分名校的學(xué)生至關(guān)重要，對于大部分學(xué)員通常采取策略性取分的辦法，通過分析題目中的主要考查點書寫響應(yīng)的基礎(chǔ)公式及步驟合理有效的獲得可控的分?jǐn)?shù)。拔高題目的選材范圍非常廣泛，而且不僅涉及多個知識點的組合，單體知識點的難度也相對較大，這類題目往往被稱之為“壓軸題”。鴻文通過獨特的教學(xué)總結(jié)，多角度的重復(fù)性驗證，獨創(chuàng)出許多自有的解題公式及應(yīng)用性定理，化繁為簡，幫助學(xué)員瞬間擊破拔高題難點。（三）技巧授課核心1.超精準(zhǔn)測導(dǎo)對于不同的學(xué)員必須在授課前完全了解學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格趨向，為后端的教學(xué)計劃實施找準(zhǔn)方向。測評，全面的學(xué)科學(xué)習(xí)情況分析診斷，包括學(xué)能因素、客觀因素、智力因素等等，幫學(xué)生解決制約學(xué)習(xí)提升的外在問題。引導(dǎo)，專業(yè)的心理、學(xué)習(xí)價值觀樹立，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，將學(xué)員導(dǎo)向更加正確的價值方向。2.滾動式跟蹤學(xué)生真正需要的是知識的充分吸收與消化。因此，在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后最重要的一項工作就是不停的在最為恰當(dāng)?shù)墓?jié)點進行有效督進。其中“通關(guān)”和“確保”是鴻文獨創(chuàng)最具代表性的兩個環(huán)節(jié)。通關(guān)：可以定義為“被自習(xí)”，學(xué)員真正需要在反向的情況下學(xué)習(xí)。學(xué)員的學(xué)習(xí)必須要被提問，找弱點。能夠?qū)⒅R點反講給老師才是完全的掌握。確保：第二天通過課前再次反講、相互提問的方式互為考察，確保記憶的有效殘留。這種跟蹤體制的設(shè)計參照國際最著名的記憶學(xué)理論，艾賓浩斯記憶曲線，效果極為顯著。當(dāng)一名學(xué)員剛剛通過課堂學(xué)習(xí)到一些新的知識，第一時間知識的記憶量為100%。隨著時間的推移，記憶量逐步下降，6～7天之后的記憶量基本維持在20%恒定。在整個記憶量的衰減期內(nèi)，衰減幅度最大的是在第一天和第二天。正是掌握了這樣的科學(xué)規(guī)律，鴻文的“通關(guān)”環(huán)節(jié)才安排在新知識學(xué)習(xí)后的第一天晚間，幫助學(xué)生進行一輪知識強化，減緩記憶量衰減。通過鴻文對于學(xué)員的考核統(tǒng)計，知識記憶量的曲線將產(chǎn)生如下的變化。通過統(tǒng)計曲線可以很清晰地看出記憶量在第一天的衰減趨勢有了很大的改善，但是第二天記憶量仍然在明顯衰減，6～7天之后的記憶量基本維持在40%恒定。第二天再加入“確?！杯h(huán)節(jié)后，通過學(xué)員的考核統(tǒng)計，知識記憶量的曲線將再次發(fā)生極大的變化。如下：知識記憶量在第二天的衰減得到了明顯的遏制，在兩個記憶量衰減的高峰期同時增加針對性的跟蹤手段后，充分保證了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的駐留性，6～7天之后的記憶量基本維持在80%恒定。3.激勵式教學(xué)鴻文將企業(yè)培訓(xùn)中最精髓的認(rèn)同感共鳴部分融入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，用激勵的方式喚起學(xué)員內(nèi)心爭強好勝的心態(tài)，維持高亢的學(xué)習(xí)激情。把學(xué)員進行小組劃分，將個人行為和小組榮譽綁定，每個人的任何行為都將影響小組的積分排名。細(xì)分日常行為，明確獎懲，將學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)動至前所未有的巔峰。三、應(yīng)用實踐鴻文將“技巧答題體系”的3大核心及9大因素有機融入各項特色課程，相互補充形成鞏固效果。課程共分為大三類：個性化課程、全日制課程、特訓(xùn)營課程。三大類課程均以技巧體系核心和技巧解題核心為基礎(chǔ)依托有區(qū)別地融入技巧授課核心所包含的3大因素形成課程體系上的遞進關(guān)系。四、未來展望“技巧答題體系”必將是鴻文未來發(fā)展的核心主線，以特色教學(xué)為主導(dǎo)的辦學(xué)思想將在教育行業(yè)同質(zhì)化激烈競爭的時代脫穎而出。第一、鴻文將不斷擴大高水準(zhǔn)教研團隊，集中力量進行技巧研發(fā)。同時，通過海量的一線教學(xué)實踐，反饋實施效果。第二、鴻文將通過自營學(xué)校的形式將“技巧答題體系”進行有機延展，形成常規(guī)化的高中學(xué)歷教育新模式。第三、鴻文將把“技巧答題體系”的各部分內(nèi)容進行有形化呈現(xiàn)，通過教材、教輔、音像等多種形式進行更加廣泛的傳播推廣；第四、鴻文將逐步完善配套的師訓(xùn)傳承體系，乃至創(chuàng)辦特色的專業(yè)化師范院校，為整個教育行業(yè)輸送專業(yè)化人才，運用“技巧答題體系”的優(yōu)秀成果讓更廣大的學(xué)員收益。ProblemandconsiderationontheservingapproachofanalysisandresearchcentertoundergraduateteachingDuanHuiping,SongHonghai,DuJuanBeijinguniversityofaeronauticsandastronautics,Beijing,100191,ChinaAbstractItisalwaysagreatpuzzlefortheeducationdepartmentandlaboratoryarrangementdivisiontoemploythelimitedlargeanalysisandtestingequipmentstoservefortheundergraduateexperimentalteaching.Theexistingproblemsfortheservingapproachoflargeanalysisandtestinginstrumentstoundergraduateteachinghavebeensummarizedbythewayofcensusandanalyzed.Moreover,thekeyandapproachtotheproblemshavealsobeenproposedinthispaper.國內(nèi)高校材料學(xué)專業(yè)基本采取了寬口徑的大專業(yè)培養(yǎng)模式,材料現(xiàn)代測試方法已成為材料專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能,但囿于各單位測試設(shè)備資源有限,大學(xué)本科的分析測試方法主要依附于理論課程,很少甚至沒有相應(yīng)的實驗來支撐學(xué)生的理論學(xué)習(xí)；即使開設(shè)實驗,也多半以驗證性實驗或參觀演示性實驗為主。本科學(xué)生基本沒有機會接觸到相應(yīng)的設(shè)備,更不用說親自動手上機實驗,因此對設(shè)備沒有基本的感性認(rèn)識。目前許多高校購置了大量先進的分析測試設(shè)備,逐步形成了系統(tǒng)完善的分析測試平臺,但目前這些大型設(shè)備都主要用于教師、研究生的課題研究,對本科生教學(xué)的作用不夠理想。因此大型設(shè)備如何為本科生提供更多的接觸和使用機會引起了大家的關(guān)注,如何協(xié)調(diào)大型分析測試設(shè)備服務(wù)于科學(xué)研究與本科生教育之間的關(guān)系仍然是困擾教育部門和實驗管理人員的難題。為此一些單位也進行了探討和研究,提出了一些方法和建議。如屈樹新教授從開設(shè)實驗課、選修課以及為本科生畢業(yè)設(shè)計服務(wù)等方面進行了積極的探索；饒薇薇老師從實驗室管理、實驗室運行機制、實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面,探討對本科生開放大中型儀器的具體措施。為了解學(xué)生對大型分析測試設(shè)備的學(xué)習(xí)興趣和分析測試中心在本科教學(xué)中存在的問題,我們對正在學(xué)習(xí)分析測試方法課程的大二學(xué)生進行了問卷調(diào)查,旨在探討分析測試中心對學(xué)生掌握現(xiàn)代分析測試設(shè)備基本技能的方法和途徑,探索大型公共分析測試設(shè)備在本科教學(xué)中的作用和方法。本次調(diào)查共發(fā)放問卷90份,收回87份。1調(diào)查結(jié)果與分析通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分析測試中心及設(shè)備的功能知之甚少,但絕大部分學(xué)生都有強烈學(xué)習(xí)的愿望。筆者對幾個典型的調(diào)查問題進行了歸納和總結(jié)。問題1：你對分析測試中心的分析測試設(shè)備是否了解？通過什么途徑了解？雖然分析測試中心與材料學(xué)院同在一棟教學(xué)樓里,學(xué)生每天上課都必須經(jīng)過分析測試中心,但令人驚訝的是只有一名同學(xué)通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)了解分析測試中心的所有設(shè)備,其余同學(xué)對分析測試中心竟然一無所知,甚至不知道有這樣一個機構(gòu)存在。問題2：你認(rèn)為分析測試中心可以通過何種途徑、方式、方法為本科課堂教學(xué)服務(wù)？有43名同學(xué)不清楚,這與大部分同學(xué)不了解分析測試中心有關(guān)。有同學(xué)建議要讓學(xué)生了解分析測試中心的職能和現(xiàn)狀,采取的方式可以包括組織參觀、對學(xué)生開放、加強宣傳等。為本科教學(xué)服務(wù)的方式和途徑包括開設(shè)實驗課、現(xiàn)場講解、自主實驗、演示實驗、學(xué)生動手實驗、創(chuàng)新實驗以及進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、提供設(shè)備圖片、實驗數(shù)據(jù)、設(shè)備模型和演示儀器設(shè)備、為學(xué)生提供實驗平臺等。問題3：通過課堂學(xué)習(xí),你對設(shè)備的構(gòu)造、工作原理、基本功能是否了解？雖然同學(xué)已經(jīng)歷了大半個學(xué)期的課堂學(xué)習(xí),但有多達(dá)64名同學(xué)對設(shè)備的構(gòu)造、工作原理和基本功能不了解,僅有20人有一定程度的了解,其余未回答。這可以看出大型分析測試設(shè)備的實驗教學(xué)與課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。問題4：為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,固化課堂學(xué)習(xí)效果,分析測試中心透射電子顯微鏡實驗室擬開設(shè)一些實驗,你是否有興趣參加,有何建議？有多達(dá)68名同學(xué)表示有強烈興趣參加實驗教學(xué),但也有19名同學(xué)無興趣參加。提出的建議包括：實驗設(shè)備對有興趣的學(xué)生開放、讓他們有機會多動手親自實驗、由教師現(xiàn)場指導(dǎo)結(jié)合實際操作及現(xiàn)象進行深入淺出的講解、開設(shè)一些創(chuàng)新、趣味和基礎(chǔ)并重的實驗并納入學(xué)習(xí)成績考核等。2存在的問題從學(xué)生對分析測試中心的了解程度來看,可以說分析測試中心與本科教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),這種缺失已經(jīng)對學(xué)生發(fā)展和深造帶來了嚴(yán)重的影響。通過筆者對部分畢業(yè)設(shè)計的本科生以及研究生的接觸和了解,盡管他們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代測試分析方法課程,但對設(shè)備，特別是一些尖端分析測試設(shè)備,如透射電子顯微鏡、掃描隧道顯微鏡、電子探針等的認(rèn)知幾乎為零,對設(shè)備的基本操作和基本功能知之甚少,進行實驗時,甚至不清楚可以從實驗中得到什么,更不用說對實驗結(jié)果的正確分析,因此在如何利用分析測試設(shè)備時非常茫然。導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因大致有如下2點：(1)大型分析測試設(shè)備屬于高端精密儀器,設(shè)備價格昂貴,維修價格高且周期長,為保證科研所需,由于擔(dān)心學(xué)生損壞設(shè)備,幾乎不向本科生開放；(2)大型分析測試設(shè)備臺套數(shù)少,資源有限,而每臺大型精密設(shè)備每次實驗?zāi)苋菁{的學(xué)生數(shù)很少,同時掌握大型分析設(shè)備的基本操作需要較長時間的訓(xùn)練,所需課時投入相對較大。由于大型設(shè)備都要承擔(dān)大量的科研任務(wù),根本無法留出時間承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)。3方法探討考慮到大部分同學(xué)今后發(fā)展和工作需求,他們只要掌握設(shè)備的用途和分析方法,掌握如何利用分析測試設(shè)備為自己的學(xué)習(xí)和研究服務(wù)即可,要求本科生掌握這些設(shè)備的具體操作和使用是不切實際也完全沒有必要的。分析測試中心為本科教學(xué)服務(wù)的重點應(yīng)該是如何利用設(shè)備優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的分析測試技巧和方法。那么分析測試中心該如何發(fā)揮自己的作用,服務(wù)于本科教學(xué)呢？由于本科高年級的綜合實驗和畢業(yè)設(shè)計的實驗教學(xué)環(huán)節(jié),已經(jīng)納入教學(xué)計劃,筆者不多做討論。這里要討論的是新生入學(xué)參觀、材料現(xiàn)代分析方法實驗教學(xué)以及服務(wù)于日常教學(xué)方面等問題。(1)對于新生入學(xué)參觀,傳統(tǒng)做法是在新生剛?cè)雽W(xué)時進行。由于新生沒有相關(guān)專業(yè)知識的儲備,對材料科學(xué)一無所知,此時參觀根本達(dá)不到互動的效果。調(diào)查問卷的結(jié)果說明了一切,這種走馬觀花式的參觀不會給同學(xué)留下深刻印象?；谡{(diào)查結(jié)果,2010年一年級新生入學(xué)時,我們沒有安排他們參觀分析測試中心,而是把參觀安排在該學(xué)期中期。參觀過程中,由設(shè)備管理人員為學(xué)生講解設(shè)備的基礎(chǔ)知識,包括工作原理、功能和發(fā)展趨勢等,并回答學(xué)生提出的各種具體問題。通過參觀可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)代分析測試設(shè)備充滿了好奇,對高端設(shè)備具有濃厚的神秘感。更可喜的是由于學(xué)生經(jīng)過半年多的專業(yè)學(xué)習(xí),已經(jīng)對材料科學(xué)有了一些基本的認(rèn)識和理解,因此在整個參觀過程中,學(xué)生會不斷地提出許多相關(guān)問題,達(dá)到了互動的效果。(2)目前分析測試方法的學(xué)習(xí)仍然以課堂講授為主,如何利用分析測試中心的設(shè)備資源配合課堂教學(xué)仍然是一個非常棘手的難題,特別是對于那些臺套數(shù)少、投入高、操作復(fù)雜并且每次實驗容納人數(shù)少的設(shè)備,如電子顯微分析設(shè)備等,幾乎不為本科生開設(shè)實驗,而電子顯微分析又是現(xiàn)代分析測試方法中非常重要的內(nèi)容。為此我們以透射電子顯微鏡為例,探討了電子顯微分析設(shè)備服務(wù)于本科教學(xué)的方式和作用。具體做法是從被調(diào)查的學(xué)生中隨機選擇了4組共16名同學(xué),每組實驗時間為8小時,從實驗過程和后續(xù)的學(xué)習(xí)效果來看,結(jié)果非(下轉(zhuǎn)頁)(上接頁)常理想。因此筆者認(rèn)為對于稀缺的大型分析測試設(shè)備,可以通過分組限制選修的辦法來緩解目前的矛盾。以透射電子顯微鏡、掃描探針顯微鏡、電子探針等顯微結(jié)構(gòu)分析設(shè)備為例,可以根據(jù)設(shè)備類型分成4組獨立的實驗。每名學(xué)生根據(jù)自己的興趣只允許選擇其中的1組實驗。這種分組限制選修的方法雖然不能讓學(xué)生接觸大量的大型設(shè)備,但可以極大地激發(fā)和保持學(xué)生對分析測試方法的學(xué)習(xí)興趣。即使只通過1組實驗的訓(xùn)練,學(xué)生也可以對某一種設(shè)備的基本操作、功能、結(jié)構(gòu)和工作原理有一個大概的認(rèn)識和了解,并能加深對課堂理論學(xué)習(xí)的理解；當(dāng)然,對于那些對設(shè)備操作表現(xiàn)出極大興趣的學(xué)生,可選擇1～2名同學(xué)進行日常培訓(xùn),為培養(yǎng)熟練掌握設(shè)備操作、具有開發(fā)設(shè)備功能能力的高端實驗人員儲備人才。(3)對于本科的日常教學(xué),分析測試中心可以采用兩種途徑服務(wù)于本科教學(xué)。一是平時對本科生開放,允許學(xué)生觀摩實驗過程,實驗室教師為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中遇到的關(guān)于設(shè)備的問題；二是結(jié)合本學(xué)院學(xué)科特點和優(yōu)勢科研方向,為課堂教學(xué)提供實驗數(shù)據(jù)、實驗照片和設(shè)備圖片,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識去分析和解釋,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高等學(xué)校肩負(fù)為社會培養(yǎng)高級人才的使命,應(yīng)該把如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力作為學(xué)校工作的核心內(nèi)容,分析測試中心同樣肩負(fù)服務(wù)于本科教學(xué)和人才培養(yǎng)的責(zé)任。但由于設(shè)備臺套數(shù)、設(shè)備管理等問題,限制了其為本科教學(xué)服務(wù)的作用。要改變目前這種狀況,除了繼續(xù)增加設(shè)備投入外,也需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)高度重視,制定相應(yīng)的政策,特別是在考核設(shè)備的績效或安排大型分析測試設(shè)備的工作時,把為本科生教學(xué)服務(wù)內(nèi)容放在重要地位,從制度上保證大型分析測試設(shè)備能積極參與到為本科教學(xué)服務(wù)上來。當(dāng)然,分析測試中心的管理人員也要開動腦筋,樹立為本科教學(xué)服務(wù)的理念,積極拓展新途徑,在現(xiàn)有條件下創(chuàng)造條件,提供更多的機會為本科教學(xué)服務(wù)。藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。藥物對神經(jīng)系1第五章藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性第一節(jié)概述·神經(jīng)系統(tǒng)的功能:1、接受外界環(huán)境刺激,并作出相應(yīng)的反應(yīng);2、協(xié)調(diào)機體的神經(jīng)行為活動;3、調(diào)節(jié)其他器官系統(tǒng)的活動。神經(jīng)系統(tǒng)的損傷是許多毒物或藥物的中毒表現(xiàn)之一。第五章藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性2脊髓中樞神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)的組成腦神經(jīng)(12對))脊髓神經(jīng)(31對)外周神經(jīng)系統(tǒng)傳入神經(jīng)傳出神經(jīng)運動神經(jīng)系統(tǒng)植物神經(jīng)系統(tǒng)(支配(支配平滑肌、骨骼肌)心臟、腺體)交感神經(jīng)副交感神經(jīng)脊髓3中腦彩A鼻及上下題口腔膜頸上神經(jīng)節(jié)內(nèi)大神支氣管小部血管所膽腎上腸系膜小腸下神經(jīng)節(jié)經(jīng)性器官g外生器中腦4神經(jīng)系統(tǒng)的細(xì)胞組成神經(jīng)細(xì)胞(神經(jīng)元)神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞神經(jīng)細(xì)胞體星型膠質(zhì)細(xì)胞·神經(jīng)突起(軸突和樹突)·突膠質(zhì)細(xì)胞·小膠質(zhì)細(xì)胞雪旺氏細(xì)胞靶部位神經(jīng)系統(tǒng)的細(xì)胞組成5星型膠質(zhì)細(xì)胞Soma米Dendrites>Neurites神經(jīng)元少突膠質(zhì)細(xì)胞星型膠質(zhì)細(xì)胞6神經(jīng)系統(tǒng)的信息傳導(dǎo)機制·突觸神經(jīng)遞質(zhì)受體細(xì)胞內(nèi)信號傳遞靶分子神經(jīng)系統(tǒng)的信息傳導(dǎo)機制7未泊靠的突觸囊泡突觸囊泡膜蛋白分子簇泊靠的突觸囊泡Ω”形狀蛋白Ga內(nèi)流突觸前膜融合開終力觸前∷融合孔開大神經(jīng)遞質(zhì)促進融合孔開放泡膜與未泊靠的8神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)受體神經(jīng)元一神經(jīng)元二⊙軸突末梢釋放出的神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)突闊突髑間隙神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)9、神經(jīng)毒性及神經(jīng)毒理學(xué)神經(jīng)毒性:外源化合物引起神經(jīng)系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu)損傷的能力神經(jīng)毒理學(xué):神經(jīng)科學(xué)和毒理學(xué)的交叉學(xué)科。主要研究外源化合物對神經(jīng)系統(tǒng)作用引起的功能性或器質(zhì)性損害、損害類型和特點、損害作用機制鉛甲基汞飲酒海洛因、神經(jīng)毒性及神經(jīng)毒理學(xué)10二、神經(jīng)損害的特點1、受損表現(xiàn)出現(xiàn)早臨床表現(xiàn)有:·綜合功能紊亂:精神活動和行為異常;傳導(dǎo)功能素亂:感覺過敏或遲鈍、麻痹、運動失調(diào)、異常姿態(tài)、異常動作;二、神經(jīng)損害的特點11藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件12藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件13藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件14藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件15藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件16藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件17藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件18藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件19藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件20藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件21藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件22藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件23藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件24藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件25藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件26藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件27藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件28藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件29藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件30藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件31藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件32藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件33藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件34藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件35藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件36藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件37藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件38藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件39藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件40藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件41藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件42藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件43藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件44藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件45藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件46藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件47藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件48藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件49藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件50藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件51藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件52藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件53藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件54藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件55藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件56藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件57藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件58藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件59藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件60藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件61藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件62藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件63藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件64藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件65藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件66藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件67藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件68藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件69藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件70藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件71藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件72藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件73藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件74藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件75藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件76藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件77藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件78藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件79藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件80藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件81藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件82藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件83藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件84藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件85藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件86藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件87藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件88藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件89藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件90藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件91藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件92藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件93藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件94藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件95藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件96藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件97END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓98藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第五章藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性第一節(jié)概述·神經(jīng)系統(tǒng)的功能:1、接受外界環(huán)境刺激,并作出相應(yīng)的反應(yīng);2、協(xié)調(diào)機體的神經(jīng)行為活動;3、調(diào)節(jié)其他器官系統(tǒng)的活動。神經(jīng)系統(tǒng)的損傷是許多毒物或藥物的中毒表現(xiàn)之一。脊髓中樞神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)的組成腦神經(jīng)(12對))脊髓神經(jīng)(31對)外周神經(jīng)系統(tǒng)傳入神經(jīng)傳出神經(jīng)運動神經(jīng)系統(tǒng)植物神經(jīng)系統(tǒng)(支配(支配平滑肌、骨骼肌)心臟、腺體)交感神經(jīng)副交感神經(jīng)完整體系包含3大核心，9大因素，互為輔助，環(huán)環(huán)相扣。技巧體系核心：構(gòu)建知識體系、疏通邏輯體系、明確題型體系技巧解題核心：秒殺基礎(chǔ)題、通殺中檔題、絕殺拔高題技巧授課核心：超精準(zhǔn)測導(dǎo)、滾動式跟蹤、激勵式教學(xué)通過總部頂尖的教研團隊創(chuàng)新研究，一線講師授課實踐將“技巧答題體系”的3大核心及9大因素有機融入各項特色課程，相互補充形成鞏固效果，讓學(xué)生通過最適合的有效學(xué)習(xí)獲得最迅速的提分效果。一、研發(fā)背景鴻文的發(fā)展布局一直以二、三線城市作為主線，對于二、三線城市的教育形態(tài)有獨特的理解。這些城市教育資源匱乏，教育信息閉塞，學(xué)生未來發(fā)展路徑相對單一，高考的壓力在此類城市被成倍放大。在多方壓力的驅(qū)動下，學(xué)生及家長對于考試成績的重視程度被抬高到了一個罕見的程度，教育的應(yīng)試性導(dǎo)向在此類城市表現(xiàn)極為明顯。鴻文的“技巧答題體系”是對所有的題目精確分類，將解題方案技巧化，模式化，通俗化，讓學(xué)生“一步解題”直擊要害，保證短時顯著的提分效果。二、體系內(nèi)容剖析“技巧答題體系”是一套完善、全面、專業(yè)解決初、高中學(xué)生面臨學(xué)習(xí)提升困境的科學(xué)方案。是多年植根于初、高中培訓(xùn)教學(xué)一線的經(jīng)驗升華凝練，從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因動力激發(fā)到最終的應(yīng)試作答提分，有效幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)容融會貫通，記得住、想得清、用得出。完整體系包3大核心，9大因素，互為輔助，環(huán)環(huán)相扣。技巧體系核心：構(gòu)建知識體系、疏通邏輯體系、明確題型體系技巧解題核心：秒殺基礎(chǔ)題、通殺中檔題、絕殺拔高題技巧授課核心：超精準(zhǔn)測導(dǎo)、滾動式跟蹤、激勵式教學(xué)（一）技巧體系核心1.構(gòu)建知識體系以高考數(shù)學(xué)作為范例：整個高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識點整理為397個，而真正在歷年高考大綱中所涵蓋的僅有110個左右，又被細(xì)分為80%的必考知識點和20%的可變知識點。一般的學(xué)員掌握88個必考知識點，高考的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)約可達(dá)到130分，剩余的22個可變知識點一般用來進行分檔拔高，進行高端院校分流。如果學(xué)生不能明確掌握這些信息，學(xué)習(xí)過程中將帶有一定的盲目性，在學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度上大打折扣，很大程度上浪費了原本就十分有限的學(xué)習(xí)時間。鴻文精確化的知識體系正能幫助學(xué)生刪繁取簡，直擊要害。2.明確題型體系以高考數(shù)學(xué)作為范例：整個高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科題型被分為以上的模塊情況，共計163種。在不同的考試場合之下將隨機進行搭配組合形成試卷。通過鴻文如此明確的題型清單將幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地進行題目練習(xí)，免除題海戰(zhàn)術(shù)的困擾，練習(xí)的可控性，應(yīng)試熟練度將大幅提升。3.疏通邏輯體系邏輯思維是把全部所學(xué)知識貫穿起來的關(guān)鍵，面對題目如何在眾多的知識點中快速抓取正確的思路方向尤為重要。（二）技巧解題核心1.秒殺基礎(chǔ)題基礎(chǔ)題目是考試中最大比重的板塊，是對于學(xué)生知識掌握程度的大范圍考察。加快解題速度，降低失誤率是學(xué)生應(yīng)對基礎(chǔ)題目的關(guān)鍵?？焖贉?zhǔn)確地解決掉基礎(chǔ)題目一方面可以有效建立起學(xué)生的應(yīng)試信心，另一方面可以節(jié)余寶貴的時間用于中檔、拔高題目的解答。以高考數(shù)學(xué)作為范例：奇函數(shù)性質(zhì)求值2.通殺中檔題中檔題目是學(xué)員沖擊優(yōu)秀分層的關(guān)鍵，考察的知識點難度不大但是通常為多知識點的組合考察形式。面對各種組合形式變換找到統(tǒng)一的模式應(yīng)對是“以不變應(yīng)萬變”的最佳方式。同時，直接給予學(xué)員程序化的解題范例是幫助學(xué)生陜速準(zhǔn)確作答的最佳辦法。以高考數(shù)學(xué)作為范例：分式復(fù)數(shù)求模3.絕殺拔高題拔高題目是進行頂尖生源區(qū)分時的關(guān)鍵，對于沖擊高分名校的學(xué)生至關(guān)重要，對于大部分學(xué)員通常采取策略性取分的辦法，通過分析題目中的主要考查點書寫響應(yīng)的基礎(chǔ)公式及步驟合理有效的獲得可控的分?jǐn)?shù)。拔高題目的選材范圍非常廣泛，而且不僅涉及多個知識點的組合，單體知識點的難度也相對較大，這類題目往往被稱之為“壓軸題”。鴻文通過獨特的教學(xué)總結(jié)，多角度的重復(fù)性驗證，獨創(chuàng)出許多自有的解題公式及應(yīng)用性定理，化繁為簡，幫助學(xué)員瞬間擊破拔高題難點。（三）技巧授課核心1.超精準(zhǔn)測導(dǎo)對于不同的學(xué)員必須在授課前完全了解學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格趨向，為后端的教學(xué)計劃實施找準(zhǔn)方向。測評，全面的學(xué)科學(xué)習(xí)情況分析診斷，包括學(xué)能因素、客觀因素、智力因素等等，幫學(xué)生解決制約學(xué)習(xí)提升的外在問題。引導(dǎo)，專業(yè)的心理、學(xué)習(xí)價值觀樹立，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，將學(xué)員導(dǎo)向更加正確的價值方向。2.滾動式跟蹤學(xué)生真正需要的是知識的充分吸收與消化。因此，在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后最重要的一項工作就是不停的在最為恰當(dāng)?shù)墓?jié)點進行有效督進。其中“通關(guān)”和“確?！笔区櫸莫殑?chuàng)最具代表性的兩個環(huán)節(jié)。通關(guān)：可以定義為“被自習(xí)”，學(xué)員真正需要在反向的情況下學(xué)習(xí)。學(xué)員的學(xué)習(xí)必須要被提問，找弱點。能夠?qū)⒅R點反講給老師才是完全的掌握。確保：第二天通過課前再次反講、相互提問的方式互為考察，確保記憶的有效殘留。這種跟蹤體制的設(shè)計參照國際最著名的記憶學(xué)理論，艾賓浩斯記憶曲線，效果極為顯著。當(dāng)一名學(xué)員剛剛通過課堂學(xué)習(xí)到一些新的知識，第一時間知識的記憶量為100%。隨著時間的推移，記憶量逐步下降，6～7天之后的記憶量基本維持在20%恒定。在整個記憶量的衰減期內(nèi)，衰減幅度最大的是在第一天和第二天。正是掌握了這樣的科學(xué)規(guī)律，鴻文的“通關(guān)”環(huán)節(jié)才安排在新知識學(xué)習(xí)后的第一天晚間，幫助學(xué)生進行一輪知識強化，減緩記憶量衰減。通過鴻文對于學(xué)員的考核統(tǒng)計，知識記憶量的曲線將產(chǎn)生如下的變化。通過統(tǒng)計曲線可以很清晰地看出記憶量在第一天的衰減趨勢有了很大的改善，但是第二天記憶量仍然在明顯衰減，6～7天之后的記憶量基本維持在40%恒定。第二天再加入“確?！杯h(huán)節(jié)后，通過學(xué)員的考核統(tǒng)計，知識記憶量的曲線將再次發(fā)生極大的變化。如下：知識記憶量在第二天的衰減得到了明顯的遏制，在兩個記憶量衰減的高峰期同時增加針對性的跟蹤手段后，充分保證了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的駐留性，6～7天之后的記憶量基本維持在80%恒定。3.激勵式教學(xué)鴻文將企業(yè)培訓(xùn)中最精髓的認(rèn)同感共鳴部分融入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，用激勵的方式喚起學(xué)員內(nèi)心爭強好勝的心態(tài)，維持高亢的學(xué)習(xí)激情。把學(xué)員進行小組劃分，將個人行為和小組榮譽綁定，每個人的任何行為都將影響小組的積分排名。細(xì)分日常行為，明確獎懲，將學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)動至前所未有的巔峰。三、應(yīng)用實踐鴻文將“技巧答題體系”的3大核心及9大因素有機融入各項特色課程，相互補充形成鞏固效果。課程共分為大三類：個性化課程、全日制課程、特訓(xùn)營課程。三大類課程均以技巧體系核心和技巧解題核心為基礎(chǔ)依托有區(qū)別地融入技巧授課核心所包含的3大因素形成課程體系上的遞進關(guān)系。四、未來展望“技巧答題體系”必將是鴻文未來發(fā)展的核心主線，以特色教學(xué)為主導(dǎo)的辦學(xué)思想將在教育行業(yè)同質(zhì)化激烈競爭的時代脫穎而出。第一、鴻文將不斷擴大高水準(zhǔn)教研團隊，集中力量進行技巧研發(fā)。同時，通過海量的一線教學(xué)實踐，反饋實施效果。第二、鴻文將通過自營學(xué)校的形式將“技巧答題體系”進行有機延展，形成常規(guī)化的高中學(xué)歷教育新模式。第三、鴻文將把“技巧答題體系”的各部分內(nèi)容進行有形化呈現(xiàn)，通過教材、教輔、音像等多種形式進行更加廣泛的傳播推廣；第四、鴻文將逐步完善配套的師訓(xùn)傳承體系，乃至創(chuàng)辦特色的專業(yè)化師范院校，為整個教育行業(yè)輸送專業(yè)化人才，運用“技巧答題體系”的優(yōu)秀成果讓更廣大的學(xué)員收益。ProblemandconsiderationontheservingapproachofanalysisandresearchcentertoundergraduateteachingDuanHuiping,SongHonghai,DuJuanBeijinguniversityofaeronauticsandastronautics,Beijing,100191,ChinaAbstractItisalwaysagreatpuzzlefortheeducationdepartmentandlaboratoryarrangementdivisiontoemploythelimitedlargeanalysisandtestingequipmentstoservefortheundergraduateexperimentalteaching.Theexistingproblemsfortheservingapproachoflargeanalysisandtestinginstrumentstoundergraduateteachinghavebeensummarizedbythewayofcensusandanalyzed.Moreover,thekeyandapproachtotheproblemshavealsobeenproposedinthispaper.國內(nèi)高校材料學(xué)專業(yè)基本采取了寬口徑的大專業(yè)培養(yǎng)模式,材料現(xiàn)代測試方法已成為材料專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能,但囿于各單位測試設(shè)備資源有限,大學(xué)本科的分析測試方法主要依附于理論課程,很少甚至沒有相應(yīng)的實驗來支撐學(xué)生的理論學(xué)習(xí)；即使開設(shè)實驗,也多半以驗證性實驗或參觀演示性實驗為主。本科學(xué)生基本沒有機會接觸到相應(yīng)的設(shè)備,更不用說親自動手上機實驗,因此對設(shè)備沒有基本的感性認(rèn)識。目前許多高校購置了大量先進的分析測試設(shè)備,逐步形成了系統(tǒng)完善的分析測試平臺,但目前這些大型設(shè)備都主要用于教師、研究生的課題研究,對本科生教學(xué)的作用不夠理想。因此大型設(shè)備如何為本科生提供更多的接觸和使用機會引起了大家的關(guān)注,如何協(xié)調(diào)大型分析測試設(shè)備服務(wù)于科學(xué)研究與本科生教育之間的關(guān)系仍然是困擾教育部門和實驗管理人員的難題。為此一些單位也進行了探討和研究,提出了一些方法和建議。如屈樹新教授從開設(shè)實驗課、選修課以及為本科生畢業(yè)設(shè)計服務(wù)等方面進行了積極的探索；饒薇薇老師從實驗室管理、實驗室運行機制、實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面,探討對本科生開放大中型儀器的具體措施。為了解學(xué)生對大型分析測試設(shè)備的學(xué)習(xí)興趣和分析測試中心在本科教學(xué)中存在的問題,我們對正在學(xué)習(xí)分析測試方法課程的大二學(xué)生進行了問卷調(diào)查,旨在探討分析測試中心對學(xué)生掌握現(xiàn)代分析測試設(shè)備基本技能的方法和途徑,探索大型公共分析測試設(shè)備在本科教學(xué)中的作用和方法。本次調(diào)查共發(fā)放問卷90份,收回87份。1調(diào)查結(jié)果與分析通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分析測試中心及設(shè)備的功能知之甚少,但絕大部分學(xué)生都有強烈學(xué)習(xí)的愿望。筆者對幾個典型的調(diào)查問題進行了歸納和總結(jié)。問題1：你對分析測試中心的分析測試設(shè)備是否了解？通過什么途徑了解？雖然分析測試中心與材料學(xué)院同在一棟教學(xué)樓里,學(xué)生每天上課都必須經(jīng)過分析測試中心,但令人驚訝的是只有一名同學(xué)通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)了解分析測試中心的所有設(shè)備,其余同學(xué)對分析測試中心竟然一無所知,甚至不知道有這樣一個機構(gòu)存在。問題2：你認(rèn)為分析測試中心可以通過何種途徑、方式、方法為本科課堂教學(xué)服務(wù)？有43名同學(xué)不清楚,這與大部分同學(xué)不了解分析測試中心有關(guān)。有同學(xué)建議要讓學(xué)生了解分析測試中心的職能和現(xiàn)狀,采取的方式可以包括組織參觀、對學(xué)生開放、加強宣傳等。為本科教學(xué)服務(wù)的方式和途徑包括開設(shè)實驗課、現(xiàn)場講解、自主實驗、演示實驗、學(xué)生動手實驗、創(chuàng)新實驗以及進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、提供設(shè)備圖片、實驗數(shù)據(jù)、設(shè)備模型和演示儀器設(shè)備、為學(xué)生提供實驗平臺等。問題3：通過課堂學(xué)習(xí),你對設(shè)備的構(gòu)造、工作原理、基本功能是否了解？雖然同學(xué)已經(jīng)歷了大半個學(xué)期的課堂學(xué)習(xí),但有多達(dá)64名同學(xué)對設(shè)備的構(gòu)造、工作原理和基本功能不了解,僅有20人有一定程度的了解,其余未回答。這可以看出大型分析測試設(shè)備的實驗教學(xué)與課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。問題4：為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,固化課堂學(xué)習(xí)效果,分析測試中心透射電子顯微鏡實驗室擬開設(shè)一些實驗,你是否有興趣參加,有何建議？有多達(dá)68名同學(xué)表示有強烈興趣參加實驗教學(xué),但也有19名同學(xué)無興趣參加。提出的建議包括：實驗設(shè)備對有興趣的學(xué)生開放、讓他們有機會多動手親自實驗、由教師現(xiàn)場指導(dǎo)結(jié)合實際操作及現(xiàn)象進行深入淺出的講解、開設(shè)一些創(chuàng)新、趣味和基礎(chǔ)并重的實驗并納入學(xué)習(xí)成績考核等。2存在的問題從學(xué)生對分析測試中心的了解程度來看,可以說分析測試中心與本科教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),這種缺失已經(jīng)對學(xué)生發(fā)展和深造帶來了嚴(yán)重的影響。通過筆者對部分畢業(yè)設(shè)計的本科生以及研究生的接觸和了解,盡管他們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代測試分析方法課程,但對設(shè)備，特別是一些尖端分析測試設(shè)備,如透射電子顯微鏡、掃描隧道顯微鏡、電子探針等的認(rèn)知幾乎為零,對設(shè)備的基本操作和基本功能知之甚少,進行實驗時,甚至不清楚可以從實驗中得到什么,更不用說對實驗結(jié)果的正確分析,因此在如何利用分析測試設(shè)備時非常茫然。導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因大致有如下2點：(1)大型分析測試設(shè)備屬于高端精密儀器,設(shè)備價格昂貴,維修價格高且周期長,為保證科研所需,由于擔(dān)心學(xué)生損壞設(shè)備,幾乎不向本科生開放；(2)大型分析測試設(shè)備臺套數(shù)少,資源有限,而每臺大型精密設(shè)備每次實驗?zāi)苋菁{的學(xué)生數(shù)很少,同時掌握大型分析設(shè)備的基本操作需要較長時間的訓(xùn)練,所需課時投入相對較大。由于大型設(shè)備都要承擔(dān)大量的科研任務(wù),根本無法留出時間承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)。3方法探討考慮到大部分同學(xué)今后發(fā)展和工作需求,他們只要掌握設(shè)備的用途和分析方法,掌握如何利用分析測試設(shè)備為自己的學(xué)習(xí)和研究服務(wù)即可,要求本科生掌握這些設(shè)備的具體操作和使用是不切實際也完全沒有必要的。分析測試中心為本科教學(xué)服務(wù)的重點應(yīng)該是如何利用設(shè)備優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的分析測試技巧和方法。那么分析測試中心該如何發(fā)揮自己的作用,服務(wù)于本科教學(xué)呢？由于本科高年級的綜合實驗和畢業(yè)設(shè)計的實驗教學(xué)環(huán)節(jié),已經(jīng)納入教學(xué)計劃,筆者不多做討論。這里要討論的是新生入學(xué)參觀、材料現(xiàn)代分析方法實驗教學(xué)以及服務(wù)于日常教學(xué)方面等問題。(1)對于新生入學(xué)參觀,傳統(tǒng)做法是在新生剛?cè)雽W(xué)時進行。由于新生沒有相關(guān)專業(yè)知識的儲備,對材料科學(xué)一無所知,此時參觀根本達(dá)不到互動的效果。調(diào)查問卷的結(jié)果說明了一切,這種走馬觀花式的參觀不會給同學(xué)留下深刻印象。基于調(diào)查結(jié)果,2010年一年級新生入學(xué)時,我們沒有安排他們參觀分析測試中心,而是把參觀安排在該學(xué)期中期。參觀過程中,由設(shè)備管理人員為學(xué)生講解設(shè)備的基礎(chǔ)知識,包括工作原理、功能和發(fā)展趨勢等,并回答學(xué)生提出的各種具體問題。通過參觀可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)代分析測試設(shè)備充滿了好奇,對高端設(shè)備具有濃厚的神秘感。更可喜的是由于學(xué)生經(jīng)過半年多的專業(yè)學(xué)習(xí),已經(jīng)對材料科學(xué)有了一些基本的認(rèn)識和理解,因此在整個參觀過程中,學(xué)生會不斷地提出許多相關(guān)問題,達(dá)到了互動的效果。(2)目前分析測試方法的學(xué)習(xí)仍然以課堂講授為主,如何利用分析測試中心的設(shè)備資源配合課堂教學(xué)仍然是一個非常棘手的難題,特別是對于那些臺套數(shù)少、投入高、操作復(fù)雜并且每次實驗容納人數(shù)少的設(shè)備,如電子顯微分析設(shè)備等,幾乎不為本科生開設(shè)實驗,而電子顯微分析又是現(xiàn)代分析測試方法中非常重要的內(nèi)容。為此我們以透射電子顯微鏡為例,探討了電子顯微分析設(shè)備服務(wù)于本科教學(xué)的方式和作用。具體做法是從被調(diào)查的學(xué)生中隨機選擇了4組共16名同學(xué),每組實驗時間為8小時,從實驗過程和后續(xù)的學(xué)習(xí)效果來看,結(jié)果非(下轉(zhuǎn)頁)(上接頁)常理想。因此筆者認(rèn)為對于稀缺的大型分析測試設(shè)備,可以通過分組限制選修的辦法來緩解目前的矛盾。以透射電子顯微鏡、掃描探針顯微鏡、電子探針等顯微結(jié)構(gòu)分析設(shè)備為例,可以根據(jù)設(shè)備類型分成4組獨立的實驗。每名學(xué)生根據(jù)自己的興趣只允許選擇其中的1組實驗。這種分組限制選修的方法雖然不能讓學(xué)生接觸大量的大型設(shè)備,但可以極大地激發(fā)和保持學(xué)生對分析測試方法的學(xué)習(xí)興趣。即使只通過1組實驗的訓(xùn)練,學(xué)生也可以對某一種設(shè)備的基本操作、功能、結(jié)構(gòu)和工作原理有一個大概的認(rèn)識和了解,并能加深對課堂理論學(xué)習(xí)的理解；當(dāng)然,對于那些對設(shè)備操作表現(xiàn)出極大興趣的學(xué)生,可選擇1～2名同學(xué)進行日常培訓(xùn),為培養(yǎng)熟練掌握設(shè)備操作、具有開發(fā)設(shè)備功能能力的高端實驗人員儲備人才。(3)對于本科的日常教學(xué),分析測試中心可以采用兩種途徑服務(wù)于本科教學(xué)。一是平時對本科生開放,允許學(xué)生觀摩實驗過程,實驗室教師為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中遇到的關(guān)于設(shè)備的問題；二是結(jié)合本學(xué)院學(xué)科特點和優(yōu)勢科研方向,為課堂教學(xué)提供實驗數(shù)據(jù)、實驗照片和設(shè)備圖片,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識去分析和解釋,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高等學(xué)校肩負(fù)為社會培養(yǎng)高級人才的使命,應(yīng)該把如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力作為學(xué)校工作的核心內(nèi)容,分析測試中心同樣肩負(fù)服務(wù)于本科教學(xué)和人才培養(yǎng)的責(zé)任。但由于設(shè)備臺套數(shù)、設(shè)備管理等問題,限制了其為本科教學(xué)服務(wù)的作用。要改變目前這種狀況,除了繼續(xù)增加設(shè)備投入外,也需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)高度重視,制定相應(yīng)的政策,特別是在考核設(shè)備的績效或安排大型分析測試設(shè)備的工作時,把為本科生教學(xué)服務(wù)內(nèi)容放在重要地位,從制度上保證大型分析測試設(shè)備能積極參與到為本科教學(xué)服務(wù)上來。當(dāng)然,分析測試中心的管理人員也要開動腦筋,樹立為本科教學(xué)服務(wù)的理念,積極拓展新途徑,在現(xiàn)有條件下創(chuàng)造條件,提供更多的機會為本科教學(xué)服務(wù)。藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。藥物對神經(jīng)系99第五章藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性第一節(jié)概述·神經(jīng)系統(tǒng)的功能:1、接受外界環(huán)境刺激,并作出相應(yīng)的反應(yīng);2、協(xié)調(diào)機體的神經(jīng)行為活動;3、調(diào)節(jié)其他器官系統(tǒng)的活動。神經(jīng)系統(tǒng)的損傷是許多毒物或藥物的中毒表現(xiàn)之一。第五章藥物對神經(jīng)系統(tǒng)的毒性100脊髓中樞神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)的組成腦神經(jīng)(12對))脊髓神經(jīng)(31對)外周神經(jīng)系統(tǒng)傳入神經(jīng)傳出神經(jīng)運動神經(jīng)系統(tǒng)植物神經(jīng)系統(tǒng)(支配(支配平滑肌、骨骼肌)心臟、腺體)交感神經(jīng)副交感神經(jīng)脊髓101中腦彩A鼻及上下題口腔膜頸上神經(jīng)節(jié)內(nèi)大神支氣管小部血管所膽腎上腸系膜小腸下神經(jīng)節(jié)經(jīng)性器官g外生器中腦102神經(jīng)系統(tǒng)的細(xì)胞組成神經(jīng)細(xì)胞(神經(jīng)元)神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞神經(jīng)細(xì)胞體星型膠質(zhì)細(xì)胞·神經(jīng)突起(軸突和樹突)·突膠質(zhì)細(xì)胞·小膠質(zhì)細(xì)胞雪旺氏細(xì)胞靶部位神經(jīng)系統(tǒng)的細(xì)胞組成103星型膠質(zhì)細(xì)胞Soma米Dendrites>Neurites