神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷傳導(dǎo)路大腦、小腦、間腦復(fù)雜反射感覺(jué)傳導(dǎo)路簡(jiǎn)單腦干、脊一運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)路反射感受器效應(yīng)器軀干四肢中央后回中上2/3和中央旁小葉后部痛溫粗觸覺(jué)傳導(dǎo)路起止<>/丘系中央輻射內(nèi)囊后行程背外側(cè)交叉損傷癥狀內(nèi)側(cè)丘系的外側(cè)上升Ⅱ,后角脊髓丘腦東1—2節(jié)段IⅣV層前束(側(cè)束)I脊神經(jīng)節(jié)白質(zhì)前連合痛溫交叉粗觸皮膚[傳入種經(jīng)[后根周圍突中樞寒邊上升邊交叉足球運(yùn)動(dòng)是世界上開展最廣泛、影響力最大的一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，被譽(yù)為“世界第一運(yùn)動(dòng)”，它深受各國(guó)人民的喜愛(ài)。足球運(yùn)動(dòng)以其獨(dú)特的魅力吸引了各類人群――無(wú)論男女老少、不分民族、沒(méi)有國(guó)界。足球運(yùn)動(dòng)起源于中國(guó)，現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)發(fā)源于19世紀(jì)的英國(guó)。然而，我國(guó)的群眾性的足球運(yùn)動(dòng)推廣和普及則較晚。現(xiàn)就農(nóng)村初中開展“校園足球”活動(dòng)作如下思考。我所處的學(xué)校江蘇省海門市包場(chǎng)初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）是一所農(nóng)村初中，現(xiàn)有18個(gè)教學(xué)班，三個(gè)年級(jí)，六軌制，在校學(xué)生有760人左右，體育專職教師只有5人，2位教師已經(jīng)五十多歲，3位教師四十歲左右。但是沒(méi)有足球教師或經(jīng)過(guò)足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的教師，也就是說(shuō)我校原足球活動(dòng)基礎(chǔ)為零，環(huán)顧周邊兄弟學(xué)校也大多如此。經(jīng)過(guò)近年來(lái)在上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共同關(guān)注下，有了明顯的改觀，尤其是在各方綜合努力下，我校成為全國(guó)足球試點(diǎn)學(xué)校后，先后有三位老師參加了國(guó)家級(jí)、省市級(jí)組織的足球教練員和裁判員的培訓(xùn)。更為可貴的是2016年暑期，海門市教育局組織的體育教師暑期培訓(xùn)，在海門市教研員江曉東校長(zhǎng)精心組織下，專門對(duì)全市體育教師進(jìn)行了足球理論教學(xué)和足球文化探討專題研究，后期又組織了體育教師足球技術(shù)教學(xué)及教練員、裁判員的培訓(xùn)，及近期的校園足球聯(lián)賽活動(dòng)等。各?教育主管部門結(jié)合國(guó)家教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國(guó)青少年校園足球教學(xué)指南（試行）》和《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知及《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》，南通市、海門市也相繼出臺(tái)了《南通市校園足球改革發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015―2017年）》《海門市足球改革發(fā)展試點(diǎn)工作三年行動(dòng)計(jì)劃（2015―2017年）》《海門市校園足球改革發(fā)展試點(diǎn)工作三年行動(dòng)計(jì)劃（2015年―2017年）》的總體要求。縱觀社會(huì)各級(jí)各部門對(duì)校園足球的“青睞”，間接領(lǐng)導(dǎo)與直接領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校園足球的“關(guān)注”，政策保證，創(chuàng)新支撐，層層推進(jìn)。體育老師作為最直接的責(zé)任人，應(yīng)該身體力行，勇往直前。真可謂“眾人拾柴火焰高”，由此，有力地推動(dòng)了校園足球工作的開展，豐富了校園足球文化，營(yíng)造了良好的足球氛圍和促進(jìn)了校園足球的健康發(fā)展。開展農(nóng)村初中校園足球，首先要關(guān)注足球教師。關(guān)于農(nóng)村初中足球教師的想法，前面已說(shuō)過(guò)，各級(jí)各類的足球技術(shù)、理論、教練、裁判的培訓(xùn)風(fēng)風(fēng)火火地搞了起來(lái)，通過(guò)培訓(xùn)的教師起到了“星星之火，可以燎原”的姿態(tài)。但培訓(xùn)過(guò)的教師需要消化所學(xué)的知識(shí)，并且用于實(shí)際教學(xué)及帶動(dòng)幫助其他沒(méi)有培訓(xùn)過(guò)的教師，且還要不斷地探索、研究并且努力提高自身素質(zhì)，更要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。作為體育教師要具備承擔(dān)專業(yè)足球訓(xùn)練的教學(xué)能力，才有能力完成培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。作為足球教師，在掌握必需的理論知識(shí)的同時(shí)積極探索合理、科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練模式。不同的教材內(nèi)容，它的教學(xué)模式、布局及教學(xué)方法，都應(yīng)該隨之而改變。課堂以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。但作為足球教師，自己的基本技術(shù)、理論知識(shí)、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)是否具備？隨著“校園足球”的推進(jìn)，是否有改進(jìn)和提高？我覺(jué)得還要不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)來(lái)鞏固和提高。此外，還應(yīng)該關(guān)注運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、及安全救助等涉及足球教學(xué)中的基本知識(shí)，要不斷充電，且豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要不斷提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，借著現(xiàn)在大力推廣“校園足球”的“勁風(fēng)”，加大對(duì)“校園足球”文化內(nèi)涵的探究，搞好“校園足球”文化的宣傳，營(yíng)造“校園足球”的良好的氛圍，挖掘?qū)W校的有限資源，促進(jìn)學(xué)校足球的發(fā)展，可以借助校園網(wǎng)、廣播站、?？鍒?bào)等平臺(tái)提升宣傳力度，正面引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)足球、了解足球、喜歡足球、愛(ài)上足球……且給予足球更多的關(guān)注、熱情和幫助，最好組織一些趣味性的展示活動(dòng)：顛球賽、足球花樣舞蹈、三人傳接球、四人移動(dòng)球門的比賽、五人制足球賽……活動(dòng)的人數(shù)視情況給予調(diào)整，教師是行動(dòng)的組織者、參與者、觀眾……當(dāng)然，教師在教學(xué)中要做到因材施教、區(qū)別對(duì)待，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生自身現(xiàn)有的條件，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)目標(biāo)要求，要讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己所能上升的空間，更要使學(xué)生能有自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)信心，樹立良好的“足球”品質(zhì)，培養(yǎng)良好的思想品德、健康的心理，促進(jìn)身心和諧地發(fā)展，把“校園足球”這一抓手使用好，要讓學(xué)生在“校園足球”活動(dòng)中身心愉悅、獲得技能、增強(qiáng)體能，并為他們終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我國(guó)的教育體制當(dāng)中，初中英語(yǔ)教學(xué)在整體當(dāng)中是占有重要地位的，也是學(xué)生考試當(dāng)中必不可少的一門課程。因此在初中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的態(tài)度和興趣，提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。分層教學(xué)法更加適合初中生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，能為初中英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)此還需要加以重視。下面將對(duì)分層教學(xué)法下的初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)討論。一、分層教學(xué)法概述一些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力是有所不同的，主要是因?yàn)閷W(xué)生生活的環(huán)境和智力因素影響等所造成的，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的正常開展和質(zhì)量受到影響。因材施教在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有受到重視，學(xué)生之間的差異性也沒(méi)有受到廣泛的關(guān)注。而將分層教學(xué)方法應(yīng)用到其中則能促使教學(xué)的效果得到根本性的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上難以得到很明顯的提升，教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。分層教學(xué)方法的應(yīng)用則能恰好的解決傳統(tǒng)教育當(dāng)中的弊端問(wèn)題，從而促使學(xué)生能更好的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面本身就是有著一定的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也有所不同，教師如果長(zhǎng)時(shí)間的采取傳統(tǒng)教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于初中的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)則具有積極的促進(jìn)性作用。首先，分層教學(xué)當(dāng)中關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體性，能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。在素質(zhì)教育的背景下這種教育方式將最大化的發(fā)揮出自身效果。其次，教學(xué)本身是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)分層教學(xué)法教師能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)興趣，不必要受到過(guò)大的壓力，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施1.根學(xué)生情況進(jìn)行分層。分層教學(xué)法主要是在學(xué)生的能力、知識(shí)掌握基礎(chǔ)和智力因素等方面進(jìn)行綜合性分析以后所采取的層次劃分方法。教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，從而促使學(xué)生都能得到根本性的提升。初中生來(lái)自于不同的小學(xué)，他們的家庭環(huán)境和小學(xué)的基礎(chǔ)能力等方面勢(shì)必會(huì)有著一定的差異性，因此針對(duì)性的來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施則能促使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。其次，在初中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中教師需要考慮到學(xué)生的適應(yīng)性能力，減少學(xué)生對(duì)于新環(huán)境的不適應(yīng)問(wèn)題，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而為學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)奠定提供保障，讓學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更高的積極性。2.對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次劃分。在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不同的學(xué)生英語(yǔ)水平也是不同的，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。這種問(wèn)題的出現(xiàn)不僅因?yàn)閷W(xué)生本身的知識(shí)理解能力，同時(shí)也受到大的環(huán)境方面影響。在班級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，單一化的教學(xué)任務(wù)行就是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到影響。對(duì)于教學(xué)任務(wù)比較感興趣的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)的比較積極，而對(duì)教學(xué)任務(wù)不感興趣的同學(xué)則會(huì)感覺(jué)十分枯燥，積極性差。因此層次性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)對(duì)于教學(xué)的實(shí)施效果提升是具有積極保障作用的。在英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了能讓學(xué)生的積極性得到滿足，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理的層次劃分。例如在學(xué)習(xí)Dreamhomes的過(guò)程中教師可以讓學(xué)生以層次小組的形式來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)，并對(duì)自己夢(mèng)想當(dāng)中的家進(jìn)行描述。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)脑谠~匯是行進(jìn)行指導(dǎo)，為他們提供更多可以使用的短語(yǔ)和句子。在中等層次的學(xué)生教師可以利用圖片等形式讓他們的思維得到拓展，促使學(xué)生能更好的進(jìn)行創(chuàng)作。而在優(yōu)秀層次的學(xué)生教師則可以讓他們進(jìn)行共同的討論和研究，快速進(jìn)行寫作，為他們的能力提升和思維拓展提供保障。3.合理安排教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，在新的知識(shí)接觸能力上也自然會(huì)有所不同一般來(lái)說(shuō)成績(jī)較好的學(xué)生他們?cè)谥R(shí)的接受能力上也比較強(qiáng)，因此對(duì)于這部分學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)奶嵘谡n的速度，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深入的挖掘到更多的知識(shí)。而對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生他們的知識(shí)基礎(chǔ)能力也不夠強(qiáng)，在接受新的知識(shí)的過(guò)程中也將比較困難，那么教師則要適當(dāng)?shù)姆怕_步，將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的教育上，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，促使學(xué)生能對(duì)知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)和理解。例如在筆者所在班級(jí)當(dāng)中有一部分后進(jìn)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握比較差，在初一以后班級(jí)內(nèi)部實(shí)施了分層次教學(xué)方法，在一個(gè)學(xué)期以后這部分后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力得到了明顯的提升，甚至有幾名學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了更高的等級(jí)層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為英語(yǔ)教師在教學(xué)當(dāng)中不能為了提升教學(xué)進(jìn)度而盲目的加快教學(xué)速度，這樣只會(huì)導(dǎo)致差生越來(lái)越差，而是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理的安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能在知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，做到知識(shí)的全面理解和提升。三、結(jié)語(yǔ)分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分重要的。在初中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中教師采取分層教學(xué)法，首先需要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異和基礎(chǔ)能力掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的能力上得到提升，徹底的擺脫傳統(tǒng)教育的限制。這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要意義，并且也能讓學(xué)生得到主體能力的發(fā)揮，讓學(xué)生更好的感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷1傳導(dǎo)路大腦、小腦、間腦復(fù)雜反射感覺(jué)傳導(dǎo)路簡(jiǎn)單腦干、脊一運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)路反射感受器效應(yīng)器傳導(dǎo)路大腦、小腦、間腦2軀干四肢中央后回中上2/3和中央旁小葉后部痛溫粗觸覺(jué)傳導(dǎo)路起止<>/丘系中央輻射內(nèi)囊后行程背外側(cè)交叉損傷癥狀內(nèi)側(cè)丘系的外側(cè)上升Ⅱ,后角脊髓丘腦東1—2節(jié)段IⅣV層前束(側(cè)束)I脊神經(jīng)節(jié)白質(zhì)前連合痛溫交叉粗觸皮膚[傳入種經(jīng)[后根周圍突中樞寒邊上升邊交叉軀干四肢3損傷及表現(xiàn)①脊神經(jīng)、脊神經(jīng)節(jié)、后根損傷同側(cè)分布區(qū)的節(jié)段性痛溫覺(jué)障礙②后角損傷同側(cè)支配區(qū)下1~2節(jié)的節(jié)段性痛溫覺(jué)障礙③白質(zhì)前連合損傷雙側(cè)對(duì)稱性節(jié)段性痛溫覺(jué)障礙④脊髓外側(cè)索損傷對(duì)側(cè)損傷平面以下(下1~2節(jié)段)的痛溫覺(jué)障礙⑤腦干損傷累及脊髓丘腦束、腹后外側(cè)核損傷:對(duì)側(cè)軀干及上、下肢痛溫覺(jué)障礙。⑥內(nèi)囊損傷:對(duì)側(cè)半身痛溫覺(jué)障礙⑦大腦皮質(zhì)損傷:對(duì)側(cè)相應(yīng)支配區(qū)的感覺(jué)障礙損傷及表現(xiàn)4軀干四肢中央后回中上2/3和中央旁小葉后部本體感覺(jué)精細(xì)觸覺(jué)傳導(dǎo)路內(nèi)側(cè)丘系丘起止丘腦腹后中央輻射外側(cè)核囊后肢行程下橄欖核交叉楔薄之間內(nèi)側(cè)丘系交叉肌上肢楔束、薄束方體外后要內(nèi)軀干上部下肢、脊神經(jīng)節(jié)關(guān)軀干下部「薄束周圍突中杯突損傷:感覺(jué)性共濟(jì)失調(diào)軀干四肢5損傷及其表現(xiàn):①脊神經(jīng)、脊神經(jīng)節(jié)、后根損傷:同側(cè)相應(yīng)分布區(qū)的本體感覺(jué)及精細(xì)觸覺(jué)障礙。②延髓后索損傷同側(cè)損傷平面以下的本體感覺(jué)、精細(xì)觸覺(jué)障礙。③延髓薄束核、楔束核損傷同側(cè)半身本體感覺(jué)、精細(xì)觸覺(jué)障礙。④延髓內(nèi)側(cè)丘系交叉處損傷:雙側(cè)上下肢及軀干本體感覺(jué)、精細(xì)觸覺(jué)障礙。⑤內(nèi)側(cè)丘系、腹后外側(cè)核、內(nèi)囊損傷:對(duì)側(cè)半身本體感覺(jué)、精細(xì)觸覺(jué)障礙。,以別器⑥大腦皮質(zhì)損傷:對(duì)側(cè)相應(yīng)支配區(qū)本體感覺(jué)、精細(xì)觸覺(jué)障礙。損傷及其表現(xiàn):6Posteriorcolumn(touch,pressurevibration,jointposition)GracileCuneate髓內(nèi)感覺(jué)傳fasciculusfasciculus導(dǎo)束的層次排列對(duì)診斷脊髓病變有重要價(jià)值spinothalamictractintemperatureSLTCAnteriorspinothalamictract(touch,pressurePosteriorcolumn7中央后回下1/3Ⅲ丘腦丘腦囊后服腹后內(nèi)側(cè)核中央輻射內(nèi)側(cè)丘系Ⅱ三夏I三叉三叉神經(jīng)神經(jīng)節(jié)。感覺(jué)核雖系頭面部(深)淺感覺(jué)束神經(jīng)傳導(dǎo)路中央后回8損傷及表現(xiàn)①三叉神經(jīng)、三叉神經(jīng)節(jié)、三叉神經(jīng)根叉神經(jīng)脊束、三叉神經(jīng)脊束核損傷:同側(cè)相應(yīng)支配區(qū)的痛、溫覺(jué)障礙②三叉丘系、腹后內(nèi)側(cè)核、丘腦上輻射、內(nèi)囊、中央后回下部損傷圍對(duì)側(cè)頭面部痛、溫覺(jué)障礙彈損傷及表現(xiàn)9光線視野缺損單眼全盲雙眼鼻側(cè)視野偏盲雙眼顳側(cè)視野偏盲雙眼同向偏盲視覺(jué)傳導(dǎo)路及損傷對(duì)光反射通路直接對(duì)光反射間接光線10距狀溝二岸皮質(zhì)(17區(qū))視輻射[丙囊后肢」外側(cè)膝狀體頂蓋前區(qū)→動(dòng)眼神經(jīng)副交感核視覺(jué)光傳導(dǎo)路視對(duì)光反射睫狀N節(jié)Ⅱ感光細(xì)胞→雙極細(xì)胞→節(jié)細(xì)胞瞳孔括約肌距狀溝二岸皮質(zhì)(17區(qū))11神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理12神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理13神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理14神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理15神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理16神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理17神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理18神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理19神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理20神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理21神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理22神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理23神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理24神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理25神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理26神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理27神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理28神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理29神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理30神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷課件整理3136、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!3261、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷傳導(dǎo)路大腦、小腦、間腦復(fù)雜反射感覺(jué)傳導(dǎo)路簡(jiǎn)單腦干、脊一運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)路反射感受器效應(yīng)器軀干四肢中央后回中上2/3和中央旁小葉后部痛溫粗觸覺(jué)傳導(dǎo)路起止<>/丘系中央輻射內(nèi)囊后行程背外側(cè)交叉損傷癥狀內(nèi)側(cè)丘系的外側(cè)上升Ⅱ,后角脊髓丘腦東1—2節(jié)段IⅣV層前束(側(cè)束)I脊神經(jīng)節(jié)白質(zhì)前連合痛溫交叉粗觸皮膚[傳入種經(jīng)[后根周圍突中樞寒邊上升邊交叉足球運(yùn)動(dòng)是世界上開展最廣泛、影響力最大的一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，被譽(yù)為“世界第一運(yùn)動(dòng)”，它深受各國(guó)人民的喜愛(ài)。足球運(yùn)動(dòng)以其獨(dú)特的魅力吸引了各類人群――無(wú)論男女老少、不分民族、沒(méi)有國(guó)界。足球運(yùn)動(dòng)起源于中國(guó)，現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)發(fā)源于19世紀(jì)的英國(guó)。然而，我國(guó)的群眾性的足球運(yùn)動(dòng)推廣和普及則較晚?，F(xiàn)就農(nóng)村初中開展“校園足球”活動(dòng)作如下思考。我所處的學(xué)校江蘇省海門市包場(chǎng)初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）是一所農(nóng)村初中，現(xiàn)有18個(gè)教學(xué)班，三個(gè)年級(jí)，六軌制，在校學(xué)生有760人左右，體育專職教師只有5人，2位教師已經(jīng)五十多歲，3位教師四十歲左右。但是沒(méi)有足球教師或經(jīng)過(guò)足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的教師，也就是說(shuō)我校原足球活動(dòng)基礎(chǔ)為零，環(huán)顧周邊兄弟學(xué)校也大多如此。經(jīng)過(guò)近年來(lái)在上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共同關(guān)注下，有了明顯的改觀，尤其是在各方綜合努力下，我校成為全國(guó)足球試點(diǎn)學(xué)校后，先后有三位老師參加了國(guó)家級(jí)、省市級(jí)組織的足球教練員和裁判員的培訓(xùn)。更為可貴的是2016年暑期，海門市教育局組織的體育教師暑期培訓(xùn)，在海門市教研員江曉東校長(zhǎng)精心組織下，專門對(duì)全市體育教師進(jìn)行了足球理論教學(xué)和足球文化探討專題研究，后期又組織了體育教師足球技術(shù)教學(xué)及教練員、裁判員的培訓(xùn)，及近期的校園足球聯(lián)賽活動(dòng)等。各?教育主管部門結(jié)合國(guó)家教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國(guó)青少年校園足球教學(xué)指南（試行）》和《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知及《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》，南通市、海門市也相繼出臺(tái)了《南通市校園足球改革發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015―2017年）》《海門市足球改革發(fā)展試點(diǎn)工作三年行動(dòng)計(jì)劃（2015―2017年）》《海門市校園足球改革發(fā)展試點(diǎn)工作三年行動(dòng)計(jì)劃（2015年―2017年）》的總體要求?？v觀社會(huì)各級(jí)各部門對(duì)校園足球的“青睞”，間接領(lǐng)導(dǎo)與直接領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校園足球的“關(guān)注”，政策保證，創(chuàng)新支撐，層層推進(jìn)。體育老師作為最直接的責(zé)任人，應(yīng)該身體力行，勇往直前。真可謂“眾人拾柴火焰高”，由此，有力地推動(dòng)了校園足球工作的開展，豐富了校園足球文化，營(yíng)造了良好的足球氛圍和促進(jìn)了校園足球的健康發(fā)展。開展農(nóng)村初中校園足球，首先要關(guān)注足球教師。關(guān)于農(nóng)村初中足球教師的想法，前面已說(shuō)過(guò)，各級(jí)各類的足球技術(shù)、理論、教練、裁判的培訓(xùn)風(fēng)風(fēng)火火地搞了起來(lái)，通過(guò)培訓(xùn)的教師起到了“星星之火，可以燎原”的姿態(tài)。但培訓(xùn)過(guò)的教師需要消化所學(xué)的知識(shí)，并且用于實(shí)際教學(xué)及帶動(dòng)幫助其他沒(méi)有培訓(xùn)過(guò)的教師，且還要不斷地探索、研究并且努力提高自身素質(zhì)，更要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。作為體育教師要具備承擔(dān)專業(yè)足球訓(xùn)練的教學(xué)能力，才有能力完成培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。作為足球教師，在掌握必需的理論知識(shí)的同時(shí)積極探索合理、科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練模式。不同的教材內(nèi)容，它的教學(xué)模式、布局及教學(xué)方法，都應(yīng)該隨之而改變。課堂以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。但作為足球教師，自己的基本技術(shù)、理論知識(shí)、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)是否具備？隨著“校園足球”的推進(jìn)，是否有改進(jìn)和提高？我覺(jué)得還要不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)來(lái)鞏固和提高。此外，還應(yīng)該關(guān)注運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、及安全救助等涉及足球教學(xué)中的基本知識(shí)，要不斷充電，且豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要不斷提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，借著現(xiàn)在大力推廣“校園足球”的“勁風(fēng)”，加大對(duì)“校園足球”文化內(nèi)涵的探究，搞好“校園足球”文化的宣傳，營(yíng)造“校園足球”的良好的氛圍，挖掘?qū)W校的有限資源，促進(jìn)學(xué)校足球的發(fā)展，可以借助校園網(wǎng)、廣播站、?？鍒?bào)等平臺(tái)提升宣傳力度，正面引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)足球、了解足球、喜歡足球、愛(ài)上足球……且給予足球更多的關(guān)注、熱情和幫助，最好組織一些趣味性的展示活動(dòng)：顛球賽、足球花樣舞蹈、三人傳接球、四人移動(dòng)球門的比賽、五人制足球賽……活動(dòng)的人數(shù)視情況給予調(diào)整，教師是行動(dòng)的組織者、參與者、觀眾……當(dāng)然，教師在教學(xué)中要做到因材施教、區(qū)別對(duì)待，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生自身現(xiàn)有的條件，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)目標(biāo)要求，要讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己所能上升的空間，更要使學(xué)生能有自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)信心，樹立良好的“足球”品質(zhì)，培養(yǎng)良好的思想品德、健康的心理，促進(jìn)身心和諧地發(fā)展，把“校園足球”這一抓手使用好，要讓學(xué)生在“校園足球”活動(dòng)中身心愉悅、獲得技能、增強(qiáng)體能，并為他們終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我國(guó)的教育體制當(dāng)中，初中英語(yǔ)教學(xué)在整體當(dāng)中是占有重要地位的，也是學(xué)生考試當(dāng)中必不可少的一門課程。因此在初中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的態(tài)度和興趣，提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。分層教學(xué)法更加適合初中生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，能為初中英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)此還需要加以重視。下面將對(duì)分層教學(xué)法下的初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)討論。一、分層教學(xué)法概述一些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力是有所不同的，主要是因?yàn)閷W(xué)生生活的環(huán)境和智力因素影響等所造成的，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的正常開展和質(zhì)量受到影響。因材施教在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有受到重視，學(xué)生之間的差異性也沒(méi)有受到廣泛的關(guān)注。而將分層教學(xué)方法應(yīng)用到其中則能促使教學(xué)的效果得到根本性的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上難以得到很明顯的提升，教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。分層教學(xué)方法的應(yīng)用則能恰好的解決傳統(tǒng)教育當(dāng)中的弊端問(wèn)題，從而促使學(xué)生能更好的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面本身就是有著一定的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也有所不同，教師如果長(zhǎng)時(shí)間的采取傳統(tǒng)教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于初中的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)則具有積極的促進(jìn)性作用。首先，分層教學(xué)當(dāng)中關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體性，能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。在素質(zhì)教育的背景下這種教育方式將最大化的發(fā)揮出自身效果。其次，教學(xué)本身是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)分層教學(xué)法教師能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)興趣，不必要受到過(guò)大的壓力，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施1.根學(xué)生情況進(jìn)行分層。分層教學(xué)法主要是在學(xué)生的能力、知識(shí)掌握基礎(chǔ)和智力因素等方面進(jìn)行綜合性分析以后所采取的層次劃分方法。教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，從而促使學(xué)生都能得到根本性的提升。初中生來(lái)自于不同的小學(xué)，他們的家庭環(huán)境和小學(xué)的基礎(chǔ)能力等方面勢(shì)必會(huì)有著一定的差異性，因此針對(duì)性的來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施則能促使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。其次，在初中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中教師需要考慮到學(xué)生的適應(yīng)性能力，減少學(xué)生對(duì)于新環(huán)境的不適應(yīng)問(wèn)題，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而為學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)奠定提供保障，讓學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更高的積極性。2.對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次劃分。在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不同的學(xué)生英語(yǔ)水平也是不同的，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。這種問(wèn)題的出現(xiàn)不僅因?yàn)閷W(xué)生本身的知識(shí)理解能力，同時(shí)也受到大的環(huán)境方面影響。在班級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，單一化的教學(xué)任務(wù)行就是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到影響。對(duì)于教學(xué)任務(wù)比較感興趣的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)的比較積極，而對(duì)教學(xué)任務(wù)不感興趣的同學(xué)則會(huì)感覺(jué)十分枯燥，積極性差。因此層次性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)對(duì)于教學(xué)的實(shí)施效果提升是具有積極保障作用的。在英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了能讓學(xué)生的積極性得到滿足，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理的層次劃分。例如在學(xué)習(xí)Dreamhomes的過(guò)程中教師可以讓學(xué)生以層次小組的形式來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)，并對(duì)自己夢(mèng)想當(dāng)中的家進(jìn)行描述。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)脑谠~匯是行進(jìn)行指導(dǎo)，為他們提供更多可以使用的短語(yǔ)和句子。在中等層次的學(xué)生教師可以利用圖片等形式讓他們的思維得到拓展，促使學(xué)生能更好的進(jìn)行創(chuàng)作。而在優(yōu)秀層次的學(xué)生教師則可以讓他們進(jìn)行共同的討論和研究，快速進(jìn)行寫作，為他們的能力提升和思維拓展提供保障。3.合理安排教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，在新的知識(shí)接觸能力上也自然會(huì)有所不同一般來(lái)說(shuō)成績(jī)較好的學(xué)生他們?cè)谥R(shí)的接受能力上也比較強(qiáng)，因此對(duì)于這部分學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)奶嵘谡n的速度，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深入的挖掘到更多的知識(shí)。而對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生他們的知識(shí)基礎(chǔ)能力也不夠強(qiáng)，在接受新的知識(shí)的過(guò)程中也將比較困難，那么教師則要適當(dāng)?shù)姆怕_步，將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的教育上，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，促使學(xué)生能對(duì)知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)和理解。例如在筆者所在班級(jí)當(dāng)中有一部分后進(jìn)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握比較差，在初一以后班級(jí)內(nèi)部實(shí)施了分層次教學(xué)方法，在一個(gè)學(xué)期以后這部分后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力得到了明顯的提升，甚至有幾名學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了更高的等級(jí)層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為英語(yǔ)教師在教學(xué)當(dāng)中不能為了提升教學(xué)進(jìn)度而盲目的加快教學(xué)速度，這樣只會(huì)導(dǎo)致差生越來(lái)越差，而是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理的安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能在知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，做到知識(shí)的全面理解和提升。三、結(jié)語(yǔ)分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分重要的。在初中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中教師采取分層教學(xué)法，首先需要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異和基礎(chǔ)能力掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的能力上得到提升，徹底的擺脫傳統(tǒng)教育的限制。這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要意義，并且也能讓學(xué)生得到主體能力的發(fā)揮，讓學(xué)生更好的感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。神經(jīng)傳導(dǎo)路定位診斷33傳導(dǎo)路大腦、小腦、間腦復(fù)雜反射感覺(jué)傳導(dǎo)路簡(jiǎn)單腦干、脊一運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)路反射感受器效應(yīng)器傳導(dǎo)路大腦、小腦、間腦34軀干四肢中央后回中上2/3和中央旁小葉后部痛溫粗觸覺(jué)傳導(dǎo)路起止<>/丘系中央輻射內(nèi)囊后行程背外側(cè)交叉損傷癥狀內(nèi)側(cè)丘系的外側(cè)上升Ⅱ,后角脊髓丘腦東1—2節(jié)段IⅣV層前束(側(cè)束)I脊神經(jīng)節(jié)白質(zhì)前連合痛溫交叉粗觸皮膚[傳入種經(jīng)[后根周圍突中樞寒邊上升邊交叉軀干四肢35損傷及表現(xiàn)①脊神經(jīng)、脊神經(jīng)節(jié)、后根損傷同側(cè)分布區(qū)的節(jié)段性痛溫覺(jué)障礙②后角損傷同側(cè)支配區(qū)下1~2節(jié)的節(jié)段性痛溫覺(jué)障礙③白質(zhì)前連合損傷雙側(cè)對(duì)稱性節(jié)段性痛溫覺(jué)障礙④脊髓外側(cè)索損傷對(duì)側(cè)損傷平面以下(下1~2節(jié)段)的痛溫覺(jué)障礙⑤腦干損傷累及脊髓丘腦束、腹后外側(cè)核損傷:對(duì)側(cè)軀干及上、下肢痛溫覺(jué)障礙。⑥內(nèi)囊損傷:對(duì)側(cè)半身痛溫覺(jué)障礙⑦大腦皮質(zhì)損傷:對(duì)側(cè)相應(yīng)支配區(qū)的感覺(jué)障礙損傷及表現(xiàn)36軀干四肢中央后回中上2/3和中央旁小葉后部本體感覺(jué)精細(xì)觸覺(jué)傳導(dǎo)路內(nèi)側(cè)丘系丘起止丘腦腹后中央輻射外側(cè)核囊后肢行程下橄欖核交叉楔薄之間內(nèi)側(cè)丘系交叉肌上肢楔束、薄束方體外后要內(nèi)軀干上部下肢、脊神經(jīng)節(jié)關(guān)軀干下部「薄束周圍突中杯突損傷:感覺(jué)性共濟(jì)失調(diào)軀干四肢37損傷及其表現(xiàn):①脊神經(jīng)、脊神經(jīng)節(jié)、后根損傷:同側(cè)相應(yīng)分布區(qū)的本體感覺(jué)及精細(xì)觸覺(jué)障礙。②延髓后索損傷同側(cè)損傷平面以下的本體感覺(jué)、精細(xì)觸覺(jué)障礙。③延髓薄束核、楔束核損傷同側(cè)半身本體感覺(jué)、精細(xì)觸覺(jué)障礙。④延髓內(nèi)側(cè)丘系交叉處損傷:雙側(cè)上