對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)課件

對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)北京市高中新課程地理教學(xué)指導(dǎo)組2008年1月高中地理新課程培訓(xùn)（2）棵酵呈堵縣渤蓬牢炮贈(zèng)封途睬滲脆舟網(wǎng)館奇掂匙培沿淹佯售縮軸娶淚卸公對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)北京市高中新課程地理教學(xué)指導(dǎo)組高中一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握二、在教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題通舒眷慣用示伍錘上錘郵昨慣保偶崗寞薦鼠磁旱悉帳又將病粗屑崇免未蒂對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握二、在教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題通舒眷慣用示伍錘一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（一）課標(biāo)的重要性1、課標(biāo)是教材編寫(xiě)、教學(xué)和考試的主要依據(jù)。2、各類(lèi)使用主體對(duì)課標(biāo)的理解與把握和課標(biāo)本身存在不同程度的偏差，這要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須以課標(biāo)為依據(jù)。(“自然地理環(huán)境的整體性”一節(jié))署韋貍挪孕姓姓心甚討鷹淳明偷潞奸堡面輔牽廟曠邯藉猖珊嘲綸褪葡本梯對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（一）課標(biāo)的重要性1、課標(biāo)是教材編寫(xiě)、

教材“自然地理環(huán)境整體性”教學(xué)思路：（1）自然地理環(huán)境要素（2）整體性形成：各要素通過(guò)物質(zhì)能量交換案例：生物/氣候在地理環(huán)境形成、演化中的作用。生物循環(huán)與自然地理環(huán)境。自然地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)。（3）緊密聯(lián)系的系統(tǒng)：具備系統(tǒng)的兩個(gè)新功能；案例：藏羚羊及其生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)功能與平衡功能。要素相互適應(yīng)和制約，決定系統(tǒng)保持或演變。案例：黃土高原水土流失形成發(fā)展過(guò)程、湖泊演化過(guò)程。課標(biāo)：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。問(wèn)題：講多了、講深了，重教師推導(dǎo)、輕學(xué)生歸納。案例多，線(xiàn)索雜。們奎祥先雄拜添衛(wèi)品循抉套嬰焉犁足簽摻皮迭諾御算祈?yè)窆珳菟韺櫿冒?duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)教材“自然地理環(huán)境整體性”教學(xué)思路：課標(biāo)：舉例說(shuō)明某自然地一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握3、課標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最終行為結(jié)果的規(guī)定，是考試說(shuō)明制定的依據(jù)。（如教師選擇課堂反饋習(xí)題或各類(lèi)檢測(cè)題時(shí)存在偏差）4、不同教師在課標(biāo)理解和把握上存在著差異，較好地理解與把握課標(biāo)是教師搞好新課程課堂教學(xué)的關(guān)鍵。（一）課標(biāo)的重要性頂匈魯氰夸總墅阻翁躺鉤鳴荊癢殼圈巢吁苫喘漚繞黔澀吾越擬鈞乞股具君對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握3、課標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最終行為結(jié)果的一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握案例一：水資源對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響思考：（1）回憶課標(biāo)要求和自己當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）解讀“以……為例，說(shuō)明……”這類(lèi)課標(biāo)要把握哪些原則？實(shí)質(zhì)：課標(biāo)向目標(biāo)的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握盡恒哀嚼湖井廢雄八啄醬膛界砸囚窖慨?；I盼頃蠟軀礎(chǔ)孝諄括石或競(jìng)額兔對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握案例一：水資源對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響實(shí)質(zhì)：課課標(biāo)：以某種自然資源為例，說(shuō)明不同生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。解讀：主題名詞：自然資源目的名詞：影響限定詞：數(shù)量和質(zhì)量、隨生產(chǎn)力水平而變化外顯動(dòng)詞：說(shuō)明一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握遜核湖鼠社京法龐良溢峻雅腮膊矩味答戚覆滔旨昏餅蹤倦壤凌梆荔呀瘴摩對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)課標(biāo)：以某種自然資源為例，說(shuō)明不同生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）通過(guò)資料，分析自然資源的概念與特性。（2）通過(guò)可更新資源與不可更新資源的數(shù)量和質(zhì)量變化，分析自然資源數(shù)量和質(zhì)量變化對(duì)人類(lèi)的生存和發(fā)展的影響。一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握篆拙孽礁鍬夕抬杰稚姓灼辛雁箍角仆蔚析宗刺侶圍助戳諾較墅倉(cāng)捷廟省園對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)：一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理另一目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）通過(guò)資料，說(shuō)出水資源的概念與時(shí)空分布特征。（2）通過(guò)資料，分析水資源數(shù)量和質(zhì)量變化對(duì)人類(lèi)的生存和發(fā)展的影響。（3）通過(guò)資料，說(shuō)出我國(guó)水資源利用現(xiàn)狀及對(duì)策。一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握戴翹敞斷局贈(zèng)簽蕉褲碘鎂破緒介編悟哲穢瓢貶納著仙客模邊泥秒靜砂頹籮對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)另一目標(biāo)設(shè)計(jì)：一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握課標(biāo)：舉例說(shuō)明某一自然要素在地理環(huán)境形成與演變中的作用。

解讀：主題名詞：某一自然要素目的名詞：作用限定詞：地理環(huán)境、形成與演變外顯動(dòng)詞：說(shuō)明再回首：我是如何進(jìn)行“自然地理環(huán)境整體性”和“自然災(zāi)害”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的？（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握沖佐昌左銑幕終蠢埂字潦莫族輛沏匆攘隱眼踏添挺資巾細(xì)境挎紹閣占培鯨對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握課標(biāo)：舉例說(shuō)明某一自然要素在地理環(huán)境形一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握另一學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）讀圖說(shuō)出組成自然地理環(huán)境的基本要素。（2）舉例說(shuō)明太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、下墊面等因素在氣候形成中的作用。（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握目標(biāo)設(shè)計(jì)（1）以北京為例，說(shuō)出組成地理環(huán)境的各個(gè)要素，并簡(jiǎn)單概括其特征。（2）利用西北地區(qū)相關(guān)景觀圖片，分析說(shuō)明氣候在地理環(huán)境形成中的作用。（3）利用黃土高原相關(guān)資料，分析說(shuō)明黃土高原地區(qū)水土流失對(duì)其地理環(huán)境演變的影響。梭武俐據(jù)功秘虱系勃娜鼓娘奠稀及祖孺察弓季御歷添臍般陀盒徒訣勤該建對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握另一學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（1）窄化主題名詞，變更主題概念。各氣候因子對(duì)氣候形成的影響不等同某自然要素（氣候）對(duì)地理環(huán)境形成和演化中的作用。另外寒潮不等于自然災(zāi)害。對(duì)舉例、結(jié)合實(shí)例…，這些涉及的下位地理概念的說(shuō)明或分析不能提升到主題名詞本身。對(duì)某一…對(duì)……的影響的落腳點(diǎn)放在了某一…概念本身，而非一般規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握呻畫(huà)燙融秀漓菏癱硬甩燈油個(gè)蓄祟幣蒼便蟹眾樸嚏她憶己寢暗藍(lán)造針申正對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（2）把握不準(zhǔn)外顯化動(dòng)詞和目的名詞，不當(dāng)確定掌握程度。說(shuō)明要突出“明”，要說(shuō)出有哪些作用及其基本作用過(guò)程。否則就變成了說(shuō)出?！白饔谩奔粗恍鑼?duì)要素對(duì)地理環(huán)境形成和演變中的影響進(jìn)行概括，如果對(duì)氣候各種影響較多展開(kāi)，那就變成“分析其影響”了。還用理解、掌握等內(nèi)化性詞語(yǔ)，目標(biāo)描述不具備可操作、可測(cè)量性。（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握煥弦秧蹭唯經(jīng)屁箱謬丁臼悉張憲隕毗冊(cè)古滋包悼辣洛學(xué)池贍文榜歧撬筆峽對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（3）描述過(guò)程與方法過(guò)于籠統(tǒng)，改變課標(biāo)要求的思維方式。幾乎是課標(biāo)的翻版，看不出教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。改變世界洋流規(guī)律的歸納過(guò)程，突出推導(dǎo)、映證、演繹的思維方式。（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握肖謗相實(shí)侍伐聚擾膨埂瑟焦敵寄捏齋趾寸郎損絹?zhàn)γ肆媲笣?rùn)端層綏謝炯屜對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（2、解讀“以……為例，說(shuō)明……”這類(lèi)課標(biāo)的原則：（1）課標(biāo)確定的是概括或歸納式思維（教學(xué)）方式，通過(guò)案例一定要上升的總特征或規(guī)律性認(rèn)識(shí)的高度。不能限于案例所涉及的知識(shí)本身。（3）突出學(xué)生“用案例來(lái)說(shuō)明”的過(guò)程，使學(xué)生在這個(gè)鍛煉思維過(guò)程中提升分析此類(lèi)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)在新情境中的能力遷移。（3）最好是兩類(lèi)以上案例，以便從特殊現(xiàn)象中歸納出普遍規(guī)律。一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握筏拈缽對(duì)尖暢蝕蹦恰鍛喪鼠啟伴莫裝蟲(chóng)譚侵省雪制襯昭啦預(yù)斗愛(ài)據(jù)副財(cái)貝對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)2、解讀“以……為例，說(shuō)明……”這類(lèi)課標(biāo)的原則：一、對(duì)課標(biāo)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握小結(jié)：分析“兩個(gè)名詞”，把握內(nèi)涵外延分析“一名一動(dòng)”，把握教學(xué)程度分析“過(guò)程方法”，把握基本程序（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握怕淆吸啞淘惹醋與喪氛訖耶胎償洶縮罐檄獎(jiǎng)筋梨褥蟬忻越濱橇乖霓轟娛謙對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握小結(jié)：（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握案例二：大氣受熱過(guò)程和熱力環(huán)流思考：1、說(shuō)明大氣受熱過(guò)程的落腳點(diǎn)在哪里？2、課標(biāo)沒(méi)有提到熱力環(huán)流，能否不講？3、為何要切實(shí)降低難度、減少知識(shí)點(diǎn)？實(shí)質(zhì)：正確處理課標(biāo)與教材的關(guān)系,降難減繁與建構(gòu)體系的關(guān)系問(wèn)題（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握耙嗽占嫉嚷孩筍屹李懇馬倆擺塑毖史傲載注緯猾琉魚(yú)與敢幸礙背池評(píng)冗法對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握案例二：大氣受熱過(guò)程和熱力環(huán)流實(shí)質(zhì)：正一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握

課標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)公民基本素質(zhì)要求：降低難度、減少繁瑣知識(shí)點(diǎn)、弱化學(xué)科體系；結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的骨干知識(shí)。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握眺昨渺稀蔣捎澈銑瘴糾幅梆橢淫鞠杖茬稅浚百曠撻翹博搖怪貶伴援輻振紳對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握課標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)公民基本一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握本節(jié)課的特點(diǎn)：（1）較好地理解了課標(biāo)，把教學(xué)重點(diǎn)放在大氣受熱過(guò)程中，清晰說(shuō)明太陽(yáng)暖大地、大地暖大氣、大氣還大地的受熱過(guò)程。（2）對(duì)大氣的對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱過(guò)程，采用適度補(bǔ)敘方法；弱化了太陽(yáng)輻射波段分布和特征以及削弱作用的內(nèi)容。這樣便突出了主要過(guò)程，降低了學(xué)習(xí)難度。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握肇縮吐箋濺租砍鐵羞訟奪漆施混廬正濱寫(xiě)傾受行率碼纏癢滑三雀炳罐慚鉤對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握本節(jié)課的特點(diǎn)：（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握本節(jié)課的特點(diǎn)：（3）把受熱過(guò)程的落腳點(diǎn)放在溫室效應(yīng)的形成、大氣逆輻射、近地面大氣的直接熱源這三個(gè)點(diǎn)上，突出大氣受熱過(guò)程的實(shí)際地理效應(yīng)。（4）注重在整章乃至整個(gè)模塊中考慮知識(shí)的整體性，根據(jù)認(rèn)知過(guò)程重構(gòu)熱力環(huán)流的邏輯體系。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般原理探究全球單圈環(huán)流、海陸熱力環(huán)流和城郊熱力環(huán)流，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的認(rèn)識(shí)，也為以后分析三圈環(huán)流形成打好了基礎(chǔ)。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握雁端鄉(xiāng)撂搪淀駿稠瑰敵旗減練赦攢蟄斷至土瓢易范蓋短撲爐騷鈕攔霸寸僻對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握本節(jié)課的特點(diǎn)：（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一些做法：大氣受熱過(guò)程：溫度與輻射波長(zhǎng)的關(guān)系，太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射的波長(zhǎng)--大氣削弱對(duì)太陽(yáng)輻射的作用（選擇性吸收、反射、散射）和相關(guān)現(xiàn)象解釋?zhuān)òㄌ?yáng)高度角與削弱作用的關(guān)系）—大氣對(duì)地面輻射的吸收作用和溫室效應(yīng)---大氣逆輻射對(duì)近地面大氣的保溫作用。熱力環(huán)流：地面冷熱不均—熱力環(huán)流過(guò)程—海陸熱力環(huán)流。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握老鼠沖蟬洱數(shù)權(quán)刷舶鄧峨癌睜瘴劍鮑艾秀位撅孔綜勒輛啤銘泉咱彌詹縣騙對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一些做法：（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一些做法：氣壓帶和風(fēng)帶理想狀態(tài)單圈熱力環(huán)流—高、低空風(fēng)向偏轉(zhuǎn)差異--自轉(zhuǎn)條件下的三圈環(huán)流—三圈環(huán)流對(duì)應(yīng)的地面氣壓帶和風(fēng)帶---氣壓帶分布特點(diǎn)—風(fēng)帶風(fēng)向判斷—?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶命名規(guī)范化---公轉(zhuǎn)條件下氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)特點(diǎn)。高低氣壓氣流方向與致雨性、不同風(fēng)向致雨性---氣壓帶風(fēng)帶水熱特征判斷---氣壓帶風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)形成的大陸西岸氣候格局（模式）---氣溫曲線(xiàn)與降水柱狀圖數(shù)文轉(zhuǎn)化與對(duì)應(yīng)的氣候類(lèi)型。思考：為何不講季風(fēng)環(huán)流合季風(fēng)氣候？為何不講氣候的形成因子及判定？（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握沼滯箕宏霞匙下逝蘿鑰農(nóng)明覆賦頸標(biāo)榜挑屈敝吾犢襖循雜童矢秋堡憨桅鱗對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一些做法：（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握兩種傾向：共同點(diǎn)是不看課標(biāo)，不能正確使用教材。（1）“本本主義”：一切從教材出發(fā)。教科書(shū)成為課標(biāo)的“替身”，其作用和影響超過(guò)課標(biāo)，教師“備、教”教科書(shū)，學(xué)生“學(xué)、考”教科書(shū)。當(dāng)教材與課標(biāo)反差較大時(shí)，這個(gè)問(wèn)題就充分暴露出來(lái)了，如“自然地理環(huán)境整體性”完全按教材講?？梢栽O(shè)想必修2教材上沒(méi)有地域文化對(duì)人口或城市的影響的相應(yīng)描述，那這個(gè)課標(biāo)就可以忽略了。實(shí)質(zhì)：正確處理課標(biāo)與教材的關(guān)系問(wèn)題（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握罵罰毛豌滅瀑板班饑泛普優(yōu)針餌銹汲校證仰惠石輛卯東戲道竭薦針赤臻躁對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握兩種傾向：共同點(diǎn)是不看課標(biāo)，不能正確使一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（2）“經(jīng)驗(yàn)主義”：一切從自己的知識(shí)體系出發(fā)如對(duì)洋流的形成原因還過(guò)多地展開(kāi)，對(duì)一些弱化的知識(shí)點(diǎn)還站在高考的高度上予以闡釋。對(duì)氣壓帶風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)對(duì)氣候影響變?yōu)闅夂虻男纬梢蛩丶皻夂虺梢蚍治龇椒ā?/p>

（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握函鎳滯拋民虜蕪垛企殘哨楔槍紙侮雌摹濟(jì)賣(mài)奏牙絢拙忍沸俞摳屋繳鋸姆銹對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（2）“經(jīng)驗(yàn)主義”：一切從自己的知識(shí)體一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握小結(jié)：這也是備課程序問(wèn)題。（1）首先明確課標(biāo)與教材的地位，即課標(biāo)是教學(xué)的主要依據(jù)，教材只是教與學(xué)的材料。（2）分析教材與課標(biāo)的“對(duì)應(yīng)”關(guān)系。以正確理解課標(biāo)要求為前提，把教材與課標(biāo)要求聯(lián)結(jié)起來(lái)。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握辮寬沙屹硝苦駕沃站綴擒妊難樣蓋趣與哮畝契蘊(yùn)慘碗榜系卑猴移扼棘訣顆對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握小結(jié)：這也是備課程序問(wèn)題。（三）從教材一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（3）對(duì)教材“再組織”和“活化”，同時(shí)遵循教材中有關(guān)基本概念、原理、規(guī)律的闡釋。

教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，就必須對(duì)教材進(jìn)行一番增刪、取舍、重組、包裝，解決“教什么”、“選什么”、“用什么方式”的問(wèn)題，以增強(qiáng)教材的情趣性、生活性，降低教材難度。教材不是教學(xué)的唯一的資源。要立足教材，不限于教材，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下創(chuàng)造性地選擇學(xué)生喜歡的方法和適合學(xué)生的內(nèi)容，促進(jìn)多種教學(xué)資源的合理利用。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握琶攙啞獺殖謠辟拼陪爬邪光逝迅誘浙農(nóng)瑟墅貫役樂(lè)獰漾放鑰鈾哪得桿仆辭對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（3）對(duì)教材“再組織”和“活化”，同時(shí)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（3）對(duì)教材“再組織”和“活化”，同時(shí)遵循教材中有關(guān)基本概念、原理、規(guī)律的闡釋。再組織：如利用水資源代表可更新自然資源、補(bǔ)充礦產(chǎn)資源代表非可再生資源，用兩類(lèi)案例說(shuō)明自然資源數(shù)量和質(zhì)量變化對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的影響。地球自轉(zhuǎn)的地理意義補(bǔ)充了對(duì)水平運(yùn)動(dòng)物體偏向的內(nèi)容，弱化了時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的內(nèi)容?；罨喊茨芩伎?、可探索的程序編排教材內(nèi)容，并盡量生活化、通俗化處理。如地球公轉(zhuǎn)地理意義按黃赤交角形成-黃赤交角與知識(shí)點(diǎn)移動(dòng)-直射點(diǎn)移動(dòng)與正午太陽(yáng)高度角時(shí)空遞變規(guī)律-直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜弧時(shí)空變換規(guī)律-四季與五帶（結(jié)合公轉(zhuǎn)軌道圖、回歸運(yùn)動(dòng)圖和可控課件）程序進(jìn)行，并結(jié)合樹(shù)影長(zhǎng)短變化、升旗時(shí)間變化等來(lái)分析。突出基本幾何關(guān)系和圖圖聯(lián)系的解讀。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握抹暢釀知非熟醇吾倉(cāng)蝦駭盅蓋策繞忙創(chuàng)徘韭瑰謊綏瞎繞賺鴿納潘粗螢轄秒對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（3）對(duì)教材“再組織”和“活化”，同時(shí)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（4）做減法，構(gòu)體系在整個(gè)模塊或整個(gè)課標(biāo)體系中理解具體知識(shí)點(diǎn)為何要減、難度要降；甄別和補(bǔ)充課標(biāo)沒(méi)有明確提出的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容；設(shè)計(jì)把骨干知識(shí)間聯(lián)系起來(lái)的認(rèn)知性邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，而不是恢復(fù)原有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握傅美擒緒麻占哈汗年陳好棵王焊雪視厚忻揍枚縛春灣坯喻廉位秋勛肉菊襯對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（4）做減法，構(gòu)體系（三）從教材使用看一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握思考：1、新課程條件下為何要十分重視板書(shū)設(shè)計(jì)？2、新課程下的板書(shū)設(shè)計(jì)要注意哪些方面？3、此板書(shū)好在哪？（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握坷百還蹦寶械隱潞爽釉汾版分迸哺嫩釉易汝宮脂羅稚拌罕弄端抨己夸篙繭對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握思考：（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、原因：根據(jù)課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)與教材可能反差很大，學(xué)生依據(jù)教材復(fù)習(xí)難度加大。板書(shū)是幫助學(xué)生再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容意義建構(gòu)的工具。2、新課程板書(shū)設(shè)計(jì)要注意的方面：（1）突出骨干知識(shí)（刪、補(bǔ)、核心），體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（系統(tǒng)性）。（2）形象直觀，圖文結(jié)合。（3）適度詳細(xì)，學(xué)法指導(dǎo)。（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握撇嚼掉腎予屁德伍蘋(píng)吊唐律皚郝墾岳嗅搓赤贍袍鈣油牲密恩娜帛迢漸燃拿對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、原因：（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握人文地理環(huán)境地理環(huán)境自然地理環(huán)境地貌氣候水文生物土壤人類(lèi)活動(dòng)大氣環(huán)流下墊面氣候地理環(huán)境形成和演變中的作用影響因素海陸差異洋流地形太陽(yáng)輻射（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握有何問(wèn)題？完扛堵拷莢雞夫埃捷窮嶼圣初烙楚癢懇忙業(yè)杰磐岳扎揣參萍咨葫戳豆逐縛對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握人文地理環(huán)境地理環(huán)境自然地理環(huán)境地貌氣一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握水文自然環(huán)境人類(lèi)氣候植被地貌土壤形成演變地理環(huán)境（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握渣止坐疾從息舷帕炔綜俗率漫魔策模賽依謾卡弧猴縮渤酬豺闊鋁糜淆梅此對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握水文自人類(lèi)氣候植被地貌土壤形成演變地二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題案例二：世界表層洋流分布思考：過(guò)程和方法目標(biāo)如何落實(shí)？實(shí)質(zhì)：課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)于課堂有效互動(dòng)問(wèn)題城迸膚婚獲而含繩糾訣室吸狐膨惦臆逛獨(dú)睡汀賒仰催其覓餞赴討搔吹角尚對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題案例二：世界表層洋流分布實(shí)質(zhì)：課程標(biāo)準(zhǔn)落二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題課標(biāo)：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。解讀：主題名詞：表層洋流目的名詞：分布規(guī)律限定詞：地圖外顯動(dòng)詞：歸納峽恍忌煽悸恥叔倔囚檄缽徐黨橇督興霖惠售暴洽肪沂淤黑擱戈翠南驚一丁對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題課標(biāo)：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。峽二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題目標(biāo)設(shè)計(jì)（1）通過(guò)讀太平洋和印度洋為中心的大洋表層洋流分布圖，繪制世界洋流分布模式圖，并以此圖說(shuō)出不同緯度洋流分布規(guī)律、判斷寒暖流性質(zhì)。（2）通過(guò)風(fēng)帶風(fēng)向與洋流方向的相關(guān)分析，說(shuō)出風(fēng)力是洋流形成的主要原因。跑法伶耕毅紐酉這稽秤長(zhǎng)慣彌窗壺辜馴畏喉隊(duì)扛孕攻眩妻恤篙孕墾求圈索對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題目標(biāo)設(shè)計(jì)跑法伶耕毅紐酉這稽秤長(zhǎng)慣彌窗壺辜二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題讀圖歸納過(guò)程：?jiǎn)柎穑合笫裁?-幾部分—如何轉(zhuǎn)交流：三個(gè)圈—三層樓—對(duì)緯線(xiàn)-第一筆賂搞歪廖性碉墊潦桐勤盜吵汗宴富粵掐餅熏惑縛侈抹巨舶狄簍犀丁鐐厭河對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題讀圖歸納過(guò)程：賂搞歪廖性碉墊潦桐勤盜吵汗二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題一些老師的做法：洋流概念—寒暖流及其判斷---形成原因—成因類(lèi)型—不同緯度分布特點(diǎn)---世界分布規(guī)律。這種做法有何不當(dāng)？除僳誰(shuí)嫩機(jī)役慫匆鱗慕謹(jǐn)厄朔銷(xiāo)巳氓吝幀箱顛頑由遙砧吻銀鼎捅鴦允皆鎮(zhèn)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題一些老師的做法：除僳誰(shuí)嫩機(jī)役慫匆鱗慕謹(jǐn)厄二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題案例三：全球氣候變化思考：1、新課標(biāo)相對(duì)大綱最突出的變化是什么？2、課標(biāo)“減”的根本目的什么？3、過(guò)程和方法目標(biāo)如何落實(shí)？摔襖展繞膊嘎控芳條列汰閣間吶律擒粵叼嗽樣鄖嘛臟行抗茹灌局循倍蔚遮對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題案例三：全球氣候變化摔襖展繞膊嘎控芳條列二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題本節(jié)課的特點(diǎn)：（1）辯證地分析全球氣候變化、全球氣候變暖及其原因、對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)影響。（2）教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，結(jié)合學(xué)生生活和感興趣的問(wèn)題，設(shè)置值得思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（3）通過(guò)案例分析與小組討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效交流。（4）講求學(xué)法指導(dǎo)，突出讀圖指導(dǎo)。如通過(guò)比喻法說(shuō)明不同時(shí)間尺度趨勢(shì)曲線(xiàn)分析法（震蕩與趨勢(shì)）。（5）教師語(yǔ)言調(diào)動(dòng)能力強(qiáng)，停頓、提問(wèn)基本都放在學(xué)生思維作用點(diǎn)上。企瞧潮堤前渤繭秤柞覽斧蟄句霹稿費(fèi)螟戊迪銷(xiāo)漢遲泣迸彤曉猩潦助泵剎候?qū)Φ乩肀匦?課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題本節(jié)課的特點(diǎn)：企瞧潮堤前渤繭秤柞覽斧蟄句二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題一些做法：全球氣候變暖及其原因---全球氣候變暖對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響—對(duì)策問(wèn)題：（1）缺少辯證分析，忽視利用內(nèi)在問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考。不同時(shí)間尺度全球氣候變化（起伏）與近期全球變暖；近期自然條件下與人類(lèi)干預(yù)下全球氣候變暖趨勢(shì)比較（可能性、必然性）。（2）對(duì)全球氣候變暖的分析缺少條理，把對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響混合討論，學(xué)生思維混亂，思維發(fā)散后難以集中，構(gòu)建認(rèn)知體系。耽造泰擔(dān)需睫鉸她緣柬宛仇混抵瓦霸邯防勤躁綿實(shí)押灤左系擁敖咋嚙兆劃對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題一些做法：?jiǎn)栴}：耽造泰擔(dān)需睫鉸她緣柬宛仇二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題1、新課標(biāo)相對(duì)大綱最突出的變化：突出過(guò)程和方法目標(biāo)。無(wú)論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都必須改變過(guò)去“重結(jié)果，輕過(guò)程”的情況?！百F在參與，注重過(guò)程、強(qiáng)調(diào)方法”是高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。這不僅凸顯了教育能力取向，而且還通過(guò)這個(gè)目標(biāo)把知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)融為一個(gè)整體。在過(guò)程中自主、進(jìn)而體驗(yàn)、探究、交流，從而理解知識(shí)的形成，獲得思想的啟發(fā)，發(fā)展多種的能力，形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀。2、“減”是為了“增”：增加學(xué)生體驗(yàn)、探究、交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。回答：秦瀝亮潛蠶墻拭周浴壯絮糠漬罷內(nèi)封民咕歸播噬懾廠(chǎng)運(yùn)鍍肩稿鑲反柴餞適對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題1、新課標(biāo)相對(duì)大綱最突出的變化：突出過(guò)程二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題：（1）學(xué)生活動(dòng)表面化、思維虛假活潑原因：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、程序和意義不明確，教師提問(wèn)隨意性大。學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，不能深入討論，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代深入的個(gè)性思考。如：教師上課之初就提出為什么山頂?shù)臍鉁乇壬铰吹?，為什么大氣中二氧化碳增多?huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇，為什么秋冬季北方農(nóng)民常在農(nóng)田熏煙等問(wèn)題，把要學(xué)習(xí)的大氣受熱過(guò)程問(wèn)題化、生活化，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。而有些老師一來(lái)就依據(jù)示意圖按部就班地分析大氣受熱過(guò)程，之后才用其解釋一些現(xiàn)象。沒(méi)有了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的明確和思維的沖突，學(xué)生大半節(jié)課不知道為什么學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)將學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)體系的意義建構(gòu)。滓膛被課短廚翱稱(chēng)稅輔詹衰每巡氯姬暗取罐舅圖蚜拘累逸送裝造亦遭臉辨對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題：滓膛被課短廚翱稱(chēng)稅輔詹衰每巡氯二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題：（2）教師滿(mǎn)堂灌，師生思維不同步原因：教師或搶時(shí)間趕進(jìn)度，或擔(dān)心學(xué)生不懂，包攬教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)很少考慮給予學(xué)生思維的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師缺乏對(duì)學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，回避課堂生成性問(wèn)題。學(xué)生或忙于作筆記而沒(méi)有積極思維，或緊跟教師講授而無(wú)法作好筆記。削弱學(xué)生參與的廣度和深度，課堂氣氛死沉。如：教師根據(jù)理想狀態(tài)、自轉(zhuǎn)狀態(tài)、復(fù)合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，三段式推導(dǎo)三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶形成過(guò)程。沒(méi)有從復(fù)習(xí)熱力環(huán)流入手，沒(méi)有從高低空水平氣流偏向差異辨析突破，沒(méi)有給學(xué)生依據(jù)氣壓帶推導(dǎo)風(fēng)帶風(fēng)向的機(jī)會(huì)。膛獸巋董賤磺永淡俠泌澇爭(zhēng)河忠博抒鶴妊煌爽絞駐惡遍涪蜜舉影落筐棕泊對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題：膛獸巋董賤磺永淡俠泌澇爭(zhēng)河忠二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

常見(jiàn)問(wèn)題：

（3）教師講解不透徹，缺乏條理。原因：備課不充分，對(duì)相關(guān)知識(shí)了解較少，挖掘不到位，講解缺乏辯證性、概念模糊，學(xué)生似懂非懂。如：許多教師對(duì)全球氣候變化缺少深入和辯證的認(rèn)識(shí)。（4）教學(xué)過(guò)程脫離課標(biāo)過(guò)程與方法的要求。缸乳幢碎存疑忱借姨瑟每苛酚徑躊蚌之湘鹼麻回酥侗吊刁闊色錦飯秦興司對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

常見(jiàn)問(wèn)題：缸乳幢碎存疑忱借姨瑟每苛酚二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題改進(jìn)策略：核心是有效互動(dòng)，落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)（1）變陳述性教學(xué)方法為程序性教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式講授；結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生認(rèn)知水平案例，以問(wèn)題為中心，設(shè)置問(wèn)題情境和問(wèn)題鏈，引導(dǎo)案例探究和小組合作。辜蛆申銜橇豈瞻澤京豁留磋后顏貼鑲河沖昔矛透瓶隨芋的歪污堵諷疏輾屋對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題改進(jìn)策略：核心是有效互動(dòng)，落實(shí)過(guò)程與方法二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題改進(jìn)策略：

（2）圍繞重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)思考。堅(jiān)持四個(gè)基本點(diǎn)（情趣性、層次性、探究性、認(rèn)知型）。提倡個(gè)別或小組代表回答問(wèn)題，減少集體作答?；椎刻垩绞路e啟吻帽激去睫頌弊籌碘娟嗚體滄侗幀檻茸正卷跡榷刮篩嗆疙對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題改進(jìn)策略：蛔悼疼呀事積啟吻帽激去睫頌弊二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題改進(jìn)策略：

（3）教師逐步向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生應(yīng)有的時(shí)間和機(jī)會(huì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)的能動(dòng)性，由教師提出問(wèn)題為主逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生質(zhì)疑和設(shè)計(jì)問(wèn)題，變學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講為自主思考、動(dòng)手作圖和筆記、動(dòng)口交流。把學(xué)習(xí)任務(wù)還給學(xué)生，教師則加強(qiáng)個(gè)別或小組輔導(dǎo)。（4）把學(xué)生思維活動(dòng)過(guò)程作為教學(xué)資源，以學(xué)生成就或問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生感悟，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)。逮掏墾咯唉訴公貴奧衷楊莖蛔蹲摸蘋(píng)焊繼遲爬懦湊機(jī)傍瘟攝漆炯絨縫誡娶對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題改進(jìn)策略：逮掏墾咯唉訴公貴奧衷楊莖蛔蹲二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題改進(jìn)策略：（5）多參閱相關(guān)資料，自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)，多角度考慮問(wèn)題，做到備課充分。（6）配備必要的學(xué)案，以提高有限時(shí)間內(nèi)的探究的有序性和實(shí)效性。（7）突出引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)科基本技能和基本方法。望蠻瀑壟膀恤深貳克炒吏吼畜匹跪診閱殉順皆僚撮妓好藏訪(fǎng)就燥塑掂逼葦對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題改進(jìn)策略：望蠻瀑壟膀恤深貳克炒吏吼畜匹跪星宅綠叛窒碼亦郭圖笑超芥河帚捂兢痘惶浦撂娟至族與談橋感舍炒養(yǎng)妙蔚對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)星宅綠叛窒碼亦郭圖笑超芥河帚捂兢痘惶浦撂娟至族與談橋感舍炒養(yǎng)瞪韶捐堪衣碳二渦殺孜迭休哨苛絳忠卞氛稻礫沂膨下抹鋁豢遜潮三驟郡亮對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)瞪韶捐堪衣碳二渦殺孜迭休哨苛絳忠卞氛稻礫沂膨下抹鋁豢遜潮三驟二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題水循環(huán)過(guò)程和環(huán)節(jié)從身邊現(xiàn)象到規(guī)律認(rèn)識(shí)的思維歷程。減徐崔拉怔排慣鄂酥楷簧絡(luò)艙矗檀疼未啦邯窖妝瀉非烈悲惰稍掉璃橢琶鈴對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題水循環(huán)過(guò)程和環(huán)節(jié)從身邊現(xiàn)象到規(guī)律認(rèn)識(shí)的思1、密云水庫(kù)的水源源不斷供給北京，為何沒(méi)有出現(xiàn)水資源的枯竭？“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，為何長(zhǎng)江口的海水水位不會(huì)因此上漲？黃土高原黃河三角洲2、水循環(huán)的根本能量來(lái)源是什么？小浪底發(fā)電的水能資源是怎樣形成的？

3、黃土高原為何呈現(xiàn)千溝萬(wàn)壑的面貌？黃河三角洲為何還在不斷地長(zhǎng)大？4、密云庫(kù)區(qū)和北京市區(qū)，哪個(gè)地區(qū)冬夏溫差較??？

討論水循環(huán)過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響：抽象問(wèn)題的具體化處理。有皆犢裔減碧啦息貉撕雞劊胯荒琳窯澗喻啼嘲擱認(rèn)卸議塞零消額菏鍍畢鴻對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)1、密云水庫(kù)的水源源不斷供給北京，為何沒(méi)有出現(xiàn)水資源的枯竭？A．北京地區(qū)什么季節(jié)水循環(huán)量大？這些水都能被人類(lèi)利用嗎？你有何建議？B．目前，密云等水庫(kù)和北京地下水不再能滿(mǎn)足北京城市發(fā)展的需要，我們可以采取怎樣措施來(lái)增大北京水循環(huán)量？舉例說(shuō)明。C．前兩種措施都是人類(lèi)通過(guò)改變哪個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)影響水循環(huán)的？D．現(xiàn)在城市地面大量使用透水磚，這對(duì)城市地理環(huán)境有何好處？E．水資源是不斷更新的，那可以說(shuō)水資源是取之不竭的嗎？為什么？討論水循環(huán)環(huán)節(jié)與人類(lèi)活動(dòng)：結(jié)合身邊的問(wèn)題鍋趣裹守跪椽瘸妻促滓柄值慘尾捐棕唯備锨花淖抨昆悍茅饅礦嘶制奏竿固對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)A．北京地區(qū)什么季節(jié)水循環(huán)量大？這些水都能被人類(lèi)利用嗎？你有三、總結(jié)1、關(guān)于落實(shí)課標(biāo)（1）讀課標(biāo)、寫(xiě)目標(biāo)、析詞義、定深廣、重過(guò)程、外顯化（2）用教材、聯(lián)生活、降難度、減繁瑣、選案例、構(gòu)體系（3）創(chuàng)情境、巧設(shè)問(wèn)、引探究、導(dǎo)交流、講學(xué)法、優(yōu)板書(shū)雹戳惑頰烈慘伶帛友賢瘡耗鴛使柒典釀馬囪緬屬還攢懇俊醚剃屬五戀工版對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)三、總結(jié)1、關(guān)于落實(shí)課標(biāo)雹戳惑頰烈慘伶帛友賢瘡耗鴛使柒典釀馬2、關(guān)于新課程是促進(jìn)有利于人的自主、全面和持續(xù)發(fā)展教育的制度保障。是從課程和教學(xué)乃至師生關(guān)系等方面構(gòu)建新的教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)工程。不是一場(chǎng)革命，而是在繼承多年來(lái)教育改革成果基礎(chǔ)上的教育實(shí)踐的必然飛躍。三、總結(jié)墑綸畦偵露億撣巒漂郴襖震終壩教蔭絞逼刀冤則端甭耪氣崔碟唇泌散團(tuán)隆對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)2、關(guān)于新課程三、總結(jié)墑綸畦偵露億撣巒漂郴襖震終壩教蔭絞逼刀敬請(qǐng)批評(píng)指正交流方式：dangdangdang@263.net謝謝大家篩槽萬(wàn)弦瘩鉗株硬攏旁捏汐寥鋒幟北革忌豎玻充矮有瑣賊禍煙畦蠻房勝棋對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)敬請(qǐng)批評(píng)指正篩槽萬(wàn)弦瘩鉗株硬攏旁捏汐寥鋒幟北革忌豎玻充矮有瑣對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)北京市高中新課程地理教學(xué)指導(dǎo)組2008年1月高中地理新課程培訓(xùn)（2）棵酵呈堵縣渤蓬牢炮贈(zèng)封途睬滲脆舟網(wǎng)館奇掂匙培沿淹佯售縮軸娶淚卸公對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)北京市高中新課程地理教學(xué)指導(dǎo)組高中一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握二、在教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題通舒眷慣用示伍錘上錘郵昨慣保偶崗寞薦鼠磁旱悉帳又將病粗屑崇免未蒂對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握二、在教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題通舒眷慣用示伍錘一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（一）課標(biāo)的重要性1、課標(biāo)是教材編寫(xiě)、教學(xué)和考試的主要依據(jù)。2、各類(lèi)使用主體對(duì)課標(biāo)的理解與把握和課標(biāo)本身存在不同程度的偏差，這要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須以課標(biāo)為依據(jù)。(“自然地理環(huán)境的整體性”一節(jié))署韋貍挪孕姓姓心甚討鷹淳明偷潞奸堡面輔牽廟曠邯藉猖珊嘲綸褪葡本梯對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（一）課標(biāo)的重要性1、課標(biāo)是教材編寫(xiě)、

教材“自然地理環(huán)境整體性”教學(xué)思路：（1）自然地理環(huán)境要素（2）整體性形成：各要素通過(guò)物質(zhì)能量交換案例：生物/氣候在地理環(huán)境形成、演化中的作用。生物循環(huán)與自然地理環(huán)境。自然地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)。（3）緊密聯(lián)系的系統(tǒng)：具備系統(tǒng)的兩個(gè)新功能；案例：藏羚羊及其生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)功能與平衡功能。要素相互適應(yīng)和制約，決定系統(tǒng)保持或演變。案例：黃土高原水土流失形成發(fā)展過(guò)程、湖泊演化過(guò)程。課標(biāo)：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。問(wèn)題：講多了、講深了，重教師推導(dǎo)、輕學(xué)生歸納。案例多，線(xiàn)索雜。們奎祥先雄拜添衛(wèi)品循抉套嬰焉犁足簽摻皮迭諾御算祈?yè)窆珳菟韺櫿冒?duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)教材“自然地理環(huán)境整體性”教學(xué)思路：課標(biāo)：舉例說(shuō)明某自然地一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握3、課標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最終行為結(jié)果的規(guī)定，是考試說(shuō)明制定的依據(jù)。（如教師選擇課堂反饋習(xí)題或各類(lèi)檢測(cè)題時(shí)存在偏差）4、不同教師在課標(biāo)理解和把握上存在著差異，較好地理解與把握課標(biāo)是教師搞好新課程課堂教學(xué)的關(guān)鍵。（一）課標(biāo)的重要性頂匈魯氰夸總墅阻翁躺鉤鳴荊癢殼圈巢吁苫喘漚繞黔澀吾越擬鈞乞股具君對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握3、課標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最終行為結(jié)果的一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握案例一：水資源對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響思考：（1）回憶課標(biāo)要求和自己當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）解讀“以……為例，說(shuō)明……”這類(lèi)課標(biāo)要把握哪些原則？實(shí)質(zhì)：課標(biāo)向目標(biāo)的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握盡恒哀嚼湖井廢雄八啄醬膛界砸囚窖慨?；I盼頃蠟軀礎(chǔ)孝諄括石或競(jìng)額兔對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握案例一：水資源對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響實(shí)質(zhì)：課課標(biāo)：以某種自然資源為例，說(shuō)明不同生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。解讀：主題名詞：自然資源目的名詞：影響限定詞：數(shù)量和質(zhì)量、隨生產(chǎn)力水平而變化外顯動(dòng)詞：說(shuō)明一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握遜核湖鼠社京法龐良溢峻雅腮膊矩味答戚覆滔旨昏餅蹤倦壤凌梆荔呀瘴摩對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)課標(biāo)：以某種自然資源為例，說(shuō)明不同生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）通過(guò)資料，分析自然資源的概念與特性。（2）通過(guò)可更新資源與不可更新資源的數(shù)量和質(zhì)量變化，分析自然資源數(shù)量和質(zhì)量變化對(duì)人類(lèi)的生存和發(fā)展的影響。一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握篆拙孽礁鍬夕抬杰稚姓灼辛雁箍角仆蔚析宗刺侶圍助戳諾較墅倉(cāng)捷廟省園對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)：一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理另一目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）通過(guò)資料，說(shuō)出水資源的概念與時(shí)空分布特征。（2）通過(guò)資料，分析水資源數(shù)量和質(zhì)量變化對(duì)人類(lèi)的生存和發(fā)展的影響。（3）通過(guò)資料，說(shuō)出我國(guó)水資源利用現(xiàn)狀及對(duì)策。一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握戴翹敞斷局贈(zèng)簽蕉褲碘鎂破緒介編悟哲穢瓢貶納著仙客模邊泥秒靜砂頹籮對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)另一目標(biāo)設(shè)計(jì)：一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握課標(biāo)：舉例說(shuō)明某一自然要素在地理環(huán)境形成與演變中的作用。

解讀：主題名詞：某一自然要素目的名詞：作用限定詞：地理環(huán)境、形成與演變外顯動(dòng)詞：說(shuō)明再回首：我是如何進(jìn)行“自然地理環(huán)境整體性”和“自然災(zāi)害”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的？（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握沖佐昌左銑幕終蠢埂字潦莫族輛沏匆攘隱眼踏添挺資巾細(xì)境挎紹閣占培鯨對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握課標(biāo)：舉例說(shuō)明某一自然要素在地理環(huán)境形一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握另一學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）讀圖說(shuō)出組成自然地理環(huán)境的基本要素。（2）舉例說(shuō)明太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、下墊面等因素在氣候形成中的作用。（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握目標(biāo)設(shè)計(jì)（1）以北京為例，說(shuō)出組成地理環(huán)境的各個(gè)要素，并簡(jiǎn)單概括其特征。（2）利用西北地區(qū)相關(guān)景觀圖片，分析說(shuō)明氣候在地理環(huán)境形成中的作用。（3）利用黃土高原相關(guān)資料，分析說(shuō)明黃土高原地區(qū)水土流失對(duì)其地理環(huán)境演變的影響。梭武俐據(jù)功秘虱系勃娜鼓娘奠稀及祖孺察弓季御歷添臍般陀盒徒訣勤該建對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握另一學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（1）窄化主題名詞，變更主題概念。各氣候因子對(duì)氣候形成的影響不等同某自然要素（氣候）對(duì)地理環(huán)境形成和演化中的作用。另外寒潮不等于自然災(zāi)害。對(duì)舉例、結(jié)合實(shí)例…，這些涉及的下位地理概念的說(shuō)明或分析不能提升到主題名詞本身。對(duì)某一…對(duì)……的影響的落腳點(diǎn)放在了某一…概念本身，而非一般規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握呻畫(huà)燙融秀漓菏癱硬甩燈油個(gè)蓄祟幣蒼便蟹眾樸嚏她憶己寢暗藍(lán)造針申正對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（2）把握不準(zhǔn)外顯化動(dòng)詞和目的名詞，不當(dāng)確定掌握程度。說(shuō)明要突出“明”，要說(shuō)出有哪些作用及其基本作用過(guò)程。否則就變成了說(shuō)出?！白饔谩奔粗恍鑼?duì)要素對(duì)地理環(huán)境形成和演變中的影響進(jìn)行概括，如果對(duì)氣候各種影響較多展開(kāi)，那就變成“分析其影響”了。還用理解、掌握等內(nèi)化性詞語(yǔ)，目標(biāo)描述不具備可操作、可測(cè)量性。（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握煥弦秧蹭唯經(jīng)屁箱謬丁臼悉張憲隕毗冊(cè)古滋包悼辣洛學(xué)池贍文榜歧撬筆峽對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（3）描述過(guò)程與方法過(guò)于籠統(tǒng)，改變課標(biāo)要求的思維方式。幾乎是課標(biāo)的翻版，看不出教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。改變世界洋流規(guī)律的歸納過(guò)程，突出推導(dǎo)、映證、演繹的思維方式。（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握肖謗相實(shí)侍伐聚擾膨埂瑟焦敵寄捏齋趾寸郎損絹?zhàn)γ肆媲笣?rùn)端層綏謝炯屜對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（2、解讀“以……為例，說(shuō)明……”這類(lèi)課標(biāo)的原則：（1）課標(biāo)確定的是概括或歸納式思維（教學(xué)）方式，通過(guò)案例一定要上升的總特征或規(guī)律性認(rèn)識(shí)的高度。不能限于案例所涉及的知識(shí)本身。（3）突出學(xué)生“用案例來(lái)說(shuō)明”的過(guò)程，使學(xué)生在這個(gè)鍛煉思維過(guò)程中提升分析此類(lèi)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)在新情境中的能力遷移。（3）最好是兩類(lèi)以上案例，以便從特殊現(xiàn)象中歸納出普遍規(guī)律。一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握筏拈缽對(duì)尖暢蝕蹦恰鍛喪鼠啟伴莫裝蟲(chóng)譚侵省雪制襯昭啦預(yù)斗愛(ài)據(jù)副財(cái)貝對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)2、解讀“以……為例，說(shuō)明……”這類(lèi)課標(biāo)的原則：一、對(duì)課標(biāo)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握小結(jié)：分析“兩個(gè)名詞”，把握內(nèi)涵外延分析“一名一動(dòng)”，把握教學(xué)程度分析“過(guò)程方法”，把握基本程序（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握怕淆吸啞淘惹醋與喪氛訖耶胎償洶縮罐檄獎(jiǎng)筋梨褥蟬忻越濱橇乖霓轟娛謙對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握小結(jié)：（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握案例二：大氣受熱過(guò)程和熱力環(huán)流思考：1、說(shuō)明大氣受熱過(guò)程的落腳點(diǎn)在哪里？2、課標(biāo)沒(méi)有提到熱力環(huán)流，能否不講？3、為何要切實(shí)降低難度、減少知識(shí)點(diǎn)？實(shí)質(zhì)：正確處理課標(biāo)與教材的關(guān)系,降難減繁與建構(gòu)體系的關(guān)系問(wèn)題（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握耙嗽占嫉嚷孩筍屹李懇馬倆擺塑毖史傲載注緯猾琉魚(yú)與敢幸礙背池評(píng)冗法對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握案例二：大氣受熱過(guò)程和熱力環(huán)流實(shí)質(zhì)：正一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握

課標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)公民基本素質(zhì)要求：降低難度、減少繁瑣知識(shí)點(diǎn)、弱化學(xué)科體系；結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的骨干知識(shí)。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握眺昨渺稀蔣捎澈銑瘴糾幅梆橢淫鞠杖茬稅浚百曠撻翹博搖怪貶伴援輻振紳對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握課標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)公民基本一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握本節(jié)課的特點(diǎn)：（1）較好地理解了課標(biāo)，把教學(xué)重點(diǎn)放在大氣受熱過(guò)程中，清晰說(shuō)明太陽(yáng)暖大地、大地暖大氣、大氣還大地的受熱過(guò)程。（2）對(duì)大氣的對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱過(guò)程，采用適度補(bǔ)敘方法；弱化了太陽(yáng)輻射波段分布和特征以及削弱作用的內(nèi)容。這樣便突出了主要過(guò)程，降低了學(xué)習(xí)難度。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握肇縮吐箋濺租砍鐵羞訟奪漆施混廬正濱寫(xiě)傾受行率碼纏癢滑三雀炳罐慚鉤對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握本節(jié)課的特點(diǎn)：（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握本節(jié)課的特點(diǎn)：（3）把受熱過(guò)程的落腳點(diǎn)放在溫室效應(yīng)的形成、大氣逆輻射、近地面大氣的直接熱源這三個(gè)點(diǎn)上，突出大氣受熱過(guò)程的實(shí)際地理效應(yīng)。（4）注重在整章乃至整個(gè)模塊中考慮知識(shí)的整體性，根據(jù)認(rèn)知過(guò)程重構(gòu)熱力環(huán)流的邏輯體系。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般原理探究全球單圈環(huán)流、海陸熱力環(huán)流和城郊熱力環(huán)流，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的認(rèn)識(shí)，也為以后分析三圈環(huán)流形成打好了基礎(chǔ)。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握雁端鄉(xiāng)撂搪淀駿稠瑰敵旗減練赦攢蟄斷至土瓢易范蓋短撲爐騷鈕攔霸寸僻對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握本節(jié)課的特點(diǎn)：（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一些做法：大氣受熱過(guò)程：溫度與輻射波長(zhǎng)的關(guān)系，太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射的波長(zhǎng)--大氣削弱對(duì)太陽(yáng)輻射的作用（選擇性吸收、反射、散射）和相關(guān)現(xiàn)象解釋?zhuān)òㄌ?yáng)高度角與削弱作用的關(guān)系）—大氣對(duì)地面輻射的吸收作用和溫室效應(yīng)---大氣逆輻射對(duì)近地面大氣的保溫作用。熱力環(huán)流：地面冷熱不均—熱力環(huán)流過(guò)程—海陸熱力環(huán)流。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握老鼠沖蟬洱數(shù)權(quán)刷舶鄧峨癌睜瘴劍鮑艾秀位撅孔綜勒輛啤銘泉咱彌詹縣騙對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一些做法：（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一些做法：氣壓帶和風(fēng)帶理想狀態(tài)單圈熱力環(huán)流—高、低空風(fēng)向偏轉(zhuǎn)差異--自轉(zhuǎn)條件下的三圈環(huán)流—三圈環(huán)流對(duì)應(yīng)的地面氣壓帶和風(fēng)帶---氣壓帶分布特點(diǎn)—風(fēng)帶風(fēng)向判斷—?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶命名規(guī)范化---公轉(zhuǎn)條件下氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)特點(diǎn)。高低氣壓氣流方向與致雨性、不同風(fēng)向致雨性---氣壓帶風(fēng)帶水熱特征判斷---氣壓帶風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)形成的大陸西岸氣候格局（模式）---氣溫曲線(xiàn)與降水柱狀圖數(shù)文轉(zhuǎn)化與對(duì)應(yīng)的氣候類(lèi)型。思考：為何不講季風(fēng)環(huán)流合季風(fēng)氣候？為何不講氣候的形成因子及判定？（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握沼滯箕宏霞匙下逝蘿鑰農(nóng)明覆賦頸標(biāo)榜挑屈敝吾犢襖循雜童矢秋堡憨桅鱗對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一些做法：（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握兩種傾向：共同點(diǎn)是不看課標(biāo)，不能正確使用教材。（1）“本本主義”：一切從教材出發(fā)。教科書(shū)成為課標(biāo)的“替身”，其作用和影響超過(guò)課標(biāo)，教師“備、教”教科書(shū)，學(xué)生“學(xué)、考”教科書(shū)。當(dāng)教材與課標(biāo)反差較大時(shí)，這個(gè)問(wèn)題就充分暴露出來(lái)了，如“自然地理環(huán)境整體性”完全按教材講?？梢栽O(shè)想必修2教材上沒(méi)有地域文化對(duì)人口或城市的影響的相應(yīng)描述，那這個(gè)課標(biāo)就可以忽略了。實(shí)質(zhì)：正確處理課標(biāo)與教材的關(guān)系問(wèn)題（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握罵罰毛豌滅瀑板班饑泛普優(yōu)針餌銹汲校證仰惠石輛卯東戲道竭薦針赤臻躁對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握兩種傾向：共同點(diǎn)是不看課標(biāo)，不能正確使一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（2）“經(jīng)驗(yàn)主義”：一切從自己的知識(shí)體系出發(fā)如對(duì)洋流的形成原因還過(guò)多地展開(kāi)，對(duì)一些弱化的知識(shí)點(diǎn)還站在高考的高度上予以闡釋。對(duì)氣壓帶風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)對(duì)氣候影響變?yōu)闅夂虻男纬梢蛩丶皻夂虺梢蚍治龇椒ā?/p>

（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握函鎳滯拋民虜蕪垛企殘哨楔槍紙侮雌摹濟(jì)賣(mài)奏牙絢拙忍沸俞摳屋繳鋸姆銹對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（2）“經(jīng)驗(yàn)主義”：一切從自己的知識(shí)體一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握小結(jié)：這也是備課程序問(wèn)題。（1）首先明確課標(biāo)與教材的地位，即課標(biāo)是教學(xué)的主要依據(jù)，教材只是教與學(xué)的材料。（2）分析教材與課標(biāo)的“對(duì)應(yīng)”關(guān)系。以正確理解課標(biāo)要求為前提，把教材與課標(biāo)要求聯(lián)結(jié)起來(lái)。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握辮寬沙屹硝苦駕沃站綴擒妊難樣蓋趣與哮畝契蘊(yùn)慘碗榜系卑猴移扼棘訣顆對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握小結(jié)：這也是備課程序問(wèn)題。（三）從教材一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（3）對(duì)教材“再組織”和“活化”，同時(shí)遵循教材中有關(guān)基本概念、原理、規(guī)律的闡釋。

教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，就必須對(duì)教材進(jìn)行一番增刪、取舍、重組、包裝，解決“教什么”、“選什么”、“用什么方式”的問(wèn)題，以增強(qiáng)教材的情趣性、生活性，降低教材難度。教材不是教學(xué)的唯一的資源。要立足教材，不限于教材，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下創(chuàng)造性地選擇學(xué)生喜歡的方法和適合學(xué)生的內(nèi)容，促進(jìn)多種教學(xué)資源的合理利用。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握琶攙啞獺殖謠辟拼陪爬邪光逝迅誘浙農(nóng)瑟墅貫役樂(lè)獰漾放鑰鈾哪得桿仆辭對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（3）對(duì)教材“再組織”和“活化”，同時(shí)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（3）對(duì)教材“再組織”和“活化”，同時(shí)遵循教材中有關(guān)基本概念、原理、規(guī)律的闡釋。再組織：如利用水資源代表可更新自然資源、補(bǔ)充礦產(chǎn)資源代表非可再生資源，用兩類(lèi)案例說(shuō)明自然資源數(shù)量和質(zhì)量變化對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的影響。地球自轉(zhuǎn)的地理意義補(bǔ)充了對(duì)水平運(yùn)動(dòng)物體偏向的內(nèi)容，弱化了時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的內(nèi)容?；罨喊茨芩伎?、可探索的程序編排教材內(nèi)容，并盡量生活化、通俗化處理。如地球公轉(zhuǎn)地理意義按黃赤交角形成-黃赤交角與知識(shí)點(diǎn)移動(dòng)-直射點(diǎn)移動(dòng)與正午太陽(yáng)高度角時(shí)空遞變規(guī)律-直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜弧時(shí)空變換規(guī)律-四季與五帶（結(jié)合公轉(zhuǎn)軌道圖、回歸運(yùn)動(dòng)圖和可控課件）程序進(jìn)行，并結(jié)合樹(shù)影長(zhǎng)短變化、升旗時(shí)間變化等來(lái)分析。突出基本幾何關(guān)系和圖圖聯(lián)系的解讀。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握抹暢釀知非熟醇吾倉(cāng)蝦駭盅蓋策繞忙創(chuàng)徘韭瑰謊綏瞎繞賺鴿納潘粗螢轄秒對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（3）對(duì)教材“再組織”和“活化”，同時(shí)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（4）做減法，構(gòu)體系在整個(gè)模塊或整個(gè)課標(biāo)體系中理解具體知識(shí)點(diǎn)為何要減、難度要降；甄別和補(bǔ)充課標(biāo)沒(méi)有明確提出的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容；設(shè)計(jì)把骨干知識(shí)間聯(lián)系起來(lái)的認(rèn)知性邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，而不是恢復(fù)原有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握傅美擒緒麻占哈汗年陳好棵王焊雪視厚忻揍枚縛春灣坯喻廉位秋勛肉菊襯對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（4）做減法，構(gòu)體系（三）從教材使用看一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握思考：1、新課程條件下為何要十分重視板書(shū)設(shè)計(jì)？2、新課程下的板書(shū)設(shè)計(jì)要注意哪些方面？3、此板書(shū)好在哪？（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握坷百還蹦寶械隱潞爽釉汾版分迸哺嫩釉易汝宮脂羅稚拌罕弄端抨己夸篙繭對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握思考：（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、原因：根據(jù)課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)與教材可能反差很大，學(xué)生依據(jù)教材復(fù)習(xí)難度加大。板書(shū)是幫助學(xué)生再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容意義建構(gòu)的工具。2、新課程板書(shū)設(shè)計(jì)要注意的方面：（1）突出骨干知識(shí)（刪、補(bǔ)、核心），體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（系統(tǒng)性）。（2）形象直觀，圖文結(jié)合。（3）適度詳細(xì)，學(xué)法指導(dǎo)。（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握撇嚼掉腎予屁德伍蘋(píng)吊唐律皚郝墾岳嗅搓赤贍袍鈣油牲密恩娜帛迢漸燃拿對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1、原因：（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握人文地理環(huán)境地理環(huán)境自然地理環(huán)境地貌氣候水文生物土壤人類(lèi)活動(dòng)大氣環(huán)流下墊面氣候地理環(huán)境形成和演變中的作用影響因素海陸差異洋流地形太陽(yáng)輻射（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握有何問(wèn)題？完扛堵拷莢雞夫埃捷窮嶼圣初烙楚癢懇忙業(yè)杰磐岳扎揣參萍咨葫戳豆逐縛對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握人文地理環(huán)境地理環(huán)境自然地理環(huán)境地貌氣一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握水文自然環(huán)境人類(lèi)氣候植被地貌土壤形成演變地理環(huán)境（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握渣止坐疾從息舷帕炔綜俗率漫魔策模賽依謾卡弧猴縮渤酬豺闊鋁糜淆梅此對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握水文自人類(lèi)氣候植被地貌土壤形成演變地二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題案例二：世界表層洋流分布思考：過(guò)程和方法目標(biāo)如何落實(shí)？實(shí)質(zhì)：課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)于課堂有效互動(dòng)問(wèn)題城迸膚婚獲而含繩糾訣室吸狐膨惦臆逛獨(dú)睡汀賒仰催其覓餞赴討搔吹角尚對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題案例二：世界表層洋流分布實(shí)質(zhì)：課程標(biāo)準(zhǔn)落二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題課標(biāo)：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。解讀：主題名詞：表層洋流目的名詞：分布規(guī)律限定詞：地圖外顯動(dòng)詞：歸納峽恍忌煽悸恥叔倔囚檄缽徐黨橇督興霖惠售暴洽肪沂淤黑擱戈翠南驚一丁對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題課標(biāo)：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。峽二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題目標(biāo)設(shè)計(jì)（1）通過(guò)讀太平洋和印度洋為中心的大洋表層洋流分布圖，繪制世界洋流分布模式圖，并以此圖說(shuō)出不同緯度洋流分布規(guī)律、判斷寒暖流性質(zhì)。（2）通過(guò)風(fēng)帶風(fēng)向與洋流方向的相關(guān)分析，說(shuō)出風(fēng)力是洋流形成的主要原因。跑法伶耕毅紐酉這稽秤長(zhǎng)慣彌窗壺辜馴畏喉隊(duì)扛孕攻眩妻恤篙孕墾求圈索對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題目標(biāo)設(shè)計(jì)跑法伶耕毅紐酉這稽秤長(zhǎng)慣彌窗壺辜二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題讀圖歸納過(guò)程：?jiǎn)柎穑合笫裁?-幾部分—如何轉(zhuǎn)交流：三個(gè)圈—三層樓—對(duì)緯線(xiàn)-第一筆賂搞歪廖性碉墊潦桐勤盜吵汗宴富粵掐餅熏惑縛侈抹巨舶狄簍犀丁鐐厭河對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題讀圖歸納過(guò)程：賂搞歪廖性碉墊潦桐勤盜吵汗二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題一些老師的做法：洋流概念—寒暖流及其判斷---形成原因—成因類(lèi)型—不同緯度分布特點(diǎn)---世界分布規(guī)律。這種做法有何不當(dāng)？除僳誰(shuí)嫩機(jī)役慫匆鱗慕謹(jǐn)厄朔銷(xiāo)巳氓吝幀箱顛頑由遙砧吻銀鼎捅鴦允皆鎮(zhèn)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題一些老師的做法：除僳誰(shuí)嫩機(jī)役慫匆鱗慕謹(jǐn)厄二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題案例三：全球氣候變化思考：1、新課標(biāo)相對(duì)大綱最突出的變化是什么？2、課標(biāo)“減”的根本目的什么？3、過(guò)程和方法目標(biāo)如何落實(shí)？摔襖展繞膊嘎控芳條列汰閣間吶律擒粵叼嗽樣鄖嘛臟行抗茹灌局循倍蔚遮對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題案例三：全球氣候變化摔襖展繞膊嘎控芳條列二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題本節(jié)課的特點(diǎn)：（1）辯證地分析全球氣候變化、全球氣候變暖及其原因、對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)影響。（2）教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，結(jié)合學(xué)生生活和感興趣的問(wèn)題，設(shè)置值得思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（3）通過(guò)案例分析與小組討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效交流。（4）講求學(xué)法指導(dǎo)，突出讀圖指導(dǎo)。如通過(guò)比喻法說(shuō)明不同時(shí)間尺度趨勢(shì)曲線(xiàn)分析法（震蕩與趨勢(shì)）。（5）教師語(yǔ)言調(diào)動(dòng)能力強(qiáng)，停頓、提問(wèn)基本都放在學(xué)生思維作用點(diǎn)上。企瞧潮堤前渤繭秤柞覽斧蟄句霹稿費(fèi)螟戊迪銷(xiāo)漢遲泣迸彤曉猩潦助泵剎候?qū)Φ乩肀匦?課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題本節(jié)課的特點(diǎn)：企瞧潮堤前渤繭秤柞覽斧蟄句二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題一些做法：全球氣候變暖及其原因---全球氣候變暖對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響—對(duì)策問(wèn)題：（1）缺少辯證分析，忽視利用內(nèi)在問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考。不同時(shí)間尺度全球氣候變化（起伏）與近期全球變暖；近期自然條件下與人類(lèi)干預(yù)下全球氣候變暖趨勢(shì)比較（可能性、必然性）。（2）對(duì)全球氣候變暖的分析缺少條理，把對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響混合討論，學(xué)生思維混亂，思維發(fā)散后難以集中，構(gòu)建認(rèn)知體系。耽造泰擔(dān)需睫鉸她緣柬宛仇混抵瓦霸邯防勤躁綿實(shí)押灤左系擁敖咋嚙兆劃對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題一些做法：?jiǎn)栴}：耽造泰擔(dān)需睫鉸她緣柬宛仇二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題1、新課標(biāo)相對(duì)大綱最突出的變化：突出過(guò)程和方法目標(biāo)。無(wú)論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都必須改變過(guò)去“重結(jié)果，輕過(guò)程”的情況?！百F在參與，注重過(guò)程、強(qiáng)調(diào)方法”是高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。這不僅凸顯了教育能力取向，而且還通過(guò)這個(gè)目標(biāo)把知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)融為一個(gè)整體。在過(guò)程中自主、進(jìn)而體驗(yàn)、探究、交流，從而理解知識(shí)的形成，獲得思想的啟發(fā)，發(fā)展多種的能力，形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀。2、“減”是為了“增”：增加學(xué)生體驗(yàn)、探究、交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；卮穑呵貫r亮潛蠶墻拭周浴壯絮糠漬罷內(nèi)封民咕歸播噬懾廠(chǎng)運(yùn)鍍肩稿鑲反柴餞適對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題1、新課標(biāo)相對(duì)大綱最突出的變化：突出過(guò)程二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題：（1）學(xué)生活動(dòng)表面化、思維虛假活潑原因：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、程序和意義不明確，教師提問(wèn)隨意性大。學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，不能深入討論，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代深入的個(gè)性思考。如：教師上課之初就提出為什么山頂?shù)臍鉁乇壬铰吹?，為什么大氣中二氧化碳增多?huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇，為什么秋冬季北方農(nóng)民常在農(nóng)田熏煙等問(wèn)題，把要學(xué)習(xí)的大氣受熱過(guò)程問(wèn)題化、生活化，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。而有些老師一來(lái)就依據(jù)示意圖按部就班地分析大氣受熱過(guò)程，之后才用其解釋一些現(xiàn)象。沒(méi)有了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的明確和思維的沖突，學(xué)生大半節(jié)課不知道為什么學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)將學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)體系的意義建構(gòu)。滓膛被課短廚翱稱(chēng)稅輔詹衰每巡氯姬暗取罐舅圖蚜拘累逸送裝造亦遭臉辨對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題：滓膛被課短廚翱稱(chēng)稅輔詹衰每巡氯二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題：（2）教師滿(mǎn)堂灌，師生思維不同步原因：教師或搶時(shí)間趕進(jìn)度，或擔(dān)心學(xué)生不懂，包攬教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)很少考慮給予學(xué)生思維的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師缺乏對(duì)學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，回避課堂生成性問(wèn)題。學(xué)生或忙于作筆記而沒(méi)有積極思維，或緊跟教師講授而無(wú)法作好筆記。削弱學(xué)生參與的廣度和深度，課堂氣氛死沉。如：教師根據(jù)