防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)訪問控制技術(shù)系列防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)安全中心甘祥(xenosgan)ve1.0GG目錄a防火墻定義防火墻的分類防火墻的核心技術(shù)簡單包過濾應(yīng)用代理狀態(tài)包過濾合防火墻的工作模式網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的訪問控制列表(ACL)合Linux火墻(netfilter/iptable)InnovativeTeachingMethodsandDevelopStudents'PotentialCreationNINGXiaofeng（DepartmentofEconomicsandManagement，ChangshaUniversity，Changsha，Hu'nan410022）AbstractChangeteachingconcepts，improveteachingquality，cultivateinnovativetalentsareuniversityteachers'duties.Onlywiththeappropriateteachingmethodstostimulatestudents'interestandcuriosity，toenablestudentstoactivelyparticipateintheteachingprocess.Usingcase-basedlearningandresearchteachingcanreceivemoreeffectiveresults.大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，而影響教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)培養(yǎng)目標的根本因素是教學(xué)方法。以教師和教材為中心的灌入式教學(xué)方法使教學(xué)過程變成只是知識的傳授。教學(xué)方法是教師與學(xué)生在學(xué)校教學(xué)活動中所采用的途徑、手段、工具等相互聯(lián)系的方式，會隨著教學(xué)觀念的更新及大學(xué)培養(yǎng)目標的改變得以發(fā)展。參與性是大學(xué)教學(xué)的一個基本的原則，大學(xué)生應(yīng)從以往僅僅是受教育的群體轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)教學(xué)的主體，只有讓其成為大學(xué)教學(xué)的主體，參與到教學(xué)中去，才能滿足他們的求知欲，充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但要認識到學(xué)生的基礎(chǔ)和水平是參差不齊的，需要因人施教，因材施教。所以，要改革教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。1案例教學(xué)法傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往片面地追求學(xué)科的完整性，內(nèi)容設(shè)置過于具體，課程之間存在明顯的重復(fù)和割裂，而忽視了系統(tǒng)教育和背景教育。過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗，不注重學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏從整體、宏觀的角度來思考、解決問題的能力，致使不少學(xué)生“高分低能”，難以適應(yīng)社會。案例教學(xué)法是指教師通過一個具體教育背景的描述，引導(dǎo)學(xué)生以團體或小組的形式與教師針對特殊情境展開討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師引導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂互動氛圍，增強了教學(xué)的激勵性。案例教學(xué)法能夠縮小教學(xué)情境與真實生活場景的差距，因為它所使用的材料都來自對實際生活場景的描述，它能把書本上抽象的知識具體化到真實的生活中，有助于知識從理論層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)移。案例教學(xué)法最初開始于美國哈佛大學(xué)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，所有的案例都是對真實情境或事件的描述，案例的選擇力求真實可信，客觀生動，具有相關(guān)性、典型性和多樣性。首先，案例教學(xué)法具有高度的實踐性。因為在案例教學(xué)中所選用的案例都是真實存在的，并沒有摻雜案例編寫者的評論觀點。案例教學(xué)不僅僅告訴學(xué)生一個真實的事件，而是讓學(xué)生根據(jù)案例提供的真實場景去感悟并學(xué)會結(jié)合實際狀況，進行模擬實踐操作，達到理論與實踐的緊密結(jié)合。其次，案例教學(xué)具體高度的互動性。單從課堂教學(xué)表面上看，老師和學(xué)生依舊是教與學(xué)關(guān)系，但仔細觀察案例教學(xué)實施過程會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)過程真正進入到案例討論階段，老師和學(xué)生就會迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生圍繞案例進行著平等對話，師生之間具有高度的互動性，教師同樣也可以從學(xué)生的討論中獲得進步和發(fā)展。案例教學(xué)方法已在教學(xué)實踐中被廣泛使用，特別是經(jīng)管類的課程中，案例教學(xué)方法更是得到彰顯。筆者采用案例教學(xué)的方法是，首先找到相對應(yīng)的案例，再與學(xué)生一起閱讀案例，然后給出案例的問題，交與學(xué)生分組分析、討論，最后讓學(xué)生集中以不同形式報告，鼓勵學(xué)生獨立思考和發(fā)表不同的見解。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心并調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時擴寬了學(xué)生的知識面。2研究性教學(xué)法經(jīng)管類課程具有抽象性、靈活性、以及解決問題方法多樣性等特點，是社會科學(xué)的一種。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生有別于其他專業(yè)的學(xué)生，他們接觸的知識面更為廣闊，要學(xué)習(xí)包括管理、財務(wù)、會計、經(jīng)濟、金融等多方面的專業(yè)知識。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到專業(yè)知識，而且能夠得到觀察、分析、綜合、思辨問題能力的訓(xùn)練。研究性教學(xué)法為提高經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提供了理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。研究性教學(xué)法首先開始于20世紀初的美國。教育部早在2005年于《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”，并陸續(xù)在全國高校推廣開來。研究性教學(xué)是一種具體形式和方法靈活多變且授課主體與授課對象雙向互動的開放式教學(xué)。研究性教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改變，更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，它使學(xué)生能在一個開放和寬松自如的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，把發(fā)現(xiàn)問題作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點和內(nèi)在動力;鼓勵學(xué)生超前學(xué)習(xí)，把“學(xué)生跟著教師走”變?yōu)椤敖處煘閷W(xué)生服務(wù)”的模式，在這種模式下，讓每一個學(xué)生都能通過眼、口、手和腦并用，發(fā)現(xiàn)問題，比較判斷，選擇方法，分析問題和解決問題，享受探索知識的快樂感和成就感。在傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)過程中，高校教師主要是按照課程計劃，將課本中的知識“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生只需要聽懂并牢記就行了，這些知識在學(xué)生的頭腦中只是一些抽象的概念，難以實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。大學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法將直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，進而影響學(xué)生對知識的消化吸收。在人類社會發(fā)展進入到知識經(jīng)濟時代和創(chuàng)新時代，高等院校的課程教學(xué)不僅承擔(dān)著傳承知識的使命，更肩負著創(chuàng)新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命。大學(xué)教師在課堂上傳授知識的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)教師自身的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力是研究性教學(xué)法有效實施的基礎(chǔ)。老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生多提問，各抒己見，鍛煉他們的發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題及解決問題的能力。通過幾年教學(xué)實踐，我們改變了教師中心、教材中心、課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了以研究性教學(xué)為核心的大學(xué)教學(xué)方法體系，采用案例教學(xué)法，極大地提高了本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。3結(jié)語判斷人才的標準除了掌握多少知識外，還包括能力和素質(zhì)兩個方面，三者缺一不可。知識并不能夠代表能力和素質(zhì)，只有將所學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，才能成為真正的人才，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。知識轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)人才和社會服務(wù)是現(xiàn)代高等教育承擔(dān)的主要職能，因此能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才將直接檢驗高校的辦學(xué)質(zhì)量和水平，是高校教育工作者共同面臨的一個重要課題。教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平。首先，教師應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生把抽象的課本知識與現(xiàn)實中的具體事物聯(lián)系在一起，并且課堂教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，從而培養(yǎng)大學(xué)生的科研意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽提出不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。案例教學(xué)法不同于其他教學(xué)方法，具有多元性，雖然教師組織學(xué)生積極討論經(jīng)典案例，但其宗旨并不是傳授最終真理，也不在乎學(xué)生能否回答出正確的答案，它更加重視的是得出結(jié)論的思考過程。通過一個個具體案例的討論，學(xué)生的潛在創(chuàng)造力得以激發(fā)，學(xué)生一步步得出答案的創(chuàng)造性思維過程才是案例教學(xué)法真正的教學(xué)目的。這種教學(xué)方法有效地聯(lián)系了學(xué)生的親身體驗，給予了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情境，加強了學(xué)生之間的交流，引發(fā)學(xué)生的思考。研究性教學(xué)法就是以真實問題為基礎(chǔ)，把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力，運用討論、演講和社會調(diào)查等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生能夠領(lǐng)略學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。隨著新課程改革的提出，音樂教育呈現(xiàn)了以審美為核心的基本理念。以美育為基本屬性的音樂學(xué)科，在其教育、教學(xué)形式與過程中，與其他學(xué)科有著顯著區(qū)別，那就是淡化教育活動中的那種純粹的知識傳遞過程。代之以師生雙方主動投入音樂學(xué)習(xí)，進行情感交流活動。由于受傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的影響，音樂教學(xué)往往與音樂審美相悖。例如，從樂譜和音符入手的歌譜訓(xùn)練，從時值出發(fā)的節(jié)奏訓(xùn)練，著眼于音程和弦的聽覺訓(xùn)練等等。這些理性的、枯燥的機械操作，不可能使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗。教師應(yīng)當(dāng)把音樂教學(xué)作為一個審美感知和審美表現(xiàn)的過程。一堂成功的音樂課，一首好的歌（樂曲），對學(xué)生具有情感熏陶的魅力。音樂教學(xué)中，學(xué)生愉悅地進入音樂感受美、體驗美，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，而且能提高其審美情趣，陶冶情操。因此，教師要重視音樂教學(xué)中的審美體驗，在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生與音樂交流，感受美、體驗美。一、談音樂的審美，需重視學(xué)生的生活及心理特征初中學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活、社會生活中行為、心境、理念被壓抑，需要通過審美獲得解放、宣泄，或者心意得到滿足，音樂具有了“心靈雞湯”的功效，這種審美趣味就是“常我”審美趣味。這一階段將審美個體呈現(xiàn)在社會這一大背景下，個體做為社會人是普遍的存在方式，是恒常不變的，因此被稱為“常我”。有關(guān)道德、心靈、勵志、愛國、友情等音樂欣賞多在這一階段為中學(xué)生所喜愛。中學(xué)生多被社會認可為“小孩子”：他們的情感是“小”的，他們的壓力是“小”的，他們的想法是“小”的（幼稚）……這些對我們成年人來說可能是小的，對于中學(xué)生卻是“天大”的。有一些負面的例子）（中學(xué)生因為學(xué)習(xí)壓力等離家出走、犯罪甚至自殺）已經(jīng)向社會敲響了警鐘，必須要重新審視這些曾經(jīng)被我們認為是“小”的事情。中學(xué)生急需“心靈雞湯”，而音樂就是很好的“心靈雞湯”。音樂教學(xué)應(yīng)該多提供一些有關(guān)道德、心靈、勵志、愛國、友情等內(nèi)容的音樂，陶冶中學(xué)生良好的性情、塑造中學(xué)生美好心靈，緩解中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的壓力。二、與歌曲交流，理解情感美我國著名音樂家賀綠汀指出：“音樂是培養(yǎng)人民高尚道德品質(zhì)、思想感情的重要手段?！币皇缀玫母瑁罚┣Ｊ谷烁∠肼?lián)翩，回味無窮，尤其是對青少年更能產(chǎn)生深遠的影響，甚至作用于他們的一生。在戰(zhàn)火紛飛的年代，一首《義勇軍進行曲》曾經(jīng)鼓舞了多少愛國志士不怕拋頭顱、灑熱血，走上抗日最前線。今天，一曲《愛的奉獻》，又使多少人慷慨解囊支援災(zāi)區(qū)，資助素不相識的失學(xué)兒童；一首《走進新時代》極大地鼓舞了中國人民滿懷豪情，意氣風(fēng)發(fā)，與時俱進的豪情壯志。在音樂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以各種教學(xué)手段幫助學(xué)生深刻地理解歌曲的思想內(nèi)容，體驗情感。通過介紹音樂家的生平故事和講解音樂家的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的情趣，提高學(xué)生對美好生活中真與假、美與丑、善與惡的識別能力；教師聲情并茂的范唱，可以撥動學(xué)生心靈的琴弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀歌詞，還可以促使他們品味歌曲蘊涵的深刻內(nèi)涵，體驗歌詞中的文學(xué)美，達到通過音樂歌曲形象和歌詞內(nèi)在美感化學(xué)生心靈之效果。三、與旋律交流，感受節(jié)奏美音樂是時間性、動態(tài)性很強的藝術(shù)，而它的時間性、動態(tài)性又是通過節(jié)奏反映出來的。節(jié)奏是音樂的語言要素，是音樂的骨架，是音樂賴以生存的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感是發(fā)展學(xué)生音樂才能的重要內(nèi)容之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，為他們提供大量學(xué)習(xí)節(jié)奏的機會。進行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅可以發(fā)展學(xué)生的音樂才能，還可以在感受旋律節(jié)奏美的同時，得到美的享受，受到美的熏陶。如：在訓(xùn)練四分音符和八分音符的節(jié)奏時，引導(dǎo)學(xué)生用拍手、拍肩、拍腿來感受節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂器將學(xué)過的歌曲演奏一番，使學(xué)生在演奏中深刻地感受到節(jié)奏美。音樂節(jié)奏來源于自然界，來源于生活。我們周圍的環(huán)境充滿著各種音響，充滿節(jié)奏。如汽車的喇叭聲，火車、飛機的隆隆聲，蟲鳥的叫鳴聲，下雨的滴嗒聲等都是自然的節(jié)奏。在教學(xué)中，我設(shè)計“聲音與節(jié)奏”，引導(dǎo)學(xué)生將自然界里聽到的有趣聲音與節(jié)奏結(jié)合起來，體會聲音與節(jié)奏的關(guān)系，以達到情感上的共鳴。四、與歌詞交流，體會文學(xué)美著名詩人聞一多曾指出：“情包括音樂的美，繪畫的美，建筑的美”。歌詞中的節(jié)奏美、音調(diào)美為音樂情感的表達奠定了良好的基礎(chǔ)。石祥作詞，鐵源作曲的《望星空》，旋律委婉、深情。然而，如果在沒有旋律的情況下朗誦這首詞，同樣具有美的感受。它那親切的訴說，貼心的交流，沁人心脾，令你倍感親切，我們同樣為它的真情而感動，被它的意境所感染。因此，教師在歌曲教學(xué)中，要充分挖掘歌詞內(nèi)在的文學(xué)美。在分析旋律的同時，引導(dǎo)學(xué)生與歌詞交流，理解、體會歌詞結(jié)合的藝術(shù)，幫助學(xué)生在學(xué)唱歌曲、欣賞歌曲、表演歌曲中，體驗歌詞美，將傾聽音樂動態(tài)美與感受歌詞意境美、情感美、語言美結(jié)合起來，在與歌詞交流中逐步體會歌詞的文學(xué)美。冼星海認為：“音樂與詩歌所合成的歌曲，它的感應(yīng)力量比單純的詩歌或音樂要更大些?！币浞滞诰蚋柙~的韻律美“讓音樂從歌詞中流淌出來?！苯虒W(xué)中讓學(xué)生與歌詞交流，了解歌詞的字音響亮、句法整齊、句尾揮韻、句子重復(fù)、語言形象、生動等基本知識。引領(lǐng)學(xué)生在歌唱、欣賞中，體會歌詞文學(xué)美，使審美體驗領(lǐng)域更廣泛、更具實效性。五、與音響交流，欣賞音樂美欣賞教學(xué)大多借助音響進行，最常見的工具是錄音機。學(xué)生與音響交流是欣賞美的主要途徑之一。在欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音響效果，調(diào)動其主觀能動性，發(fā)揮其想象力。因此，讓學(xué)生“靜靜地”與“音響”交流，領(lǐng)悟音響傳遞的音樂美十分重要。有一位音樂心理學(xué)家說得好：“在沉默中聽偉大的音樂作品而不加以評論也有巨大的價值，因為偉大的音樂作品會給人以深刻印象的?！迸c“音響”交流可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，學(xué)生在欣賞貝多芬的《第五交響曲》時，除了老師的點撥，背景材料的提供等輔助因素外，借助音響將樂曲作為一種信息傳遞給學(xué)生。在與“音響”交流中，學(xué)生隨著樂曲的蕩漾，進入思索狀態(tài)，產(chǎn)生多種多樣的想象――有關(guān)貝多芬當(dāng)時的個人命運、階級命運以及當(dāng)時的社會發(fā)展等等。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)防火墻原理與基1訪問控制技術(shù)系列防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)安全中心甘祥(xenosgan)ve1.0GG訪問控制技術(shù)系列2目錄a防火墻定義防火墻的分類防火墻的核心技術(shù)簡單包過濾應(yīng)用代理狀態(tài)包過濾合防火墻的工作模式網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的訪問控制列表(ACL)合Linux火墻(netfilter/iptable)目錄3引言a合“防火墻”這個詞實際上是從建筑上的一種技術(shù)派生而來的。刁當(dāng)構(gòu)筑房屋的時侯,為防止火災(zāi)的發(fā)生和蔓延,人們用堵由防火材料建成的墻體放在房屋周圍作為屏障,這種防護構(gòu)筑物被稱之為防火墻。它實質(zhì)上是一種障礙物谷在今日的電子信息世界里,人們借助了這個概念。信息安仝中的防火墻被用來保護計算機網(wǎng)絡(luò)免受非授權(quán)人員的騷擾與黑客的入侵。這些防火墻尤如道護欄隔在被保護的內(nèi)部網(wǎng)與不安全的非信任網(wǎng)絡(luò)之間。引言4防火墻的定義a合防火墻是一種信息訪問控制設(shè)備,通常放置在兩個或多個安全區(qū)域之間的邊界上,是兩個或多個安全區(qū)域之間通信流的唯一通道,組織可以根據(jù)信息訪問的控制要求制定相應(yīng)的防火墻訪問控制規(guī)則,防火墻依據(jù)該規(guī)則對使用該通道的通信流進行控制(允許、拒絕、記錄、監(jiān)視…)兩個或多個安全區(qū)域中的通信流的唯一通道谷防寺性塋俊域的流必頻輦過合安全策略的才能通過防火墻刀防火墻自身應(yīng)對細PAHistcFessTcp|安全區(qū)域之間通信HostbhoBlockinn的訪問控制規(guī)則由安全區(qū)域之間通信的訪問控制規(guī)則決定對該通信流所出相應(yīng)的操作防火墻的定義5一般防火墻的作用一般防火墻的弱點⑨cQ合保護脆弱和有缺陷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)谷集中化的安全管理合加強對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的訪問控制合加強隱私的保護合對網(wǎng)絡(luò)存取和訪問進行監(jiān)控審計合防火墻不能防范經(jīng)過授權(quán)的東西合防火墻只是按對其配置的規(guī)則進行有效的工作。合防火墻對社交工程類的攻擊或一個授權(quán)用戶的利用合法訪問進行的惡意攻擊不起作用。合防火墻不能修復(fù)脆弱的管理措施或設(shè)計有問題的安全策略。合防火墻不能阻止那些不經(jīng)過它的攻擊。一般防火墻的作用一般防火墻的弱點⑨cQ6防火墻的分類a合按防火墻形態(tài)分保護整刃軟件防火墻個網(wǎng)絡(luò)刁硬件防火墻谷按防火墻保護對象分網(wǎng)絡(luò)防火墻網(wǎng)絡(luò)防火墻主機防火墻主機防火墻保護單機防火墻的分類7軟件防火墻和硬件防火墻⑨Q合軟件防火墻合硬件防火墻刁防火墻軟件,沒有帶操刁防火墻軟件(包括底層作平臺,如需使用必須專用操作系統(tǒng))和硬件與額外的操作系統(tǒng)結(jié)合刀其自身的安全性和穩(wěn)定其自身的安全性和穩(wěn)定性依賴于在底層額外的性依賴于在其自身的底操作系統(tǒng)上。層專用操作系統(tǒng)上網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)性不強。網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)性較強a軟件升級,發(fā)布較容易。刀防火墻升級,更新不靈活。軟件防火墻和硬件防火墻⑨Q8主機防火墻和網(wǎng)絡(luò)防火墻9Q合單機防火墻網(wǎng)絡(luò)防火墻產(chǎn)品形態(tài)軟件產(chǎn)品形態(tài)多為硬件也有軟件安裝點安裝在單機上安裝點各安全域連接處(網(wǎng)絡(luò)邊安全策略分散在各個安全點界)保護范圍單臺電腦安全策略針對整個網(wǎng)絡(luò)管理方式分散管理保護范圍一個網(wǎng)絡(luò)功能功能單管理方式集中管理管理人員普通計算機用戶功能a功能復(fù)雜多樣安全措施單點安全管理人員專業(yè)網(wǎng)管人員策略設(shè)置策略設(shè)置簡單靈活安全措施全局安全安全性安全隱患大策略設(shè)置策略設(shè)置復(fù)雜,不宜輕易改動安全性安全隱患小主機防火墻和網(wǎng)絡(luò)防火墻9Q9防火墻技術(shù)a合簡單包過濾技術(shù)倉應(yīng)用代理技術(shù)倉狀態(tài)檢測(動態(tài))包過濾技術(shù)倉深度數(shù)據(jù)包處理檢測技術(shù)防火墻技術(shù)10簡單包過濾技術(shù)a仚數(shù)據(jù)包過濾是指一個設(shè)備采取的有選擇地控制來往于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)的行動。當(dāng)數(shù)據(jù)包從、個網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)搅硪粋€時(如從nternet到內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò),或反之),數(shù)據(jù)包過濾器允許或者阻數(shù)據(jù)的傳輸,為了完成數(shù)據(jù)包過濾,就必須設(shè)置套規(guī)則規(guī)定什么類型的藪據(jù)包(例如,那些來自特殊的卩地址或者端口的數(shù)據(jù)包)是允許的和什么類型是被阻止的。谷判斷依據(jù)有數(shù)據(jù)包協(xié)議類型:TCP、UDP、|CMP、|GMP等源、日的P地址源、目的端口:FTP、HTTP、DNS等舊選項:源路由、記錄路由等TCP選項:SYN、ACK、F|N、RST等其它協(xié)議選項:ICMPECHO、ICMPECHOREPLY等數(shù)據(jù)包流向:in或out∽數(shù)據(jù)包流經(jīng)網(wǎng)絡(luò)接口:eth0、eth1簡單包過濾技術(shù)11防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件12防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件13防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件14防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件15防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件16防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件17防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件18防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件19防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件20防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件21防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件22防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件23防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件24防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件25防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件26防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件27防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件28防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件29防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件30防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件31防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件32防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件33防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件34防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件35防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件36防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件37防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件38防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件39防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件40防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件41防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件42防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件43防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件44防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件45防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件46防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件47防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件48防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件49防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件50防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件51防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件52防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)課件5351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、54時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)訪問控制技術(shù)系列防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)安全中心甘祥(xenosgan)ve1.0GG目錄a防火墻定義防火墻的分類防火墻的核心技術(shù)簡單包過濾應(yīng)用代理狀態(tài)包過濾合防火墻的工作模式網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的訪問控制列表(ACL)合Linux火墻(netfilter/iptable)InnovativeTeachingMethodsandDevelopStudents'PotentialCreationNINGXiaofeng（DepartmentofEconomicsandManagement，ChangshaUniversity，Changsha，Hu'nan410022）AbstractChangeteachingconcepts，improveteachingquality，cultivateinnovativetalentsareuniversityteachers'duties.Onlywiththeappropriateteachingmethodstostimulatestudents'interestandcuriosity，toenablestudentstoactivelyparticipateintheteachingprocess.Usingcase-basedlearningandresearchteachingcanreceivemoreeffectiveresults.大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，而影響教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)培養(yǎng)目標的根本因素是教學(xué)方法。以教師和教材為中心的灌入式教學(xué)方法使教學(xué)過程變成只是知識的傳授。教學(xué)方法是教師與學(xué)生在學(xué)校教學(xué)活動中所采用的途徑、手段、工具等相互聯(lián)系的方式，會隨著教學(xué)觀念的更新及大學(xué)培養(yǎng)目標的改變得以發(fā)展。參與性是大學(xué)教學(xué)的一個基本的原則，大學(xué)生應(yīng)從以往僅僅是受教育的群體轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)教學(xué)的主體，只有讓其成為大學(xué)教學(xué)的主體，參與到教學(xué)中去，才能滿足他們的求知欲，充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但要認識到學(xué)生的基礎(chǔ)和水平是參差不齊的，需要因人施教，因材施教。所以，要改革教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。1案例教學(xué)法傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往片面地追求學(xué)科的完整性，內(nèi)容設(shè)置過于具體，課程之間存在明顯的重復(fù)和割裂，而忽視了系統(tǒng)教育和背景教育。過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗，不注重學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏從整體、宏觀的角度來思考、解決問題的能力，致使不少學(xué)生“高分低能”，難以適應(yīng)社會。案例教學(xué)法是指教師通過一個具體教育背景的描述，引導(dǎo)學(xué)生以團體或小組的形式與教師針對特殊情境展開討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師引導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂互動氛圍，增強了教學(xué)的激勵性。案例教學(xué)法能夠縮小教學(xué)情境與真實生活場景的差距，因為它所使用的材料都來自對實際生活場景的描述，它能把書本上抽象的知識具體化到真實的生活中，有助于知識從理論層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)移。案例教學(xué)法最初開始于美國哈佛大學(xué)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，所有的案例都是對真實情境或事件的描述，案例的選擇力求真實可信，客觀生動，具有相關(guān)性、典型性和多樣性。首先，案例教學(xué)法具有高度的實踐性。因為在案例教學(xué)中所選用的案例都是真實存在的，并沒有摻雜案例編寫者的評論觀點。案例教學(xué)不僅僅告訴學(xué)生一個真實的事件，而是讓學(xué)生根據(jù)案例提供的真實場景去感悟并學(xué)會結(jié)合實際狀況，進行模擬實踐操作，達到理論與實踐的緊密結(jié)合。其次，案例教學(xué)具體高度的互動性。單從課堂教學(xué)表面上看，老師和學(xué)生依舊是教與學(xué)關(guān)系，但仔細觀察案例教學(xué)實施過程會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)過程真正進入到案例討論階段，老師和學(xué)生就會迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生圍繞案例進行著平等對話，師生之間具有高度的互動性，教師同樣也可以從學(xué)生的討論中獲得進步和發(fā)展。案例教學(xué)方法已在教學(xué)實踐中被廣泛使用，特別是經(jīng)管類的課程中，案例教學(xué)方法更是得到彰顯。筆者采用案例教學(xué)的方法是，首先找到相對應(yīng)的案例，再與學(xué)生一起閱讀案例，然后給出案例的問題，交與學(xué)生分組分析、討論，最后讓學(xué)生集中以不同形式報告，鼓勵學(xué)生獨立思考和發(fā)表不同的見解。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心并調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時擴寬了學(xué)生的知識面。2研究性教學(xué)法經(jīng)管類課程具有抽象性、靈活性、以及解決問題方法多樣性等特點，是社會科學(xué)的一種。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生有別于其他專業(yè)的學(xué)生，他們接觸的知識面更為廣闊，要學(xué)習(xí)包括管理、財務(wù)、會計、經(jīng)濟、金融等多方面的專業(yè)知識。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到專業(yè)知識，而且能夠得到觀察、分析、綜合、思辨問題能力的訓(xùn)練。研究性教學(xué)法為提高經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提供了理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。研究性教學(xué)法首先開始于20世紀初的美國。教育部早在2005年于《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”，并陸續(xù)在全國高校推廣開來。研究性教學(xué)是一種具體形式和方法靈活多變且授課主體與授課對象雙向互動的開放式教學(xué)。研究性教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改變，更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，它使學(xué)生能在一個開放和寬松自如的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，把發(fā)現(xiàn)問題作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點和內(nèi)在動力;鼓勵學(xué)生超前學(xué)習(xí)，把“學(xué)生跟著教師走”變?yōu)椤敖處煘閷W(xué)生服務(wù)”的模式，在這種模式下，讓每一個學(xué)生都能通過眼、口、手和腦并用，發(fā)現(xiàn)問題，比較判斷，選擇方法，分析問題和解決問題，享受探索知識的快樂感和成就感。在傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)過程中，高校教師主要是按照課程計劃，將課本中的知識“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生只需要聽懂并牢記就行了，這些知識在學(xué)生的頭腦中只是一些抽象的概念，難以實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。大學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法將直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，進而影響學(xué)生對知識的消化吸收。在人類社會發(fā)展進入到知識經(jīng)濟時代和創(chuàng)新時代，高等院校的課程教學(xué)不僅承擔(dān)著傳承知識的使命，更肩負著創(chuàng)新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命。大學(xué)教師在課堂上傳授知識的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)教師自身的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力是研究性教學(xué)法有效實施的基礎(chǔ)。老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生多提問，各抒己見，鍛煉他們的發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題及解決問題的能力。通過幾年教學(xué)實踐，我們改變了教師中心、教材中心、課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了以研究性教學(xué)為核心的大學(xué)教學(xué)方法體系，采用案例教學(xué)法，極大地提高了本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。3結(jié)語判斷人才的標準除了掌握多少知識外，還包括能力和素質(zhì)兩個方面，三者缺一不可。知識并不能夠代表能力和素質(zhì)，只有將所學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，才能成為真正的人才，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。知識轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)人才和社會服務(wù)是現(xiàn)代高等教育承擔(dān)的主要職能，因此能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才將直接檢驗高校的辦學(xué)質(zhì)量和水平，是高校教育工作者共同面臨的一個重要課題。教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平。首先，教師應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生把抽象的課本知識與現(xiàn)實中的具體事物聯(lián)系在一起，并且課堂教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，從而培養(yǎng)大學(xué)生的科研意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽提出不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。案例教學(xué)法不同于其他教學(xué)方法，具有多元性，雖然教師組織學(xué)生積極討論經(jīng)典案例，但其宗旨并不是傳授最終真理，也不在乎學(xué)生能否回答出正確的答案，它更加重視的是得出結(jié)論的思考過程。通過一個個具體案例的討論，學(xué)生的潛在創(chuàng)造力得以激發(fā)，學(xué)生一步步得出答案的創(chuàng)造性思維過程才是案例教學(xué)法真正的教學(xué)目的。這種教學(xué)方法有效地聯(lián)系了學(xué)生的親身體驗，給予了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情境，加強了學(xué)生之間的交流，引發(fā)學(xué)生的思考。研究性教學(xué)法就是以真實問題為基礎(chǔ)，把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力，運用討論、演講和社會調(diào)查等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生能夠領(lǐng)略學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。隨著新課程改革的提出，音樂教育呈現(xiàn)了以審美為核心的基本理念。以美育為基本屬性的音樂學(xué)科，在其教育、教學(xué)形式與過程中，與其他學(xué)科有著顯著區(qū)別，那就是淡化教育活動中的那種純粹的知識傳遞過程。代之以師生雙方主動投入音樂學(xué)習(xí)，進行情感交流活動。由于受傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的影響，音樂教學(xué)往往與音樂審美相悖。例如，從樂譜和音符入手的歌譜訓(xùn)練，從時值出發(fā)的節(jié)奏訓(xùn)練，著眼于音程和弦的聽覺訓(xùn)練等等。這些理性的、枯燥的機械操作，不可能使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗。教師應(yīng)當(dāng)把音樂教學(xué)作為一個審美感知和審美表現(xiàn)的過程。一堂成功的音樂課，一首好的歌（樂曲），對學(xué)生具有情感熏陶的魅力。音樂教學(xué)中，學(xué)生愉悅地進入音樂感受美、體驗美，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，而且能提高其審美情趣，陶冶情操。因此，教師要重視音樂教學(xué)中的審美體驗，在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生與音樂交流，感受美、體驗美。一、談音樂的審美，需重視學(xué)生的生活及心理特征初中學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活、社會生活中行為、心境、理念被壓抑，需要通過審美獲得解放、宣泄，或者心意得到滿足，音樂具有了“心靈雞湯”的功效，這種審美趣味就是“常我”審美趣味。這一階段將審美個體呈現(xiàn)在社會這一大背景下，個體做為社會人是普遍的存在方式，是恒常不變的，因此被稱為“常我”。有關(guān)道德、心靈、勵志、愛國、友情等音樂欣賞多在這一階段為中學(xué)生所喜愛。中學(xué)生多被社會認可為“小孩子”：他們的情感是“小”的，他們的壓力是“小”的，他們的想法是“小”的（幼稚）……這些對我們成年人來說可能是小的，對于中學(xué)生卻是“天大”的。有一些負面的例子）（中學(xué)生因為學(xué)習(xí)壓力等離家出走、犯罪甚至自殺）已經(jīng)向社會敲響了警鐘，必須要重新審視這些曾經(jīng)被我們認為是“小”的事情。中學(xué)生急需“心靈雞湯”，而音樂就是很好的“心靈雞湯”。音樂教學(xué)應(yīng)該多提供一些有關(guān)道德、心靈、勵志、愛國、友情等內(nèi)容的音樂，陶冶中學(xué)生良好的性情、塑造中學(xué)生美好心靈，緩解中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的壓力。二、與歌曲交流，理解情感美我國著名音樂家賀綠汀指出：“音樂是培養(yǎng)人民高尚道德品質(zhì)、思想感情的重要手段?！币皇缀玫母瑁罚┣?，常使人浮想聯(lián)翩，回味無窮，尤其是對青少年更能產(chǎn)生深遠的影響，甚至作用于他們的一生。在戰(zhàn)火紛飛的年代，一首《義勇軍進行曲》曾經(jīng)鼓舞了多少愛國志士不怕拋頭顱、灑熱血，走上抗日最前線。今天，一曲《愛的奉獻》，又使多少人慷慨解囊支援災(zāi)區(qū)，資助素不相識的失學(xué)兒童；一首《走進新時代》極大地鼓舞了中國人民滿懷豪情，意氣風(fēng)發(fā)，與時俱進的豪情壯志。在音樂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以各種教學(xué)手段幫助學(xué)生深刻地理解歌曲的思想內(nèi)容，體驗情感。通過介紹音樂家的生平故事和講解音樂家的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的情趣，提高學(xué)生對美好生活中真與假、美與丑、善與惡的識別能力；教師聲情并茂的范唱，可以撥動學(xué)生心靈的琴弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀歌詞，還可以促使他們品味歌曲蘊涵的深刻內(nèi)涵，體驗歌詞中的文學(xué)美，達到通過音樂歌曲形象和歌詞內(nèi)在美感化學(xué)生心靈之效果。三、與旋律交流，感受節(jié)奏美音樂是時間性、動態(tài)性很強的藝術(shù)，而它的時間性、動態(tài)性又是通過節(jié)奏反映出來的。節(jié)奏是音樂的語言要素，是音樂的骨架，是音樂賴以生存的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感是發(fā)展學(xué)生音樂才能的重要內(nèi)容之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，為他們提供大量學(xué)習(xí)節(jié)奏的機會。進行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅可以發(fā)展學(xué)生的音樂才能，還可以在感受旋律節(jié)奏美的同時，得到美的享受，受到美的熏陶。如：在訓(xùn)練四分音符和八分音符的節(jié)奏時，引導(dǎo)學(xué)生用拍手、拍肩、拍腿來感受節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂器將學(xué)過的歌曲演奏一番，使學(xué)生在演奏中深刻地感受到節(jié)奏美。音樂節(jié)奏來源于自然界，來源于生活。我們周圍的環(huán)境充滿著各種音響，充滿節(jié)奏。如汽車的喇叭聲，火車、飛機的隆隆聲，蟲鳥的叫鳴聲，下雨的滴嗒聲等都是自然的節(jié)奏。在教學(xué)中，我設(shè)計“聲音與節(jié)奏”，引導(dǎo)學(xué)生將自然界里聽到的有趣聲音與節(jié)奏結(jié)合起來，體會聲音與節(jié)奏的關(guān)系，以達到情感上的共鳴。四、與歌詞交流，體會文學(xué)美著名詩人聞一多曾指出：“情包括音樂的美，繪畫的美，建筑的美”。歌詞中的節(jié)奏美、音調(diào)美為音樂情感的表達奠定了良好的基礎(chǔ)。石祥作詞，鐵源作曲的《望星空》，旋律委婉、深情。然而，如果在沒有旋律的情況下朗誦這首詞，同樣具有美的感受。它那親切的訴說，貼心的交流，沁人心脾，令你倍感親切，我們同樣為它的真情而感動，被它的意境所感染。因此，教師在歌曲教學(xué)中，要充分挖掘歌詞內(nèi)在的文學(xué)美。在分析旋律的同時，引導(dǎo)學(xué)生與歌詞交流，理解、體會歌詞結(jié)合的藝術(shù)，幫助學(xué)生在學(xué)唱歌曲、欣賞歌曲、表演歌曲中，體驗歌詞美，將傾聽音樂動態(tài)美與感受歌詞意境美、情感美、語言美結(jié)合起來，在與歌詞交流中逐步體會歌詞的文學(xué)美。冼星海認為：“音樂與詩歌所合成的歌曲，它的感應(yīng)力量比單純的詩歌或音樂要更大些?！币浞滞诰蚋柙~的韻律美“讓音樂從歌詞中流淌出來?！苯虒W(xué)中讓學(xué)生與歌詞交流，了解歌詞的字音響亮、句法整齊、句尾揮韻、句子重復(fù)、語言形象、生動等基本知識。引領(lǐng)學(xué)生在歌唱、欣賞中，體會歌詞文學(xué)美，使審美體驗領(lǐng)域更廣泛、更具實效性。五、與音響交流，欣賞音樂美欣賞教學(xué)大多借助音響進行，最常見的工具是錄音機。學(xué)生與音響交流是欣賞美的主要途徑之一。在欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音響效果，調(diào)動其主觀能動性，發(fā)揮其想象力。因此，讓學(xué)生“靜靜地”與“音響”交流，領(lǐng)悟音響傳遞的音樂美十分重要。有一位音樂心理學(xué)家說得好：“在沉默中聽偉大的音樂作品而不加以評論也有巨大的價值，因為偉大的音樂作品會給人以深刻印象的?！迸c“音響”交流可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，學(xué)生在欣賞貝多芬的《第五交響曲》時，除了老師的點撥，背景材料的提供等輔助因素外，借助音響將樂曲作為一種信息傳遞給學(xué)生。在與“音響”交流中，學(xué)生隨著樂曲的蕩漾，進入思索狀態(tài)，產(chǎn)生多種多樣的想象――有關(guān)貝多芬當(dāng)時的個人命運、階級命運以及當(dāng)時的社會發(fā)展等等。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)防火墻原理與基55訪問控制技術(shù)系列防火墻原理與基礎(chǔ)技術(shù)安全中心甘祥(xenosgan)ve1.0GG訪問控制技術(shù)系列56目錄a防火墻定義防火墻的分類防火墻的核心技術(shù)簡單包過濾應(yīng)用代理狀態(tài)包過濾合防火墻的工作模式網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的訪問控制列表(ACL)合Linux火墻(netfilter/iptable)目錄57引言a合“防火墻”這個詞實際上是從建筑上的一種技術(shù)派生而來的。刁當(dāng)構(gòu)筑房屋的時侯,為防止火災(zāi)的發(fā)生和蔓延,人們用堵由防火材料建成的墻體放在房屋周圍作為屏障,這種防護構(gòu)筑物被稱之為防火墻。它實質(zhì)上是一種障礙物谷在今日的電子信息世界里,人們借助了這個概念。信息安仝中的防火墻被用來保護計算機網(wǎng)絡(luò)免受非授權(quán)人員的騷擾與黑客的入侵。這些防火墻尤如道護欄隔在被保護的內(nèi)部網(wǎng)與不安全的非信任網(wǎng)絡(luò)之間。引言58防火墻的定義a合防火墻是一種信息訪問控制設(shè)備,通常放置在兩個或多個安全區(qū)域之間的邊界上,是兩個或多個安全區(qū)域之間通信流的唯一通道,組織可以根據(jù)信息訪問的控制要求制定相應(yīng)的防火墻訪問控制規(guī)則,防火墻依據(jù)該規(guī)則對使用該通道的通信流進行控制(允許、拒絕、記錄、監(jiān)視…)兩個或多個安全區(qū)域中的通信流的唯一通道谷防寺性塋俊域的流必頻輦過合安全策略的才能通過防火墻刀防火墻自身應(yīng)對細PAHistcFessTcp|安全區(qū)域之間通信HostbhoBlockinn的訪問控制規(guī)則由安全區(qū)域之間通信的訪問控制規(guī)則決定對該通信流所出相應(yīng)的操作防火墻的定義59一般防火墻的作用一般防火墻的弱點⑨cQ合保護脆弱和有缺陷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)谷集中化的安全管理合加強對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的訪問控制合加強隱私的保護合對網(wǎng)絡(luò)存取和訪問進行監(jiān)控審計合防火墻不能防范經(jīng)過授權(quán)的東西合防火墻只是按對其配置的規(guī)則進行有效的工作。合防火墻對社交工程類的攻擊或一個授權(quán)用戶的利用合法訪問進行的惡意攻擊不起作用。合防火墻不能修復(fù)脆弱的管理措施或設(shè)計有問題的安全策略。合防火墻不能阻止那些不經(jīng)過它的攻擊。一般防火墻的作用一般防火墻的弱點⑨cQ60防火墻的分類a合按防火墻形態(tài)分保護整刃軟件防火墻個網(wǎng)絡(luò)刁硬件防火墻谷按防火墻保護對象分網(wǎng)絡(luò)防火墻網(wǎng)絡(luò)防火墻主機防火墻主機防火