腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件

腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析怎樣思想，就有怎樣的生活腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析怎樣思想，就有怎樣的生活腦水腫Encephaledema概念腦水腫(encephaledema):在病理學(xué)中,腦細(xì)胞組織間隙游離液體的蓄積稱為腦水胂:腦細(xì)胞內(nèi)液體的增多則稱為腦腫脹;在臨床工作中二者難以區(qū)分,或?yàn)橥徊±磉^程的不同階段。到后期往往同時(shí)存在。故常統(tǒng)稱為腦水腫在小學(xué)教育中，班主任管理工作作為關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)，在開展工作期間，常常因沒有與學(xué)生構(gòu)建和諧友愛的關(guān)系，導(dǎo)致一些管理工作不能按照原計(jì)劃順利進(jìn)行。因此，小學(xué)班主任必須要重視與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，重點(diǎn)分析現(xiàn)存矛盾并予以解決，從而不斷提升班主任工作開展質(zhì)量。一、小學(xué)生身心發(fā)展特征小學(xué)生在步入校園前已經(jīng)具備一定認(rèn)知能力，能夠初步判斷事物的錯(cuò)與對(duì)。隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生的記憶能力也得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)思維逐漸由最初的形象思?S轉(zhuǎn)換成抽象思維。同時(shí)，學(xué)生的自控能力較差，情緒控制方面存在欠缺。在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)新鮮事物充滿好奇，且十分愿意提出自己的疑問。若是班主任不能耐心給予其指導(dǎo)，將會(huì)嚴(yán)重影響師生和諧關(guān)系的構(gòu)建效果。二、常見矛盾其一，班主任與學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)交流。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，對(duì)一些自己心有疑慮的問題會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教班主任，且許多問題都與學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)聯(lián)。部分班主任由于缺少耐性而對(duì)學(xué)生不停的提問感到厭倦，甚至?xí)x擇無視學(xué)生。還有部分學(xué)生在解答問題時(shí)出現(xiàn)失誤，班主任也沒有及時(shí)予以糾正，而是十分嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，極大增加了學(xué)生對(duì)班主任的恐懼感。時(shí)間越久，師生關(guān)系越緊繃，越不利于師生關(guān)系的構(gòu)建。其二，班級(jí)管理機(jī)制不健全。在開展班主任工作期間，班主任往往處于核心位置，缺乏與學(xué)生同等地位的情感交流。同時(shí)，雖然班主任在開展學(xué)生管理工作期間，事事親力親為，但卻忽視了學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴情緒，不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造，極大阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。三、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建1.構(gòu)建全新師生觀班主任作為學(xué)生的啟蒙老師，對(duì)學(xué)生日后的課程學(xué)習(xí)具有重要影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的情感與價(jià)值觀產(chǎn)生一定影響。因此，小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建具備深遠(yuǎn)的教育含義。這也就要求班主任需要擺正自己的位置，主動(dòng)站在學(xué)生的視角去解析問題，高效解決當(dāng)前的師生矛盾，從而不斷提升班主任管理工作質(zhì)量。其一，小學(xué)班主任在開展學(xué)生管理工作時(shí)，需要把握好管理的度，在需要放松的時(shí)間段放松，需要嚴(yán)格時(shí)絕不放松。其二，建立學(xué)生自主管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與管理工作，既要凸顯出學(xué)生的主體地位，又要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。其三，定制班級(jí)管理手冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，并采取輪流管理的形式，使學(xué)生輪流體驗(yàn)管理工作，邀請(qǐng)學(xué)生分享工作經(jīng)驗(yàn)，既加深了學(xué)生間的情感，又創(chuàng)新了班級(jí)管理工作開展形式。借助此種教育活動(dòng)，教師很好的融入至學(xué)生群體，凸顯學(xué)生的主人翁地位，無形中提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。2.加大學(xué)習(xí)交流力度小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于事物的認(rèn)知能力比較有限，此時(shí)班主任需要站在學(xué)生的視角去看待問題，為師生間密切的學(xué)習(xí)溝通奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。班主任在開展學(xué)生管理工作時(shí)，最關(guān)鍵的是深入到學(xué)生群體中，與學(xué)生進(jìn)行深度交流，將學(xué)生看成自己的孩子，利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生的現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)想法，針對(duì)談話中發(fā)現(xiàn)的問題制定解決方案。需要注意的是，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任需要憑借個(gè)人魅力與專業(yè)能力，為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。小學(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力，若是班主任在管理工作中某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞，將會(huì)對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展造成影響。同時(shí)，在開展班主任管理工作中，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，重點(diǎn)關(guān)注一些情緒比較容易敏感的學(xué)生，不可以嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，有助于建立新型師生關(guān)系，提升管理工作質(zhì)量與效率。3.注重愛的教育眾所周知，愛是最佳的教育方式。班主任在開展管理工作期間，以真誠(chéng)的心給予學(xué)生細(xì)致入微的照顧與關(guān)懷。這也就要求班主任不僅要在日常管理工作中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與情緒變化，還需要從實(shí)際生活入手關(guān)愛學(xué)生。以班級(jí)中學(xué)困生為重點(diǎn)幫助對(duì)象，為學(xué)生排憂解難。如：班級(jí)中小明同學(xué)比較愛打架，經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生口角，不服從班干部的管理。在遇到此事后班主任第一時(shí)間進(jìn)行家訪，經(jīng)過調(diào)查得知小明父母去年離婚了跟媽媽一起生活，媽媽工作太忙沒有時(shí)間管理孩子。在此之后班主任經(jīng)常與小明進(jìn)行交流，帶小明參與實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)小明，一段時(shí)間后小明改正了自己的問題?？傊挥凶寣W(xué)生感受到班主任對(duì)自己的愛，他才會(huì)放下心中的戒備并主動(dòng)改正自己的問題。因此，班主任需要將愛的教育貫穿于管理工作的始終。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有諸多影響。班主任需要重視這一問題，在工作積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，注重情感交流，為構(gòu)建師生關(guān)系奠定扎實(shí)基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是指通過課堂上的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，提高課堂教學(xué)有效性目前農(nóng)村留守兒童眾多，家庭教育參差不齊，在備課時(shí)要考慮到學(xué)生個(gè)體差異，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類指導(dǎo)。課堂的提問及知識(shí)的講解方面，都要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)層次不同的問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生思維能得到發(fā)展；能力中等的學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣；能力較差的學(xué)生能夠掌握方法，使不同層次的學(xué)生最終在課堂都能有所收獲。很多老師備課時(shí)都忽略了對(duì)教材編寫理念、編排特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深入分析，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生接受的知識(shí)支離破碎，缺乏系統(tǒng)。如何理解教材呢？可分五步：第一步初讀課文，掌握全貌，疏通文字；第二步逐節(jié)細(xì)讀，理解內(nèi)容，抓好重點(diǎn)詞句；第三步劃分大段，理清思路和布局謀篇；第四步統(tǒng)觀全文，了解意圖，抓住中心；第五步結(jié)合實(shí)際，確定重難點(diǎn)和雙基。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。在教學(xué)之前，我們除了要研讀教材，還必須“備學(xué)生”。必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年度要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情。只有這樣，我們才能認(rèn)真做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。因此，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，我就根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短、好動(dòng)但善于模仿等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿表演。例如，在執(zhí)教《稱贊》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色演一演，“只有參與才能引起互動(dòng)”角色扮演能很好地讓學(xué)生參與到要學(xué)的課文中，他會(huì)仔細(xì)讀課文，尋找到自己最喜愛的角色，并會(huì)認(rèn)真思考怎樣去表演這個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在角色扮演中理解了課文內(nèi)容，提高了課堂效率。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性小學(xué)語(yǔ)文新課程刪除了老教材中舊、難、繁的內(nèi)容，增添了貼近學(xué)生生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容，目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要找準(zhǔn)問題的突破口提問，如教學(xué)《草船借箭》的難點(diǎn)，諸葛亮借箭成功的原因時(shí)，巧問當(dāng)時(shí)如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問題不僅可以引起學(xué)生的興趣，還非常適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，便于學(xué)生思考。在課中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在課中，教師除了使用激情的語(yǔ)言外，應(yīng)積極采用電教、插圖、簡(jiǎn)筆畫等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《太陽(yáng)》、《沙漠之舟》、《手上的皮膚》等這些較為枯燥的說明文時(shí)，可用簡(jiǎn)筆畫適時(shí)畫出太陽(yáng)、駱駝、手形的樣子。這樣便會(huì)使學(xué)生精神為之一振，而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容的目的。三、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)，要得以應(yīng)用，那么我們必須開展積極有益的語(yǔ)文課外活動(dòng)。如：在筆者所在學(xué)校是一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生都是來自農(nóng)村，有的父母常年外出打工，他們膽小怕事，筆者在班上成立朗讀小組、講故事、自辦手抄報(bào)、每天小廣播等等，學(xué)生們紛紛響應(yīng)，都在相應(yīng)的班里開展了語(yǔ)文興趣小組。所以說，語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文課堂是相輔相成的，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和有機(jī)延伸，通過開展語(yǔ)文課外活動(dòng)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才會(huì)有高效的課堂教學(xué)。因此，對(duì)不同的課型，不同的課文應(yīng)該使用不同的方法。如：閱讀課文就應(yīng)該在講解背景知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)筆記、類比歸納、談?wù)搶W(xué)習(xí)、互評(píng)互助等方法，學(xué)習(xí)閱讀課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和討論學(xué)習(xí)能力。寫作課給學(xué)生講解清除題目要求后，啟發(fā)學(xué)生寫作角度后，讓學(xué)生自主思考作文的方向和角度?！笆谥贼~不如授之以漁”，自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法是陪伴學(xué)生一生的技能，所以課堂上教師可以采用多種教學(xué)方法，但無論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，教師起到拋磚引玉的作用，幫助學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的大道。語(yǔ)文教學(xué)需要長(zhǎng)時(shí)間的努力和積累，需要教師、學(xué)生的共同努力。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)閱讀和練習(xí)，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，提高語(yǔ)文課堂效率。從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用能力。四、巧用多媒體，提高課堂教學(xué)有效性運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代教育手段有機(jī)結(jié)合是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如《烏鴉喝水》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得烏鴉是怎么喝到水的。在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體手段，設(shè)置烏鴉想辦法喝水的過程，讓學(xué)生先觀察然后再問學(xué)生：“烏鴉是怎么喝到水的？”由于觀察了直觀、動(dòng)畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白由于小石子占了一定的位置而使水位慢慢升高這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間、空間的限制，再加上學(xué)生閱歷匱乏，以及認(rèn)識(shí)世界能力有限。對(duì)于文章中介紹的一些內(nèi)容難以理解。如《海底世界》這篇寫景的課文，作者從海底的聲、光、海底動(dòng)物、海底植物、海底礦藏等幾個(gè)方面，重點(diǎn)突出地介紹了“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的海底世界。海底我們都沒有去過，學(xué)生不熟悉海底到底有些什么。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，對(duì)于中低年級(jí)的孩子來說枯燥、乏味。為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，我制作了《海底世界》課件。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，說說海底是一個(gè)怎樣的世界。在體會(huì)海底的寧?kù)o時(shí)，我提出問題：波濤澎湃的大海是什么樣的？又出示波濤澎湃的大海的聲像和海底悄然無聲的對(duì)比情境，學(xué)生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧?kù)o”這兩個(gè)詞的意思，更體會(huì)到了大海動(dòng)中有靜的奇異之處。在講到海底植物時(shí)，學(xué)生不熟悉海底植物是什么樣的，我相機(jī)出示了五彩繽紛的海底植物圖片，學(xué)生立即茅塞頓開?！灸X水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析怎樣思想，就有怎樣的生活腦水腫與顱1腦水腫Encephaledema腦水腫2概念腦水腫(encephaledema):在病理學(xué)中,腦細(xì)胞組織間隙游離液體的蓄積稱為腦水胂:腦細(xì)胞內(nèi)液體的增多則稱為腦腫脹;在臨床工作中二者難以區(qū)分,或?yàn)橥徊±磉^程的不同階段。到后期往往同時(shí)存在。故常統(tǒng)稱為腦水腫概念3概念顱內(nèi)高壓綜合征(intracranialhypertension)腦實(shí)質(zhì)液體增加引起的腦積和重量的增加,或其它任何原因引起的顱腔內(nèi)容物的增加,均可導(dǎo)致顱內(nèi)壓增高,引起一系列臨床表現(xiàn)概念4正常顱內(nèi)壓顱內(nèi)容物腦、腦膜、血管和腦脊液維持顱內(nèi)壓的動(dòng)態(tài)平衡,小兒顱內(nèi)壓正常值隨年齡増長(zhǎng)而變化D新生兒0.098~0.196Kpa(10~20mmH20)D嬰兒0.294~0.784Kpa(20~80mmH2OD幼兒0.392~1.47Kpa(40~150mmH2O年長(zhǎng)兒0.588~1.76Kpa(60~180mmH2O正常顱內(nèi)壓5顱內(nèi)壓增高分度輕度:1.47~2.67Kpa(11~20mmHg,150~270mmH2O)0中度:2.80~5.33Kpa(21~40mmHg,280~550mmH2O)重度:>5.33Kpa(40mmHg,>550mmH2O)顱內(nèi)壓增高分度6顱內(nèi)壓的調(diào)節(jié)腦組織、顱內(nèi)血容量和腦脊液均有容量代償作用。顱內(nèi)壓的調(diào)節(jié)7腦組織N新生兒3709,1歲900g9,成人1500g;細(xì)胞內(nèi)液85%。細(xì)胞外液15%:當(dāng)顱內(nèi)高壓時(shí),腦組織水分可被擠壓出來起到一定的容積代償作用,但十分有腦組織8血容量顱內(nèi)血容量:占顱內(nèi)容積的10%,影響腦循環(huán)的因素PCO2↑→血流個(gè)PO2↓→血流↑BP↓→血流↓CPP腦灌注壓=平均動(dòng)脈壓-CP神經(jīng)遞質(zhì):植物神經(jīng)血容量9腦脊液腦脊液:80%由側(cè)腦室的脈絡(luò)叢產(chǎn)生,10~20%由腦組織其他部位產(chǎn)生新生兒5~15m,嬰兒40~60ml幼兒60~80ml,學(xué)齡兒80~120m成人130~150m腦脊液10腦脊液腦脊液:側(cè)腦室→室間孔→三腦室一中腦導(dǎo)水管→四腦室→中孔、側(cè)孔→小腦延髓池→環(huán)池、腦橋池、腳間池視交叉→向上→大腦表面蛛網(wǎng)膜下腔蛛網(wǎng)膜顆粒吸收;腦脊液11腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件12腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件13腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件14腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件15腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件16腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件17腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件18腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件19腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件20腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件21腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件22腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件23腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件24腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件25腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件26腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件27腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件28腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件29腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件30腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件31腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件32腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件33腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件34腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件35腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件36腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件37腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件38腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件39腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件40腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件41腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件42腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件43腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件44腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件45腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件46腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件47腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件48腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件49腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件50腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件51腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件52腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件53腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件54腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件55腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件56腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件57腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件58腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件59腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件60腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件61腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件62腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件63腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件64腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件65腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件66腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件67腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件68腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件69腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件70腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件71腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件72腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件73腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件74腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件75腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件76腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件77腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件78腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件79腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件80腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件81腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件82腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件83腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件84腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件85腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件86謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?7腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析怎樣思想，就有怎樣的生活腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析怎樣思想，就有怎樣的生活腦水腫Encephaledema概念腦水腫(encephaledema):在病理學(xué)中,腦細(xì)胞組織間隙游離液體的蓄積稱為腦水胂:腦細(xì)胞內(nèi)液體的增多則稱為腦腫脹;在臨床工作中二者難以區(qū)分,或?yàn)橥徊±磉^程的不同階段。到后期往往同時(shí)存在。故常統(tǒng)稱為腦水腫在小學(xué)教育中，班主任管理工作作為關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)，在開展工作期間，常常因沒有與學(xué)生構(gòu)建和諧友愛的關(guān)系，導(dǎo)致一些管理工作不能按照原計(jì)劃順利進(jìn)行。因此，小學(xué)班主任必須要重視與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，重點(diǎn)分析現(xiàn)存矛盾并予以解決，從而不斷提升班主任工作開展質(zhì)量。一、小學(xué)生身心發(fā)展特征小學(xué)生在步入校園前已經(jīng)具備一定認(rèn)知能力，能夠初步判斷事物的錯(cuò)與對(duì)。隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生的記憶能力也得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)思維逐漸由最初的形象思?S轉(zhuǎn)換成抽象思維。同時(shí)，學(xué)生的自控能力較差，情緒控制方面存在欠缺。在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)新鮮事物充滿好奇，且十分愿意提出自己的疑問。若是班主任不能耐心給予其指導(dǎo)，將會(huì)嚴(yán)重影響師生和諧關(guān)系的構(gòu)建效果。二、常見矛盾其一，班主任與學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)交流。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，對(duì)一些自己心有疑慮的問題會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教班主任，且許多問題都與學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)聯(lián)。部分班主任由于缺少耐性而對(duì)學(xué)生不停的提問感到厭倦，甚至?xí)x擇無視學(xué)生。還有部分學(xué)生在解答問題時(shí)出現(xiàn)失誤，班主任也沒有及時(shí)予以糾正，而是十分嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，極大增加了學(xué)生對(duì)班主任的恐懼感。時(shí)間越久，師生關(guān)系越緊繃，越不利于師生關(guān)系的構(gòu)建。其二，班級(jí)管理機(jī)制不健全。在開展班主任工作期間，班主任往往處于核心位置，缺乏與學(xué)生同等地位的情感交流。同時(shí)，雖然班主任在開展學(xué)生管理工作期間，事事親力親為，但卻忽視了學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴情緒，不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造，極大阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。三、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建1.構(gòu)建全新師生觀班主任作為學(xué)生的啟蒙老師，對(duì)學(xué)生日后的課程學(xué)習(xí)具有重要影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的情感與價(jià)值觀產(chǎn)生一定影響。因此，小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建具備深遠(yuǎn)的教育含義。這也就要求班主任需要擺正自己的位置，主動(dòng)站在學(xué)生的視角去解析問題，高效解決當(dāng)前的師生矛盾，從而不斷提升班主任管理工作質(zhì)量。其一，小學(xué)班主任在開展學(xué)生管理工作時(shí)，需要把握好管理的度，在需要放松的時(shí)間段放松，需要嚴(yán)格時(shí)絕不放松。其二，建立學(xué)生自主管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與管理工作，既要凸顯出學(xué)生的主體地位，又要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。其三，定制班級(jí)管理手冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，并采取輪流管理的形式，使學(xué)生輪流體驗(yàn)管理工作，邀請(qǐng)學(xué)生分享工作經(jīng)驗(yàn)，既加深了學(xué)生間的情感，又創(chuàng)新了班級(jí)管理工作開展形式。借助此種教育活動(dòng)，教師很好的融入至學(xué)生群體，凸顯學(xué)生的主人翁地位，無形中提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。2.加大學(xué)習(xí)交流力度小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于事物的認(rèn)知能力比較有限，此時(shí)班主任需要站在學(xué)生的視角去看待問題，為師生間密切的學(xué)習(xí)溝通奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。班主任在開展學(xué)生管理工作時(shí)，最關(guān)鍵的是深入到學(xué)生群體中，與學(xué)生進(jìn)行深度交流，將學(xué)生看成自己的孩子，利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生的現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)想法，針對(duì)談話中發(fā)現(xiàn)的問題制定解決方案。需要注意的是，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任需要憑借個(gè)人魅力與專業(yè)能力，為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。小學(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力，若是班主任在管理工作中某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞，將會(huì)對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展造成影響。同時(shí)，在開展班主任管理工作中，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，重點(diǎn)關(guān)注一些情緒比較容易敏感的學(xué)生，不可以嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，有助于建立新型師生關(guān)系，提升管理工作質(zhì)量與效率。3.注重愛的教育眾所周知，愛是最佳的教育方式。班主任在開展管理工作期間，以真誠(chéng)的心給予學(xué)生細(xì)致入微的照顧與關(guān)懷。這也就要求班主任不僅要在日常管理工作中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與情緒變化，還需要從實(shí)際生活入手關(guān)愛學(xué)生。以班級(jí)中學(xué)困生為重點(diǎn)幫助對(duì)象，為學(xué)生排憂解難。如：班級(jí)中小明同學(xué)比較愛打架，經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生口角，不服從班干部的管理。在遇到此事后班主任第一時(shí)間進(jìn)行家訪，經(jīng)過調(diào)查得知小明父母去年離婚了跟媽媽一起生活，媽媽工作太忙沒有時(shí)間管理孩子。在此之后班主任經(jīng)常與小明進(jìn)行交流，帶小明參與實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)小明，一段時(shí)間后小明改正了自己的問題?？傊挥凶寣W(xué)生感受到班主任對(duì)自己的愛，他才會(huì)放下心中的戒備并主動(dòng)改正自己的問題。因此，班主任需要將愛的教育貫穿于管理工作的始終。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有諸多影響。班主任需要重視這一問題，在工作積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，注重情感交流，為構(gòu)建師生關(guān)系奠定扎實(shí)基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是指通過課堂上的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，提高課堂教學(xué)有效性目前農(nóng)村留守兒童眾多，家庭教育參差不齊，在備課時(shí)要考慮到學(xué)生個(gè)體差異，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類指導(dǎo)。課堂的提問及知識(shí)的講解方面，都要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)層次不同的問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生思維能得到發(fā)展；能力中等的學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣；能力較差的學(xué)生能夠掌握方法，使不同層次的學(xué)生最終在課堂都能有所收獲。很多老師備課時(shí)都忽略了對(duì)教材編寫理念、編排特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深入分析，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生接受的知識(shí)支離破碎，缺乏系統(tǒng)。如何理解教材呢？可分五步：第一步初讀課文，掌握全貌，疏通文字；第二步逐節(jié)細(xì)讀，理解內(nèi)容，抓好重點(diǎn)詞句；第三步劃分大段，理清思路和布局謀篇；第四步統(tǒng)觀全文，了解意圖，抓住中心；第五步結(jié)合實(shí)際，確定重難點(diǎn)和雙基。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。在教學(xué)之前，我們除了要研讀教材，還必須“備學(xué)生”。必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年度要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情。只有這樣，我們才能認(rèn)真做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。因此，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，我就根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短、好動(dòng)但善于模仿等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿表演。例如，在執(zhí)教《稱贊》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色演一演，“只有參與才能引起互動(dòng)”角色扮演能很好地讓學(xué)生參與到要學(xué)的課文中，他會(huì)仔細(xì)讀課文，尋找到自己最喜愛的角色，并會(huì)認(rèn)真思考怎樣去表演這個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在角色扮演中理解了課文內(nèi)容，提高了課堂效率。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性小學(xué)語(yǔ)文新課程刪除了老教材中舊、難、繁的內(nèi)容，增添了貼近學(xué)生生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容，目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要找準(zhǔn)問題的突破口提問，如教學(xué)《草船借箭》的難點(diǎn)，諸葛亮借箭成功的原因時(shí)，巧問當(dāng)時(shí)如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問題不僅可以引起學(xué)生的興趣，還非常適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，便于學(xué)生思考。在課中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在課中，教師除了使用激情的語(yǔ)言外，應(yīng)積極采用電教、插圖、簡(jiǎn)筆畫等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《太陽(yáng)》、《沙漠之舟》、《手上的皮膚》等這些較為枯燥的說明文時(shí)，可用簡(jiǎn)筆畫適時(shí)畫出太陽(yáng)、駱駝、手形的樣子。這樣便會(huì)使學(xué)生精神為之一振，而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容的目的。三、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)，要得以應(yīng)用，那么我們必須開展積極有益的語(yǔ)文課外活動(dòng)。如：在筆者所在學(xué)校是一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生都是來自農(nóng)村，有的父母常年外出打工，他們膽小怕事，筆者在班上成立朗讀小組、講故事、自辦手抄報(bào)、每天小廣播等等，學(xué)生們紛紛響應(yīng)，都在相應(yīng)的班里開展了語(yǔ)文興趣小組。所以說，語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文課堂是相輔相成的，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和有機(jī)延伸，通過開展語(yǔ)文課外活動(dòng)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才會(huì)有高效的課堂教學(xué)。因此，對(duì)不同的課型，不同的課文應(yīng)該使用不同的方法。如：閱讀課文就應(yīng)該在講解背景知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)筆記、類比歸納、談?wù)搶W(xué)習(xí)、互評(píng)互助等方法，學(xué)習(xí)閱讀課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和討論學(xué)習(xí)能力。寫作課給學(xué)生講解清除題目要求后，啟發(fā)學(xué)生寫作角度后，讓學(xué)生自主思考作文的方向和角度?！笆谥贼~不如授之以漁”，自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法是陪伴學(xué)生一生的技能，所以課堂上教師可以采用多種教學(xué)方法，但無論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，教師起到拋磚引玉的作用，幫助學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的大道。語(yǔ)文教學(xué)需要長(zhǎng)時(shí)間的努力和積累，需要教師、學(xué)生的共同努力。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)閱讀和練習(xí)，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，提高語(yǔ)文課堂效率。從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用能力。四、巧用多媒體，提高課堂教學(xué)有效性運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代教育手段有機(jī)結(jié)合是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如《烏鴉喝水》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得烏鴉是怎么喝到水的。在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體手段，設(shè)置烏鴉想辦法喝水的過程，讓學(xué)生先觀察然后再問學(xué)生：“烏鴉是怎么喝到水的？”由于觀察了直觀、動(dòng)畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白由于小石子占了一定的位置而使水位慢慢升高這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間、空間的限制，再加上學(xué)生閱歷匱乏，以及認(rèn)識(shí)世界能力有限。對(duì)于文章中介紹的一些內(nèi)容難以理解。如《海底世界》這篇寫景的課文，作者從海底的聲、光、海底動(dòng)物、海底植物、海底礦藏等幾個(gè)方面，重點(diǎn)突出地介紹了“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的海底世界。海底我們都沒有去過，學(xué)生不熟悉海底到底有些什么。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，對(duì)于中低年級(jí)的孩子來說枯燥、乏味。為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，我制作了《海底世界》課件。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，說說海底是一個(gè)怎樣的世界。在體會(huì)海底的寧?kù)o時(shí)，我提出問題：波濤澎湃的大海是什么樣的？又出示波濤澎湃的大海的聲像和海底悄然無聲的對(duì)比情境，學(xué)生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧?kù)o”這兩個(gè)詞的意思，更體會(huì)到了大海動(dòng)中有靜的奇異之處。在講到海底植物時(shí)，學(xué)生不熟悉海底植物是什么樣的，我相機(jī)出示了五彩繽紛的海底植物圖片，學(xué)生立即茅塞頓開?！灸X水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析怎樣思想，就有怎樣的生活腦水腫與顱88腦水腫Encephaledema腦水腫89概念腦水腫(encephaledema):在病理學(xué)中,腦細(xì)胞組織間隙游離液體的蓄積稱為腦水胂:腦細(xì)胞內(nèi)液體的增多則稱為腦腫脹;在臨床工作中二者難以區(qū)分,或?yàn)橥徊±磉^程的不同階段。到后期往往同時(shí)存在。故常統(tǒng)稱為腦水腫概念90概念顱內(nèi)高壓綜合征(intracranialhypertension)腦實(shí)質(zhì)液體增加引起的腦積和重量的增加,或其它任何原因引起的顱腔內(nèi)容物的增加,均可導(dǎo)致顱內(nèi)壓增高,引起一系列臨床表現(xiàn)概念91正常顱內(nèi)壓顱內(nèi)容物腦、腦膜、血管和腦脊液維持顱內(nèi)壓的動(dòng)態(tài)平衡,小兒顱內(nèi)壓正常值隨年齡増長(zhǎng)而變化D新生兒0.098~0.196Kpa(10~20mmH20)D嬰兒0.294~0.784Kpa(20~80mmH2OD幼兒0.392~1.47Kpa(40~150mmH2O年長(zhǎng)兒0.588~1.76Kpa(60~180mmH2O正常顱內(nèi)壓92顱內(nèi)壓增高分度輕度:1.47~2.67Kpa(11~20mmHg,150~270mmH2O)0中度:2.80~5.33Kpa(21~40mmHg,280~550mmH2O)重度:>5.33Kpa(40mmHg,>550mmH2O)顱內(nèi)壓增高分度93顱內(nèi)壓的調(diào)節(jié)腦組織、顱內(nèi)血容量和腦脊液均有容量代償作用。顱內(nèi)壓的調(diào)節(jié)94腦組織N新生兒3709,1歲900g9,成人1500g;細(xì)胞內(nèi)液85%。細(xì)胞外液15%:當(dāng)顱內(nèi)高壓時(shí),腦組織水分可被擠壓出來起到一定的容積代償作用,但十分有腦組織95血容量顱內(nèi)血容量:占顱內(nèi)容積的10%,影響腦循環(huán)的因素PCO2↑→血流個(gè)PO2↓→血流↑BP↓→血流↓CPP腦灌注壓=平均動(dòng)脈壓-CP神經(jīng)遞質(zhì):植物神經(jīng)血容量96腦脊液腦脊液:80%由側(cè)腦室的脈絡(luò)叢產(chǎn)生,10~20%由腦組織其他部位產(chǎn)生新生兒5~15m,嬰兒40~60ml幼兒60~80ml,學(xué)齡兒80~120m成人130~150m腦脊液97腦脊液腦脊液:側(cè)腦室→室間孔→三腦室一中腦導(dǎo)水管→四腦室→中孔、側(cè)孔→小腦延髓池→環(huán)池、腦橋池、腳間池視交叉→向上→大腦表面蛛網(wǎng)膜下腔蛛網(wǎng)膜顆粒吸收;腦脊液98腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件99腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件100腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件101腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件102腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件103腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件104腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件105腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件106腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件107腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件108腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件109腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合