高中地理圖像教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維策略優(yōu)秀獲獎科研論文

高中地理圖像教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維策略優(yōu)秀獲獎科研論文新課程背景下，高中地理教學(xué)面臨更加嚴格的要求，教育部也作出明確要求：立足于地理教育，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，從而使立德樹人這一根本任務(wù)得到貫徹落實。地理核心素養(yǎng)中最關(guān)鍵的一項就是綜合思維素養(yǎng)，是其重要研究思想。而綜合思維又和地理圖像有著非常緊密的聯(lián)系，因此，基于整體視角和系統(tǒng)觀點對地理圖像進行解讀成為促進學(xué)生綜合思維發(fā)展的必然選擇。本文主要對綜合思維培養(yǎng)視域下的高中地理圖像教學(xué)展開深入研究。

新課標(biāo)強調(diào)要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中地理教學(xué)亦是如此。地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成就包括綜合思維，這同樣是學(xué)生學(xué)好地理知識必須掌握的基本思想與方法。地理圖像則是輔助學(xué)生獲取地理知識、培養(yǎng)綜合思維的最佳載體，對促進地理教學(xué)質(zhì)量提升有著重要作用。新課程背景下，教師要注重將地理圖像放在首位，對教學(xué)設(shè)計進行不斷優(yōu)化，構(gòu)建探究式教學(xué)模式，以此對學(xué)生的綜合思維進行有效培養(yǎng)。

一、高中地理中地理圖像常見類型高中地理的教學(xué)中，較為常見的地理圖像有：1.地理分布圖。在高中地理的教材中最重要且常見的地理圖像為地理分布圖，其通常能分成兩種類型，第一種為呈現(xiàn)不同地形、氣候、河流、植被等相關(guān)自然要素的圖像，類似于自然資源的分布圖以及氣候分布圖；另一種為呈現(xiàn)城市、人口、交通等相關(guān)人文要素的圖像，類似于城市變遷圖、人口分布圖等。2.等值線圖。所謂的等值線，其主要指地理位置上從相等點連接形成的光滑曲線，而等值線圖主要表示為地理空間演化、空間分布的特征、地理要素的相互關(guān)系。地理教材中，比較常見的為等壓線圖、等高線圖、等降水量圖等。3.地理統(tǒng)計圖。對地理統(tǒng)計圖而言，其主要是把地理的相關(guān)要素實施數(shù)據(jù)化，編制與構(gòu)造相應(yīng)的圖表，通常是地理信息的表現(xiàn)形式之一。地理教學(xué)中，較為常見的統(tǒng)計圖主要有曲線圖、坐標(biāo)圖，通過數(shù)據(jù)形式所表現(xiàn)出的表格。4.地理示意圖。在高中地理的教材中，示意圖通常是為了明確地理的理論、地理規(guī)律、現(xiàn)象特征、演變過程，通常包含地理原理圖以及過程示意圖，類似于大氣環(huán)流的示意圖、地質(zhì)結(jié)構(gòu)的示意圖等。5.地理景觀圖。所謂的地理景觀圖，其通常指各種各樣的人文地理、自然地理的景物照片、衛(wèi)星圖像、幻燈片等，主要分成人文景觀圖以及自然景觀圖。6.地理漫畫。對地理漫畫而言，其不僅有鮮明的主題以及深刻的寓意，還具有相應(yīng)的思考性與啟發(fā)性，可以使抽象化地理知識具體化、形象化。地理漫畫的形式與內(nèi)容通常較為夸張，屬于特殊的一種藝術(shù)表現(xiàn)的形式，其更多是通過夸張且諷刺的圖像呈現(xiàn)地球上的相關(guān)生態(tài)環(huán)境、自然資源等問題，這通常是高考中出現(xiàn)較為頻繁的一種地理圖像。

二、地理圖像作用圖像系統(tǒng)作為高中地理教材的系統(tǒng)之一，將圖像和文字結(jié)合及圖文并茂通常是地理教學(xué)中最為顯著的特點。將地理圖像運用于高中地理的具體教學(xué)中，通常對學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、空間地理要素的分析力等有著重要的促進作用，具體表現(xiàn)為以下幾點。

第一，有助于激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。高中地理的課堂教學(xué)中，通過地理圖像開展教學(xué)，既能充分激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)積極主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只有對地理知識具有濃厚的興趣，才能積極自主地參與課堂學(xué)習(xí)。因此，地理教師在課堂教學(xué)時，可通過地理圖像，促使抽象、復(fù)雜的地理知識形象化、具體化，這不僅有助于學(xué)生理解知識，還能深化學(xué)生對知識的印象，以便學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。同時，高中地理學(xué)科的許多知識都是通過圖像展示的，學(xué)生通過圖像的觀察，就能對生活中相關(guān)的事件形成聯(lián)想，即理論與實踐相結(jié)合，促進教學(xué)的生活化，這不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與自主探究力得到切實提高，還能使地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到有效提高。

第二，有助于吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力。相較于文字，圖像更具表現(xiàn)力，也更為直觀。高中地理的課堂教學(xué)中，地理教師通過圖像進行教學(xué)，通常能充分吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力。例如，在對較為復(fù)雜且抽象的地理知識開展教學(xué)時，地理教師可搜集些與其有關(guān)的圖像，在課堂上通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅能吸引學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力，還能增強課堂教學(xué)的直觀性，從而使地理教學(xué)的質(zhì)量與效率得到切實提高。

第三，有助于學(xué)生空間思維力提高。對空間思維力而言，其是學(xué)生進行地理知識學(xué)習(xí)的必備能力，也是促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的一種必備能力。因此，高中地理的課堂教學(xué)中，教師需注重地理圖像的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維力，這不僅能使學(xué)生學(xué)會靈活的應(yīng)用相關(guān)地理知識及技能，還能解決許多生活中的問題，從而使學(xué)生形成地理遷移力以及地理學(xué)科素養(yǎng)。高中地理的具體教學(xué)中，讀圖屬于學(xué)生必備的一項基本技能，很多地理知識都需與地理圖像相結(jié)合開展教學(xué)。例如，許多地理知識都需經(jīng)過觀察地圖的名稱、圖例等，明確地理圖像的表現(xiàn)形式。大部分地理圖像包含了方向、比例尺、注記、圖例等要素，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時，需觀察各種地理圖像具備的要素，并加以深刻分析，以促使學(xué)生明確地理圖像的各種類型，從而使學(xué)生的空間思維力得到顯著提高。通過地理圖像的運用，不僅能使學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并掌握相關(guān)的地理學(xué)習(xí)法，從而使學(xué)生依據(jù)地理圖像，實現(xiàn)地理知識的應(yīng)用能力提高。

三、高中地理圖像教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維策略（一）基于圖像導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維圖像導(dǎo)入，可促使學(xué)生實現(xiàn)深入思考，強化學(xué)生的探索欲，以激發(fā)學(xué)生自身發(fā)散思維的同時，實現(xiàn)設(shè)疑激思的教育效果。新課導(dǎo)入的時候，地理教師可通過地理圖像的運用，提出相應(yīng)的思考問題，通過問題情境的設(shè)置進行新課導(dǎo)入。首先，地理教師可將“馬緯度”的海區(qū)故事講解給學(xué)生，接著呈現(xiàn)給學(xué)生古代西歐的商人通過帆船運馬匹至美洲航線圖，并提出相應(yīng)的問題，以促使學(xué)生能依據(jù)問題進行新課導(dǎo)入，比如：1.指出圖中的“馬緯度”的航線；2.“馬緯度”海區(qū)沒有風(fēng)且悶熱的原因分析；3.說出帆船在駛離“馬緯度”地區(qū)后，航速會變快的原因是什么；4.“馬緯度”海區(qū)外，地球上還有什么海區(qū)為無風(fēng)帶。通過該過程不僅能實現(xiàn)課堂氛圍的活躍，還能發(fā)散學(xué)生的思維，以促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力得到切實提高。

（二）有效選圖，增強綜合思維的敏捷性自古以來，地理學(xué)科就包含著千變?nèi)f化的事，簡單的事物卻蘊涵深刻的道理，怎樣才能使學(xué)生對地理事象本質(zhì)及規(guī)律更好地掌握？其一，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。進行教學(xué)時，建議教師應(yīng)用可以揭示問題實質(zhì)與關(guān)鍵的地理圖像展開教學(xué)，這樣更有利于對學(xué)生的概括能力、分析能力以及反應(yīng)能力進行良好培養(yǎng)，消除思維障礙，使學(xué)生精準(zhǔn)、快速地解答相應(yīng)的地理問題，從而增強綜合思維的敏捷性。其二，教師不僅要通過地理圖像的應(yīng)用幫助學(xué)生解決難題，還要抓住適當(dāng)?shù)臅r機將相關(guān)的地理圖像更好地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用地理圖像實現(xiàn)化繁為簡，幫助學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，啟迪學(xué)生思考，防止陷入思維誤區(qū)，同時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述思維過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)采取有效選圖的方式，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生更加專注于地理問題的學(xué)習(xí)和思考，使其思維更加活躍。從建構(gòu)主義層面的理論看來，學(xué)習(xí)活動是一種和社會文化背景有著較為緊密關(guān)聯(lián)的活動，其中的社會文化背景就是人們常說的情境，通常包含外界景物、事件、人物關(guān)系等多種元素?，F(xiàn)代的教育心理學(xué)也明確指出重復(fù)的學(xué)習(xí)方式無法幫助學(xué)生保持長時間的注意力集中，一個生動活潑的學(xué)習(xí)情境能幫助學(xué)生維持對知識學(xué)習(xí)的新鮮感。情境探究式的地理學(xué)習(xí)方式，是教師以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點，配合圖片、音樂和語言等元素，建立與之相關(guān)的地理教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主參與知識的探究學(xué)習(xí)中。具體而言，教師要以現(xiàn)行的地理教材作為出發(fā)點，參照學(xué)生周邊的實際生活和世界，選擇綜合典型的材料，設(shè)計特定的語言問題情境，通過反饋現(xiàn)實生活，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識遷移應(yīng)用到實際問題的解決中，并最終形成全新的知識和觀點，找到問題解決的途徑。

例如，進行“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教材給出的示意圖（圖1）與簡圖（圖2）進行比較，后者具有更顯著的精煉性、針對性，更能使學(xué)生產(chǎn)生清晰明了的感受。簡圖中呈現(xiàn)的三大類巖石，通過箭頭指向，使學(xué)生大體掌握,巖石圈三大類巖石、巖石圈物質(zhì)循環(huán)的基本情況，幫助學(xué)生消除原本復(fù)雜的圖像帶來的思維阻礙，便于學(xué)生直奔主題，促進學(xué)習(xí)效率的有效提升。

圖1巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖

圖2巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖（簡圖）

（三）繪制思維導(dǎo)圖，促進綜合思維素養(yǎng)提升在高中地理教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，更有利于學(xué)生基于關(guān)鍵詞、線條、符號等展開對相應(yīng)知識內(nèi)容的梳理和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具備系統(tǒng)性、綜合性優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生從整體上形成對主干知識的掌握，理清各知識點間存在的邏輯關(guān)系，以此對學(xué)生的邏輯思維與綜合分析的能力進行有效培養(yǎng)。

以“城鎮(zhèn)化”的課堂教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以此對本課的知識結(jié)構(gòu)進行梳理，同時以多個分支分別展示“城鎮(zhèn)化”標(biāo)志與意義、城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的問題、世界城鎮(zhèn)化進程以及地理信息技術(shù)在城市管理中的應(yīng)用等重難點知識，并立足于學(xué)生的思考方式、思維過程層層遞進，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，增強師生、生生間的互動交流，促進教學(xué)效率提升。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，展開歸納總結(jié)，突出重難點內(nèi)容，將瑣碎的知識串聯(lián)到一起，引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，促進綜合思維素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）基于區(qū)域地圖，培養(yǎng)區(qū)域綜合分析能力不同區(qū)域背景下所存在的人文要素、自然特征也不盡相同，有著多種多樣的組合。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生立足于區(qū)域綜合角度，圍繞不同區(qū)域特點展開全面研究，學(xué)會對地域系統(tǒng)的地理特征、人地關(guān)系進行簡要闡述。

例如，進行“荒漠化的防治”教學(xué)時，教材中所展現(xiàn)的“西北地區(qū)的位置和地形”圖，能引導(dǎo)學(xué)生立足于當(dāng)?shù)氐奶厥獾乩砦恢?，真正走進“荒漠化”，在此基礎(chǔ)上展開對當(dāng)?shù)刈匀坏乩硪氐娜嫜芯?，突出其以“干旱”為特征的自然環(huán)境，進一步給西北地區(qū)脆弱的生態(tài)環(huán)境及荒漠化的自然成因埋下伏筆。在教學(xué)時，教師要抓住這些要素，引導(dǎo)學(xué)生立足于區(qū)域角度分析區(qū)域自然、人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題，并引導(dǎo)學(xué)生將這一思維方式遷移到我國或世界其他地區(qū)的區(qū)域分析中，探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的思維品質(zhì)。

（五）基于地理圖像實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)綜合歸納能力以地理圖像中包含的信息進行知識遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，并有效激發(fā)其地理學(xué)習(xí)的興趣。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識存在顯著的個人性、情境性。營造良好的地理圖像教學(xué)情境，更有利于學(xué)生展開高效的自主學(xué)習(xí)與探究。

例如，進行“世界氣候分布類型”這節(jié)課的教學(xué)時，教師立足于氣壓帶和風(fēng)帶分布圖的遷移對各氣候類型的形成和分布進行直觀解釋。通過這種方式，更好地幫助學(xué)生識記氣候類型的分布，并有效激發(fā)其好奇心，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)質(zhì)量提升。對“熱帶雨林氣候的分布”展開研究時，整合氣壓帶風(fēng)帶的相關(guān)知識進行遷移。在0°～10°區(qū)間位于赤道附近地區(qū)屬于熱帶；在這個區(qū)間屬于赤道低壓帶的控制下，在該地區(qū)垂直方向空氣的運動時上升氣流，因此降雨豐沛。由此可知，該位置的氣候類型是熱帶雨林氣候，同時分析出熱帶雨林氣候的氣候特點：全年高溫多雨，無顯著的季節(jié)區(qū)別。利用地理圖像展開知識遷移，當(dāng)運