《指南》背景下農(nóng)村幼兒園家園共育問(wèn)題及對(duì)策優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

《指南》背景下農(nóng)村幼兒園家園共育問(wèn)題及對(duì)策優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）是幼兒園教育的重要文件，也給幼兒教育事業(yè)提供了明確的教育方向和目標(biāo)，更加注重幼兒的真實(shí)感受和內(nèi)心想法。農(nóng)村幼兒園受地理位置和生活環(huán)境的影響，對(duì)比城鎮(zhèn)而言，家園共育的效果有限，需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。本文對(duì)《指南》背景下農(nóng)村幼兒園家園共育的內(nèi)容展開(kāi)了分析，闡述了其具體內(nèi)容，并根據(jù)現(xiàn)階段的發(fā)展情況，指出了存在的問(wèn)題，并制定了幾點(diǎn)解決對(duì)策，望對(duì)幼兒教師有所幫助，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是我國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。從當(dāng)前的情況而言，我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育方式上還存在一些問(wèn)題，尤其在家園共育的問(wèn)題上，有著非常大的漏洞，存在著家長(zhǎng)認(rèn)知不足，家園聯(lián)系不夠密切的情況?；诖耍议L(zhǎng)和幼師都應(yīng)快速調(diào)整自身的理念和認(rèn)知，使用合適的方法和策略，改善當(dāng)前的情況，保證雙方教育方向和內(nèi)容的一致性，滿足幼兒的真實(shí)需求，建立良好的溝通橋梁，推動(dòng)學(xué)前教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、《指南》中對(duì)幼兒園教育的要求《指南》是幼兒園教育的重要文件，其內(nèi)容豐富，從各個(gè)年齡段孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，并提出了一些教育建議和方向。《指南》中的內(nèi)容豐富，在教學(xué)方面上，從語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、科學(xué)、社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，對(duì)每一個(gè)課程、年齡段，都提出了明確的教學(xué)方向和教育建議。因此，在幼兒園教育中，教師一定要做好內(nèi)容的選擇，使用合適的教學(xué)方法，深入落實(shí)《指南》中的各項(xiàng)要求，利用合適的教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育還存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，教育內(nèi)容和方向不夠豐富，《指南》中的要求落實(shí)得不到位。為了改善這一情況，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家園共育的內(nèi)容，提升家長(zhǎng)的認(rèn)知，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課程，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村幼兒園家園共育中存在的問(wèn)題（一）家庭教育意識(shí)不足農(nóng)村幼兒園受地理位置和環(huán)境的影響，家長(zhǎng)文化程度普遍不高，尤其在家庭教育中，更是缺乏對(duì)內(nèi)容的正確認(rèn)知，教育方式不當(dāng)。此外，家庭教育的意識(shí)不足。受經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境的影響，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童較多，大部分幼兒由家中的老人看管，溺愛(ài)情況比較嚴(yán)重；其次，家長(zhǎng)身在外地，無(wú)法陪伴幼兒，內(nèi)心充滿愧疚，經(jīng)常出現(xiàn)“有求必應(yīng)”的情況，盡可能地滿足孩子一切的想法，這就導(dǎo)致孩子出現(xiàn)了驕縱、自我意識(shí)強(qiáng)烈的情況。最后，由于老人年齡大，對(duì)一些先進(jìn)的教育方式理解有限，并且手機(jī)等設(shè)備使用起來(lái)也比較困難，經(jīng)常以自己的經(jīng)驗(yàn)為主，和現(xiàn)階段的教育內(nèi)容完全兩個(gè)方向，家庭教育的內(nèi)容的意識(shí)嚴(yán)重不足，是一項(xiàng)較為突出的問(wèn)題。

（二）忽略幼兒真實(shí)需求農(nóng)村幼兒園教育和城市教育相比較，有很大的差異性。首先，在家庭教育上，家長(zhǎng)缺乏正確的認(rèn)知，對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)都有很大的偏差，經(jīng)常認(rèn)為園所是一個(gè)托兒所、看管所，忽略了其教育功能。其次，在教育內(nèi)容上，這一階段的幼兒能力、意識(shí)發(fā)展較快，家長(zhǎng)經(jīng)常忽略了他們的真實(shí)需求，并且在家庭教育的內(nèi)容中，和幼兒園教育完全兩個(gè)方向，導(dǎo)致幼兒的身心受到了不良的影響，嚴(yán)重阻礙了身心發(fā)展。最后，這一階段的幼兒好奇心、求知欲旺盛，家長(zhǎng)難以滿足孩子的這一特點(diǎn)，沒(méi)有和幼兒及時(shí)進(jìn)行溝通，并對(duì)園內(nèi)教育的內(nèi)容理解有限，不能充分了解孩子的心理想法，經(jīng)常使用自己認(rèn)為對(duì)的方式，而忽略了孩子的真實(shí)需求，導(dǎo)致課程質(zhì)量受到影響，造成彼此的溝通障礙，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）家校聯(lián)系不夠密切家園共育的內(nèi)容，最重要的就是家庭和幼兒園的溝通交流。這一教育理念更加注重幼兒的發(fā)展，通過(guò)觀察和總結(jié)的方式，確定幼兒的近階段實(shí)際情況，從而選擇正確的學(xué)習(xí)方式。但在農(nóng)村幼兒園中，首先家長(zhǎng)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)幼兒園、幼兒教師都存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知；其次，在家庭和學(xué)校的聯(lián)系上，存在不夠密切的情況，一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)外出打工，家中老人對(duì)科學(xué)育兒觀念不夠了解，另一方面是溝通時(shí)間不便利，因?yàn)閯?wù)農(nóng)的原因，家長(zhǎng)平日生活中比較勞累，精力有限；最后，園所的認(rèn)知不足，經(jīng)常因?yàn)榄h(huán)境因素的影響，忽略了家園共育的內(nèi)容，家訪、家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)得比較少，并且對(duì)一些先進(jìn)的設(shè)備使用不足，教育經(jīng)驗(yàn)傳輸有限，沒(méi)能滿足《指南》中的要求，這也是家園共育的重點(diǎn)問(wèn)題，給幼兒造成了不良的影響。

三、《指南》背景下農(nóng)村幼兒園家園共育的解決對(duì)策（一）豐富家庭教育內(nèi)容，提升家長(zhǎng)認(rèn)知想要讓幼兒的身心得到良好的發(fā)展，需要家庭和幼兒園共同努力。在當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園教育中，家庭教育內(nèi)容還不夠突出，尤其是家長(zhǎng)的認(rèn)知和教育觀念有待更新。基于此，為了提升農(nóng)村幼兒園家園共育的質(zhì)量，首要任務(wù)就是豐富家庭教育的內(nèi)容。在《指南》教育類文件的作用下，給幼兒園教育提供了極大的教育方向和內(nèi)容。在落實(shí)家園共育工作的時(shí)候，教師可以將3～4歲、4～5歲、5～6歲的內(nèi)容分開(kāi)，根據(jù)幼兒的需求，給家長(zhǎng)提供依一些有針對(duì)性的建議。此外，《指南》中的內(nèi)容由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩個(gè)方面組成，教師可以注重建議的內(nèi)容，給家長(zhǎng)提供一些正確、科學(xué)的育兒觀念，提升他們的認(rèn)知，改進(jìn)自身錯(cuò)誤的想法。不僅如此，家庭教育的內(nèi)容要和幼兒園的方向保持一致性，教師結(jié)合《指南》中的要求，根據(jù)幼兒的情況和當(dāng)?shù)氐谋就廖幕?，制訂一些合適的生活計(jì)劃，在園中落實(shí)這些內(nèi)容，并給家長(zhǎng)講解教育方向和學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)并引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中也這樣教育幼兒，改善以往的生活方式，幫助幼兒建立健康、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度，提升家庭教育的質(zhì)量，讓幼兒身心得到更好的成長(zhǎng)。

（二）滿足幼兒真實(shí)需求，提高共育質(zhì)量首先，可以結(jié)合課程創(chuàng)建“家園欄”，由幼兒園負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)課程專欄，避免家園欄止步于表面形式，要真正發(fā)揮與服務(wù)課程的作用。比如，在展開(kāi)大班“幼小銜接”課程之際，教師便應(yīng)及時(shí)更新幼小銜接含義以及家長(zhǎng)配合策略，吸引家長(zhǎng)關(guān)注，并獲得家長(zhǎng)支持與配合。其次，要以互動(dòng)為導(dǎo)向，創(chuàng)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。幼兒班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不只是幼兒教師下達(dá)通知的渠道，同時(shí)應(yīng)發(fā)揮該平臺(tái)傳播性及便捷性等優(yōu)勢(shì)，吸引家長(zhǎng)積極參與幼兒園課程。幼兒教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)針對(duì)幼兒活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行討論，以確保家長(zhǎng)能全面了解幼兒班級(jí)課程展開(kāi)情況，認(rèn)可幼兒園課程理念。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)積極拓展課程思路，為幼兒課程提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。此外，可以舉行課程案例式家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)是幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師溝通的有利渠道。所以，新時(shí)期的幼兒家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)聚焦幼兒課程，以案例方式落實(shí)下去。幼兒階段的孩子好奇心較強(qiáng)，并且對(duì)外界的求知欲較為旺盛，經(jīng)常會(huì)詢問(wèn)“為什么”，基于此，想要保證共育的質(zhì)量，要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方向。首先，要加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子之間的溝通。家長(zhǎng)在意識(shí)上存在著錯(cuò)誤，和孩子的溝通交流不多，面對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題和現(xiàn)象，應(yīng)充滿耐心，滿足孩子的需求，回答他們的每一個(gè)“為什么”。如孩子詢問(wèn)父母：“為什么星星會(huì)眨眼睛？”“什么動(dòng)物跑得快？”“什么花兒向陽(yáng)開(kāi)？”“什么動(dòng)物蹦蹦跳？”家長(zhǎng)要使用幼兒能聽(tīng)懂并接受的方式回答，如“在自然界中獵豹跑得最快”“青蛙、兔子、袋鼠都是蹦蹦跳的”“星星‘眨眼睛’是因?yàn)榇髿鈱釉谶\(yùn)動(dòng)……”等，給予孩子正面、指導(dǎo)性的答案，滿足孩子對(duì)知識(shí)的需求。其次，在教育內(nèi)容上，家長(zhǎng)和教師要建立一個(gè)良好的合作機(jī)制，雙方都能主動(dòng)分享幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)了解他們身上存在的問(wèn)題，利用關(guān)懷、呵護(hù)的方式，更好地了解幼兒，提升家園共育的質(zhì)量。

（三）增加家園互動(dòng)頻率，保證教育方向一致當(dāng)前家園共育存在較為突出的問(wèn)題，就是教育方向不一致。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)容的整合，使用合適的方法和策略，向家長(zhǎng)講解一些教育內(nèi)容，讓雙方的教育方向和內(nèi)容相同，并起到良好的關(guān)聯(lián)，才能更好地促進(jìn)幼兒能力的提升。

比如，在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師可以和家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地講解園內(nèi)教育內(nèi)容和方向，給家長(zhǎng)提供一個(gè)大致的方向，讓他們選擇合適的機(jī)會(huì)和方法，在家庭教育中以同樣的方式要求幼兒，進(jìn)而保證教育的有效性。以小班活動(dòng)“我會(huì)穿衣服”為例，在幼兒園教育中，教師為鍛煉幼兒的自理能力，教會(huì)幼兒如何正確地穿衣服、系扣子、整理儀表，而在家庭教育中，家長(zhǎng)也應(yīng)跟隨相同的教育方向，讓孩子在家中學(xué)會(huì)自己穿衣服、穿鞋子、整理儀表，提升幼兒的實(shí)踐操作能力，保證家庭教育與學(xué)校教育處于相同方向，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒能力的提升。在實(shí)行周計(jì)劃和月計(jì)劃的時(shí)候，教師可以將電子版文件傳送給家長(zhǎng)，或每周一在園門(mén)口的公告欄中張貼出來(lái)，以供家長(zhǎng)參考。教師還可以開(kāi)展開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的氛圍中，感受教育環(huán)境和內(nèi)容，在家庭教育中也有參考的作用，保證教育內(nèi)容的一致性，雙方共同促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

（四）豐富家園共育方式，節(jié)省家長(zhǎng)時(shí)間家園共育的方式和手段有著非常重要的作用。農(nóng)村家長(zhǎng)受環(huán)境和地理位置的影響，白天時(shí)間經(jīng)常務(wù)農(nóng)，空余時(shí)間較少，并且一些家長(zhǎng)外出打工，留守兒童的情況較為嚴(yán)重?；诖耍诩覉@共育工作中，需要使用合適的方法，利用恰當(dāng)?shù)氖侄喂?jié)省家長(zhǎng)的時(shí)間，提升共育的效果和質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

比如，在展開(kāi)工作的時(shí)候，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)因素和一些電子平臺(tái)，利用當(dāng)前較為流行的公眾號(hào)、教育平臺(tái)、微信群聊等方式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以班級(jí)為單位，定期向家長(zhǎng)推送一些育兒經(jīng)驗(yàn)，如《指南》中的教育目標(biāo)，讓家長(zhǎng)對(duì)自家幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際情況有一個(gè)基本的了解，也清楚孩子在幼兒園課程學(xué)習(xí)的目的；在日常生活分享中，教師可以使用拍照、視頻等方式，分享幼兒日?；顒?dòng)。如幼兒唱歌、跳舞的視頻，還有在區(qū)角游戲中的身影，和同伴之間交流的視頻等，都可以發(fā)布到平臺(tái)上，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的一日生活，也拉近了家長(zhǎng)與園所之間的距離。教師還可以利用家長(zhǎng)委員會(huì)或家訪的方式，更準(zhǔn)確地了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境和方式，根據(jù)家庭的具體情況，給家長(zhǎng)分享一些經(jīng)驗(yàn)和策略，保證教育內(nèi)容的有效性，豐富家園共育的方式，滿足多種家庭的需要，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

（五）注重幼兒思維發(fā)展，落實(shí)《指南》要求在《指南》背景下的農(nóng)村幼兒園教育，要具備科學(xué)的思想和理性的教育方式?；诖?，在展開(kāi)家園共育工作的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師都要注重幼兒的思維發(fā)展，結(jié)合一些有針對(duì)性的教學(xué)建議展開(kāi)工作，落實(shí)《指南》中的要求，保證教育內(nèi)容、教育方向的有效性。幼兒園教師應(yīng)時(shí)刻本著合作及平等原則，了解每一名幼兒家長(zhǎng)的真實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)困難，為家長(zhǎng)提供針對(duì)性服務(wù)，以確保家園教育理念日趨一致。面對(duì)部分幼兒家長(zhǎng)因家庭困擾、工作困擾，而無(wú)法參與幼兒園課程活動(dòng)的狀況，教師應(yīng)及時(shí)與這些家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，了解他們的實(shí)際需求和苦楚，不斷調(diào)整家長(zhǎng)參與時(shí)間及參與方式，以便能切實(shí)滿足不同家長(zhǎng)的參與訴求。比如，個(gè)別幼兒父母為雙職工，工作日“996”，完全沒(méi)有時(shí)間參與幼兒教育管理活動(dòng)。再如，一些幼兒平時(shí)由祖父母、外祖父母照顧，由于思想及行動(dòng)不便，無(wú)法參加幼兒園課程共建活動(dòng)。所以，幼兒教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整家園互動(dòng)方法，以避免家園溝通不暢。

幼兒園教育更加注重幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律，和傳統(tǒng)的教育方式做比較，更加注重習(xí)慣的養(yǎng)成和思維的發(fā)展。基于此，在進(jìn)行共育工作的時(shí)候，一定要落實(shí)《指南》中的要求，針對(duì)不同年齡段的幼兒，設(shè)計(jì)專門(mén)的建議，如在3～4歲的小班幼兒中，要保證家庭與學(xué)校教育都以培養(yǎng)幼兒思維及自理能力為主；在4～5歲的中班幼兒中，要以培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為主；在5～6歲的大班幼兒中，家校教育要保證內(nèi)容以幼兒親社會(huì)能力、自主性發(fā)展為主，從《指南》出發(fā)，基于有針對(duì)性的教育內(nèi)容，促進(jìn)他們能力的穩(wěn)定提升。與此同時(shí)，教師要注意農(nóng)村幼兒園的本土特點(diǎn)，利用《指南》中的各項(xiàng)要求，進(jìn)行完美的結(jié)合，通過(guò)完善教育的方式，建