師范-08兒童發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題Microsoft文檔

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題一、名詞解釋：.學(xué)習(xí)：個體在特定的情況下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。.成就動機(jī)：在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動。.技能：是指個體在運(yùn)用已有的只是經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的一定的動作或智力活動方式。.概念轉(zhuǎn)變：是指個體原有的某種只是經(jīng)驗(yàn)， 由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。.學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率， 有目的的有意識的制定了有關(guān)學(xué)習(xí)的方案。.學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動， 維持以引起的學(xué)習(xí)或動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。二、填空：1、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是 研究學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用 的科學(xué)。2、洛伊德最為重要的貢獻(xiàn)是提出了 潛意識動機(jī)的概念3、在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了三個重要的思想： 最近發(fā)展區(qū)”思想， 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 的思想和學(xué)習(xí)最佳期限”的思想。4、兒童有意識記發(fā)展最為迅速的時TOC\o"1-5"\h\z期是二年級到四年級之間 。5、小學(xué)生在概念的掌握上表現(xiàn)為三級水平：第一級：用具體實(shí)例”、直觀特征”，第二級：“重要屬性、實(shí)際功用”，第三級： 種屬關(guān)系、正確定義 。6、阿特金森認(rèn)為，成就動機(jī)可以分為兩類，一是 力求成功的動機(jī) ，二是避免失敗的動機(jī) 。7、從總體上講，小學(xué)兒童擇友的特點(diǎn)，表現(xiàn)出明顯的 同質(zhì)性和趨上性的特點(diǎn) 。8、接受學(xué)習(xí)也是 概念同化的過程.是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。9、 有關(guān)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的研究 是發(fā)展與教育心理學(xué)的首要內(nèi)容。 有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與條件等內(nèi)容自然 是發(fā)展與教育心理學(xué)的重點(diǎn)。10、我國兒童青少年，腦的發(fā)育有兩個顯著的加速期， 5—6歲 是第一個顯著加速期,13—14歲是第二次顯著加速期。TOC\o"1-5"\h\z11、知識建構(gòu)的基本機(jī)制是 同化和順應(yīng) 。12、20世紀(jì)三大教學(xué)運(yùn)動是 程序教育運(yùn)動、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動、人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀13、概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于記住符號，而在于 掌握符號代表的同類事物的本質(zhì)屬性 。14、符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是 詞匯學(xué)習(xí) 。15、個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱為。 學(xué)習(xí)需要三、單選題1、皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于（C）。A先天的成熟 B.后天的經(jīng)驗(yàn)C.動作 D.吸吮2、將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的學(xué)習(xí)是（D）。A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.意義學(xué)習(xí)3、主體將周圍的環(huán)境因素納入到機(jī)體已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富主體的圖式，這個過程叫（B）。

A、整合 B、同化C、順應(yīng) D、平衡4、認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論，或認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗(yàn)和批判，這是（ D）。A.布魯納的認(rèn)知--結(jié)構(gòu)論 B.苛勒的完形--頓悟說C.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5、個體對一個問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)，即為（B）。A.問題表征 B.問題空間C.問題搜索 D.問題解決6、如果兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設(shè)，進(jìn)行推理、歸納來解決問題，那么這樣的兒童的認(rèn)知就處于（D）。（A）感知運(yùn)動階段 （B）前運(yùn)算階段（C）具體運(yùn)算階段 （D）形式運(yùn)算階段7、"殺雞儆猴"屬于（A）。A.替代性強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化 D.正強(qiáng)化8、艾里克森認(rèn)為，人的心理發(fā)展源自于心理需求和社會要求之間的矛盾，稱其為（D）A、自我同一性 B、同一性擴(kuò)散C、同一性混亂 D、心理、社會危機(jī)9、埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段心理社會性發(fā)展的主要矛盾是 （B）A、信任對不信任 B、勤奮感對自卑感C、親密感對孤獨(dú)感 D、同一性對角色混亂10、最近發(fā)展區(qū)是指（D）。（A）心理發(fā)展所達(dá)到的解決問題的最小可能水平（B）近期個體心理發(fā)展所能達(dá)到的解決問題的水平（C）個體不依賴外界幫助，獨(dú)立解決問題的水平（D）在指導(dǎo)下解決問題的水平與獨(dú)立解決問題的水平之間的差異TOC\o"1-5"\h\z11、環(huán)境決定論的代表人物是 （A）A、華生 B、霍爾C、高爾頓 D、格塞爾12、父母對于兒童高度接納和肯定，但很少提出控制和要求的教養(yǎng)方式是屬于（ B）A、權(quán)威型 B.放縱型C.忽視形 D.專制形13.小學(xué)生能比較概括地、靈活地掌握左右概念的年齡是 （D）A、6?7歲 B、7?8歲C、8?9歲 D、9?11歲14、由形象思維向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折期是 （B）A、12歲左右 B、10歲左右C、14歲左右 D、15歲左右15、下列現(xiàn)象中可以歸入到學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象有 （A）A.事故后體會到交通法規(guī)重要性A.事故后體會到交通法規(guī)重要性B.疲勞時記憶力下降C.乳兒抓住碰到的東西C.乳兒抓住碰到的東西D.青春期少年的嗓音變化16、根據(jù)動機(jī)的歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因素是（B）A.能力高低 B.努力程度C.身心狀態(tài) D.以上均不是17、弗洛伊德認(rèn)為，人格中的意識結(jié)構(gòu)部分、其活動遵循現(xiàn)實(shí)原則的是 （B）A、.本我 B、.自我 C.、超我D、.自我理想18、客體永久性是指（D）A、客體是永久存在的 B、前運(yùn)算階段兒童具有的思維特征C、客體的耐用性D、當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時， 兒童知道該客體并非不存在了。TOC\o"1-5"\h\z19、皮亞杰劃分兒童心理發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是 （A）A、認(rèn)知發(fā)展 B、人格發(fā)展C、主導(dǎo)發(fā)展 D、生理發(fā)展20、先前所學(xué)信息對后面所學(xué)信息的干擾叫做 （A）A、前攝抑制 B、倒攝抑制C、定勢 D、功能固著21、按照皮亞杰的觀點(diǎn)，童年期兒童的思維處于 （C）A、前運(yùn)算階段 B、感知運(yùn)動階段C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段22、艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是 （B）A、力比多 B、心理社會危機(jī)C、自我的調(diào)節(jié)作用 D、心理防御機(jī)制23、艾里克森認(rèn)為，青年期的發(fā)展課題（任務(wù)）是（D）A、確立自我同一性 B、預(yù)防同一性混亂C、預(yù)防同一性意識過剩 D、自我同一性的確立和防止同一性的擴(kuò)散24、艾里克森的心理發(fā)展觀與弗洛伊德的觀點(diǎn)區(qū)別在于（A）。A、他承認(rèn)生物因素與社會因素的作用 B、是否承認(rèn)兒童發(fā)展的階段性C、是否屬于環(huán)境決定論 D、沒有區(qū)別25.“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是 （A）A維果茨基 B皮亞杰C列昂節(jié)夫 D弗洛伊德26、小學(xué)高年級兒童觀察能力的發(fā)展大部分屬于認(rèn)識（D）階段A、個別對象 B、空間聯(lián)系C、因果聯(lián)系 D、對象總體27、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（B）A、強(qiáng)化 B、遷移C、反饋 D、聯(lián)結(jié)28、中小學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩而努力學(xué)習(xí)， 更適合以下列哪種心理學(xué)原理解釋？ （A）A.經(jīng)典條件作用原理 B.操作性條件作用原理C.嘗試一一錯誤學(xué)習(xí)原理 D.信息加工學(xué)習(xí)理論29、在有幾種可能解答的問題情境中， 有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少， 這種認(rèn)知方式稱為（D）A.輻合型 B.發(fā)散型C.場獨(dú)立 D.沉思型30、新生漸漸知道某種鈴聲代表上課，這屬于（B）A.信號學(xué)習(xí) B.辨別學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí) D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)31、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略 ［記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想） ，做筆記，提問生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識聯(lián)系實(shí)際 ］稱為（B）A.組織策略 B.精細(xì)加工策略C.努力管理策略 D.調(diào)節(jié)策略32、在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式（V=SH）,就屬于（D）A.并列結(jié)合學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)C.派生類屬學(xué)習(xí) D.上位學(xué)習(xí)四、判斷題：TOC\o"1-5"\h\z1、將失敗歸因于缺乏能力是一種積極的歸因模式。 （X）2、處在前運(yùn)算階段的兒童思維有著明顯的自我中心的特點(diǎn)， 表明兒童的自私自利。（X）3、小學(xué)兒童機(jī)械識記和意義識記的效果都隨年齡而提高。（ V）4、在兒童心理發(fā)展過程中，時間知覺的發(fā)展比較早。（ X）5、小學(xué)兒童選擇朋友，表現(xiàn)出明顯的趨上性特點(diǎn)，這表明他們傾向于選擇比你自己年齡較大的人作為朋友。 （X）6、知識的建構(gòu)是通過新舊知識之間的同化和順應(yīng)過程來實(shí)現(xiàn)的。（ V）7、泛化是對事物的差異性的反應(yīng)，分化則是對事物的相似性的反應(yīng)。 （X）8、學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)、情緒傾向和意志力，這三者的狀況與學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)和水平是相一致的。 （，）9、閱讀技能、解題技能、吹拉彈唱是屬于操作技能的范疇。 （x）10、掌握了質(zhì)量與能量、熱量與體積知識后，再學(xué)習(xí)遺傳與變異、需求與價格之間的關(guān)系，這種類型的學(xué)習(xí)是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 （x）11、艾里克森把人生的人格發(fā)展歷程區(qū)分為 6個階段。（x）12、讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就可以加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。（ V）13、兒童在掌握了“菊花”、“玫瑰花”“百合花”之后，再學(xué)習(xí)“花卉”的概念，這就是下位學(xué)習(xí)。 （x）14、怎樣分析課文，概括大意？怎樣計(jì)算四則混合運(yùn)算題是屬于陳述性知識。（ X）15、組織策略有列提綱，做示意圖，利用表格等。 （V）16、原有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R的納入而發(fā)生一定的調(diào)整和改組， 這就是知識的同化。（X）17、學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)因素。 （V）18、問題解決的效率與動機(jī)強(qiáng)度是一種線性關(guān)系。（X）五、多選題1、皮亞杰認(rèn)為處于具體運(yùn)算階段的兒童表現(xiàn)出（ABCD）。A、獲得概念的穩(wěn)定性 B、能夠進(jìn)行邏輯思維C、思維具有可逆性 D、不能擺脫知覺的局限2、以下關(guān)于教育與心理發(fā)展的關(guān)系的說法正確的是（ABCD）。A、教育引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展B、在適當(dāng)?shù)臅r期，教育具有重要作用C、兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律制約教育方法的選擇D、從宏觀上看，教育決定心理發(fā)展3、“三角形是三個角的形狀”，“燈是能夠照明的”，這屬于兒童掌握概念的（ BC）水平。A、直觀特征 B、重要屬性C、實(shí)際功用 D、種屬關(guān)系4、為概念轉(zhuǎn)變而教的策略有（BCD）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí) B、類比推理策略C、認(rèn)知沖突策略 D、創(chuàng)設(shè)開放的相互接納的課堂環(huán)境5、將互相關(guān)聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識體系，叫做（BC）A、概念的結(jié)合 B、知識整合C、知識的系統(tǒng)化 D、知識的遷移6、調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動方式， 叫做（ACD）A、智力技能 B、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)C、認(rèn)知技能 D、心智技能7、兒童采用的主要記憶策略有（AC）A、組織B、分析C、復(fù)述D、綜合8、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論包括（ACD）A、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 B、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)C、加涅的信息加工理論 D、奧蘇伯爾的意義接受理論9、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（CD）.A順向遷移 B逆向遷移C正遷移 D負(fù)遷移10、心智技能具有的特點(diǎn)有（ABD）A、動作對象的觀念性 B、動作執(zhí)行的內(nèi)潛性C、動作的精確性 D、動作結(jié)構(gòu)的簡約性11、弗洛依德根據(jù)“里必多”投放身體的部位將兒童心理發(fā)展劃分為 （ABCD）A、口唇期B、肛門期C、前生殖器期 D、潛伏期和生殖期12、以下屬于童年期心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)的是（ABC）。A、學(xué)習(xí)是這一時期的主導(dǎo)活動 B、思維活動從具體形象性向抽象邏輯性過渡C、開始在口頭語言的基礎(chǔ)上掌握書面語言 D、具有自我中心的特點(diǎn)13、童年期記憶的主要特點(diǎn)是 （ABCD）A、由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化 B、保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型C、意義記憶逐漸占主導(dǎo)地位 D、保持時以視覺加工為主14、根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類，可以把學(xué)習(xí)分為（CD）A、接受學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí) D、機(jī)械學(xué)習(xí)15、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有（ABCD）A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納 D、班杜拉16、操作條件作用的基本規(guī)律有（ ABCD）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化C、消退 D、懲罰17、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)有（ABCD）

A、A、情感內(nèi)容不斷豐富C、情緒穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)B、情感深刻性不斷增加D、情緒可控性不斷增強(qiáng)六、簡答題1、簡述加涅的學(xué)習(xí)水平分類法：1.適應(yīng)的定向階段2.物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動的階段3.有聲的外部言語階段4.無聲的外部言語階段5.內(nèi)部言語階段。2、結(jié)合這條曲線回答為什么小學(xué)兒童自我意識成分發(fā)展不同步？3、問題解決的基本過程有哪些？ 1.建立問題表證2.確定認(rèn)知操作3.事實(shí)認(rèn)知操作4.評價解決結(jié)果4、維果茨基認(rèn)為兒童心理發(fā)展由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志是什么？ 1.心理活動的隨意技能2.心理活動的抽象概括機(jī)能3.以抽象符號為中介