糖尿病患者的飲食管理課件

中糖尿病患者的飲食管理中糖尿病綜合性治療IDF提出:糖尿病綜合治療的“五駕馬車”血糖自我監(jiān)測知識教育藥物治療飲食治療適當運動糖尿病良好控制關注患者飲食醫(yī)囑一號糖尿病飲食餐二號糖尿病飲食餐三號糖尿病飲食餐四號糖尿病飲食餐五號糖尿病飲食餐根據(jù)身高、體重確定進食量一、農(nóng)村初中數(shù)學實施分層教學的重要性農(nóng)村中學的學生面對的最大困難是家長的文化知識水平低，家庭文化教育跟不上，所以學校教育顯得尤為重要。教師往往要面對幾十個知識基礎、認知水平、學習特點、接受能力等方面參差不齊、相差懸殊的學生，這使得課堂教學異常難以應付。如若在教學上搞一刀切，只承認共性而忽視個性，勢必會導致優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的局面，必然無法實現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求，也難以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的人才。這就要求教師在教學中要以學生的全面發(fā)展為本，從他們的實際情況出發(fā)，調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，改進教學方法，為其發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，讓不同學習層次的學生都能學有所獲。二、農(nóng)村初中數(shù)學實施分層教學方式在數(shù)學教學中，教師可把學生大致分為A、B、C三個層次，其中A層次的學生知識基礎、接受能力較差，學習積極性也普遍不高，成績游走于中下等；B層次學生學習較為自覺，有一定的進取心，但智力和接受能力一般，成績在中等左右；C層次的學生基礎扎實，接受能力強且有一套屬于自己的正確的學習方法，成績優(yōu)秀。1.練習作業(yè)分層作業(yè)是提高學生素質(zhì)的重要載體，布置作業(yè)有助于鞏固和深化學生所學的知識，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，提升其解題技能?？紤]到農(nóng)村中學學生的家長普遍文化知識水平低，輔導不了孩子的學習，學生回家可能還要干一定的家務活，而且一個班上幾十名學生之間的差異性是客觀存在的，為了減輕學生的作業(yè)負擔，數(shù)學教師應利用這種差異，針對學生的實際情況，對作業(yè)進行分層。A層次作業(yè)一般是對課堂所學知識的概念、定理、法則的直接運用，學生能夠通過復習回顧教材內(nèi)容找到作業(yè)答案，這是一種較基礎的作業(yè)。B層次作業(yè)一般要求學生在理解知識的基礎上，能夠?qū)χR做出進一步的加工，是一種知識應用的作業(yè)。C層次作業(yè)一般要求學生能綜合運用所學知識，訓練學生靈活性和創(chuàng)造性的思維，這是一種探究性作業(yè)。比如，在講完“反比例函數(shù)復習”課后，A層次作業(yè)只需布置有關求函數(shù)關系式或圖像性質(zhì)類的題即可；B層次可以布置求有關圖形面積的問題；C層次作業(yè)可以增加探究性題目，如有關動點的問題。2.分層備課將備課層次化是做好分層教學的關鍵，在分層備課中，教師應吃透教材和教學大綱，根據(jù)教學內(nèi)容，以及不同層次學生的實際情況，設計分層次教學的活動和環(huán)節(jié)，確定具體可行的教學目標，將共同目標和層次目標區(qū)分開來。如，在對北師大版初中數(shù)學七年級上冊“有理數(shù)及其運算”備課時，對A層次學生設計能夠理解有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值和倒數(shù)的概念，掌握有理數(shù)的四條法則，且能初步掌握并運用有理數(shù)的兩種方法解決簡單的應用題的目標。對B層次學生設計能進一步體驗有理數(shù)的混合運算的順序規(guī)定，熟練掌握并運用有理數(shù)的混合運算解決一般的應用題的目標。對C層次學生設計熟練運用三條運算律進行有理數(shù)的運算，并靈活應用絕對值解決較有難度的問題的目標。3.分層授課荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。”分層教學是數(shù)學教學中最復雜和繁瑣的部分，也是教師的創(chuàng)造性過程。因此，在課堂中，教師運用分層教學法時，應注意多層次、靈活地開展彈性教學。剛上課時，利用幾道題對上一次課所學的知識進行復習和檢測，以判斷學生的學習掌握情況，而后再以舊探新，引出本堂課所要學習的新知識。在講解新知識前，讓學生明確自己的學習目標。而要讓全體學生都參與課堂學習，使課堂氛圍更加生動活潑，就應把簡單的問題留給A層次的學生，難度適中的問題讓給B層次的學生，讓C層次的學生來回答有一定思維難度的問題?；卮饐栴}過程中，教師要注意深入了解并及時解決B、C層次的學生遇到的問題和困難，幫助他們答疑解惑，激發(fā)他們積極主動參與學習的意識，對于A層次學生則重在啟發(fā)和引導。4.分層評價教育的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒和鼓舞，教學中充分發(fā)揮評價的反饋和激勵功能，對不同層次的?W生進行不同標準的評價，可以有效地鞏固分層授課的效果。對C層次學生的評價要堅持高標準、嚴要求，采用競爭性的評價以促使他們學會謙虛，不自傲，從而不斷超越自我。對評價B層次學生不但要直接指出他們的不足，還要為其指明努力的方向，使他們保持一顆積極向上的進取心。對A層次學生的評價要以鼓勵為主，努力尋找他們的閃光點，肯定他們的努力成果，用一次次小小的進步，來喚起他們對數(shù)學學習的興趣和信心?？偠灾謱咏虒W可以讓教師教得輕松，學生學得快樂。雖然在農(nóng)村初中數(shù)學教學中實施分層教學會有一定的困難和不足，但不可否認的是分層教學充分利用了學生的智力因素和非智力因素的差異性，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其主觀能動性，還能為課堂教學營造輕松而愉悅的學習氛圍。如何讓分層教學在教學中更好地發(fā)揮作用，對廣大教學工作者來說是一個全新的挑戰(zhàn)，需要廣大教學工作者不斷努力去研究和探索。一、構(gòu)建科學合理的農(nóng)村高中學生體育學習評價體系的重要性學生不管進行哪一學科的學習，都應該有一定的評價標準，只有構(gòu)建科學合理的評價體系才能使學生的學科學習目標更加明確。很多人都認為學生進行體育學習的目的就是為了增強體質(zhì)，只要通過體育學習學生變得身體更加強壯即可。實際上這種認識已經(jīng)不再適應現(xiàn)代教學的要求，現(xiàn)代體育教學提出了很多新的教學目標。就農(nóng)村高中學生的體育學習而言要構(gòu)建科學的評價體系。構(gòu)建科學的體育學習評價體系與學生的體育學習的是相輔相成的。學生進行有效的體育學習有助于科學的體育學習評價體系的構(gòu)建，進而達到提高學生的身體素質(zhì)的目的；而科學的體育學習評價體系的構(gòu)建反過來又能夠更好的指導學生進行體育學習，使學生的體育學習更加科學有效，最終達到提高學生身體素質(zhì)的目的。為了進一步促進高中學生綜合素質(zhì)的提升，構(gòu)建科學合理的體育評價體系迫切而重要。二、目前農(nóng)村高中學生體育學習評價體系存在的問題研究（一）注重提高學生的身體素質(zhì)，忽視對學生進行心理健康教育隨著時代的不斷發(fā)展，競爭已經(jīng)滲透到了人們生活的每一個角落，學校雖然是一片凈土，但是不可否認也充滿了激烈的競爭。高中學生面臨高考的巨大壓力，并且在學習的過程中也要進行激烈的競爭，因此，學生的心理負擔比較種。在學生高中階段要學習的所有學科中，體育是一門能夠?qū)W生的心理活動進行有效調(diào)節(jié)的學科，但是，受目前學生體育學習評價體系的影響，過分的注重對學生身體素質(zhì)的測評，影響了教師在體育課堂上對學生進行心理健康的輔導，結(jié)果體育教學的目的性變得比較單一。（二）評價指標的單一性我們知道高中學生進行體育學習的主要目的是為了促進身心的健康，使學生能夠健康的成長。高中學生并不是專門選拔出來的運動員，因此學生之間的體質(zhì)存在很大的差異，有的學生可能會成為祖國未來的體育健將，而有的學生體質(zhì)卻比較弱。就目前農(nóng)村高中體育評價體系而言存在較強的單一性，對學生采用相同的評價標準，這就使體質(zhì)比較弱的學生處于不利地位。即使體質(zhì)比較弱的學生取得了明顯的進步也難以通過評價體系明顯的顯示出來，這影響了學生進行體育鍛煉的積極性。（三）不能做到從學生的實際情況出發(fā)不同的學生有不同的興趣愛好，一個人只有做自己感興趣的事情才能取得更大的進步。由于高中體育評價體系的單一性，沒能做到從學生的實際情況出發(fā)，因此，學生只能學習評價體系規(guī)定的體育項目，這就嚴重限制了學生體育興趣的發(fā)揮。例如：有的學生喜歡鉛球運動，而高中體育評價體系中并沒有涉及到鉛球項目，因此，學校并沒有開設鉛球課，這就影響了學生體育特長的施展與發(fā)揮。三、構(gòu)建科學的農(nóng)村高中學生體育評價體系的有效途徑（一）促進學生身心的同步發(fā)展想要構(gòu)建科學合理的農(nóng)村高中學生體育學習評價體系，首要的一點也是最為關鍵的一點就是要能夠促進學生的全面發(fā)展。學生的體質(zhì)差會影響身體健康，只要加強身體鍛煉就能夠使學生的體質(zhì)得到提升，但是一旦學生出現(xiàn)心理問題，那么，治愈的難度就會加大并且對學生的人生發(fā)展會產(chǎn)生嚴重的不良影響。為了使體育教師在教學的過程中對學生進行心理健康教育引起重視，就需要在制定體育評價體系的過程中能夠加強對學生心理健康的評價力度，督促教師不僅有效的提升學生的身體素質(zhì)，同時也對學生的心理健康進行教育引起重視，更好的促進學生的全面發(fā)展。（二）克服評價指標的單一性為了適應現(xiàn)代體育教學的需要，應該積極的制定具有彈性的評價指標，對于具有不同身體素質(zhì)和體育特長的學生，制定不同的評價標準，使學生能夠感受到自己的進步。體育雖然是一門與文化課學習有著明顯區(qū)別的學科，但是學生在學習的過程中也需要看到自己的進步，也需要有激勵。體育學習絕非是簡單的打打球、跑跑步，尤其是在現(xiàn)代體育教學的過程中，學生一方面要進行體能訓練，另一方面還要能夠有效的掌握多種體育技能。如果評級體系過于死板與單一，即使學生進行了大量的努力還是難以看到自己的進步，學生的積極性自然會受到打擊。如果設置具有較強彈性的評價體系，學生的進步能夠明顯的呈現(xiàn)出來，對學生進行體育訓練與體育技能的掌握都是一種很大的鼓勵。（三）學生體育學習評價體系的設置應該從學生的實際情況出發(fā)從學生的實際情況出發(fā)進行體育評價體系的設置，才能真正的設計出能夠促進學生全面發(fā)展的體育評價體系。在從學生的實際情況出發(fā)進行體育評價體系設置的過程中，要對學生的學習興趣引起高度重視。在高中階段，老師應該對學生講授教學大綱規(guī)定的體育學習課程，但是在此基礎上也要對學生的學習興趣引起高度的重視，使學生的特長得到發(fā)揮。例如在制定農(nóng)村學生體育學習評價體系的過程中，可以適當?shù)脑黾舆x修課程的分值，使學生能夠更好的選擇自己喜歡的體育專項，學生的體育特長得到充分的發(fā)揮。體育不應該是學生的一種學習壓力，而應該成為學生生活所必需的一部分，不管是在學校學習期間還是在以后的工作與學習過程中，都應該發(fā)揮重要的作用，因此，關注學生的特長，尊重學生的興趣愛好將大大促進學生進行終生體育活動。本文對農(nóng)村高中學生體育學習評價體系進行了深入的研究，揭示了制定科學合理的體育評價體系的重要性與迫切性，并通過實際的調(diào)查研究對目前農(nóng)村高中學生體育評價體系中存在的問題進行了分析，根據(jù)存在的問題提出了相應的應對措施。體育作為促進學生全面發(fā)展的一門重要學科，一定要引起高度的重視。中糖尿病患者的飲食管理中一、農(nóng)村初中數(shù)學實施分層教學的重1糖尿病綜合性治療IDF提出:糖尿病綜合治療的“五駕馬車”血糖自我監(jiān)測知識教育藥物治療飲食治療適當運動糖尿病良好控制糖尿病綜合性治療2關注患者飲食醫(yī)囑一號糖尿病飲食餐二號糖尿病飲食餐三號糖尿病飲食餐四號糖尿病飲食餐五號糖尿病飲食餐根據(jù)身高、體重確定進食量關注患者飲食醫(yī)囑3跟進開餐時派餐是否有錯誤關心患者進食情況關注患者是否加餐、喝湯血糖波動情況餐后活動情況教育跟進4教育血糖達標的重要性飲食對血糖的影響如何配合(飲食、血糖、用藥三者關系)教育5飲食治療的重要性人生都離不開吃,吃得合理則健康*糖尿病是終生疾病,目前還不能根治,飲食控制與藥物治療需要終生進行(貫穿于糖尿病的始終);*飲食治療是所有糖尿病治療的基礎;沒有有效的飲食控制,就沒有有效的藥物治療,就難以達到血糖的理想目標*不良的飲食習慣不但血糖難以控制,還可導致相關的心血管危險因素如高血壓、血脂異常和肥胖的出現(xiàn)和加重;*部分患者經(jīng)過合理的營養(yǎng)食療可以逐漸減少藥物劑量。個別患者結(jié)合適當?shù)倪\動,可不需藥物治療。飲食治療的重要性6飲食治療的目標1.糾正代謝紊亂?？刂蒲恰⒀?補充優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì),預防其他必需營養(yǎng)素的缺乏。2、維持理想體重3.減輕胰島β細胞負荷。合理飲食可減少胰島β細胞負擔,并有助于恢復β細胞的部分功能。4.防治并發(fā)癥。個體化飲食治療可提供適當、充足的營養(yǎng)素,有利于防治糖尿病并發(fā)癥。飲食治療的目標7飲食治療的目標5.提高患者生活質(zhì)量,改善整體健康水平6.對于兒童青少年、妊娠期或哺乳期婦女及老年糖尿病患者,應滿足其在特定時期的營養(yǎng)需求飲食治療的目標8營養(yǎng)學基礎知識三大營養(yǎng)素(提供熱量):蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物在體內(nèi)釋放熱量分別為:1克碳水化合物=4千卡1克蛋白質(zhì)=4千卡1克脂肪9千卡營養(yǎng)學基礎知識9營養(yǎng)學基礎知識三大營養(yǎng)素主要食物來源:蛋白優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì):魚,禽畜肉,蛋類,奶及奶制品質(zhì)大豆類及其制品(植物優(yōu)質(zhì)蛋白)般蛋白質(zhì):谷、薯類營養(yǎng)學基礎知識10糖尿病患者的飲食管理課件11糖尿病患者的飲食管理課件12糖尿病患者的飲食管理課件13糖尿病患者的飲食管理課件14糖尿病患者的飲食管理課件15糖尿病患者的飲食管理課件16糖尿病患者的飲食管理課件17糖尿病患者的飲食管理課件18糖尿病患者的飲食管理課件19糖尿病患者的飲食管理課件20糖尿病患者的飲食管理課件21糖尿病患者的飲食管理課件22糖尿病患者的飲食管理課件23糖尿病患者的飲食管理課件24糖尿病患者的飲食管理課件25糖尿病患者的飲食管理課件26糖尿病患者的飲食管理課件27糖尿病患者的飲食管理課件28糖尿病患者的飲食管理課件29糖尿病患者的飲食管理課件30糖尿病患者的飲食管理課件31糖尿病患者的飲食管理課件32糖尿病患者的飲食管理課件33糖尿病患者的飲食管理課件34糖尿病患者的飲食管理課件35糖尿病患者的飲食管理課件36糖尿病患者的飲食管理課件37糖尿病患者的飲食管理課件38糖尿病患者的飲食管理課件39糖尿病患者的飲食管理課件40糖尿病患者的飲食管理課件41糖尿病患者的飲食管理課件42糖尿病患者的飲食管理課件43糖尿病患者的飲食管理課件44糖尿病患者的飲食管理課件45糖尿病患者的飲食管理課件46糖尿病患者的飲食管理課件47糖尿病患者的飲食管理課件48糖尿病患者的飲食管理課件49糖尿病患者的飲食管理課件50糖尿病患者的飲食管理課件51糖尿病患者的飲食管理課件52糖尿病患者的飲食管理課件53糖尿病患者的飲食管理課件54糖尿病患者的飲食管理課件55糖尿病患者的飲食管理課件56糖尿病患者的飲食管理課件57中糖尿病患者的飲食管理中糖尿病綜合性治療IDF提出:糖尿病綜合治療的“五駕馬車”血糖自我監(jiān)測知識教育藥物治療飲食治療適當運動糖尿病良好控制關注患者飲食醫(yī)囑一號糖尿病飲食餐二號糖尿病飲食餐三號糖尿病飲食餐四號糖尿病飲食餐五號糖尿病飲食餐根據(jù)身高、體重確定進食量一、農(nóng)村初中數(shù)學實施分層教學的重要性農(nóng)村中學的學生面對的最大困難是家長的文化知識水平低，家庭文化教育跟不上，所以學校教育顯得尤為重要。教師往往要面對幾十個知識基礎、認知水平、學習特點、接受能力等方面參差不齊、相差懸殊的學生，這使得課堂教學異常難以應付。如若在教學上搞一刀切，只承認共性而忽視個性，勢必會導致優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的局面，必然無法實現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求，也難以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的人才。這就要求教師在教學中要以學生的全面發(fā)展為本，從他們的實際情況出發(fā)，調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，改進教學方法，為其發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，讓不同學習層次的學生都能學有所獲。二、農(nóng)村初中數(shù)學實施分層教學方式在數(shù)學教學中，教師可把學生大致分為A、B、C三個層次，其中A層次的學生知識基礎、接受能力較差，學習積極性也普遍不高，成績游走于中下等；B層次學生學習較為自覺，有一定的進取心，但智力和接受能力一般，成績在中等左右；C層次的學生基礎扎實，接受能力強且有一套屬于自己的正確的學習方法，成績優(yōu)秀。1.練習作業(yè)分層作業(yè)是提高學生素質(zhì)的重要載體，布置作業(yè)有助于鞏固和深化學生所學的知識，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，提升其解題技能?？紤]到農(nóng)村中學學生的家長普遍文化知識水平低，輔導不了孩子的學習，學生回家可能還要干一定的家務活，而且一個班上幾十名學生之間的差異性是客觀存在的，為了減輕學生的作業(yè)負擔，數(shù)學教師應利用這種差異，針對學生的實際情況，對作業(yè)進行分層。A層次作業(yè)一般是對課堂所學知識的概念、定理、法則的直接運用，學生能夠通過復習回顧教材內(nèi)容找到作業(yè)答案，這是一種較基礎的作業(yè)。B層次作業(yè)一般要求學生在理解知識的基礎上，能夠?qū)χR做出進一步的加工，是一種知識應用的作業(yè)。C層次作業(yè)一般要求學生能綜合運用所學知識，訓練學生靈活性和創(chuàng)造性的思維，這是一種探究性作業(yè)。比如，在講完“反比例函數(shù)復習”課后，A層次作業(yè)只需布置有關求函數(shù)關系式或圖像性質(zhì)類的題即可；B層次可以布置求有關圖形面積的問題；C層次作業(yè)可以增加探究性題目，如有關動點的問題。2.分層備課將備課層次化是做好分層教學的關鍵，在分層備課中，教師應吃透教材和教學大綱，根據(jù)教學內(nèi)容，以及不同層次學生的實際情況，設計分層次教學的活動和環(huán)節(jié)，確定具體可行的教學目標，將共同目標和層次目標區(qū)分開來。如，在對北師大版初中數(shù)學七年級上冊“有理數(shù)及其運算”備課時，對A層次學生設計能夠理解有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值和倒數(shù)的概念，掌握有理數(shù)的四條法則，且能初步掌握并運用有理數(shù)的兩種方法解決簡單的應用題的目標。對B層次學生設計能進一步體驗有理數(shù)的混合運算的順序規(guī)定，熟練掌握并運用有理數(shù)的混合運算解決一般的應用題的目標。對C層次學生設計熟練運用三條運算律進行有理數(shù)的運算，并靈活應用絕對值解決較有難度的問題的目標。3.分層授課荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。”分層教學是數(shù)學教學中最復雜和繁瑣的部分，也是教師的創(chuàng)造性過程。因此，在課堂中，教師運用分層教學法時，應注意多層次、靈活地開展彈性教學。剛上課時，利用幾道題對上一次課所學的知識進行復習和檢測，以判斷學生的學習掌握情況，而后再以舊探新，引出本堂課所要學習的新知識。在講解新知識前，讓學生明確自己的學習目標。而要讓全體學生都參與課堂學習，使課堂氛圍更加生動活潑，就應把簡單的問題留給A層次的學生，難度適中的問題讓給B層次的學生，讓C層次的學生來回答有一定思維難度的問題。回答問題過程中，教師要注意深入了解并及時解決B、C層次的學生遇到的問題和困難，幫助他們答疑解惑，激發(fā)他們積極主動參與學習的意識，對于A層次學生則重在啟發(fā)和引導。4.分層評價教育的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒和鼓舞，教學中充分發(fā)揮評價的反饋和激勵功能，對不同層次的?W生進行不同標準的評價，可以有效地鞏固分層授課的效果。對C層次學生的評價要堅持高標準、嚴要求，采用競爭性的評價以促使他們學會謙虛，不自傲，從而不斷超越自我。對評價B層次學生不但要直接指出他們的不足，還要為其指明努力的方向，使他們保持一顆積極向上的進取心。對A層次學生的評價要以鼓勵為主，努力尋找他們的閃光點，肯定他們的努力成果，用一次次小小的進步，來喚起他們對數(shù)學學習的興趣和信心。總而言之，分層教學可以讓教師教得輕松，學生學得快樂。雖然在農(nóng)村初中數(shù)學教學中實施分層教學會有一定的困難和不足，但不可否認的是分層教學充分利用了學生的智力因素和非智力因素的差異性，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其主觀能動性，還能為課堂教學營造輕松而愉悅的學習氛圍。如何讓分層教學在教學中更好地發(fā)揮作用，對廣大教學工作者來說是一個全新的挑戰(zhàn)，需要廣大教學工作者不斷努力去研究和探索。一、構(gòu)建科學合理的農(nóng)村高中學生體育學習評價體系的重要性學生不管進行哪一學科的學習，都應該有一定的評價標準，只有構(gòu)建科學合理的評價體系才能使學生的學科學習目標更加明確。很多人都認為學生進行體育學習的目的就是為了增強體質(zhì)，只要通過體育學習學生變得身體更加強壯即可。實際上這種認識已經(jīng)不再適應現(xiàn)代教學的要求，現(xiàn)代體育教學提出了很多新的教學目標。就農(nóng)村高中學生的體育學習而言要構(gòu)建科學的評價體系。構(gòu)建科學的體育學習評價體系與學生的體育學習的是相輔相成的。學生進行有效的體育學習有助于科學的體育學習評價體系的構(gòu)建，進而達到提高學生的身體素質(zhì)的目的；而科學的體育學習評價體系的構(gòu)建反過來又能夠更好的指導學生進行體育學習，使學生的體育學習更加科學有效，最終達到提高學生身體素質(zhì)的目的。為了進一步促進高中學生綜合素質(zhì)的提升，構(gòu)建科學合理的體育評價體系迫切而重要。二、目前農(nóng)村高中學生體育學習評價體系存在的問題研究（一）注重提高學生的身體素質(zhì)，忽視對學生進行心理健康教育隨著時代的不斷發(fā)展，競爭已經(jīng)滲透到了人們生活的每一個角落，學校雖然是一片凈土，但是不可否認也充滿了激烈的競爭。高中學生面臨高考的巨大壓力，并且在學習的過程中也要進行激烈的競爭，因此，學生的心理負擔比較種。在學生高中階段要學習的所有學科中，體育是一門能夠?qū)W生的心理活動進行有效調(diào)節(jié)的學科，但是，受目前學生體育學習評價體系的影響，過分的注重對學生身體素質(zhì)的測評，影響了教師在體育課堂上對學生進行心理健康的輔導，結(jié)果體育教學的目的性變得比較單一。（二）評價指標的單一性我們知道高中學生進行體育學習的主要目的是為了促進身心的健康，使學生能夠健康的成長。高中學生并不是專門選拔出來的運動員，因此學生之間的體質(zhì)存在很大的差異，有的學生可能會成為祖國未來的體育健將，而有的學生體質(zhì)卻比較弱。就目前農(nóng)村高中體育評價體系而言存在較強的單一性，對學生采用相同的評價標準，這就使體質(zhì)比較弱的學生處于不利地位。即使體質(zhì)比較弱的學生取得了明顯的進步也難以通過評價體系明顯的顯示出來，這影響了學生進行體育鍛煉的積極性。（三）不能做到從學生的實際情況出發(fā)不同的學生有不同的興趣愛好，一個人只有做自己感興趣的事情才能取得更大的進步。由于高中體育評價體系的單一性，沒能做到從學生的實際情況出發(fā)，因此，學生只能學習評價體系規(guī)定的體育項目，這就嚴重限制了學生體育興趣的發(fā)揮。例如：有的學生喜歡鉛球運動，而高中體育評價體系中并沒有涉及到鉛球項目，因此，學校并沒有開設鉛球課，這就影響了學生體育特長的施展與發(fā)揮。三、構(gòu)建科學的農(nóng)村高中學生體育評價體系的有效途徑（一）促進學生身心的同步發(fā)展想要構(gòu)建科學合理的農(nóng)村高中學生體育學習評價體系，首要的一點也是最為關鍵的一點就是要能夠促進學生的全面發(fā)展。學生的體質(zhì)差會影響身體健康，只要加強身體鍛煉就能夠使學生的體質(zhì)得到提升，但是一旦學生出現(xiàn)心理問題，那么，治愈的難度就會加大并且對學生的人生發(fā)展會產(chǎn)生嚴重的不良影響。為了使體育教師在教學的過程中對學生進行心理健康教育引起重視，就需要在制定體育評價體系的過程中能夠加強對學生心理健康的評價力度，督促教師不僅有效的提升學生的身體素質(zhì)，同時也對學生的心理健康進行教育引起重視，更好的促進學生的全面發(fā)展。（二）克服評價指標的單一性為了適應現(xiàn)代體育教學的需要，應該積極的制定具有彈性的評價指標，對于具有不同身體素質(zhì)和體育特長的學生，制定不同的評價標準，使學生能夠感受到自己的進步。體育雖然是一門與文化課學習有著明顯區(qū)別的學科，但是學生在學習的過程中也需要看到自己的進步，也需要有激勵。體育學習絕非是簡單的打打球、跑跑步，尤其是在現(xiàn)代體育教學的過程中，學生一方面要進行體能訓練，另一方面還要能夠有效的掌握多種體育技能。如果評級體系過于死板與單一，即使學生進行了大量的努力還是難以看到自己的進步，學生的積極性自然會受到打擊。如果設置具有較強彈性的評價體系，學生的進步能夠明顯的呈現(xiàn)出來，對學生進行體育訓練與體育技能的掌握都是一種很大的鼓勵。（三）學生體育學習評價體系的設置應該從學生的實際情況出發(fā)從學生的實際情況出發(fā)進行體育評價體系的設置，才能真正的設計出能夠促進學生全面發(fā)展的體育評價體系。在從學生的實際情況出發(fā)進行體育評價體系設置的過程中，要對學生的學習興趣引起高度重視。在高中階段，老師應該對學生講授教學大綱規(guī)定的體育學習課程，但是在此基礎上也要對學生的學習興趣引起高度的重視，使學生的特長得到發(fā)揮。例如在制定農(nóng)村學生體育學習評價體系的過程中，可以適當?shù)脑黾舆x修課程的分值，使學生能夠更好的選擇自己喜歡的體育專項，學生的體育特長得到充分的發(fā)揮。體育不應該是學生的一種學習壓力，而應該成為學生生活所必需的一部分，不管是在學校學習期間還是在以后的工作與學習過程中，都應該發(fā)揮重要的作用，因此，關注學生的特長，尊重學生的興趣愛好將大大促進學生進行終生體育活動。本文對農(nóng)村高中學生體育學習評價體系進行了深入的研究，揭示了制定科學合理的體育評價體系的重要性與迫切性，并通過實際的調(diào)查研究對目前農(nóng)村高中學生體育評價體系中存在的問題進行了分析，根據(jù)存在的問題提出了相應的應對措施。體育作為促進學生全面發(fā)展的一門重要學科，一定要引起高度的重視。中糖尿病患者的飲食管理中一、農(nóng)村初中數(shù)學實施分層教學的重58糖尿病綜合性治療IDF提出:糖尿病綜合治療的“五駕馬車”血糖自我監(jiān)測知識教育藥物治療飲食治療適當運動糖尿病良好控制糖尿病綜合性治療59關注患者飲食醫(yī)囑一號糖尿病飲食餐二號糖尿病飲食餐三號糖尿病飲食餐四號糖尿病飲食餐五號糖尿病飲食餐根據(jù)身高、體重確定進食量關注患者飲食醫(yī)囑60跟進開餐時派餐是否有錯誤關心患者進食情況關注患者是否加餐、喝湯血糖波動情況餐后活動情況教育跟進61教育血糖達標的重要性飲食對血糖的影響如何配合(飲食、血糖、用藥三者關系)教育62飲食治療的重要性人生都離不開吃,吃得合理則健康*糖尿病是終生疾病,目前還不能根治,飲食控制與藥物治療需要終生進行(貫穿于糖尿病的始終);*飲食治療是所有糖尿病治療的基礎;沒有有效的飲食控制,就沒有有效的藥物治療,就難以達到血糖的理想目標*不良的飲食習慣不但血糖難以控制,還可導致相關的心血管危險因素如高血壓、血脂異常和肥胖的出現(xiàn)和加重;*部分患者經(jīng)過合理的營養(yǎng)食療可以逐