血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件

血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究概述血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究概述主要內(nèi)容血液病研究概述中醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史血液病病因病理四、血液病診斷辨證五、血液病治療原則六、血液病治療綱要七、中西醫(yī)特色優(yōu)勢八、血液病硏究展望血液病研究概述血液病是指原發(fā)于造血系統(tǒng)的疾病,或影響造血系統(tǒng)伴發(fā)血液異常改變,以貧血、出血、發(fā)熱為主要特征的疾病。造血系統(tǒng)包括血液、骨髓、單核一巨噬細(xì)胞系統(tǒng)和淋巴組織,凡涉及造血系統(tǒng)病理、生理,并以其為主要表現(xiàn)的疾病,都屬于血液病范疇。血液病學(xué)是研究造血系統(tǒng)疾病病理狀態(tài)的一門新興學(xué)科,是現(xiàn)代西醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的一個(gè)分支學(xué)科,以其專業(yè)內(nèi)容深、知識(shí)更新快為醫(yī)學(xué)同道所矚目。中西醫(yī)結(jié)合血液病學(xué)綜合運(yùn)用中西醫(yī)藥學(xué)理論與方法,以及中西醫(yī)藥學(xué)互相交叉綜合運(yùn)用中產(chǎn)生的新理論新方法,研究人體造血系統(tǒng)生理病理和疾病防治的醫(yī)學(xué)科學(xué)。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生之間的關(guān)系限制于教師的權(quán)威掌控，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的大背景下單獨(dú)學(xué)習(xí)，并沒有真正發(fā)揮同伴交往在增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能。事實(shí)上，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于集體性，而是忽略了集體課上同學(xué)間交流合作的作用，沒有真正的發(fā)揮集體的優(yōu)勢。因此，如何在課堂中發(fā)揮集體的優(yōu)勢，成為各個(gè)學(xué)者爭相討論的新課題。在這種情況下，分組教學(xué)逐漸得到專家們的重視。一般來說，分組教學(xué)分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。而單純的同質(zhì)分組教學(xué)往往使教師在情感上側(cè)重于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，進(jìn)步緩慢、厭學(xué)、成績不理想等不良情況。隨著近些年高校招生的不斷擴(kuò)大，高校籃球教學(xué)資源越發(fā)的匱乏，教師更加難以照顧到班級(jí)里的每一位學(xué)生，教師跟學(xué)生之間缺乏有效的信息溝通，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而異質(zhì)分組法能更有效率的改善師生之間、學(xué)生之間缺乏交流的問題，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。一、異質(zhì)分組教學(xué)法的概述異質(zhì)分組教學(xué)就是按照確定關(guān)鍵屬性的“質(zhì)”作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)混合編制成不同小組進(jìn)行教學(xué)。在籃球課教學(xué)實(shí)際中，就是按照身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)能力，籃球技術(shù)水平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，有意識(shí)的拉開小組成員之間的差距，將處于不同水平的學(xué)生有機(jī)的聯(lián)系在一組進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是異質(zhì)分組所不同于同質(zhì)分組的優(yōu)勢之一。學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力與學(xué)習(xí)后各項(xiàng)技能的提高，很大程度上取決于自己和所處學(xué)習(xí)環(huán)境與知識(shí)構(gòu)成的群體。異質(zhì)分組實(shí)際上就是創(chuàng)造一個(gè)結(jié)構(gòu)比較合理，主題明確的環(huán)境和群體，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和練習(xí)。盡管小組成員之間存在著一定的差異，但學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，發(fā)揮不同的作用，共同解決問題或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組教學(xué)的過程當(dāng)中，教師扮演管理者的角色，負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性；學(xué)生在老師和同學(xué)們的幫助下，展開更多的交流和互動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種模式使學(xué)生之間的個(gè)體差異不再是劣勢，而是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生被認(rèn)可的時(shí)候，必將從心理上激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于進(jìn)步的渴望，也促使每一個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)找出自身不足并努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。異質(zhì)分組教學(xué)不止促進(jìn)集體共同進(jìn)步，也兼顧了學(xué)生的個(gè)別發(fā)展，衡量標(biāo)準(zhǔn)就是每個(gè)人同自己相比是否取得進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)原則和規(guī)律、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)形式和方法，以及不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最合適的教學(xué)方案，整體把握整個(gè)教學(xué)過程，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師教學(xué)水平有所提高的目的。二、高?；@球普修課異質(zhì)分組的運(yùn)用（一）分層-混合編組異質(zhì)分組的前提是始終以已有的班級(jí)為單位，并不重新組合班級(jí)，只是在班級(jí)內(nèi)部按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。并且不能改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃。異質(zhì)分組教學(xué)最根本的原則就是科學(xué)合理的進(jìn)行分組。因此，在分組之前，首先要根據(jù)各學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)因子確定分組的依據(jù)，也就是所謂的“質(zhì)”。對(duì)于大學(xué)生普修課籃球教學(xué)而言，主要影響因素就是學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異和原有的參差不齊的籃球?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中，我們通過對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平的不同來進(jìn)行分組，以保證每個(gè)小組內(nèi)部成員所屬不同層次，而非同一水平。實(shí)際教學(xué)過程中，為保證分層的科學(xué)性，應(yīng)先通過確定好的指標(biāo)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，將一個(gè)班級(jí)劃分為甲乙丙三個(gè)層次。可以假設(shè)，將技術(shù)水平和身體素質(zhì)都偏好的學(xué)生歸為甲層；將技術(shù)水平和身體素質(zhì)二者中有一個(gè)較好的歸為丙層。而技術(shù)水平和身體素質(zhì)都相對(duì)較差的學(xué)生歸為丙層。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)過程中，并不局限于三個(gè)層次，教師根據(jù)實(shí)際人數(shù)和學(xué)生的水平差異特點(diǎn)，分成相應(yīng)的小組。相關(guān)研究表明，異質(zhì)分組教中每組人數(shù)控制在4-6人最佳。在高?；@球普修課中，根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，通常采用5人為一個(gè)小組的方式。其中既包括技術(shù)水平較高，身體素質(zhì)較好的學(xué)生，也包括二中都相對(duì)較差的，還包括居于中等水平的學(xué)生。其中，水平較好的層次的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮榜樣的作用，為水平較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力和幫助。（二）保證各小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)“組內(nèi)異質(zhì)”要求學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上能夠體現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的縮影，它是根據(jù)一定“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生科學(xué)的分成不同層次而又相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。成員之間存在一定的差異性和互補(bǔ)性，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與的積極性，促進(jìn)成員之間交流合作和互相幫助。由于劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)是同一的，那么分組后的結(jié)果，基本保證了“組間同質(zhì)”?！敖M間同質(zhì)”是從學(xué)習(xí)小組整體的角度來看，每個(gè)小組之間的總體水平相差不多，這是各個(gè)小組之間比賽公平性的基本前提。小組內(nèi)部的異質(zhì)性，連帶產(chǎn)生班級(jí)內(nèi)每個(gè)小組之間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)各有不同的作用：組內(nèi)異質(zhì)可以促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生之間互相幫助，共同進(jìn)步。而組間同質(zhì)則為整個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公平競爭提供了基礎(chǔ)。協(xié)作和競爭是矛盾統(tǒng)一的范疇，協(xié)作可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而競爭是提高整個(gè)學(xué)習(xí)小組整體水平的一種有效手段。（三）小組成員分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)教師把每節(jié)課的籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分配給學(xué)生練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過老師的知識(shí)講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，快速、準(zhǔn)確并且快樂的掌握籃球知識(shí)技能，并形成學(xué)習(xí)籃球的技能技巧。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)。學(xué)習(xí)的效果必須依賴小組成員的共同努力，每個(gè)人的成功都依賴于其他人的成功，他們有很強(qiáng)的依賴性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)和適當(dāng)分工可以保證小組成員積極投入，在籃球課學(xué)習(xí)中相互幫助，相互影響。（四）小組成員擔(dān)當(dāng)一定角色并互換小組內(nèi)每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，這些角色不僅明確了每個(gè)組員的任務(wù)而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，避免了某些組員在小組活動(dòng)中無所事事。小組中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在籃球教學(xué)過程中的作用得到增強(qiáng)，由對(duì)教師的被動(dòng)服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、民主的關(guān)系，而學(xué)生進(jìn)行角色變換，可以是發(fā)問者，可以是解釋者，可以是協(xié)助者，可以是評(píng)價(jià)者。由于水平不同，一些學(xué)生也可以充當(dāng)教師的角色，幫助其他同組成員。這樣，不僅可以促進(jìn)各個(gè)層次之間縮小差距，也可以因分享領(lǐng)導(dǎo)角色而促使每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、結(jié)論異質(zhì)分組教學(xué)方法已經(jīng)得到越來越多教育學(xué)者的青睞。在高?；@球普修課中，由于學(xué)生之間水平差異較大，同質(zhì)分組勢必會(huì)有很多障礙，比如教師無法很好的把握教學(xué)過程中精力的分配問題，難免對(duì)有寫同學(xué)“照顧不周”等。異質(zhì)分組教學(xué)組織形式，不但能夠令教師解放更多的精力來調(diào)控整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平和教學(xué)效果，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)。并且有利于小組成員之間的積極情感的培養(yǎng)，從而提高整個(gè)班集體的凝聚力。前言在知識(shí)量高速膨脹的當(dāng)今時(shí)代，課堂教育能提供的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取總量的需求。目前能夠獲取知識(shí)的途徑大為拓寬，從傳統(tǒng)的教材、參考書，到互聯(lián)網(wǎng)、各種多媒體。但同學(xué)們?cè)谡n堂上仍然習(xí)慣于從教材中獲取知識(shí)，習(xí)慣于從老師口中得到知識(shí)[1]。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，工業(yè)技術(shù)快速更新的今天，這極大的限制了同學(xué)們對(duì)最新專業(yè)知識(shí)的獲取[2]。自主學(xué)習(xí)能力就成為了普通高校畢業(yè)生的一個(gè)不可或缺的必要素質(zhì)[3]。分組教學(xué)的方法在西方教育體制中是一種常用的方法。采用一個(gè)合理的分組和引導(dǎo)的方法可以有效的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力和在課外利用不同資源獲得知識(shí)的能力。在國內(nèi)這種教學(xué)方式用得還比較少。本文以給排水工程專業(yè)本科生的一門課程教學(xué)過程為例，嘗試探討在教學(xué)過程中的一些通過分組教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作法，以便和同行探討。課程選擇與背景選擇本專業(yè)選修課程“水處理新技術(shù)”作為教學(xué)改革項(xiàng)目的試點(diǎn)課程。從內(nèi)容上來講，涉及城市給水處理、工業(yè)給水處理、生活污水處理、工業(yè)廢水處理等，包括各種新工藝的基本原理與應(yīng)用特點(diǎn)[4]。首先對(duì)目前水處理工藝的前沿做簡單的概述性介紹。一方面補(bǔ)充“水質(zhì)工程學(xué)”課程中未涉及到的內(nèi)容，另一方面開闊了同學(xué)們的知識(shí)面。本門課程學(xué)時(shí)比較短，所包含的內(nèi)容又比較多，在教學(xué)中存在一些問題急需解決。主要是學(xué)生上課積極性不高，課外獲取知識(shí)的能力欠缺，在學(xué)習(xí)中缺乏團(tuán)隊(duì)精神等等。為了解決在教學(xué)中遇到的這些問題，提高本門課程的學(xué)習(xí)效率，擬采用分組互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)[4]。以提高本門課程的教學(xué)效果為主要目標(biāo)；同時(shí)以本門課程教學(xué)過程為平臺(tái)，來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；鍛煉他們?cè)谡n外利用各種資源獲取相關(guān)知識(shí)的能力；培養(yǎng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，最終達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。教學(xué)實(shí)施為了在教學(xué)中便于管理和授課，采用自由組合法進(jìn)行分組，每組6-7人；剩余人員進(jìn)行指定分組。這樣，兩個(gè)自然班總共分組數(shù)約為9-10組。把課程內(nèi)容分成內(nèi)容和邏輯上分成八個(gè)左右獨(dú)立的部分，以便針對(duì)每一個(gè)部分的內(nèi)容給同學(xué)們布置課后作業(yè)。在以往授課中，由于本課程的概論性質(zhì)，課程內(nèi)容自然分成了八個(gè)六個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容板塊，加上緒論正好九個(gè)獨(dú)立授課內(nèi)容，和總體教學(xué)內(nèi)容調(diào)整方向吻合。并對(duì)原有授課內(nèi)容在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，使每部分的授課時(shí)間基本一致，并且整齊劃每部分的形式。緒論部分由教師進(jìn)行講述，主要介紹本門課程的內(nèi)容及實(shí)施辦法，說明改革教學(xué)方法的目的并對(duì)同學(xué)們進(jìn)行動(dòng)員。授課實(shí)施采用如下步驟進(jìn)行：前一次課布置后一次課授課內(nèi)容和任務(wù)，每組進(jìn)行授課內(nèi)容的預(yù)習(xí)與資料收集。本步驟主要目的是培養(yǎng)同學(xué)課外獲取知識(shí)點(diǎn)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在材料收集和撰寫過程中，由組員內(nèi)部進(jìn)行分工?；疽笫亲龅椒止ず侠?；教師對(duì)每組材料進(jìn)行審閱，每次挑出內(nèi)容最完整，撰寫最規(guī)范的一份。被挑選出來的組推薦一個(gè)人對(duì)當(dāng)堂課要進(jìn)行講解的內(nèi)容做一個(gè)簡單介紹，時(shí)間控制在一節(jié)課即可。本步驟主要培養(yǎng)同學(xué)對(duì)課程的興趣以及在大家面前對(duì)知識(shí)的講解能力；針對(duì)同學(xué)的介紹，教師對(duì)課程進(jìn)行詳細(xì)講解。課程考察方式有兩種，一種是撰寫結(jié)課論文，一種是考試。撰寫結(jié)課作業(yè)的考察方式比較松散，導(dǎo)致的結(jié)果是同學(xué)們對(duì)課程內(nèi)容的掌握不扎實(shí)；采用考試的方式中，同學(xué)對(duì)考試內(nèi)容采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效提高，因此學(xué)習(xí)效果仍然不能令人滿意。本課程采用分組法教學(xué)之后，采用平時(shí)成績加結(jié)課論文的考察方式。每位同學(xué)根據(jù)搜集的材料進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，就自己熟悉的一個(gè)方向撰寫一篇綜述性的結(jié)課論文。根據(jù)同學(xué)所撰寫的論文的內(nèi)容、格式進(jìn)行評(píng)分。75%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)效果良好，一致認(rèn)為這種方法能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和參與欲望。其中認(rèn)為教學(xué)過程需要進(jìn)一步改進(jìn)的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的23.7%，這部分同學(xué)認(rèn)為課程實(shí)施方法具有一定創(chuàng)新性，能夠鍛煉同學(xué)們的演說能力，但是畢竟學(xué)生授課內(nèi)容只有一個(gè)課時(shí)，所以同學(xué)們只是對(duì)自己研究的這塊內(nèi)容比較了解，而對(duì)其他組研究的內(nèi)容相對(duì)就生疏多了。還有15.1%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)效果一般，比較認(rèn)同傳統(tǒng)授課方式。改進(jìn)與結(jié)語根據(jù)反饋的結(jié)果，部分同學(xué)認(rèn)為課程開展方法需要進(jìn)一步改進(jìn)，為了使每個(gè)同學(xué)都能夠參與課堂，盡量讓每個(gè)同學(xué)都能站在講臺(tái)上，也就是說每組的各個(gè)同學(xué)都得上臺(tái)講課。在下一輪的授課中，可以考慮將授課內(nèi)容分成更多的知識(shí)塊和組，這樣就有更多的同學(xué)可以參與到講授過程中來。相信這樣的教學(xué)方法能在課時(shí)不多的條件下，讓同學(xué)們獲得更多的知識(shí)。其中通過每個(gè)人都能上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，能提高學(xué)生們上課的積極性。通過自主學(xué)習(xí)，他們的獲取課外知識(shí)的能力將會(huì)得到很大提高，同時(shí)在組員們的相互討論中獲得解決問題的方法會(huì)讓他們感覺到團(tuán)隊(duì)合作的力量，進(jìn)而慢慢理解團(tuán)隊(duì)精神的重要性。所以分組互動(dòng)教學(xué)是能夠培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力的，它通過教師將教學(xué)的關(guān)鍵問題以熱點(diǎn)資料的方式交給學(xué)生，給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的了。血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究血液1主要內(nèi)容血液病研究概述中醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史血液病病因病理四、血液病診斷辨證五、血液病治療原則六、血液病治療綱要七、中西醫(yī)特色優(yōu)勢八、血液病硏究展望主要內(nèi)容2血液病研究概述血液病是指原發(fā)于造血系統(tǒng)的疾病,或影響造血系統(tǒng)伴發(fā)血液異常改變,以貧血、出血、發(fā)熱為主要特征的疾病。造血系統(tǒng)包括血液、骨髓、單核一巨噬細(xì)胞系統(tǒng)和淋巴組織,凡涉及造血系統(tǒng)病理、生理,并以其為主要表現(xiàn)的疾病,都屬于血液病范疇。血液病學(xué)是研究造血系統(tǒng)疾病病理狀態(tài)的一門新興學(xué)科,是現(xiàn)代西醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的一個(gè)分支學(xué)科,以其專業(yè)內(nèi)容深、知識(shí)更新快為醫(yī)學(xué)同道所矚目。中西醫(yī)結(jié)合血液病學(xué)綜合運(yùn)用中西醫(yī)藥學(xué)理論與方法,以及中西醫(yī)藥學(xué)互相交叉綜合運(yùn)用中產(chǎn)生的新理論新方法,研究人體造血系統(tǒng)生理病理和疾病防治的醫(yī)學(xué)科學(xué)。血液病研究概述3血液病研究概述17世紀(jì)發(fā)明顯微鏡,19世紀(jì)完成血細(xì)胞的形態(tài)觀察,以及創(chuàng)造了血細(xì)胞的計(jì)數(shù)工具建立了臨床檢驗(yàn)診斷技術(shù),進(jìn)而形成了血液病的臨床醫(yī)學(xué),其內(nèi)容涉及到生理、生化、病理、藥理、遺傳、免疫、放射和腫瘤等多門學(xué)科。血液病研究概述4血液病研究概述基本特點(diǎn):多屬臨床疑難病,證情變化多,涉及范圍廣,治療難度大死亡率高,嚴(yán)重威脅著人類的健康和生命,其中許多疾病曾被人們稱為“不治之癥發(fā)病情況:逐年增高,隨著現(xiàn)代科學(xué)的飛速發(fā)展,新技術(shù)、新方法的應(yīng)用以及人們生活環(huán)境的改變,血液病的發(fā)現(xiàn)逐漸增多,發(fā)病率有增高的趨勢。疾病分類〉臨床分類:紅細(xì)胞疾病、白細(xì)胞疾病、出血和血栓性疾病等。遺傳分類:先天或遺傳性血液病和后天獲得性血液病兩大類性質(zhì)分類:良性血液病和惡性血液病血液病研究概述5血液病研究概述基礎(chǔ)學(xué)科(免疫學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程及干細(xì)胞工程等)的進(jìn)步,帶動(dòng)了血液學(xué)科的迅速發(fā)展,使得血液學(xué)內(nèi)容不斷更新,豐富多彩病因和發(fā)病機(jī)理認(rèn)識(shí)不斷深入診斷和鑒別診斷水平不斷提高如白血病的MCM等新的藥物及治療方案逐漸岀現(xiàn),以及綜合性治療手段,如化療、放療、手術(shù)、中藥、免疫抑制劑、生物制劑等的聯(lián)合使用臨床緩解率、治愈率逐步提高,越來越多的血液病患者徹底治愈、重獲新生血液病研究概述6西醫(yī)診治血液病現(xiàn)狀有無進(jìn)的診斷技術(shù)規(guī)范的診療常規(guī)力免疫治療輸血支持的化療藥物支治坑感染持血液病干細(xì)胞移植療生物制劑方口止血措施能描述機(jī)理治療藥物法基因治客觀評(píng)估的臨床療效西醫(yī)診治血液病現(xiàn)狀7西醫(yī)治療血液病存在的問題毒副作用較大價(jià)格相對(duì)較貴白血病化療問題生物細(xì)胞因子等針對(duì)性較差復(fù)發(fā)率較高M(jìn)DS、MPD等治療問題TP治療、干細(xì)胞移植后復(fù)發(fā)等西醫(yī)治療血液病存在的問題8血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件9中醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史《內(nèi)經(jīng)》奠定中醫(yī)血液病學(xué)理論基礎(chǔ)《金匱要略》形成了血液病辨證論治體系晉隋時(shí)代形成了中醫(yī)血液病證候病源學(xué)《諸病源候論虛勞病證侯》唐宋時(shí)代形成了中醫(yī)血液病證候治療學(xué)《備急千金耍方》、《太平圣惠方》、《濟(jì)生方》記載的歸脾湯和《太平惠民和劑局方·治諸虛》金元時(shí)期的學(xué)術(shù)爭鳴促進(jìn)了中醫(yī)血液病學(xué)的發(fā)展:·金·劉完素主火熱論說、張之和的攻邪學(xué)說、李杲脾胃內(nèi)傷學(xué)說、朱丹溪的相火論說明清時(shí)期中醫(yī)血液病理論體系日臻完備與發(fā)展中醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史10血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件11血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件12血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件13血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件14血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件15血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件16血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件17血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件18血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件19血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件20血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件21血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件22血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件23血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件24血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件25血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件26血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件27血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件28血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件29血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件30血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件31血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件32血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件33血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件34血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件35血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件36血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件37血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件38血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件39血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件40血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究課件41血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究概述血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究概述主要內(nèi)容血液病研究概述中醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史血液病病因病理四、血液病診斷辨證五、血液病治療原則六、血液病治療綱要七、中西醫(yī)特色優(yōu)勢八、血液病硏究展望血液病研究概述血液病是指原發(fā)于造血系統(tǒng)的疾病,或影響造血系統(tǒng)伴發(fā)血液異常改變,以貧血、出血、發(fā)熱為主要特征的疾病。造血系統(tǒng)包括血液、骨髓、單核一巨噬細(xì)胞系統(tǒng)和淋巴組織,凡涉及造血系統(tǒng)病理、生理,并以其為主要表現(xiàn)的疾病,都屬于血液病范疇。血液病學(xué)是研究造血系統(tǒng)疾病病理狀態(tài)的一門新興學(xué)科,是現(xiàn)代西醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的一個(gè)分支學(xué)科,以其專業(yè)內(nèi)容深、知識(shí)更新快為醫(yī)學(xué)同道所矚目。中西醫(yī)結(jié)合血液病學(xué)綜合運(yùn)用中西醫(yī)藥學(xué)理論與方法,以及中西醫(yī)藥學(xué)互相交叉綜合運(yùn)用中產(chǎn)生的新理論新方法,研究人體造血系統(tǒng)生理病理和疾病防治的醫(yī)學(xué)科學(xué)。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生之間的關(guān)系限制于教師的權(quán)威掌控，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的大背景下單獨(dú)學(xué)習(xí)，并沒有真正發(fā)揮同伴交往在增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能。事實(shí)上，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于集體性，而是忽略了集體課上同學(xué)間交流合作的作用，沒有真正的發(fā)揮集體的優(yōu)勢。因此，如何在課堂中發(fā)揮集體的優(yōu)勢，成為各個(gè)學(xué)者爭相討論的新課題。在這種情況下，分組教學(xué)逐漸得到專家們的重視。一般來說，分組教學(xué)分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。而單純的同質(zhì)分組教學(xué)往往使教師在情感上側(cè)重于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，進(jìn)步緩慢、厭學(xué)、成績不理想等不良情況。隨著近些年高校招生的不斷擴(kuò)大，高?；@球教學(xué)資源越發(fā)的匱乏，教師更加難以照顧到班級(jí)里的每一位學(xué)生，教師跟學(xué)生之間缺乏有效的信息溝通，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而異質(zhì)分組法能更有效率的改善師生之間、學(xué)生之間缺乏交流的問題，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。一、異質(zhì)分組教學(xué)法的概述異質(zhì)分組教學(xué)就是按照確定關(guān)鍵屬性的“質(zhì)”作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)混合編制成不同小組進(jìn)行教學(xué)。在籃球課教學(xué)實(shí)際中，就是按照身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)能力，籃球技術(shù)水平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，有意識(shí)的拉開小組成員之間的差距，將處于不同水平的學(xué)生有機(jī)的聯(lián)系在一組進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是異質(zhì)分組所不同于同質(zhì)分組的優(yōu)勢之一。學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力與學(xué)習(xí)后各項(xiàng)技能的提高，很大程度上取決于自己和所處學(xué)習(xí)環(huán)境與知識(shí)構(gòu)成的群體。異質(zhì)分組實(shí)際上就是創(chuàng)造一個(gè)結(jié)構(gòu)比較合理，主題明確的環(huán)境和群體，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和練習(xí)。盡管小組成員之間存在著一定的差異，但學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，發(fā)揮不同的作用，共同解決問題或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組教學(xué)的過程當(dāng)中，教師扮演管理者的角色，負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性；學(xué)生在老師和同學(xué)們的幫助下，展開更多的交流和互動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種模式使學(xué)生之間的個(gè)體差異不再是劣勢，而是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生被認(rèn)可的時(shí)候，必將從心理上激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于進(jìn)步的渴望，也促使每一個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)找出自身不足并努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。異質(zhì)分組教學(xué)不止促進(jìn)集體共同進(jìn)步，也兼顧了學(xué)生的個(gè)別發(fā)展，衡量標(biāo)準(zhǔn)就是每個(gè)人同自己相比是否取得進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)原則和規(guī)律、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)形式和方法，以及不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最合適的教學(xué)方案，整體把握整個(gè)教學(xué)過程，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師教學(xué)水平有所提高的目的。二、高?；@球普修課異質(zhì)分組的運(yùn)用（一）分層-混合編組異質(zhì)分組的前提是始終以已有的班級(jí)為單位，并不重新組合班級(jí)，只是在班級(jí)內(nèi)部按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。并且不能改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃。異質(zhì)分組教學(xué)最根本的原則就是科學(xué)合理的進(jìn)行分組。因此，在分組之前，首先要根據(jù)各學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)因子確定分組的依據(jù)，也就是所謂的“質(zhì)”。對(duì)于大學(xué)生普修課籃球教學(xué)而言，主要影響因素就是學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異和原有的參差不齊的籃球?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中，我們通過對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平的不同來進(jìn)行分組，以保證每個(gè)小組內(nèi)部成員所屬不同層次，而非同一水平。實(shí)際教學(xué)過程中，為保證分層的科學(xué)性，應(yīng)先通過確定好的指標(biāo)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，將一個(gè)班級(jí)劃分為甲乙丙三個(gè)層次。可以假設(shè)，將技術(shù)水平和身體素質(zhì)都偏好的學(xué)生歸為甲層；將技術(shù)水平和身體素質(zhì)二者中有一個(gè)較好的歸為丙層。而技術(shù)水平和身體素質(zhì)都相對(duì)較差的學(xué)生歸為丙層。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)過程中，并不局限于三個(gè)層次，教師根據(jù)實(shí)際人數(shù)和學(xué)生的水平差異特點(diǎn)，分成相應(yīng)的小組。相關(guān)研究表明，異質(zhì)分組教中每組人數(shù)控制在4-6人最佳。在高?；@球普修課中，根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，通常采用5人為一個(gè)小組的方式。其中既包括技術(shù)水平較高，身體素質(zhì)較好的學(xué)生，也包括二中都相對(duì)較差的，還包括居于中等水平的學(xué)生。其中，水平較好的層次的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮榜樣的作用，為水平較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力和幫助。（二）保證各小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)“組內(nèi)異質(zhì)”要求學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上能夠體現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的縮影，它是根據(jù)一定“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生科學(xué)的分成不同層次而又相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。成員之間存在一定的差異性和互補(bǔ)性，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與的積極性，促進(jìn)成員之間交流合作和互相幫助。由于劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)是同一的，那么分組后的結(jié)果，基本保證了“組間同質(zhì)”?！敖M間同質(zhì)”是從學(xué)習(xí)小組整體的角度來看，每個(gè)小組之間的總體水平相差不多，這是各個(gè)小組之間比賽公平性的基本前提。小組內(nèi)部的異質(zhì)性，連帶產(chǎn)生班級(jí)內(nèi)每個(gè)小組之間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)各有不同的作用：組內(nèi)異質(zhì)可以促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生之間互相幫助，共同進(jìn)步。而組間同質(zhì)則為整個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公平競爭提供了基礎(chǔ)。協(xié)作和競爭是矛盾統(tǒng)一的范疇，協(xié)作可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而競爭是提高整個(gè)學(xué)習(xí)小組整體水平的一種有效手段。（三）小組成員分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)教師把每節(jié)課的籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分配給學(xué)生練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過老師的知識(shí)講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，快速、準(zhǔn)確并且快樂的掌握籃球知識(shí)技能，并形成學(xué)習(xí)籃球的技能技巧。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)。學(xué)習(xí)的效果必須依賴小組成員的共同努力，每個(gè)人的成功都依賴于其他人的成功，他們有很強(qiáng)的依賴性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)和適當(dāng)分工可以保證小組成員積極投入，在籃球課學(xué)習(xí)中相互幫助，相互影響。（四）小組成員擔(dān)當(dāng)一定角色并互換小組內(nèi)每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，這些角色不僅明確了每個(gè)組員的任務(wù)而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，避免了某些組員在小組活動(dòng)中無所事事。小組中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在籃球教學(xué)過程中的作用得到增強(qiáng)，由對(duì)教師的被動(dòng)服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、民主的關(guān)系，而學(xué)生進(jìn)行角色變換，可以是發(fā)問者，可以是解釋者，可以是協(xié)助者，可以是評(píng)價(jià)者。由于水平不同，一些學(xué)生也可以充當(dāng)教師的角色，幫助其他同組成員。這樣，不僅可以促進(jìn)各個(gè)層次之間縮小差距，也可以因分享領(lǐng)導(dǎo)角色而促使每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、結(jié)論異質(zhì)分組教學(xué)方法已經(jīng)得到越來越多教育學(xué)者的青睞。在高?；@球普修課中，由于學(xué)生之間水平差異較大，同質(zhì)分組勢必會(huì)有很多障礙，比如教師無法很好的把握教學(xué)過程中精力的分配問題，難免對(duì)有寫同學(xué)“照顧不周”等。異質(zhì)分組教學(xué)組織形式，不但能夠令教師解放更多的精力來調(diào)控整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平和教學(xué)效果，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)。并且有利于小組成員之間的積極情感的培養(yǎng)，從而提高整個(gè)班集體的凝聚力。前言在知識(shí)量高速膨脹的當(dāng)今時(shí)代，課堂教育能提供的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取總量的需求。目前能夠獲取知識(shí)的途徑大為拓寬，從傳統(tǒng)的教材、參考書，到互聯(lián)網(wǎng)、各種多媒體。但同學(xué)們?cè)谡n堂上仍然習(xí)慣于從教材中獲取知識(shí)，習(xí)慣于從老師口中得到知識(shí)[1]。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，工業(yè)技術(shù)快速更新的今天，這極大的限制了同學(xué)們對(duì)最新專業(yè)知識(shí)的獲取[2]。自主學(xué)習(xí)能力就成為了普通高校畢業(yè)生的一個(gè)不可或缺的必要素質(zhì)[3]。分組教學(xué)的方法在西方教育體制中是一種常用的方法。采用一個(gè)合理的分組和引導(dǎo)的方法可以有效的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力和在課外利用不同資源獲得知識(shí)的能力。在國內(nèi)這種教學(xué)方式用得還比較少。本文以給排水工程專業(yè)本科生的一門課程教學(xué)過程為例，嘗試探討在教學(xué)過程中的一些通過分組教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作法，以便和同行探討。課程選擇與背景選擇本專業(yè)選修課程“水處理新技術(shù)”作為教學(xué)改革項(xiàng)目的試點(diǎn)課程。從內(nèi)容上來講，涉及城市給水處理、工業(yè)給水處理、生活污水處理、工業(yè)廢水處理等，包括各種新工藝的基本原理與應(yīng)用特點(diǎn)[4]。首先對(duì)目前水處理工藝的前沿做簡單的概述性介紹。一方面補(bǔ)充“水質(zhì)工程學(xué)”課程中未涉及到的內(nèi)容，另一方面開闊了同學(xué)們的知識(shí)面。本門課程學(xué)時(shí)比較短，所包含的內(nèi)容又比較多，在教學(xué)中存在一些問題急需解決。主要是學(xué)生上課積極性不高，課外獲取知識(shí)的能力欠缺，在學(xué)習(xí)中缺乏團(tuán)隊(duì)精神等等。為了解決在教學(xué)中遇到的這些問題，提高本門課程的學(xué)習(xí)效率，擬采用分組互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)[4]。以提高本門課程的教學(xué)效果為主要目標(biāo)；同時(shí)以本門課程教學(xué)過程為平臺(tái)，來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；鍛煉他們?cè)谡n外利用各種資源獲取相關(guān)知識(shí)的能力；培養(yǎng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，最終達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。教學(xué)實(shí)施為了在教學(xué)中便于管理和授課，采用自由組合法進(jìn)行分組，每組6-7人；剩余人員進(jìn)行指定分組。這樣，兩個(gè)自然班總共分組數(shù)約為9-10組。把課程內(nèi)容分成內(nèi)容和邏輯上分成八個(gè)左右獨(dú)立的部分，以便針對(duì)每一個(gè)部分的內(nèi)容給同學(xué)們布置課后作業(yè)。在以往授課中，由于本課程的概論性質(zhì)，課程內(nèi)容自然分成了八個(gè)六個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容板塊，加上緒論正好九個(gè)獨(dú)立授課內(nèi)容，和總體教學(xué)內(nèi)容調(diào)整方向吻合。并對(duì)原有授課內(nèi)容在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，使每部分的授課時(shí)間基本一致，并且整齊劃每部分的形式。緒論部分由教師進(jìn)行講述，主要介紹本門課程的內(nèi)容及實(shí)施辦法，說明改革教學(xué)方法的目的并對(duì)同學(xué)們進(jìn)行動(dòng)員。授課實(shí)施采用如下步驟進(jìn)行：前一次課布置后一次課授課內(nèi)容和任務(wù)，每組進(jìn)行授課內(nèi)容的預(yù)習(xí)與資料收集。本步驟主要目的是培養(yǎng)同學(xué)課外獲取知識(shí)點(diǎn)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在材料收集和撰寫過程中，由組員內(nèi)部進(jìn)行分工?；疽笫亲龅椒止ず侠恚唤處煂?duì)每組材料進(jìn)行審閱，每次挑出內(nèi)容最完整，撰寫最規(guī)范的一份。被挑選出來的組推薦一個(gè)人對(duì)當(dāng)堂課要進(jìn)行講解的內(nèi)容做一個(gè)簡單介紹，時(shí)間控制在一節(jié)課即可。本步驟主要培養(yǎng)同學(xué)對(duì)課程的興趣以及在大家面前對(duì)知識(shí)的講解能力；針對(duì)同學(xué)的介紹，教師對(duì)課程進(jìn)行詳細(xì)講解。課程考察方式有兩種，一種是撰寫結(jié)課論文，一種是考試。撰寫結(jié)課作業(yè)的考察方式比較松散，導(dǎo)致的結(jié)果是同學(xué)們對(duì)課程內(nèi)容的掌握不扎實(shí)；采用考試的方式中，同學(xué)對(duì)考試內(nèi)容采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效提高，因此學(xué)習(xí)效果仍然不能令人滿意。本課程采用分組法教學(xué)之后，采用平時(shí)成績加結(jié)課論文的考察方式。每位同學(xué)根據(jù)搜集的材料進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，就自己熟悉的一個(gè)方向撰寫一篇綜述性的結(jié)課論文。根據(jù)同學(xué)所撰寫的論文的內(nèi)容、格式進(jìn)行評(píng)分。75%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)效果良好，一致認(rèn)為這種方法能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和參與欲望。其中認(rèn)為教學(xué)過程需要進(jìn)一步改進(jìn)的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的23.7%，這部分同學(xué)認(rèn)為課程實(shí)施方法具有一定創(chuàng)新性，能夠鍛煉同學(xué)們的演說能力，但是畢竟學(xué)生授課內(nèi)容只有一個(gè)課時(shí)，所以同學(xué)們只是對(duì)自己研究的這塊內(nèi)容比較了解，而對(duì)其他組研究的內(nèi)容相對(duì)就生疏多了。還有15.1%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)效果一般，比較認(rèn)同傳統(tǒng)授課方式。改進(jìn)與結(jié)語根據(jù)反饋的結(jié)果，部分同學(xué)認(rèn)為課程開展方法需要進(jìn)一步改進(jìn)，為了使每個(gè)同學(xué)都能夠參與課堂，盡量讓每個(gè)同學(xué)都能站在講臺(tái)上，也就是說每組的各個(gè)同學(xué)都得上臺(tái)講課。在下一輪的授課中，可以考慮將授課內(nèi)容分成更多的知識(shí)塊和組，這樣就有更多的同學(xué)可以參與到講授過程中來。相信這樣的教學(xué)方法能在課時(shí)不多的條件下，讓同學(xué)們獲得更多的知識(shí)。其中通過每個(gè)人都能上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，能提高學(xué)生們上課的積極性。通過自主學(xué)習(xí)，他們的獲取課外知識(shí)的能力將會(huì)得到很大提高，同時(shí)在組員們的相互討論中獲得解決問題的方法會(huì)讓他們感覺到團(tuán)隊(duì)合作的力量，進(jìn)而慢慢理解團(tuán)隊(duì)精神的重要性。所以分組互動(dòng)教學(xué)是能夠培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力的，它通過教師將教學(xué)的關(guān)鍵問題以熱點(diǎn)資料的方式交給學(xué)生，給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的了。血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究血液病的中西醫(yī)結(jié)合治療與研究血液42主要內(nèi)容血液病研究概述中醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史血液病病因病理四、血液病診斷辨證五、血液病治療原則六、血液病治療綱要七、中西醫(yī)特色優(yōu)勢八、血液病硏究展望主要內(nèi)容43血液病研究概述血液病是指原發(fā)于造血系統(tǒng)的疾病,或影響造血系統(tǒng)伴發(fā)血液異常改變,以貧血、出血、發(fā)熱為主要特征的疾病。造血系統(tǒng)包括血液、骨髓、單核一巨噬細(xì)胞系統(tǒng)和淋巴組織,凡涉及造血系統(tǒng)病理、生理,并以其為主要表現(xiàn)的疾病,都屬于血液病范疇。血液病學(xué)是研究造血系統(tǒng)疾病病理狀態(tài)的一門新興學(xué)科,是現(xiàn)代西醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的一個(gè)分支學(xué)科,以其專業(yè)內(nèi)容深、知識(shí)更新快為醫(yī)學(xué)同道所矚目。中西醫(yī)結(jié)合血液病學(xué)綜合運(yùn)用中西醫(yī)藥學(xué)理論與方法,以及中西醫(yī)藥學(xué)互相交叉綜合運(yùn)用中產(chǎn)生的新理論新方法,研究人體造血系統(tǒng)生理病理和疾病防治的醫(yī)學(xué)科學(xué)。血液病研究概述44血液病研究概述17世紀(jì)發(fā)明顯微鏡,19世紀(jì)完成血細(xì)胞的形態(tài)觀察,以及創(chuàng)造了血細(xì)胞的計(jì)數(shù)工具建立了臨床檢驗(yàn)診斷技術(shù),進(jìn)而形成了血液病的臨床醫(yī)學(xué),其內(nèi)容涉及到生理、生化、病理、藥理、遺傳、免疫、放射和腫瘤等多門學(xué)科。血液病研究概述45血液病研究概述基本特點(diǎn):多屬臨床疑難病,證情變化多,涉及范圍廣,治療難度大死亡率高,嚴(yán)重威脅著人類的健康和生