普通學校資源班課程教學管理問題與改進研究分析 教育教學專業(yè)

普通學校資源班課程教學管理問題與改進研究——以**書院為例摘要近年來，在教育平等理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注殘疾兒童接受公平教育的形式，即隨班就讀。以隨班就讀為核心成立的課堂統(tǒng)稱為資源班。課堂教學作為實施資源班教學重要一環(huán)，聚焦了眾多學者的目光，理論與實踐研究不斷深入，取得了令人矚目的成績。但總體來說，目前學術(shù)界從理論與實踐相結(jié)合的視角對隨班就讀課堂教學給予系統(tǒng)的、整體的研究成果并不多見。而實際情況是，資源班課堂教學存在的問題日益凸顯，因此迫切要求對隨班就讀課堂教學進行必要的改進。本研究以**小學部資源班課程現(xiàn)狀為立足點，深入探究其對普通學生和特殊學生學業(yè)成績及其他方面的影響，通過對資源班課程教學管理的研究，旨在豐富和完善隨班就讀生資源班課程的管理模式，充實隨班就讀環(huán)境中的課程支持保障體系和理論體系。本課題研究過程中，首先將采用文獻分析法，對當前國內(nèi)外資源班教學現(xiàn)狀和課程設(shè)置進行全面的梳理和總結(jié)，了解現(xiàn)有模式，分析存在的問題和對策，汲取優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗，結(jié)合個案學校的基本情況，適當加以吸收學習，形成初步輪廓。其次，對所在同類學校、地區(qū)資源教室使用情況的現(xiàn)狀進行全面調(diào)查分析，利用問卷法和訪談法調(diào)查個案學校教師對資源課程設(shè)置的建議和期待，對學校管理層、新任教師、指導(dǎo)教師訪談，找出影響資源班課程有效性的重要因素，組織幾次學校領(lǐng)導(dǎo)、師徒教師對課程設(shè)置方案進行分析，有針對性地提出提高有效性的策略。接下來，形成初步的研究成果，并將在學校進行試行與修正，最后形成一套具有理論支持富有實際操作意義的課程設(shè)置及家校聯(lián)合方案。關(guān)鍵詞：資源班；隨班就讀；課程教學；教學管理目錄TOC\o"1-3"\h\u245181緒論189571.1研究背景84521.2研究目的與意義214811.2.1理論意義267011.2.2實踐意義125781.3核心概念的界定228781.3.1資源教室方案1961.3.2資源班173931.3.3資源班教學166991.4研究目的及研究方法235801.4.1研究目的239801.4.2研究方法7941.5國內(nèi)外研究現(xiàn)狀292831.5.1國外研究現(xiàn)狀112611.5.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀189292資源班教學理論基礎(chǔ)123862.1兒童學習困難理論116982.2環(huán)境影響理論92832.3個別化教育理論132502.4特殊學生教育理論121953資源班課程教學管理現(xiàn)狀與問題分析289473.1課程目標與內(nèi)容現(xiàn)狀分析125393.2資源班硬件配備的實施現(xiàn)狀149183.3現(xiàn)有資源班師資配置存在的問題5893.4家校聯(lián)合現(xiàn)狀分析109624資源班課程教學管理實踐研究過程與分析22234.1資源生分班合理化調(diào)整96574.1.1資源生分班現(xiàn)狀調(diào)查256444.1.2合理安排資源生班級316954.2對課程內(nèi)容與教學方式調(diào)整的研究166094.2.1確立隨班就讀的課程目標188134.2.2適當調(diào)整課程內(nèi)容267644.2.3實施靈活多樣的教學方式114194.3對提高教師實踐能力的研究121804.3.1學校要合理安排資源班教師212614.3.2資源班教師要系統(tǒng)整理、編寫教案9004.3.3資源班教師要善于整合教材內(nèi)容326814.3.4資源班教師要加強與家長、班主任溝通20594.4對資源教室配置及使用研究184694.4.1合理配置資源教室用具197214.4.2改進資源教室管理153514.5對家校聯(lián)合實踐過程的研究201724.5.1拓展家校合作的領(lǐng)域257404.5.2有效利用家校資源開展家?；?31374.5.3構(gòu)建家校聯(lián)合的模式306225完善資源班課程教學管理的思考與建議291035.1建立新型課程體系、完善課程教學內(nèi)容165485.2加強學校對資源班的管理261465.3推進家校聯(lián)合教學7584參考文獻31442附件1資源班學生家長調(diào)查問卷12136附件2普通老師（家長）對資源班學生態(tài)度調(diào)查問卷26515附件3資源生階段性個別訓(xùn)練計劃表（學期計劃）19965附件5資源班學生學期評價表1緒論1.1研究背景伴隨融合教育觀念的持續(xù)普及，國內(nèi)在二十世紀八十年代開展以“隨班就讀”也就是本文敘述的資源班為特殊形式的融合教育。資源班是國內(nèi)在融合教育環(huán)境中尋找到的符合現(xiàn)實情況的殘疾學生就學方式，主要方式是讓殘疾學生與一般學生共同接受教育。當前，資源班不只變成國內(nèi)處理殘疾兒童接受教育問題的關(guān)鍵方式，此外變成開展全納教育的關(guān)鍵渠道。但是國內(nèi)資源班發(fā)展時間短暫，其發(fā)展方式、管理制度、支持保障系統(tǒng)等部分依舊位于發(fā)展與探究時期，隨班就讀的效果并未達到預(yù)期，上述情況在一定程度上和國內(nèi)學校教師的特殊教育專業(yè)知識缺乏、和資源班課程相符合的教學方式不足和指導(dǎo)方式簡單等情況有關(guān)。所以，尋找高效的教學舉措，提升隨班就讀的專業(yè)水平，特別是處理資源班教學管理問題就變成發(fā)展的重中之重。提升資源班教育水平的重點是提升資源班課堂教學水平。因此，需要堅守課堂教學理念和規(guī)則，彰顯隨班就讀課堂教學標準的雙重性，也就是教師在教學時期，不僅要滿足一般學生的現(xiàn)實需求，此外也需要滿足隨讀生的獨特需求，促使所有學生在個人基礎(chǔ)上都得到良好發(fā)展，最終成為合格的社會人。1.2研究目的與意義1.2.1理論意義在普通教育中融合特殊教育，這種特殊教育的發(fā)展趨向已被世界各國認同。1994年6月7日至10日,聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡舉辦全球特殊教育大會，制定《薩拉曼卡宣言》,清楚表明“全納教育(也就是融合教育)"的內(nèi)涵。其中“全納教育”，表示教育需要全面滿足學生現(xiàn)實教育需求，所有普通學校都需要接納學區(qū)內(nèi)全部兒童學習，為了讓上述兒童都能接受到個人需要的教育而提供相應(yīng)的條件。但是在國內(nèi)，從1989年的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》的制定到現(xiàn)在，特殊兒童(特別是輕度智障兒童)的入學率達90%以上。伴隨著隨班就讀工作深入開展的步伐，我國的特教工作者更把關(guān)注的目光投向了隨班就讀的課程和教學。隨班就讀作為有我國特色的融合教育，主要價值則是：根據(jù)“全民教育”的主要觀點，相信所有兒童都是獨特的，教育需要給予所有學生實現(xiàn)與維持可接受水平的學習機會。要提高隨班就讀活動的水平，彰顯此類教育方式的主要價值，就需要對普通教育的課程和教學進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)和改善。本研究以**小學部資源班課程現(xiàn)實情況為著手點，全面分析其對一般學生與特殊學生學業(yè)成績和其余部分的影響，通過對資源班課程教學管理的研究，旨在豐富和完善隨班就讀生資源班課程的管理模式，充實隨班就讀環(huán)境中的課程支持保障體系和理論體系。1.2.2實踐意義資源班的課程建設(shè)是順利開展融合教育的重點。無論是普通教育還是特殊教育，目的都是為社會培養(yǎng)人，最終讓每一個學生成為社會人。而培養(yǎng)特殊教育人才最直接的目的就是讓他們具備社會生存技能。教育為社會培養(yǎng)人，學校培養(yǎng)的人都要面臨“如何教”的問題。教育需要為社會培育人，學校培育的人都需要進入現(xiàn)實社會中。隨班就讀的目標是為特殊學生準備和一般兒童共同學習、發(fā)展的機會，促使其具備正常情感與適應(yīng)現(xiàn)實社會的能力。本文主要意義是建設(shè)資源班學生的課程，將提升特殊學生融入社會的水平當做目標。顯然，提升融入社會的水平并非是以舍棄學生的全面發(fā)展為代價，主要是以學生在各部分的充分發(fā)展為基礎(chǔ)。必須讓學生包含學業(yè)在內(nèi)的所有部分都得到良好的發(fā)展，他們才可以盡早融入社會，適應(yīng)此后的現(xiàn)實生活，具備生活所需要的基本技能，不給社會添加額外的負擔。1.3核心概念的界定1.3.1資源教室方案資源教室方案，是指普通學校由專職或兼職的資源教師在相對獨立的場所對隨班就讀學生進行個別化教學的一種教育措施。資源教室可劃分為康復(fù)區(qū)、技能拓展區(qū)、知識補償區(qū)和辦公區(qū)，集教育和康復(fù)于一體。隨讀生大多數(shù)時間跟隨正常班級上課，在特定時期去資源教室接受對應(yīng)教師的補償性教育或康復(fù)、拓展訓(xùn)練。1.3.2資源班資源班是指將普通學校隨讀生進行額外的編班，在指定的教室（資源教室）內(nèi)進行教學活動和輔導(dǎo)，資源班只在資源課時間集中學習，其他時間按照學校的課表和其他同學一起學習。1.3.3資源班教學資源班抽離式教學是本文的關(guān)鍵內(nèi)容，然而有關(guān)抽離式教學的定義，各個國家的專家并未得到共識，即便是當前的教育人員，也有自身獨特的理解。有關(guān)對抽離式教學的認知，重點從兩種角度開展深入分析與詮釋。首先是針對學生需要的層面進行詮釋，指出教學需要滿足多種學生的現(xiàn)實需求而使用多種教學方式，這就是目前被大眾認可的，具備較高傳播度的理念。抽離式個別化教學一般基于個人（或2-3人），和小組教學等眾多形式進行比較，在學習步伐與時間上，給予學生較大的自主性。具備典型意義的是顧明遠在《教育大辭典》中確定的“個別化教學是為滿足所有學生的需求、樂趣與能力而進行的教學?！贝送獠糠謱＜覍€別化教學當做“適應(yīng)、關(guān)注個性發(fā)展的教學”，為應(yīng)對學生的個體差異，使用相對積極的教學組織方式與詳細的教學設(shè)計。第二種理論主要基于措施對個別化教學進行解釋。比如美國專家M.V.克拉林指出，個性化教學的核心是使不同的個性特征達到共同的教學目標。因此表示要尋找更多的方式與渠道。資源班抽離式教學有別于個別化教學，簡單來說，個別化教學是將學生的學習科目、課程目標、學期計劃完全按照其個人情況進行設(shè)計，以全方位課程設(shè)計來為該學生服務(wù)。但從資源生角度來說，普通學校隨班就讀的資源生并沒有完全從普通教學中脫離開來，在學校所有的日常活動和教學都是照常的。只是在學校課程當中，插入資源班教學任務(wù)，并不調(diào)整所有科目，只將資源班課程進行整合。對資源班教學的認知，不管是從學生需求還是從基于措施進行分析，我們都能了解到此教學的主特征是重視學生個體差異，利用全面調(diào)整目標、內(nèi)容、方式、時間與管理等內(nèi)容，妥善應(yīng)對學生的個別差異。特殊教育角度上的個別化教學主體并不是一般兒童，而是被診斷確定成“特殊”的兒童。根據(jù)目前教育對象的獨特性，資源班的教學課程內(nèi)容管理在這其中顯得尤為重要。綜合對以上定義的研究，根據(jù)本分析的特征，本人把資源班教學概念確定成：教師在對特殊兒童開展教學的時候，基于學生個體差異，選擇對應(yīng)的教學組織方式，科學設(shè)計教學內(nèi)容，基于學生現(xiàn)實需求挑選符合的課程資源，且使用多種教學方式來幫助學生得到更好的成長。1.4研究目的及研究方法1.4.1研究目的(1)改進現(xiàn)有資源班課程內(nèi)容筆者所在的學校是一所五四制公立學校，目前小學開設(shè)3個班級的資源班，平均每個班級人數(shù)3人。一年級入學一學期后，班主任要對疑似的學生進行檢測，初步認定后，請專家再次進行判斷，符合資源學生特征后，與家長溝通，結(jié)合普通課堂教學進行額外的抽離教學。課時為每周三節(jié)。上課的主要內(nèi)容分為閱讀、簡單運算及社會交往課程。筆者主要負責資源2班的社會交往課程。社會交往課程主要是進行語言溝通能力、交際能力的簡單教學，使學生具備一定的文化程度和交際能力。雖然閱讀課和識字課對學生的成績有一定程度的提升，但效果依舊不甚理想。學生只是簡單層面記住了字的筆畫、拼音、字句填空等，依舊無法理解其含義。也一定程度出現(xiàn)閱讀障礙和拼寫障礙。在數(shù)學科目上，除高功能的特殊學生外，對其他資源班學生來說更是難上加難。從課程設(shè)置角度，除了教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，我們還是應(yīng)該多從學生角度出發(fā)，了解他們真正需要什么。顯然他們并不需要通過考試成績等來提升自身的成就感和社會認同感。對這一類障礙性人群來說，最需要的是生存的技能。本論文將從實用課程及社會需求等幾個方面來論述資源班課程設(shè)置的創(chuàng)新改革。(2)完善資源教室設(shè)施設(shè)備資源教室的配備是教學內(nèi)容很關(guān)鍵的影響因素。第一，資源教室屬于教育方式，其表示在一般學校中設(shè)定，單獨為特殊學生準備符合其特殊需求的個別化教學的場所(教室),此類教室聘請了開展特殊教育活動的資源教師,此外也分配多種教材、教具、教學媒體、圖書設(shè)施等。學生在固定時間來到此教室得到特殊教育,其余時間依舊在普通班級中學習。目前資源教室設(shè)備并不健全，本分析擬探究怎樣科學分配合適的設(shè)施資源，其目標是為學生與教師準備教學資源,便于讓學生長久的在普通班級學生,且加快學生學業(yè)、行為與心理上的發(fā)展。此類教室究竟應(yīng)配置哪些設(shè)施設(shè)備，如何配置，本研究擬提出相關(guān)建議。(3)師資力量分配及教師接受狀態(tài)比設(shè)備更重要的是師資力量，如果資源班課程全部由在職的任教老師承擔，那么久而久之定會影響教學質(zhì)量，學校應(yīng)該適當借助專家、外聘教師等師資力量共同完成教學工作。有部分教室對有特殊教育需求的學生在普通班級隨班就讀并沒有做好全面的準備。依然有很多教師不認可此類學生在普通班級隨班就讀，通常是認為此類學生學習水平通常都不高，而教師也缺少相應(yīng)的知識與能力,因此教授此類學生個人負擔會增加。所以，大部分教師指出,需要讓此類學生到特殊學校學習。資源班的存在除了對特殊學生意義非凡，更是教師拓展教學水平的平臺。因此，如何通過管理措施轉(zhuǎn)化教師觀念、提高師資水平是本研究的一個重要任務(wù)。(4)促進家校聯(lián)合推動資源班發(fā)展在研究資源班背景收集資料階段，所涉及的文獻資料中，關(guān)于家校聯(lián)合對于資源班作用的文獻資料較少，但筆者認為，這在資源班課程管理中，是一個必不可少的條件。即便作為特殊教育發(fā)展發(fā)展趨勢的全納教育支持“為所有學生準備合適的教育是所有學校的發(fā)展責任”,然而全納教育目標的順利達成需要建立全納性學習環(huán)境，建設(shè)完善的生態(tài)化扶持系統(tǒng)。此教育的主要理念是:基于“全民教育”的主要觀點,認可“每個兒童都有獨一無二的個人特點、樂趣、能力與學習需求,”教育“需要給予他實現(xiàn)與保持可接受水平的學習機會”。要彰顯隨班就讀的主要意義,就需要依賴家庭的幫助。作為專業(yè)性突出的活動,家長參加到學生的學校教育中幫助隨班就讀,需要充足的專業(yè)知識和技能。但是在大部分時候,上述專業(yè)標準與需求不具備可執(zhí)行性,此外也缺少充足的證據(jù)來表示是否滿足上述需求和標準,進而造成在家長參加的時候,大部分是浮夸言語超過真實行動。所以我們在家校聯(lián)合的過程中，更應(yīng)該用資源教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓家長積極參與到這項工作中，正確、合理利用家長志工團這個優(yōu)勢，減輕雙方的負擔，共同承擔，共同進步。所以本研究擬探索如何借助資源教師的專業(yè)素養(yǎng)，推進家長積極參與到這項工作中，如何正確、合理利用家長志工團這個優(yōu)勢，減輕雙方的負擔，家校合作，共同進步。1.4.2研究方法本課題分析時期，首先會使用文獻分析法，對當目前各個國家特殊教育隨班就讀現(xiàn)狀和課程設(shè)置開展深入的研究和匯總，掌握當前發(fā)展模式，研究出現(xiàn)的問題與處理方式，借鑒專業(yè)的實踐經(jīng)驗，根據(jù)個案學校的主要狀況，進行相應(yīng)的學習和借鑒，產(chǎn)生大致框架。其次，對所在同類型學校、地區(qū)資源教室使用情況的情況開展深入研究，使用問卷法與訪談法了解個案學校教師對資源課程分配的意見與想法，和學校管理層、新教師、指導(dǎo)教師進行溝通，找出影響資源班課程有效性的重要因素，組織幾次學校領(lǐng)導(dǎo)、師徒教師對課程設(shè)置方案進行分析，有針對性地提出提高有效性的策略。接下來，形成初步的研究成果，并將在學校進行試行與修正，最后形成一套具有理論支持富有實際操作意義的課程設(shè)置及家校聯(lián)合方案。（1）文獻分析法依照分析目標和內(nèi)容，通過學校資源、寧波大學園區(qū)圖書館、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)和文獻，全面查找國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容，從總體上深入分析特殊教育隨班就讀相關(guān)理論與實踐情況，進而為個人分析尋找著手點。（2）問卷調(diào)查法本分析會設(shè)計有關(guān)資源班課程落實狀況的調(diào)查問卷，了解剖析寧波市資源班設(shè)置、資源教室使用的現(xiàn)狀，為本研究當“當前資源教室課程設(shè)置不合理”的假設(shè)提供有力的數(shù)據(jù)支持和現(xiàn)實資料。在問卷設(shè)計上，從教師的基本情況、個案學校資源班課程現(xiàn)狀、家校聯(lián)合課程的期待三部分進行設(shè)計。（調(diào)查問卷參考附件）（3）訪談法本分析訪談對象分為三個部分。對個案學校管理層的訪談，重點掌握資源班教師對資源課程設(shè)定相關(guān)觀點、方式，評估的著手點，激勵方式，尤其是對家校聯(lián)合教育工作的希望；對新教師的訪談主要選擇具有典型代表性的個別訪談，主要掌握對于資源課程設(shè)定有效性的相關(guān)因素、對于資源班內(nèi)容的問題和需求、對于學校管理層的意見和建議等；以及身為資源班指導(dǎo)教師在進行教學實踐的時候所具有的職業(yè)素養(yǎng)與操守等。訪談方式主要包含個別訪談，此外也包含訪談?wù)吆捅姸嗍茉L者溝通的訪談。內(nèi)容開放，重點是教育過程中出現(xiàn)的問題、因素、意見和處理方式。本人主要對訪談全部內(nèi)容進行記載與匯總，將其當做設(shè)計問卷與后續(xù)論文撰寫的關(guān)鍵基礎(chǔ)。訪談內(nèi)容包括：與學生訪談、與教師訪談、與家長訪談和與學校行政訪談。學生的訪談可在上課的進行過程中安排。（4）個案研究法本研究以**書院為個案，以該學校的資源班課程設(shè)置、家校聯(lián)合方式為研究對象，開展調(diào)查與實踐活動，對目前課程情況開展深入研究，尋找其出現(xiàn)的問題和因素，且基于教師專業(yè)發(fā)展指出合理方式，為進一步完善方案提供依據(jù)和幫助。（5）行動研究法筆者是資源班的一名教師，本論文的撰寫是把對提高資源班教育質(zhì)量的思考研究和自身的工作實踐結(jié)合起來，主要針對資源班課程內(nèi)容實施、家校合作等方面，邊實踐便研究，記錄實踐過程，反饋實踐結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，把研究融在具體的教育教學實踐中。1.5國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.5.1國外研究現(xiàn)狀資源教室定義是Irwin在1913率先指出的,其之前幫助普通學校的視障學生學習。在此之后,此方案逐漸被使用來幫助學生學習聽力,由于那個時候?qū)W校教育條件不健全,教學成果并不明顯,因此并未持續(xù)使用,特殊學生依舊位于孤立學習環(huán)境的特殊學?；虬嗉?。1962,美國教育家m.c.reynolds指出特殊教育計劃,分層結(jié)構(gòu)模型,其凸顯課堂教學資源的影響,然而因為隔離舉措在特教班依舊受到認可,因此他的意見并未得較多的認可和支持,知名專家鄧恩指出特殊教育學校的幫助學生克服自身生理、心理以及社會障礙,可以盡早適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境,得到更好的生活。在之前的隔離措施(學生被安排在特殊學?；虬嗉壷?,被掠奪了特殊兒童和正常兒童溝通的機會,因此資源教室方案也開始得到重視,變成特殊學生的關(guān)鍵舉措,也就是說教室的來源是傳統(tǒng)教育變革的聲音分離,屬于全新的教育舉措,提倡回歸的主要潮流。在此后,資源教室不只在美國得到良好發(fā)展,此外在加拿大與歐洲,在主流回歸的影響下得到迅速發(fā)展。20世紀80年代末，美國開始將有智力缺陷、多種能力缺陷的兒童，送到普通學校中就讀，鼓勵學校取消普通教學和特殊教學的區(qū)分，將這些學生融入到普通教學中，就是“全納教育”的實行，將特殊教育和普通教育形成新的合作關(guān)系。將特殊學校中的教學方法，應(yīng)用但不完全挪用到普通學校對特殊學生的教學中，包括對教學方法進行改革，對教材進行整合以適應(yīng)特殊學生的智力水平。學者在教學過程中，不斷推陳出行，對全納教育進行四次改革，使特殊學生適應(yīng)學校教育，融入普通學校教學。臺灣對特殊教育的重視和發(fā)展已非常成熟，大陸許多特殊學校，會購買臺灣的特殊學校教材使用到學校教育中來。臺灣在1984年就成立《特殊教育法》，1997年修整該法案，將學前教育也納入法案中。不僅中小學要將隨班就讀融入到普通學校，且幼兒園也要參與其中，并且制定每一個特殊學生的個別化教育方案。但是，臺灣的融合教育也有著不可忽視的問題。臺中特殊教育研究專家吳佩芳教授曾在2015年做全臺灣融合教育課題中的調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，普通學校（含括學前教育）的老師都非常歡迎特殊學生就讀，但在實踐操作中發(fā)現(xiàn)，老師掌握的特殊教育技能有限、對教具器材等使用了解甚少，不能很好地為特殊學生提供教學幫助，無法實現(xiàn)高質(zhì)量的融合教育。與國外資源班相關(guān)的教學分析，本人在查找的時候得出此部分問題的分析一般匯聚在歐美國家。英國隨班就讀課堂教學方式一般是集體教學模式，個別化教學、差異教學模式、合作教學模式、分層教學模式等。美國一般是顧問教學模式、小隊教學模式、合作教學模式等。西班牙一般使用小班化教學模式。三是有關(guān)隨班就讀課堂教學方式的分析。AmosKM匯總英國隨班就讀課堂教學使用的重要教學方式，比如任務(wù)分析法、個別指導(dǎo)法、差異教學法、伙伴幫助法、引導(dǎo)式教學法、游戲法、過度學習法、模仿法、多重感官教學法、單元教學法等。此處單元教學法主要是以弱智學生的特征與真實水平為基礎(chǔ)創(chuàng)建單元，以便幫他們養(yǎng)成科學的學習習慣，提升學習水平。四是有關(guān)課堂教學評價調(diào)節(jié)的分析，SusanL提出學生準備放大試卷、準備錄音機報讀試卷內(nèi)容、增加時間和支持學生在試卷上進行標記的調(diào)節(jié)舉措。Franca等專家開始把學業(yè)評價適應(yīng)性調(diào)節(jié)成四部分，且列舉普遍的調(diào)節(jié)舉措：時間調(diào)整，主要是增加時間、準備休息和拆分成多天開展學業(yè)評估；情境設(shè)定調(diào)節(jié)，包含個別化評價、小組互評等；呈現(xiàn)模式調(diào)節(jié)，包含使用放大設(shè)施，朗讀指導(dǎo)語等；作答模式調(diào)節(jié)，主要是在試卷紙上作答、采用模具作答、采用電腦作答、專人輔助作答。Ketterlin也表明學業(yè)評價適應(yīng)性調(diào)節(jié)也需要包含在學業(yè)評價內(nèi)對學生的相應(yīng)激勵、監(jiān)督和評價之前的輔導(dǎo)。1.5.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀1986年9月11日國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于實施義務(wù)教育法若干問題的意見》中第一次指出“辦學形式要靈活多樣，除設(shè)特殊教育學校外，還可在普通小學或初中附設(shè)特殊教育班。需要把那些雖有殘疾，但不妨礙正常學習的兒童吸收到普通中小學上學?！?988年11月，在全國首次特殊教育工作會議上清楚表示“要在辦好特殊教育學校的同時，有計劃地在一部分普通小學附設(shè)特殊教育班或吸收能夠跟班學習的殘疾兒童隨班就讀。"1994年國家教委在《開展殘疾學生少年隨班就讀工作的試行辦法》中，開始將隨班就讀要求成“發(fā)展和普及我國殘疾學生少年義務(wù)教育的主要辦學形式之一”。1996年5月，國家教委與中國殘疾人聯(lián)合會一起修訂《殘疾兒童少年義務(wù)教育“九五”方案》，重點指出使用高效舉措，要“逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學校為骨干，以大量特教班和隨班就讀為主體的殘疾少年兒童教育的格局筆者在二線城市從事教育工作，從筆者本地的特殊教育資源以及了解到的其他一二三線城市來看，特殊學校非常有限，不滿足入學條件的特殊學生占多數(shù)，這些學生由于各種原因就近地段進入普通學校隨班就讀。即便有諸多政府、當?shù)兀▍^(qū)）教育局的政策出臺限制、強制等，仍舊存在不少義務(wù)段普通學校拒絕無法就讀特殊學校的障礙學齡兒童入學，或者勸退障礙學生的情況。20世紀80年代以來，我國大力推進資源班教學模式，通過三十年的奮斗，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域逐漸普及了對特殊兒童的教育，經(jīng)濟欠發(fā)達區(qū)域特殊兒童的入學率也出現(xiàn)明顯的提升。伴隨國內(nèi)特殊兒童接受教育的比值不斷提高，更多的人逐漸重視到隨班就讀的水平。比如，華國棟與文明在《我國隨班就讀存在的問題和發(fā)展趨勢》中指出，國內(nèi)特殊兒童的隨班就讀得到明顯的發(fā)展，然而水平依舊沒有得到提高。蔣鄧鋆在《同伴輔導(dǎo)策略的理論解釋及其在融合教育中的應(yīng)用》中也指出，到現(xiàn)在為止，國內(nèi)隨班就讀發(fā)展依舊只能體現(xiàn)在規(guī)模上，然而從教育質(zhì)量上進行分析，依舊位于較低水平。90年代中后期,國內(nèi)主要的幾個大城市以及一些比較發(fā)達的城市,有些學校開始創(chuàng)建有完善設(shè)備的資源教室。運作比較成功的學校主要集中在北京和上海。但總的來說,我國設(shè)立資源教室的隨班就讀學校還比較少,并且從目前資源教室的開辦情況來看,硬件的利用率還比較低，很多設(shè)施設(shè)備形同虛設(shè)這樣的問題。我國大陸也正在將特殊兒童在特殊學校內(nèi)接受教育活動開始轉(zhuǎn)變到在一般學校內(nèi)接受9年制義務(wù)教育。在隨班就讀教育開展的早期，教師更多的是關(guān)注如何進行教學，即教學方法，但在教學課程和教學內(nèi)容上，知之甚少，更多的是將特殊教育學校的方式進行參考。因此，資源班學生的課堂教學無法得到高質(zhì)量的保證，本文就這點困惑，主要思考資源班學生的課程內(nèi)容和課程構(gòu)建的問題。國內(nèi)關(guān)于資源班課堂教學研究主要集中在以下幾個方面：一是關(guān)于資源班課堂教學模式的研究?！敖虒W模式是在一定的教學思想或教學理論的指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動程序?！标P(guān)于資源班課堂教學模式的研究成果主要集中在以下幾個方面：一是差異教學模式。差異教學模式是潘鐳首次提出并應(yīng)用于隨班就讀課堂教學中的，他“從課堂教學的整體上來構(gòu)建課堂教學策略體系，分別從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學組織形式、教學評價等方面全方位地來探討差異教學的特點”，為隨班就讀教學模式指明了方向。二是分層教學模式。李青燕認為“我國許多有隨班就讀學生的班級都采用分層教學來處理課程和教學問題。其做法是：分層施教-分層練習-分層評價-分層遞進?！倍巫髡乱蔡岢隽穗S班就讀分層教學模式，她認為主要是做好“分層設(shè)標、分層施教、分層輔導(dǎo)、分層評價這四個方面的工作……”?！捌渲蟹謱釉O(shè)標是基礎(chǔ)，分層施教是重點，分層輔導(dǎo)是補償手段，分層評價評估方式?！比且约w教學為主，個別輔導(dǎo)為輔，在集體教學的過程中有機地穿插個別輔導(dǎo)的教學模式?！斑@種教學模式要求教師在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都要有計劃、有目的地兼顧兩種教學對象，使兩類學生都能學得會、學得好、學得愉快?！币笤谧话才拧⒔虒W程序、課堂提問、練習等過程中，大部分時間面向全體學生，在適當?shù)臅r候拿出一定的時間針對智力障礙學生進行個別輔導(dǎo)。四是分類教學模式。如華國棟提出了“整體分類，集體教學，異步要求的課堂模式；局部分類，分組教學，異步調(diào)整的課堂模式；混合分類，個別教學，異步訓(xùn)練的課堂模式”，并對每一種課堂教學模式給予了詳細的解釋和說明。五是合作教學模式。張寧生等通過對合作學習的研究，構(gòu)建了以合作學習為核心的隨班就讀課堂教學模式，他認為要做好兩方面的工作：“創(chuàng)造合作的外部條件……構(gòu)建合作性的課堂教學結(jié)構(gòu)。二是關(guān)于隨班就讀課堂教學目標確定的研究。周德林指出“課堂教學必須針對隨班就讀的智力殘疾學生的實際，制定切實可行的教學目標……首先要綜合評價學生。其次在制定教學目標時需要考慮既要有學科教學的具體操作目標，又要有有利于隨班就讀的智力殘疾學生發(fā)展優(yōu)勢、缺陷補償和非智力因素發(fā)展的教學目標?！辟茺愔赋觥盀殡S班就讀學生制定的目標，要和該生個別化教學計劃中制定的長短期教學目標一致。他們的學習目標中，除了認知、情感、行為方面的目標，還應(yīng)突出缺陷矯正補償方面的目標，如對智殘學生智力訓(xùn)練、社會適應(yīng)能力訓(xùn)練的具體目標，以及發(fā)展他們的優(yōu)勢潛能方面的具體目標?！比顷P(guān)于資源班課堂教學內(nèi)容調(diào)整的研究。如徐明華認為“課堂內(nèi)容調(diào)整的具體方法往往是教師在遵循調(diào)整原則的前提下，根據(jù)自己對課程和教材內(nèi)容的理解，把握準隨讀學生的實際需要，對教材內(nèi)容進行恰當?shù)募庸ず透脑?。具有刪、補、調(diào)、改、排五個字的要求?！彼氖顷P(guān)于資源班課堂教學方法及策略的研究。朱劍平指出要“變注入式教學為啟發(fā)式教學，提高學生學習的主動性；運用暗示法，激發(fā)學生學習的興奮點；恰當運用演示法，引起和維持學生的注意力。同時，要分清教學內(nèi)容的主次，準確、有效地選擇教學方法；依據(jù)教學進程，靈活運用教學方法；以調(diào)動學生的積極性為突破口，選擇適應(yīng)各層次學生需要的教學方法?！眳怯懒嵴J為“教師的教育教學要適應(yīng)他們因殘疾與缺陷帶來的有別于其他同學學習的方式和類型，對他們要采用個別化教育?！敝茉孪家病耙蟾魅握n教師做到在面向全體的同時，體現(xiàn)兼顧性原則，注重個別化教學?！庇邛﹦t提出“為了使特殊學生更好地適應(yīng)普通班級的學習和生活環(huán)境，同伴指導(dǎo)輔助策略已……作為我國隨班就讀課堂中經(jīng)常使用的教學策略”。綜觀國內(nèi)外的已有相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，對于資源教室的硬件配置的問題，已經(jīng)涉及較廣，無需再深入研究，本文主要研究的是資源教室在資源班課堂中的有效使用。筆者認為：作為資源教室方案實施的基礎(chǔ)工作，硬件的配置，無論從理論上還是在實踐中，研究者對配置的標準、必備的硬件都有了較為統(tǒng)一的認識，并且已賦諸于實踐。而本研究有意以惠貞書院資源教室方案運作狀況為基礎(chǔ)，用個案研究、行動研究等方式去拓展已有的研究，更深入地解析隨班就讀資源教室方案實施中相關(guān)問題，結(jié)合課程內(nèi)容、家校配合。從一個全新的研究視角去豐富和深化這一相關(guān)領(lǐng)域的研究，并提出具體策略。2資源班教學理論基礎(chǔ)2.1兒童學習困難理論學習困難兒童指的除了殘疾兒童(視力、聽力、語言、智力、身體、多5類殘疾兒童),由于智力的差異,疾病的行為問題和精神障礙,學校成績明顯落后,適齡兒童的教學要求教學水平引起的不適和不良的社會環(huán)境影響。一般體現(xiàn)在語言理解困難、語言表達障礙、閱讀障礙、視空間障礙、書寫困難、情緒和行為問題、神經(jīng)心理問題等?；诿绹鴮W習障礙聯(lián)合會對兒童學習困難概念實施的修改，也就是兒童學習困難屬于通病，此類人群在應(yīng)用和得到聽、說、讀、寫能力，推理或數(shù)學能力上出現(xiàn)一定的問題。國內(nèi)專家王恩國學習困難兒童的社會性特征一般體現(xiàn)在社會認知和交往上。有分析指出，在使用社會性知識、了解社會性線索、獲得到社會性技能上學習困難兒童受到一定限制。白潔等在分析中提出，在與四周人群進行溝通的時候，學習困難兒童一般會出現(xiàn)消極喜好，此外在大部分時候無法精準了解他人觀念。當前，與學習困難兒童相關(guān)的社會交往分析集中在與父母家人、同學和老師等關(guān)系上。對此類兒童社會交往的分析指出，因為缺少正常的社會技能、言語表述受到限制、學習效果不明顯、自主性較低、注意力出現(xiàn)缺陷等，學習困難兒童自我定向、友誼質(zhì)量不高，此外很少會出現(xiàn)親社會活動。俞國良等利用分析得知，和一般兒童對比，學習困難兒童的同伴接受性顯著降低。本文將以學習困難理論作為普通班級中診斷資源生的依據(jù)，篩選并確定學習困難兒童，對這一群體進行階段劃分，并根據(jù)困難的不同程度進行分班，以此作為參考，進行有效干預(yù)、評估，最終提高學習有效性。2.2環(huán)境影響理論學校環(huán)境、家庭環(huán)境、班級環(huán)境的變化，會對學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生變化，環(huán)境大部分因素都可以導(dǎo)致個體的反應(yīng)，比如噪音、擁擠等都是造成反應(yīng)的應(yīng)激源。如著名的斯金納學習理論，指斯金納(Skinner,B.F.)從實證主義思想和操作主義立場出發(fā)來研究動物和人的行為。他認為一切行為都是由反射(刺激和反應(yīng)之間的可被查看到的緊密關(guān)系)組成的，心理實驗者的目標是給予現(xiàn)有刺激，查看學習者的反應(yīng)，進而尋找學習規(guī)律。斯金納將行為劃分成兩類:應(yīng)答性與操作性行為，前者是因刺激造成的反應(yīng)，后者卻是由有機體自身產(chǎn)生的反應(yīng)。與此相應(yīng)的反射也有兩種:刺激型的條件反射和操作型(亦稱反應(yīng)型)的條件反射。斯金納的條件反射是操作型的，在這種反射中，行為是自然的，它是獲得刺激的手段和工具。斯金納在研究了人的學習行為之后，匯總出習得反應(yīng)、條件強化、泛化作用等多種規(guī)律。除學校環(huán)境、自然環(huán)境，本文還涉及家庭環(huán)境對學生個人的影響，家庭學習環(huán)境與兒童的生活和學習緊密相關(guān)，是兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境，對初期兒童的認知與社會性發(fā)展均具有關(guān)鍵價值。家庭學習環(huán)境和孩子學業(yè)成果顯著相關(guān)。相關(guān)分析指出，在管控兒童智商、家庭社會經(jīng)濟位置、國籍以及移民等環(huán)境變量之后，具有不同家庭學習環(huán)境的不同兒童組在詞匯與閱讀理解上表現(xiàn)出明顯的不同。Morrison得知家庭學習環(huán)境和學前班孩子的閱讀能力有緊密關(guān)系，源自家庭的語言刺激，主要包含家長和兒童溝通的方式，導(dǎo)致兒童在詞匯發(fā)展上出現(xiàn)明顯不同。家庭學習環(huán)境也作用于孩子的社會交往水平。Foster等人從表達和破壞性行為、社會交往能力、良好的學習習慣以及問題行為等部分明確兒童社會功能變量，且深入研究家庭學習環(huán)境和社會功能變量彼此間的關(guān)系，結(jié)論得知，家庭學習環(huán)境和孩子的社會情感功能之間具有明顯正相關(guān)。因此，資源生的家庭環(huán)境創(chuàng)建對資源生的學習能力和社會適應(yīng)能力至關(guān)重要，而本文所提到的家校結(jié)合的實踐也需要良好健康的家庭環(huán)境作為基礎(chǔ)。比如，媽媽的求學歷程會作用于其對孩子學校的認知，假如媽媽之前有過消極的學習問題，那么其也許會不相信孩子的學校，不關(guān)注孩子的學習實踐活動；反之，部分接受高等教育的父母，關(guān)注教育且對孩子具備很高的學習期待，其會影響父母對家庭學習環(huán)境的創(chuàng)建。2.3個別化教育理論個別化教育觀點是為滿足特殊兒童的教育需求以及確保他們的教育質(zhì)量而修訂的基于個別學生的教育規(guī)劃，依照此教育規(guī)劃開展教學活動，在學習之后開展評估。美國專家(William&Slattery，1993)對個別化教育計確定的概念是：此計劃主要利用相應(yīng)的程序修訂用來敘述與記載學生教育服務(wù)的文件，其充分表現(xiàn)出法律對特殊教育需要有專門性的制定、用書面計劃敘述、此外對執(zhí)行效果開展年度評鑒的準則。個別化教育計劃的確定與執(zhí)行主要是全面滿足學生的特殊教育需求，其設(shè)計需要利用課程評量與其余有關(guān)評量，利用個案會的方式分析修訂。所以，此計劃是符合所有兒童的，具體評估的主要標準是課程與其余有關(guān)評量。對隨班就讀學生也需要準備符合其現(xiàn)實需求的個別化教育計劃，而上述計劃產(chǎn)生的前提就是課程與其余有關(guān)評量，因此明確了具體的評量標準。但是，由于學生的獨特性，大部分普教老師在使用普通教育課程作評估也許會出現(xiàn)部分問題，目標范圍過大，難度過高，無法精準了解學生設(shè)計可以完成目標的程度，無法依照學生現(xiàn)實狀況準備專業(yè)教學活動，無法高效評估學生的成長。因此對一般課程進行調(diào)節(jié)，得到調(diào)節(jié)之后的課程評價表，教室依照上述課程評價表，根據(jù)學生的真實狀況開展動態(tài)評估，就能為學生確定個別化教育規(guī)劃，開展個別化培育，全面滿足特殊兒童的需求。個別化教學主要是為了適應(yīng)特殊學生的需求、興趣、能力與學習進度而確定的教學方式。此教學并非是單獨學習。在相同教材、教法無法適應(yīng)班級學生的程度差異時，為照顧到少數(shù)能力、興趣、需要和也許遇到的問題，教師需要在教學時期格外確定其他的教學計劃。它和“個別教學”不一樣，個別教學只是“一對一”2.4特殊學生教育理論本文所指的特殊學生教育是指普通義務(wù)制學校中的隨班就讀特殊學生教育。其是1994年在《世界特殊需要教育大會》上指出的全新教育觀點，是不存在排斥、歧視，關(guān)注配合和公平參加的融合式教育。全納教育具體適用范圍不只是特殊學生，而是針對社會。我國全納教育并沒有以往經(jīng)驗?zāi)軌蚪梃b，依舊需要在探究中發(fā)展，使用全納教育理論引導(dǎo)現(xiàn)實教育活動，在教育活動中持續(xù)健全教育理念和系統(tǒng)。此外，我們也想要關(guān)注到，特殊和普通兒童兩者間的不同點是真實存在的，特殊兒童表現(xiàn)出自身的發(fā)展個性，主要呈現(xiàn)在下面幾個部分：(1)大多數(shù)特殊兒童出現(xiàn)生理以及心理上的問題，上述問題限制他們通過正常方式或效率學習與成長。(2)特殊兒童個體間差異與個體內(nèi)差異都顯著超過一般兒童。(3)特殊兒童無法適應(yīng)一般學校內(nèi)的教學內(nèi)容、教學方式或者組織形式，需要給予其相應(yīng)的照顧和服務(wù)。所以，在基于學生共性的前提下，格外關(guān)注學生個性發(fā)展。一般教育課程是創(chuàng)建在普通教育基礎(chǔ)上，經(jīng)過調(diào)節(jié)之后可以滿足特殊兒童的需求。

3資源班課程教學管理現(xiàn)狀與問題分析3.1課程目標與內(nèi)容現(xiàn)狀分析到現(xiàn)在為止，特殊教育目標系統(tǒng)一般涉及教育目標與培養(yǎng)目標等部分，并未清楚提出詳細的課程目標。此外，上述教育目標系統(tǒng)一般是基于特殊學校確定的，隨班就讀相關(guān)內(nèi)容并未包含?；谏鲜鰡栴}，部分分析者也開始分析特殊教育課程目標。然而，到現(xiàn)在為止，以“隨班就讀課程目標”為關(guān)鍵詞查找相關(guān)網(wǎng)站的資料，很少有專家分析隨班就讀的課程目標為核心內(nèi)容。因此，對課程的設(shè)置、資源班學生的課堂實踐、課程內(nèi)容，在本文的分析中尤為重要。國內(nèi)全新的課程改革即便明確了義務(wù)教育時期特殊教育課程（重點包含聾、盲、培智三部分），然而并未制定隨班就讀相關(guān)課程，也并未對使用怎樣的課程進行解釋。目前，隨班就讀課程內(nèi)容一般表現(xiàn)在下面兩個部分，第一方面，隨班就讀學生直接使用普通學校課程。由于生理因素，隨班就讀學生通過普通學校課程開展學習，也許會遇到現(xiàn)實阻礙。第二方面，很難實現(xiàn)在隨班就讀中使用特殊教育課程。首先，由于現(xiàn)階段很多非特殊教育專業(yè)師范生還沒開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，并且普通教師進行職業(yè)培育時并未包含特殊教育有關(guān)理論。所以，大部分一般班級教師并不了解特殊教育理論與現(xiàn)實經(jīng)驗。其次，目前大部分學校與班級都缺少對應(yīng)的特教資源扶持。特殊學生類型眾多，各個類型都需要準備對應(yīng)的策略，需要充足的、多種特教資源。然而，目前大部分一般學校缺少特教資源。最后，無法在日常課堂教學中達成兩類課程標準。目前大部分一般班級學生人數(shù)眾多，在上課時期，教師教授幾十名學生，無法充分重視特殊學生的成長。3.2資源班硬件配備的實施現(xiàn)狀資源班硬件使用、資源教師對資源教室使用的現(xiàn)狀，主要是通過與教師訪談、以及對學生使用教室頻率的觀察而了解的。資源教室建設(shè)的初始時期,在主要建設(shè)上學校挑選一間教室,購買以感覺統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)備為重點的訓(xùn)練器材。伴隨對資源教室功能的分析，開始出現(xiàn)眾多類型的資源教室訓(xùn)練方式、資源教室服務(wù)方式和課程分析結(jié)果，問題也逐漸表現(xiàn)出來，一般體現(xiàn)在:資源教室為隨班就讀學生準備良好基礎(chǔ),學校對資源教室的創(chuàng)建和使用缺少計劃和管理，資源教室變成無用武之地的擺設(shè)，具體體現(xiàn)在本校的現(xiàn)象就是，資源班教師寧愿在辦公室或者自己教室為資源生進行輔導(dǎo)，也不去使用資源教室。資源教師缺乏特殊教育的相關(guān)經(jīng)驗,缺少一般教育學科教學的能力,無法為學生、教師提供相應(yīng)的幫助。資源教室抽樣調(diào)查使用情況表：調(diào)查50所學校資源教室使用情況配備專用資源教室沒有專用資源教室使用資源教室授課有資源教室但未使用數(shù)量39111722百分百78%22%43.6%56.4%3.3現(xiàn)有資源班師資配置存在的問題資源教師是資源教室使用的重點。資源教師表示籌劃、創(chuàng)建、使用與管理資源教室的特殊教育教師和有關(guān)專業(yè)職員。這些老師需要面對許多特殊的孩子。他們必須面對學校所有學生的班級和老師。他們需要面對學生的家長甚至也需要面對學校教育教學負責人員,教師需要全面匯總學校多種活動，將其變成資源教室的活動,需要為隨班就讀活動提供相應(yīng)的幫助。所以,資源教師在掌握普教專業(yè)理論的前提下也要了解其他技能:特殊教育專業(yè)理論、對殘疾學生的培育方式,較高的協(xié)調(diào)水平、人際交流水平等。通過對本校以及其他區(qū)的其他學校的資源教師情況進行問卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)資源教師中男性教師不多;學歷等級高,具備充足的普通教育理論知識,然而特殊教育專業(yè)理論與經(jīng)驗缺乏;隨班就讀工作時間短,積攢的現(xiàn)實經(jīng)驗不足。專職資源教師數(shù)目少,大多數(shù)是兼職教師,兼職人員任務(wù)量占一半以上的只有不到三分之一的教師,大概百分之五十的教師在資源教室的任務(wù)量只是其任務(wù)總量的三分之一。某市普通學校資源教師現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果附：某市普通學校資源教室兼職和專職情況調(diào)查從以上的調(diào)查不難看出，資源班教師的任教經(jīng)驗缺乏、大部分為兼課教師是目前普遍的狀況。就在筆者撰寫這篇文章的不久前，有一名同行告知，由于學校資源班老師都是兼課教師，本身一周就有15-17課時，再同時承擔資源班課程，力不從心，集體和學校行政提出不再愿意承擔資源班課程的教學任務(wù)。這也是許多學校存在的難以調(diào)和的矛盾。3.4家校聯(lián)合現(xiàn)狀分析所謂家校聯(lián)合，最重要的一點便是，讓家長參與到學校的常規(guī)工作中來。如今，越來越多的學校在常規(guī)工作中都會加入家校聯(lián)合這一項內(nèi)容，也漸漸地作為學校日常工作的重點。以筆者學校為例，家長參與的工作有：晨讀檢查、點名、護校、校門晨間管理、分發(fā)校服等常規(guī)工作，且有非常詳細的家校聯(lián)合會制度和成員分配。這樣的參與，不僅讓家長了解學生平時的學習狀態(tài)、學習成果，也對學校環(huán)境、教師情況有詳細的了解，同時也為教師、為學校分擔了一部分后勤工作，可謂是相輔相成，相互成長，信任度也在這個過程中大大提升。也有很多學校由于家校聯(lián)合制度不完善，導(dǎo)致家長和學校之間的信息溝通不平等，不共享，頻生諸多誤會，也無法了解老師對自己孩子采取措施的意圖是什么。資源班家長對資源班的內(nèi)容、學期計劃也幾乎一無所知，只知道自己的孩子在資源班上課，參與度可以說幾乎沒有。以筆者學校為例，一年級的家長學校為一個學期五次，二到五年級家長學校每個學期兩次，家長會每個學校兩次，家長志工團服務(wù)次數(shù)為每周一次。絕大部分家長對家校合作有較強的意識。從附件2中的對普通家長調(diào)查表結(jié)論來看，普通學生對資源生的接納程度一般，主要困惑是并不知道資源生在學校具體的行為，也有三成左右的家長認為，如果老師在課堂上，對資源生進行單獨的教育，一定會影響課堂正常教學效率，對其他學生不公平。在家長會后的訪談中，筆者詢問了家長志工愿不愿意加入學校的資源班為資源生服務(wù)，多數(shù)家長表示愿意，但他們不具備專業(yè)的技能，即使有這個愿望，不知如何為資源班提供服務(wù)。在了解了普通家長的想法后，通過附件1中的問卷調(diào)查的形式，筆者了解到資源生家長的想法，以及他們在家庭中的表現(xiàn)。資源生家長有八成不愿意額外接受來自其他家長的幫助，有一成的家長不愿意加入到資源班教學，認為這是因為孩子不同于別人的行為，才能得到同情和幫助，除去班集體的大型活動的參與外，鮮少參與到策劃組織當中來，在班級網(wǎng)絡(luò)群里，鮮少和其他家長以及班主任進行溝通交流。只有偶爾簡單地問詢作業(yè)情況。從以上的調(diào)查、訪談中不難看出，目前資源生的家校聯(lián)合只停留在最簡單的交往，沒有深層次的溝通和交流，也沒有實質(zhì)參與到學校資源班及日常教學的實質(zhì)進展中，除了資源生家長的心理因素，筆者認為學校的資源班管理也需要改進，在以下的章節(jié)中會涉及到。

4資源班課程教學管理實踐研究過程與分析4.1資源生分班合理化調(diào)整4.1.1資源生分班現(xiàn)狀調(diào)查筆者通過面談、問卷，對區(qū)域內(nèi)設(shè)有資源班的學校進行問卷調(diào)查和電話訪問。主要針對資源班分班的依據(jù)進行詢問。分班模式按年級組分按成績分按感統(tǒng)能力分其他百分比82%15%2%1%得出的結(jié)論多數(shù)為按照年級（年齡）分班。將相近年級的資源生，如一二年級的四位學生分到一起。這樣分班的好處是同齡人之間有共同語言，更容易溝通，不容易產(chǎn)生距離感。本校起初也采用這樣的分班方式。我們有兩位學生小C和小L，一位是男生一位是女生，他們在同一個年級的不同班級，分到了資源二班，接受的課程教學分別為語文、數(shù)學、社會交往課程。在經(jīng)過一個學期的教學結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)小C的學科進步教明顯，尤其是數(shù)學方面，而小L還在原地踏步，期末測試的看圖說話、情緒表達等題目全部答錯。顯然這兩位學生的知識結(jié)構(gòu)是完全不一致的，他們在上課時，對不同問題的敏感度也表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。一個是在邏輯思維能力上相對擅長，另一個對色彩情緒更為敏感。在數(shù)學課時，經(jīng)常會出現(xiàn)小C已經(jīng)理解某道題目，而小L需要再多重復(fù)2-3遍，才能讀懂題目，理解這道題的意思。這樣的上課效率實在較為低下，進度也時常需要臨時調(diào)整，對完成抽離式教學目標有比較大的影響。4.1.2合理安排資源生班級筆者對學生小C和小L的情況進行反思，思考為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。除了對每節(jié)課的教案進行回顧，筆者還查看了資源一班、三班等其他班級的學生情況。發(fā)現(xiàn)還有個別班級也類似，其中一個學生對課堂內(nèi)容有成績反饋，另外幾個學生原地踏步或者甚至是退步。在期末資源班總結(jié)會議上，筆者提出了這個話題，與其他班級的老師經(jīng)過商量以后，我們發(fā)現(xiàn)是在對這些學生的分班上出現(xiàn)了問題。我們只考慮到了學生的年齡，并未考慮到學生的實質(zhì)需求，即便是在分班前，我們對每位同學進行了學期前測。于是我們把所有資源班學生進行了重新分班，主要參考該資源生的強項和弱項，并對課程內(nèi)容也進行了調(diào)整。我們把有同樣課程弱項的學生，分在一個班級，比如表達能力很弱，但感統(tǒng)能力較強的，在資源一班；表達能力較好，邏輯、計算能力較差的，在資源二班；有學習障礙、理解能力弱的在資源三班。經(jīng)過這樣的調(diào)整，老師對教案的編寫也可以對癥下藥，無需考慮到班級里學生的每一個差異化，只需要進行微調(diào)即可。經(jīng)過這樣的調(diào)整，如上文中小C分到二班，和另外兩位男生在一起，同樣在數(shù)學課上，除去題目講解外，還加入了其他的思維訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練，以及簡單的拓展訓(xùn)練題，幫助他們及時跟上課本的課程。小L在資源三班，和比她低兩個年級的女生一起，雖然年齡差異較大，但是他們的能力接近，能共同完成色彩辨別、情緒識別、看圖說話、以及小組對話訓(xùn)練等針對社會適應(yīng)功能的課程。顯然，按照能力分班而不是年齡分班是比較科學合理的。4.2對課程內(nèi)容與教學方式調(diào)整的研究4.2.1確立隨班就讀的課程目標到現(xiàn)在為止，特殊教育目標系統(tǒng)一般涉及教育目標與培養(yǎng)目標等部分，并未清楚提出詳細的課程目標。此外，上述教育目標系統(tǒng)一般是基于特殊學校確定的，隨班就讀相關(guān)內(nèi)容并未包含?；谏鲜鰡栴}，部分分析者也開始分析特殊教育課程目標。比如，唐濤利在《特殊教育課程設(shè)置之淺析》中指出，特殊教育課程目標是：培育學生主要生存生活能力，過快樂的生活。合理的課程目標、內(nèi)容、教學方式與課程評估不只可以滿足隨班就讀學生的現(xiàn)實需求，此外也不會降低班級的綜合教學能力，便于提升綜合教育質(zhì)量。此類教育課程目標的確定需要全面滿足一般學生與特殊學生的現(xiàn)實教育需求，不只要確保一般學生接受高質(zhì)量教育，此外也需要參考特殊學生的身心成長特征。提高學生的學習能力固然重要，但對資源生來說，在社會上獨立生存，更重要的還是要有強大的內(nèi)心，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學生健康心理作為課程目標的重要方向。首先，培養(yǎng)學生正確認識自己。通過老師的知道和分析，幫助資源生明白本身的缺陷，通過積極的心態(tài)面對個人缺陷，且尋找本身具有的優(yōu)勢，彌補問題，適應(yīng)學校與現(xiàn)實生活。其次，培育學生積極心態(tài)。促使學生在遭遇問題的時候，通過積極良好的心態(tài)去處理生活問題。最終，幫助學生創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系。對于資源生，和諧的人際關(guān)系不只可以提升他們的溝通和交流水平，此外還能幫助其養(yǎng)成積極的性格。在明確綜合課程目標之后，我們又根據(jù)資源生的能力對總目標進行分解，將一個學期的目標分步進行，設(shè)定了階段性目標。比如：第一學段時期目標(1～3年級)從數(shù)和代數(shù)、空間和圖形、統(tǒng)計和概率、實踐和綜合使用四部分確定具體目標。但是由于它是比較階段性的目標，對資源生來說這些目標不能像普通學生一樣在一個階段內(nèi)完成，所以在進行課程匯總的時候，把課程目標劃分成詳細且具體的、短期內(nèi)可評價的目標：能認、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)，用數(shù)代表物體個數(shù)或事物順序以及位置。上述目標可被劃分成不同的細小目標。第一可以認萬以內(nèi)的數(shù)；第二可以讀萬以內(nèi)的數(shù)；第三可以寫萬以內(nèi)的數(shù)；第四可以用數(shù)代表物體個數(shù)目標。第五可以用數(shù)代表事物順序與位置。也就是將普通學生一個學期的目標分解成資源生2-3學期的目標進行教學。4.2.2適當調(diào)整課程內(nèi)容隨著資源班課程改革的不斷深入，諸多新理論、新問題、新規(guī)律需要我們在實踐中去驗證太多。特別在資源班課堂教學中，教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變更是成為資源班教師關(guān)注的熱點。在資源班課程改革進行過程中，專家和教育工作者提出了許多新的資源班課改理論和理念。對我國分析者所確定的課程調(diào)整原則進行匯總可知，大部分分析者提出要全面調(diào)節(jié)隨班就讀學生的課程，需要重點分析下面的因素：一般教育課程、一般學生教育需要和隨班就讀學生的特殊教育需要，必須在解決上述三部分彼此關(guān)系之后，才可以全面合理的對隨班就讀學生的課程進行調(diào)節(jié)。在實踐中，除了將理論轉(zhuǎn)化為教學行為，還需要通過不同形式的實踐不斷驗證，才能達到深層次的效果。建立新型課程體系，將感統(tǒng)訓(xùn)練、學科訓(xùn)練、社會交往整合，完善課程教學內(nèi)容，不僅不會降低一般學生教育質(zhì)量，此外還能滿足特殊學生個人成長的現(xiàn)實需求，以提高隨班就讀的教育質(zhì)量。抽離式課程的設(shè)置，應(yīng)該不完全與普通教學課程脫節(jié)，應(yīng)該為普通課程做鋪墊，為資源生更好適應(yīng)學校生活服務(wù)。把課程內(nèi)容生活化，智力水平不高的學生需要的特殊課程一般是語言與生活適應(yīng)訓(xùn)練。智力水平不高的學生一般會出現(xiàn)適應(yīng)社會水平不高的情況。凸顯課程的生活適應(yīng)性，全面提升隨讀生的個人自理水平、人際交往能力和初步的職業(yè)生存能力等,為今后步入社會奠定基礎(chǔ)。因為智力水平不高,大部分隨讀生都會出現(xiàn)語言發(fā)展緩慢等情況，很多隨讀生甚至會出現(xiàn)語音障礙等情況。設(shè)置語言訓(xùn)練課程,主要是培育資源生的語言理解與表達水平,提高此類學生在現(xiàn)實生活中使用語言的水平。課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活化與分層原則。培育學生主要能力。第一，培育他們生活自理水平。獨立行走、文明飲食、穿脫衣服等現(xiàn)實生活瑣事的處理能力，是個人可以獨自生活、得到為人尊嚴的重要基礎(chǔ)。第二，傳授給學生日常生活的主要嘗試。在資源班的學習時期，資源生需要了解到如何獨立生活，如何自我保護；不僅要遵從人際溝通中的禮儀、要求,和他人開展文明溝通和交流；了解如何在現(xiàn)實社會生活中掌握國家文化、經(jīng)濟、政治等各個部分的狀況等。第三，傳授給學生文化理念以及學習知識的方式。只有如此，資源生才可以盡早適應(yīng)社會生活，得到穩(wěn)定的生活。適當?shù)貙φZ文、數(shù)學教材進行個別化處置，簡化語文與數(shù)學教育內(nèi)容，比如轉(zhuǎn)變教材所表述教學活動的順序，縮減任務(wù)量，縮減問題數(shù)目，縮減作業(yè)長度等；此外在語文與數(shù)學教材內(nèi)增加功能性或適應(yīng)性生活案例，比如實用語文與數(shù)學；此外也需要增加個別化內(nèi)容，比如語言訓(xùn)練教材和基于隨讀生現(xiàn)實需求而自編教材等。4.2.3實施靈活多樣的教學方式教學手段的生活化是資源班教學最需要的方式。資源生對純理論的知識通常都是難以理解的，針對不直接提出的問題，如需要推理思考的問題，更是不知所措，因此我們在教學方式上首要考慮的是讓學生能理解問題，其次再解決問題。在理解問題上，用貼近生活，設(shè)定角色的方式讓資源生更易接受。學科教學的生活化是補救性教學的有益嘗試。如要求資源生筆算“62+45=（）”也許對隨讀生來說是份難度極大的作業(yè)，在資源教室里，可以為他提供計算器，讓他通過操作計算器來完成。只要教會他運用計算器，不僅可以解決上述簡單的加法計算，還可以使他們輕松解決更難的含有加減乘除的四則混合運算。在有條件的情況下，可以把課堂搬到超市等實際場景中，把數(shù)字化的題目換做生活的技能，對資源生更有實際的幫助。在以往的教學過程中，我旁聽了很多節(jié)其他老師的授課，發(fā)現(xiàn)尤其是在學科教學，即數(shù)學、語文、英語等教學中，教師還是習慣于普通教學課堂的教學方式，多用于灌輸式的輸入。資源生通常是同時消化不了這么多的信息輸入的，他們對圖像、聲音的呈現(xiàn)會更敏感一些。我們在課堂上嘗試了多種方式，讓資源生做主動的呈現(xiàn)。比如把每一個生字詞替換成他們感興趣的東西，把數(shù)學的空間制造成超市、游樂園等場景。有具體的想象空間，對資源生的記憶會更有幫助。資源生的行為能力并不是很受控制，一味要求他們認真聽講，反而使他們急躁。在課程內(nèi)容的教案編寫過程中，以獎勵的內(nèi)容在理論學習中，穿插游戲、運動，對資源生的學習效率非常有幫助。案例：本人研究兩位四年級輕度智障隨班就讀生在韋氏智力測驗中關(guān)于語言能力的測評結(jié)論得知，上述學生都出現(xiàn)語言理解水平不高，詞句單一，表述缺少條理，此外很少主動交流等問題。主要研究結(jié)果為：像這樣的學生，我們可以利用繪本模式，提升學生的詞句認知力，充實他們的詞匯量，指導(dǎo)學生使用復(fù)雜句式，提升他們表述的條理性。在繪本教學中，一是通過以圖釋文，文章中具備相應(yīng)的抽象性、概括性詞句，利用對畫面的觀察研究協(xié)助學生了解詞句內(nèi)涵。二是使用以文釋圖，深化畫面內(nèi)涵。繪本表現(xiàn)比如“像蝴蝶一樣美麗”等比喻句的時候，圖畫內(nèi)人物就變成蝴蝶等動物，此時利用文字解釋協(xié)助學生認知圖畫內(nèi)涵。利用繪本閱讀教學，兩位隨班就讀學生閱讀積極性和表述欲望出現(xiàn)明顯提升，此外在表述的精準性、流暢性等部分具有明顯的提高，促使他們和一般人的交流更加流暢，這一點也是實現(xiàn)課程內(nèi)容生活化的有效途徑。4.3對提高教師實踐能力的研究本人既是資源班教師的實踐者，承擔著資源班的具體教學工作，同時也是一個研究者。本人以這雙重身份對資源班教師的管理和教學工作開展了研究，結(jié)合自己的體驗、觀察和思考，就如何提高資源班教師的實踐能力做出了如下探索。4.3.1學校要合理安排資源班教師很多資源班的老師并不是資源生所在原生班級的任課老師，那么在行政安排時，可以盡量考慮到這個情況，讓資源班老師盡量能接觸到本人授課班級，至少是授課年級的資源生，這樣對師生之間的溝通極有幫助。4.3.2資源班教師要系統(tǒng)整理、編寫教案每一位資源班教師在學期初，需要編寫一學期的課程計劃和方案，對每一次的課程有詳細的跟蹤整理和反饋。教案的側(cè)重除了學科內(nèi)容外，對資源生的行為、性格的改變尤其需要關(guān)注。下圖為筆者學期初的教學計劃（附件4）2018學年第二學期資源2班教學計劃領(lǐng)域社會交往任課老師張奕軒學年目標修正或補充1、心中有他人，樂于助人。2、學會與人相處的技巧，會理解他人、原諒別人。3、不斷付出努力，為自己的進步喝彩。4、成為陽光、上進、真誠、坦率，充滿自信的孩子。第二學期目標話題具體目標評量結(jié)果與修改1、樂于助人1-1不自私，心中有他人。1-2當別人遇到困難時，主動了解別人的需求。1-3一起找到解決的辦法。1-4樂于助人，不求回報。2、原諒別人2-1對于發(fā)生的事情，想一想對方做這件事的出發(fā)點。2-2冷靜地與對方溝通、交流。2-3對善意的玩笑一笑了之，對惡意的捉弄冷靜對待。2-4原諒別人，就消除了自己的埋怨情緒，人際關(guān)系就增加了一份協(xié)調(diào)3、做個陽光、上進的學生3-1正視自己的能力，給自己正確的定位3-2每個人都可以在自己原來的基礎(chǔ)上取得進步和成功，多多肯定自己的努力和進步，獲得更多的自信3-3堅持的力量。3-4每天給自己、給別人一個微笑。4、為人真誠、坦率4-1知道不同的人對事情會有不同的感受，理解別人的感受和看法。寬容大度寬容別人，是為了減輕自己的煩惱。4-2與人交往中，說話、做事要真誠，這樣才能換回別人的真誠。4-3遇到事情，多與別人溝通，這樣才能互相理解。4-4開朗自信，與更多同學交往，培養(yǎng)同學間的友誼。期末結(jié)束后，對每位學生進行筆試和口試，評價完成情況后，給學生家長、班主任書面反饋和總結(jié)，并且記入學生個人檔案，以便調(diào)整下一個學期的教學計劃。4.3.3資源班教師要善于整合教材內(nèi)容首先，要靈活處理教材。選擇次一冊教材或次幾冊教材平行替代普通班級的課程是補救性教學的第一選擇。隨讀生的部分課程學習狀況可能和普通班級的其他學生接近，而另一部分課程（語文和數(shù)學出現(xiàn)在可見到的較多的樣本中）的發(fā)展水平極不樂觀，甚至完全無法隨原班就讀。在這種狀況下，資源教師可以用平行替代教材開展教學。比如，筆者班上5年級的隨讀生，語文學力水平僅相當于2年級，資源教師可以考慮在該學生的語文課時，讓他到資源教室，運用2年級的語文統(tǒng)編教材對他進行“抽離式”的補救性教學。統(tǒng)編教材具有很強的系統(tǒng)性，學科知識通常是遵守循序漸進以及有層次地創(chuàng)建。其便于學習人員了解知識、能力之間的本質(zhì)關(guān)系，為此后的學習奠定知識基礎(chǔ)，不斷促進學生的成長。其對學習受阻學生特別關(guān)鍵。課堂教學的差異，一般是由于學生學習全新知識前并沒有處于相同起點。其次，要合理改編或自編教材。適當?shù)貙φZ文、數(shù)學教材進行個別化處置，簡化語文與數(shù)學教育內(nèi)容，比如轉(zhuǎn)變教材所表述教學活動的順序，縮減任務(wù)量，縮減問題數(shù)目，縮減作業(yè)長度等；此外在語文與數(shù)學教材內(nèi)增加功能性或適應(yīng)性生活案例，比如實用語文與數(shù)學；此外也需要增加個別化內(nèi)容，比如語言訓(xùn)練教材和基于隨讀生現(xiàn)實需求而自編教材等。針對部分課程中學習難度較大的內(nèi)容，資源教師可以為隨讀生開開小灶，為他們量身定制一些特別的學習內(nèi)容。自編內(nèi)容有的來自于其他統(tǒng)編教材或培智教材，有的是教師們的自創(chuàng)。如五年級統(tǒng)編語文教材要求學生能夠把“雙重否定句”改寫為“肯定句”，隨讀生頗難適應(yīng)，資源教師就可以用四年級的把“‘反問句’改為‘陳述句’”或更低年級的“‘把字句’‘被字句’互改”來替代。又如較多的隨讀生對于數(shù)學的學習相對艱難。所以資源教師在編寫數(shù)學教材的時候，可以刪除部分邏輯思維訓(xùn)練內(nèi)容，強化和此后學習數(shù)學具有緊密關(guān)系的內(nèi)容。即便表面上資源教師承擔沉重的壓力，然而能夠?qū)€人備課調(diào)節(jié)成集體備課，所有資源教師準備其中某個部分，隨后進行集體匯編，這樣同類型的教材就可以反復(fù)使用，反倒是節(jié)省了往后的時間。4.3.4資源班教師要加強與家長、班主任溝通資源教師應(yīng)將特殊學生在資源教室的學習狀況定期與班主任、任課教師以及家長溝通，比如安排各種研討活動（家長溝通會、邀請家長參與一次訓(xùn)練、家長論壇）及聯(lián)絡(luò)表格（家校聯(lián)系本、家庭反饋表），通過這些方式，讓班主任、任課教師、家長與資源教師之間能達到有效的溝通，并以相同的步調(diào)，協(xié)助學生發(fā)揮其最大的潛能。資源教師在整個訓(xùn)練過程中一般遵循的原則是：一個目標達成后再進行下一個目標的訓(xùn)練，直到完成先前制定的全部訓(xùn)練計劃。因此，只有制定出對學生切實可行的訓(xùn)練計劃，選擇適合學生獨特需求的課程內(nèi)容，實施符合學生學習特質(zhì)的教學策略，采用適合學生學習能力的評價標準，才能使特殊學生享有真正的特殊教育。4.4對資源教室配置及使用研究4.4.1合理配置資源教室用具資源教室應(yīng)進行適應(yīng)學生特殊需求的標準化配置，包括常規(guī)配置與拓展性配置等。常規(guī)配置是指資源教室要配置一些教具、學具和圖書資料等，常規(guī)的教學具如錄音設(shè)備、實物學具等。附屬技術(shù)與服務(wù)包括溝通板、電子白板、拓展課程譬如感統(tǒng)訓(xùn)練、社會溝通訓(xùn)練等。在拓展內(nèi)容方面，如資源教室條件允許的還要添置一些康復(fù)設(shè)施（如平衡木、秋千、積木等），資源教室需要分配專業(yè)或兼職教師。資源教室要對學校隨班就讀學生開展一對一教育，幫助教師了解特殊教育理論知識和相關(guān)教學方式，了解、關(guān)注以及促進學校其余普通學生的發(fā)展。此外，資源教室對周圍隨班就讀的一般學校需要激發(fā)相應(yīng)的輻射影響。根據(jù)資源教室的定位和要求，特殊學生在資源教室接受輔導(dǎo)都是暫時性的，他們在資源教室所學的應(yīng)有助于其回到普通班后的學習與適應(yīng)，這就要求非資源教師也要承擔教育特殊學生的責任。4.4.2改進資源教室管理基于以上的情況，可以從學校管理層面制定一系列的規(guī)章制度，保證資源教室有序、有效使用。包括：與資源班教師交談。從學校管理層出面，對資源教師進行訪談式的對話，即使是沒有專業(yè)特殊教育經(jīng)驗的，也讓教師在心里接受資源班學生和普通學生的不足，同時也讓他們意識到資源生在學習、生活上的困難確實需要資源班教師額外的付出和教育。教師的接納是資源班教育的第一步。合理安排資源班作息時間。任何一個通過篩選確定為服務(wù)對象的特殊學生原本都在普通班級與普通的學生一起學習，現(xiàn)在又要在資源教室接受指導(dǎo)和服務(wù)，就必須兼顧各種因素（如殘疾類型、程度、平時的精神狀態(tài)、情緒、普通班級開展的科目等），重新調(diào)整某一天的作息安排。對于特殊學生作息安排的調(diào)整大致分為三種：外加式、抽離式、外加與抽離并行式。外加式是指學生僅利用課余時間、班會、早自習、午休、晚自習等時間到資源教室接受補救教學。學生程度較佳，與普通班的其他學生差距較小，大多采用外加式的排課方式。抽離式是指學生利用普通班級的正課時間到資源教室接受補救教學。若學生程度較差，與普通班級其他學生差距較大，則以抽離式的排課方式為主，輕度智力落后、中重度學習障礙學生或中高年級學生多以此方式實施。接受抽離式課程的學生，因為無法跟上普通班級學科的上課進度，因此其抽離的時間便以學科時間為主，讓學生利用學科時間到資源教室接受適當?shù)慕逃?，如此可避免學生在普通班級因聽不懂教師講課而干擾教師及同學，擾亂上課秩序；學生在資源教室接受適合其學習程度的課程，不但避免浪費時間，同時增加了他的成就感。具體采取何種方式，要視特殊學生的具體需要，同時要與教務(wù)處、班主任、任課教師密切協(xié)商。一切要有助于學生隨班就讀，有利于學生身心健康發(fā)展和潛能的開發(fā)，同時盡量不要影響正常的教學秩序。不管是采用哪種方式，都應(yīng)該將其納入到學校的流程管理，資源教室也應(yīng)該根據(jù)服務(wù)對象的作息時間安排出相應(yīng)的課表，要將每個服務(wù)對象的服務(wù)時間安排妥當，既有重疊的時間也有錯開的時間。這樣才能保障資源教室合理、有序地使用。當然，在學期進行到一半時，可根據(jù)學生的學習狀況，隨時做彈性調(diào)整，使學生能獲得最合適的教育。（3）選擇區(qū)域，預(yù)備教材、教具。一般資源教室的訓(xùn)練區(qū)域大致分為個別訓(xùn)練區(qū)、小組訓(xùn)練區(qū)、心理輔導(dǎo)區(qū)、語言訓(xùn)練區(qū)、教材資料區(qū)等。根據(jù)制定的訓(xùn)練計劃、訓(xùn)練時間，資源教師對特殊學生開展訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式是多樣的，有個別、伙伴、小組等多種形式，因此，根據(jù)不同的形式就需要選擇不同的區(qū)域、教材和教具。在訓(xùn)練時期，資源教師需要具有觀察觀念，隨之查看學生訓(xùn)練時期的情況（感情、樂趣、關(guān)注力等）和目標完成狀況，且在訓(xùn)練之后按時開展研究，清楚記載訓(xùn)練內(nèi)容。資源教師在訓(xùn)練的時候不僅要承擔觀察、記錄工作，此外也需要按時對特殊學生開展科學評估，主要目標就是按時查看教學成效，將其當做調(diào)節(jié)教學計劃的依據(jù)。評估項目需要和訓(xùn)練內(nèi)容全面融合，有時候是邊訓(xùn)練邊評估，有時候是先訓(xùn)練再評估，利用評估來判斷其在近期的發(fā)展情況。4.5對家校聯(lián)合實踐過程的研究4.5.1拓展家校合作的領(lǐng)域家庭和學校的合作范圍相對廣泛，基于校方來說，關(guān)鍵內(nèi)容是家長教育、家校溝通、邀請家長參加決策、創(chuàng)建家長委員會等；基于家長進行分析，關(guān)鍵內(nèi)容是作為志愿者為學?；I集資金、捐款捐物、配合教師的教學和教育活動、義務(wù)服務(wù)和自主參加決策、組建家長委員會等。資源班家校合作活動從綜合層面進行分析，是隨班就讀兒童家庭和一般學校之間的配合和交流溝?；诰唧w合作內(nèi)容進行分析，為特殊需求兒童準備合適的教育服務(wù)，尋找最合適的教育方式，提升隨班就讀教育質(zhì)量的目標是學校和家長全面重視的課題。

資源教室是隨班就讀學校內(nèi)的特殊教育專業(yè)化資源，此類教室方案的實施時期不只需要資源教室，此外還需要多個部分的教育力量，以及學生家長的全面參加。其能為資源教師準備鑒定、康復(fù)管理、教學、器材等多個部分的幫助。所以，家長參加資源教室的創(chuàng)建，為資源教室創(chuàng)建承擔一定的責任，是加快隨班就讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵方式，還是家長參加此類活動，彰顯隨班就讀家校合作效果的主要體現(xiàn)。其次，資源教室方案的確定對隨班就讀家校合作活動具備反作用力，此類教室持續(xù)健全，相關(guān)教師專業(yè)水平持續(xù)提升，可以為隨班就讀家校合作提準備充足的資源。資源教室和教師參加家校合作，便于高效的創(chuàng)建和諧的教育環(huán)境。4.5.2有效利用家校資源開展家?；恿私饧倚；拥闹匾?，有效利用學?，F(xiàn)有資源，如家長志工團的力量，為資源生打造良好的學習環(huán)境。在家長志工團的會議中，告知每一位家長，學校作為社會辦學機構(gòu)，是沒有權(quán)利拒絕隨班就讀的資源生的，如果他們不能去特殊學校就讀，那么必須按照戶口所在地，進入地段學校就讀。每一個班級的家委會的會長，都有責任告訴家長，即便我們班里有資源班學生，也不能排擠他們，對孩子做好思想教育，這個同學并不是比你笨或者能力不如你，他/她只是暫時跟不上大家的節(jié)奏，平時要多照顧，給予他們力所能及的幫助。資源生一般是家庭與學校所輕視的人去，對其重視不足，一般會導(dǎo)致其心理問題的出現(xiàn)。簡單的話，一些學生發(fā)生行為不良等相關(guān)問題，本質(zhì)上也許和其心理因素有關(guān)，但是要處理上述外部問題，就需要充分重視其心理情況。在了解到資源生的這一需求后，筆者和資源班教師以及行政團隊配合，關(guān)注資源生的在校狀態(tài)，利用學校的心理咨詢、家長志工團的義工，對有需求的資源生進行輔導(dǎo)，對學習障礙較嚴重的學生進行心理疏導(dǎo)，配合學校的教學進度，幫助他們更好地完成學習計劃。4.5.3構(gòu)建家校聯(lián)合的模式在新一輪的融合教育改革的影響下，家長尤其是資源生家長，現(xiàn)在已經(jīng)是與學校人員平等的合作伙伴，學校也在賦予家長參與特殊教育服務(wù)設(shè)計和評估的權(quán)力，筆者認為，學校應(yīng)創(chuàng)造好的環(huán)境，在融合教育背景下使用“專業(yè)協(xié)同式家校合作伙伴關(guān)系”的模式。這個模式是指有相同背景、相同專業(yè)技能的、相似經(jīng)歷的人在一起分享信息、觀點和技能，成為合作伙伴，與學校資源班教師組建合作團隊，根據(jù)每個資源生的個別化教學計劃評估該生的優(yōu)勢學科和劣勢需求，制定完善學期計劃，在這個過程中，伙伴團隊民主合作，發(fā)展各自的家庭資源優(yōu)勢。在學期中實施該計劃，并提供專業(yè)支持，期末結(jié)