鄂木斯克出血熱課件整理

鄂木斯克出血熱16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。鄂木斯克出血熱鄂木斯克出血熱16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。鄂木斯克出血熱大頭醫(yī)生編輯整理英文名稱Omskhemorrhagicfever閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開教師靈活的方法設(shè)計(jì)，離不開對學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，筆者就如何提高初中課堂閱讀教學(xué)效率作了一些探索。一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣語文閱讀教學(xué)是一個(gè)師生雙邊互動過程，教師的提問架起了師生間的橋梁，科學(xué)合理的設(shè)疑提問會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的認(rèn)識提供“支架式”幫助，將學(xué)生對問題的思考引向深入，也會激活課堂氣氛，渲染學(xué)習(xí)氛圍。我提出的問題大體有兩大類：一是要求學(xué)生記憶重要簡明的信息，如魯迅先生的生平、他在中國文化史上的重要地位等；二是發(fā)展性問題，這類問題往往需要學(xué)生理解、比較、想象、聯(lián)想，對事物作出判斷和評價(jià)，如茅盾《白楊禮贊》中的白楊有怎樣的象征意義，高爾基《海燕》講述的是怎樣的一種社會環(huán)境。這些問題會讓學(xué)生運(yùn)用已有知識展開思考，獲得新的知識。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，首先應(yīng)感知課文內(nèi)容，了解寫了什么。教師可布置以下預(yù)習(xí)題進(jìn)行引導(dǎo)：小說的主人公是誰？還刻畫了哪些人？？故事情節(jié)怎樣？找出環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫和神態(tài)描寫的語句或段落，體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣有計(jì)劃、有重點(diǎn)地布置預(yù)習(xí)題，能讓學(xué)生熟悉、感知教材。使用工具書的習(xí)慣。要求學(xué)生養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣，不望文生義，不想當(dāng)然，也不依賴別人。積極發(fā)問的習(xí)慣。從心理學(xué)觀點(diǎn)看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維。善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力水平的重要標(biāo)尺之一。二、教給方法，培養(yǎng)閱讀能力教給學(xué)生閱讀各種文體最基本的知識，文體不同，閱讀方法也不同。如，詩歌教學(xué)，要讓學(xué)生自己去感受語言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開想象，體會讀者詩歌描述的意境和詩人的情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景對其思想感情傾向做出自己的評價(jià)，說出自己的體驗(yàn)。教給學(xué)生進(jìn)行層次閱讀：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，領(lǐng)悟主題；朗讀課文，體驗(yàn)情感；熟讀課文，積累語言。教給學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和已有的知識能力解決問題；通過合作探究，挖掘問題，解決問題；然后再認(rèn)真聽教師對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，最后再升華拓展?！皩?dǎo)讀”是讓學(xué)生走進(jìn)文本的有效方式。如教學(xué)朱自清的《綠》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)“作者寫景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？”這樣三個(gè)問題。要求學(xué)生在默讀過程中，迅速地獲知問題的答案，初步了解課文脈絡(luò)。閱讀教學(xué)所遵循的程序是從整體――局部，輪廓――細(xì)節(jié)，而后再回到總體。引讀，是教學(xué)一篇課文的起始階段，學(xué)生第一次整體的感知課文，走進(jìn)文本，是從整體――局部的過程，弄清作者思路是這一階段教學(xué)的重要一步。通過這樣的“教師導(dǎo)，學(xué)生讀”的方式，有利于學(xué)生較準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)詞句，并借助重點(diǎn)詞句這根拐杖理清文章思路和主要內(nèi)容。思路理清了，學(xué)生也就能把課文“讀順”了。一般來說，確定導(dǎo)讀的重點(diǎn)詞句的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾條：一是突出中心的詞句；二是顯現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的詞句；三是蘊(yùn)含強(qiáng)烈感情的詞句；四是含義深刻的詞句；五是意思含蓄艱深難懂的詞句。導(dǎo)讀重點(diǎn)詞句結(jié)束后，立刻指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞句理清文章的思路，也就是作者先寫什么，接著寫什么，最后寫什么。思路理清后，就可以引?а?生根據(jù)思路歸納出文章主要講什么人、什么事、什么景或什么物等。三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文內(nèi)課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是教育的首要原則，但在教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異有確實(shí)存在，怎樣能做到關(guān)注個(gè)體差異面向全體學(xué)生？小組間的生生互動可以彌補(bǔ)這一差異。如朗讀指導(dǎo)時(shí)，小組內(nèi)可分配為指導(dǎo)應(yīng)該怎樣讀，講解為什么這樣讀，示范看我怎樣讀，學(xué)習(xí)我也可以讀。在這樣的氛圍中，每一個(gè)學(xué)生都小組活動的主人，每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，每一個(gè)學(xué)生都充滿了熱情，這樣一種合作學(xué)習(xí)方式是受每一個(gè)學(xué)生歡迎的。如，讓學(xué)生分組交流、探究（小組中要有明確的分工），讓學(xué)生學(xué)會在別人面前陳述自己的學(xué)習(xí)成果，把自己的成功之處拿出來讓大家分享，不懂之處在小范圍內(nèi)試著解決，把仍不明白的問題保留，準(zhǔn)備向別組請教。在熱烈的討論中，合作意識得到了潛移默化的培養(yǎng)。在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：在理解了課文所蘊(yùn)涵的“溫晴”的特點(diǎn)后，再進(jìn)一步鑒賞和比較鑒賞這篇課文，提出以下自主探究的思考范圍：你最喜歡這篇課文的哪些句子？為什么？你觀賞到濟(jì)南的冬天的景象是怎樣的？你印象中的冬景與這篇課文是否一樣？你能不能也以冬天為題寫一段短文？把你找到的冬天的文章與課文進(jìn)行比較。每個(gè)同學(xué)可以用自己的方式獨(dú)立或合作完成任務(wù)。能用自己的語言描繪冬天美景的同學(xué)，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫自己眼中冬天的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)冬天的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。有語言繪聲繪色描繪的，有用畫的方式畫出圖畫，有同學(xué)到前面表演冬天這個(gè)季節(jié)的感受，也有同學(xué)用多媒體課件展示課外收集的精美圖片和資料。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格也不一樣。教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法各方面的自由選擇，這是尊重學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)也張揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。這樣，學(xué)生不僅在探究過程中滿足了研究的需要體驗(yàn)到成功，更重要的是在探究中學(xué)會了怎樣合作。針對正處于成長階段的小學(xué)生來說，體育課程不僅能夠達(dá)到促進(jìn)骨骼生長的作用，同時(shí)還可以讓孩子們的身體素質(zhì)變得越來越強(qiáng)壯。然而，國家教育部門雖然在近年來經(jīng)常性的提出推行素質(zhì)教育的重要性，但由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，讓很多小學(xué)體育課程的教學(xué)過程中都存在著諸多的問題和不足之處，對新課標(biāo)理念的實(shí)施與推行帶來了嚴(yán)重的制約和負(fù)面影響?；诖耍槍ξ覈男W(xué)體育教學(xué)模式展開進(jìn)一步的創(chuàng)新和完善，是所有小學(xué)體育教育者和校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該重點(diǎn)對待的一項(xiàng)任務(wù)。1.基于創(chuàng)新角度的小學(xué)體育教學(xué)方法1.1創(chuàng)新教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)體育課程的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要促進(jìn)因素。教育者只有徹底摒棄以往“填鴨式”和“滿堂灌式”的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)化的方法來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，才能夠讓學(xué)生更加積極且主動的融入到體育課程中，進(jìn)而將體育教學(xué)的真正意義發(fā)揮出來。例如在教授“接力跑”這一課程時(shí)，教育者可以通過小組合作的方式來展開實(shí)踐活動。首先，教育者按照4人一組的分配方法來將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并分別針對上挑式傳棒與蹲踞式起跑的方法和要領(lǐng)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)介紹；其次，教育者要讓各個(gè)小組之間展開4×100米的接力賽跑，并將參賽成員位置的安排交由小組組長來進(jìn)行決定；最后，教育者要針對比賽勝出的小組給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，在勝利小組中選出一位代表來向其他同學(xué)介紹一下自己小組的取勝技巧和心得。通過此種方法不僅能夠充分激發(fā)出學(xué)生對于體育課程的參與興趣，同時(shí)還可以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神與團(tuán)結(jié)意識，進(jìn)而為他們接下來的發(fā)展與進(jìn)步打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。1.2創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容。教學(xué)方法同教學(xué)質(zhì)量之間存在著不可分割的關(guān)聯(lián)性，由于在傳統(tǒng)類型的小學(xué)體育課堂中存在著較為嚴(yán)重的教學(xué)模式單一和落后的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大程度上的打壓。為此，小學(xué)體育教育者應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)理念和思想進(jìn)行創(chuàng)新和改變，盡可能的讓體育課程的內(nèi)容變得更加豐富多彩和生動有趣。1.2.1情境創(chuàng)設(shè)。情景教學(xué)法是一種十分有效的新型教學(xué)手段，它不僅能夠在真實(shí)的體育課堂中營造出有趣的虛擬環(huán)境，同時(shí)還能夠讓整個(gè)課堂氛圍變得更加活躍。例如在教授“投擲”這一課程時(shí)，教育者可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣珌韯?chuàng)設(shè)一個(gè)旅游情景，讓學(xué)生扮演旅行團(tuán)中的游客，老師扮演導(dǎo)游，并在模擬參觀各個(gè)景點(diǎn)風(fēng)光的同時(shí)加入一些例如“草地賽跑”和“林間穿越”等活動，讓學(xué)生在有趣的情境中達(dá)到熱身的目的。而后，教育者要正式切入課程主題，將少數(shù)民族的傳統(tǒng)活動“拋繡球”作為旅游團(tuán)的附加項(xiàng)目，并讓學(xué)生自己模擬各種類型的拋繡球方法。待學(xué)生展開一段時(shí)間的拋球練習(xí)后，教師就可以恰到好處的向?qū)W生講解投擲運(yùn)動的主要技巧和動作要點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中逐漸的掌握自然揮臂的方法。在課程最后，教育者要帶領(lǐng)學(xué)生再次回到旅游情景，并讓學(xué)生繼續(xù)扮演游客，用拋繡球的方式來表達(dá)自己心中對少數(shù)民族友人的友好和感謝之情。1.2.2游戲設(shè)計(jì)。對于小學(xué)階段中的學(xué)生來說，游戲是能夠?qū)⑺麄兊谝粫r(shí)間帶入到體育課堂中的有效方法。例如在教授“跳躍”一課時(shí)，課程的主要目的是讓學(xué)生熟練的掌握有關(guān)于跳躍動作的基礎(chǔ)知識，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生跳躍能力與下肢力量的最終目的。為了能夠讓學(xué)生對跳躍動作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣和熱情，教育者可以結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)袋鼠跳游戲。首先，教育者應(yīng)向?qū)W生播放一段袋鼠跳躍的視頻片段，讓學(xué)生自主模仿袋鼠的動作來進(jìn)行跳躍，并仔細(xì)觀察每位學(xué)生在跳躍過程中所出現(xiàn)的種種問題；其次，教育者要針對學(xué)生的跳躍問題做出分別點(diǎn)評，并將接下來的游戲設(shè)計(jì)成闖關(guān)模式。第一關(guān)為最簡單的“學(xué)袋鼠”，學(xué)生需要進(jìn)行連續(xù)式總跳和并腿前跳，并同時(shí)注意自己身體的協(xié)調(diào)性和跳躍高度。第二關(guān)為“棋盤跳”，每位學(xué)生要扮演棋盤中的棋子，根據(jù)棋子的落點(diǎn)來準(zhǔn)確的跳躍前進(jìn)；第三關(guān)是“袋鼠足球”，學(xué)生要一邊模仿袋鼠的跳躍方式一邊來進(jìn)行原地踢球。由于最后一關(guān)的難度性較大，教育者可以將其設(shè)計(jì)為比賽式的游戲模式，讓學(xué)生分組來展開袋鼠足球大戰(zhàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)體育課程內(nèi)容的趣味性和豐富性。1.3創(chuàng)新評價(jià)模式，推動學(xué)生全面發(fā)展。在以往的小學(xué)體育評價(jià)模式中，通常都是以期中或是期末的考試成績來判定學(xué)生的好與壞，此種方法的局限性較強(qiáng)，無法全面的展現(xiàn)出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。為此，教育者可以在日后的教育工作中按照如下的三個(gè)指標(biāo)來對學(xué)生展開評價(jià)，即為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的課堂測試水平以及學(xué)生的階段考試成績，進(jìn)而讓評價(jià)結(jié)果能夠更加客觀且真實(shí)的將學(xué)生的運(yùn)動能力與體育素質(zhì)展現(xiàn)出來。除此之外，教育者還要注意在日常的課堂測試中多對學(xué)生使用一些鼓勵性的語言，讓學(xué)生的自尊心在得到充分尊重的基礎(chǔ)上再去不斷的提高自己的體育成績。鄂木斯克出血熱16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。鄂木斯克出血1鄂木斯克出血熱大頭醫(yī)生編輯整理鄂木斯克出血熱2英文名稱Omskhemorrhagicfever英文名稱3縮寫OHF縮寫4類別感染內(nèi)科/病毒性感染/病毒性出血熱類別5ICD號A98.1ICD號6概述鄂木斯克出血熱是一種急性發(fā)熱性疾病,其特征為病毒性抗原、自然疫源性、出血癥狀和良性經(jīng)過。19411943年曾發(fā)現(xiàn)本病,1944~1945年在前蘇聯(lián)西伯利亞的鄂木斯克北部農(nóng)村首次報(bào)告本病,1945年和1946年兩次鄂木斯克出血熱暴發(fā),分別發(fā)病200余人和600余人概述7流行病學(xué)本病毒的貯存宿主和媒介為紋矩頭蜱、邊緣革蜱,通過感染蜱叮咬傳播,不存在人-人間直接傳播,但能由狗帶給人。易感人群為疫源地的農(nóng)民,多為青壯年勞動者。主要發(fā)生在多湖泊的森林草原地區(qū)中的潮濕草地,高發(fā)季節(jié)為5月和8~9月兩個(gè)高峰。流行病學(xué)8病因鄂木斯克出血熱病毒屬披膜病毒科黃病毒屬?；蚪M為單鏈RNA。此病毒有嗜神經(jīng)特征,能在多種類型細(xì)胞培養(yǎng)如Hea細(xì)胞雞胚細(xì)胞、地鼠腎細(xì)胞及猴腎細(xì)胞中產(chǎn)生病變。從急性期病人血中和紋頭蜱中分離到病毒。病因9發(fā)病機(jī)制發(fā)病機(jī)制取決于血管損害、血小板減少以及腦、腎、心內(nèi)膜、心肌、胃和腸出血的程度。病毒主要侵犯血管和神經(jīng)系統(tǒng),皮膚、黏膜和內(nèi)臟血管均有充血、內(nèi)皮細(xì)胞受損,使血管通透性增加,產(chǎn)生組織充血、水腫。腦水腫可引起感覺改變。血管張力減退可導(dǎo)致虛脫和休克。肝臟庫普弗細(xì)胞可見含鐵血黃素沉發(fā)病機(jī)制10臨床表現(xiàn)潛伏期1~10天。病人突然起病,發(fā)熱、頭痛、背部及四肢疼痛,嘔吐和腹瀉,假性腦膜炎,腭部黏膜疹;可發(fā)生鼻出血嘔血和黑便,以鼻、腸、肺和子宮出血為主。皮膚充血和黏膜充血是本病特征。部分病人在發(fā)病后10~15天出現(xiàn)第二次發(fā)熱且比第一次嚴(yán)重。此期間可發(fā)生腦膜癥狀、肺炎和腎病。臨床表現(xiàn)11鄂木斯克出血熱課件整理12鄂木斯克出血熱課件整理13鄂木斯克出血熱課件整理14鄂木斯克出血熱課件整理15鄂木斯克出血熱課件整理16鄂木斯克出血熱課件整理17鄂木斯克出血熱課件整理18鄂木斯克出血熱課件整理19鄂木斯克出血熱課件整理20鄂木斯克出血熱課件整理21鄂木斯克出血熱課件整理22鄂木斯克出血熱課件整理23鄂木斯克出血熱課件整理24鄂木斯克出血熱課件整理25鄂木斯克出血熱課件整理2636、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!27鄂木斯克出血熱16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。鄂木斯克出血熱鄂木斯克出血熱16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。鄂木斯克出血熱大頭醫(yī)生編輯整理英文名稱Omskhemorrhagicfever閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開教師靈活的方法設(shè)計(jì)，離不開對學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，筆者就如何提高初中課堂閱讀教學(xué)效率作了一些探索。一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣語文閱讀教學(xué)是一個(gè)師生雙邊互動過程，教師的提問架起了師生間的橋梁，科學(xué)合理的設(shè)疑提問會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的認(rèn)識提供“支架式”幫助，將學(xué)生對問題的思考引向深入，也會激活課堂氣氛，渲染學(xué)習(xí)氛圍。我提出的問題大體有兩大類：一是要求學(xué)生記憶重要簡明的信息，如魯迅先生的生平、他在中國文化史上的重要地位等；二是發(fā)展性問題，這類問題往往需要學(xué)生理解、比較、想象、聯(lián)想，對事物作出判斷和評價(jià)，如茅盾《白楊禮贊》中的白楊有怎樣的象征意義，高爾基《海燕》講述的是怎樣的一種社會環(huán)境。這些問題會讓學(xué)生運(yùn)用已有知識展開思考，獲得新的知識。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，首先應(yīng)感知課文內(nèi)容，了解寫了什么。教師可布置以下預(yù)習(xí)題進(jìn)行引導(dǎo)：小說的主人公是誰？還刻畫了哪些人？？故事情節(jié)怎樣？找出環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫和神態(tài)描寫的語句或段落，體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣有計(jì)劃、有重點(diǎn)地布置預(yù)習(xí)題，能讓學(xué)生熟悉、感知教材。使用工具書的習(xí)慣。要求學(xué)生養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣，不望文生義，不想當(dāng)然，也不依賴別人。積極發(fā)問的習(xí)慣。從心理學(xué)觀點(diǎn)看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維。善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力水平的重要標(biāo)尺之一。二、教給方法，培養(yǎng)閱讀能力教給學(xué)生閱讀各種文體最基本的知識，文體不同，閱讀方法也不同。如，詩歌教學(xué)，要讓學(xué)生自己去感受語言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開想象，體會讀者詩歌描述的意境和詩人的情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景對其思想感情傾向做出自己的評價(jià)，說出自己的體驗(yàn)。教給學(xué)生進(jìn)行層次閱讀：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，領(lǐng)悟主題；朗讀課文，體驗(yàn)情感；熟讀課文，積累語言。教給學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和已有的知識能力解決問題；通過合作探究，挖掘問題，解決問題；然后再認(rèn)真聽教師對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，最后再升華拓展?！皩?dǎo)讀”是讓學(xué)生走進(jìn)文本的有效方式。如教學(xué)朱自清的《綠》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)“作者寫景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？”這樣三個(gè)問題。要求學(xué)生在默讀過程中，迅速地獲知問題的答案，初步了解課文脈絡(luò)。閱讀教學(xué)所遵循的程序是從整體――局部，輪廓――細(xì)節(jié)，而后再回到總體。引讀，是教學(xué)一篇課文的起始階段，學(xué)生第一次整體的感知課文，走進(jìn)文本，是從整體――局部的過程，弄清作者思路是這一階段教學(xué)的重要一步。通過這樣的“教師導(dǎo)，學(xué)生讀”的方式，有利于學(xué)生較準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)詞句，并借助重點(diǎn)詞句這根拐杖理清文章思路和主要內(nèi)容。思路理清了，學(xué)生也就能把課文“讀順”了。一般來說，確定導(dǎo)讀的重點(diǎn)詞句的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾條：一是突出中心的詞句；二是顯現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的詞句；三是蘊(yùn)含強(qiáng)烈感情的詞句；四是含義深刻的詞句；五是意思含蓄艱深難懂的詞句。導(dǎo)讀重點(diǎn)詞句結(jié)束后，立刻指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞句理清文章的思路，也就是作者先寫什么，接著寫什么，最后寫什么。思路理清后，就可以引?а?生根據(jù)思路歸納出文章主要講什么人、什么事、什么景或什么物等。三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文內(nèi)課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是教育的首要原則，但在教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異有確實(shí)存在，怎樣能做到關(guān)注個(gè)體差異面向全體學(xué)生？小組間的生生互動可以彌補(bǔ)這一差異。如朗讀指導(dǎo)時(shí)，小組內(nèi)可分配為指導(dǎo)應(yīng)該怎樣讀，講解為什么這樣讀，示范看我怎樣讀，學(xué)習(xí)我也可以讀。在這樣的氛圍中，每一個(gè)學(xué)生都小組活動的主人，每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，每一個(gè)學(xué)生都充滿了熱情，這樣一種合作學(xué)習(xí)方式是受每一個(gè)學(xué)生歡迎的。如，讓學(xué)生分組交流、探究（小組中要有明確的分工），讓學(xué)生學(xué)會在別人面前陳述自己的學(xué)習(xí)成果，把自己的成功之處拿出來讓大家分享，不懂之處在小范圍內(nèi)試著解決，把仍不明白的問題保留，準(zhǔn)備向別組請教。在熱烈的討論中，合作意識得到了潛移默化的培養(yǎng)。在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：在理解了課文所蘊(yùn)涵的“溫晴”的特點(diǎn)后，再進(jìn)一步鑒賞和比較鑒賞這篇課文，提出以下自主探究的思考范圍：你最喜歡這篇課文的哪些句子？為什么？你觀賞到濟(jì)南的冬天的景象是怎樣的？你印象中的冬景與這篇課文是否一樣？你能不能也以冬天為題寫一段短文？把你找到的冬天的文章與課文進(jìn)行比較。每個(gè)同學(xué)可以用自己的方式獨(dú)立或合作完成任務(wù)。能用自己的語言描繪冬天美景的同學(xué)，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫自己眼中冬天的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)冬天的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。有語言繪聲繪色描繪的，有用畫的方式畫出圖畫，有同學(xué)到前面表演冬天這個(gè)季節(jié)的感受，也有同學(xué)用多媒體課件展示課外收集的精美圖片和資料。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格也不一樣。教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法各方面的自由選擇，這是尊重學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)也張揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。這樣，學(xué)生不僅在探究過程中滿足了研究的需要體驗(yàn)到成功，更重要的是在探究中學(xué)會了怎樣合作。針對正處于成長階段的小學(xué)生來說，體育課程不僅能夠達(dá)到促進(jìn)骨骼生長的作用，同時(shí)還可以讓孩子們的身體素質(zhì)變得越來越強(qiáng)壯。然而，國家教育部門雖然在近年來經(jīng)常性的提出推行素質(zhì)教育的重要性，但由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，讓很多小學(xué)體育課程的教學(xué)過程中都存在著諸多的問題和不足之處，對新課標(biāo)理念的實(shí)施與推行帶來了嚴(yán)重的制約和負(fù)面影響?；诖?，針對我國的小學(xué)體育教學(xué)模式展開進(jìn)一步的創(chuàng)新和完善，是所有小學(xué)體育教育者和校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該重點(diǎn)對待的一項(xiàng)任務(wù)。1.基于創(chuàng)新角度的小學(xué)體育教學(xué)方法1.1創(chuàng)新教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)體育課程的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要促進(jìn)因素。教育者只有徹底摒棄以往“填鴨式”和“滿堂灌式”的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)化的方法來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，才能夠讓學(xué)生更加積極且主動的融入到體育課程中，進(jìn)而將體育教學(xué)的真正意義發(fā)揮出來。例如在教授“接力跑”這一課程時(shí)，教育者可以通過小組合作的方式來展開實(shí)踐活動。首先，教育者按照4人一組的分配方法來將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并分別針對上挑式傳棒與蹲踞式起跑的方法和要領(lǐng)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)介紹；其次，教育者要讓各個(gè)小組之間展開4×100米的接力賽跑，并將參賽成員位置的安排交由小組組長來進(jìn)行決定；最后，教育者要針對比賽勝出的小組給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，在勝利小組中選出一位代表來向其他同學(xué)介紹一下自己小組的取勝技巧和心得。通過此種方法不僅能夠充分激發(fā)出學(xué)生對于體育課程的參與興趣，同時(shí)還可以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神與團(tuán)結(jié)意識，進(jìn)而為他們接下來的發(fā)展與進(jìn)步打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。1.2創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容。教學(xué)方法同教學(xué)質(zhì)量之間存在著不可分割的關(guān)聯(lián)性，由于在傳統(tǒng)類型的小學(xué)體育課堂中存在著較為嚴(yán)重的教學(xué)模式單一和落后的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大程度上的打壓。為此，小學(xué)體育教育者應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)理念和思想進(jìn)行創(chuàng)新和改變，盡可能的讓體育課程的內(nèi)容變得更加豐富多彩和生動有趣。1.2.1情境創(chuàng)設(shè)。情景教學(xué)法是一種十分有效的新型教學(xué)手段，它不僅能夠在真實(shí)的體育課堂中營造出有趣的虛擬環(huán)境，同時(shí)還能夠讓整個(gè)課堂氛圍變得更加活躍。例如在教授“投擲”這一課程時(shí)，教育者可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣珌韯?chuàng)設(shè)一個(gè)旅游情景，讓學(xué)生扮演旅行團(tuán)中的游客，老師扮演導(dǎo)游，并在模擬參觀各個(gè)景點(diǎn)風(fēng)光的同時(shí)加入一些例如“草地賽跑”和“林間穿越”等活動，讓學(xué)生在有趣的情境中達(dá)到熱身的目的。而后，教育者要正式切入課程主題，將少數(shù)民族的傳統(tǒng)活動“拋繡球”作為旅游團(tuán)的附加項(xiàng)目，并讓學(xué)生自己模擬各種類型的拋繡球方法。待學(xué)生展開一段時(shí)間的拋球練習(xí)后，教師就可以恰到好處的向?qū)W生講解投擲運(yùn)動的主要技巧和動作要點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中逐漸的掌握自然揮臂的方法。在課程最后，教育者要帶領(lǐng)學(xué)生再次回到旅游情景，并讓學(xué)生繼續(xù)扮演游客，用拋繡球的方式來表達(dá)自己心中對少數(shù)民族友人的友好和感謝之情。1.2.2游戲設(shè)計(jì)。對于小學(xué)階段中的學(xué)生來說，游戲是能夠?qū)⑺麄兊谝粫r(shí)間帶入到體育課堂中的有效方法。例如在教授“跳躍”一課時(shí)，課程的主要目的是讓學(xué)生熟練的掌握有關(guān)于跳躍動作的基礎(chǔ)知識，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生跳躍能力與下肢力量的最終目的。為了能夠讓學(xué)生對跳躍動作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣和熱情，教育者可以結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)袋鼠跳游戲。首先，教育者應(yīng)向?qū)W生播放一段袋鼠跳躍的視頻片段，讓學(xué)生自主模仿袋鼠的動作來進(jìn)行跳躍，并仔細(xì)觀察每位學(xué)生在跳躍過程中所出現(xiàn)的種種問題；其次，教育者要針對學(xué)生的跳躍問題做出分別點(diǎn)評，并將接下來的游戲設(shè)計(jì)成闖關(guān)模式。第一關(guān)為最簡單的“學(xué)袋鼠”，學(xué)生需要進(jìn)行連續(xù)式總跳和并腿前跳，并同時(shí)注意自己身體的協(xié)調(diào)性和跳躍高度。第二關(guān)為“棋盤跳”，每位學(xué)生要扮演棋盤中的棋子，根據(jù)棋子的落點(diǎn)來準(zhǔn)確的跳躍前進(jìn)；第三關(guān)是“袋鼠足球”，學(xué)生要一邊模仿袋鼠的跳躍方式一邊來進(jìn)行原地踢球。由于最后一關(guān)的難度性較大，教育者可以將其設(shè)計(jì)為比賽式的游戲模式，讓學(xué)生分組來展開袋鼠足球大戰(zhàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)體育課程內(nèi)容的趣味性和豐富性。1.3創(chuàng)新評價(jià)模式，推動學(xué)生全面發(fā)展。在以往的小學(xué)體育評價(jià)模式中，通常都是以期中或是期末的考試成績來判定學(xué)生的好與壞，此種方法的局限性較強(qiáng)，無法全面的展現(xiàn)出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。為此，教育者可以在日后的教育工作中按照如下的三個(gè)指標(biāo)來對學(xué)生展開評價(jià)，即為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的課堂測試水平以及學(xué)生的階段考試成績，進(jìn)而讓評價(jià)結(jié)果能夠更加客觀且真實(shí)的將學(xué)生的運(yùn)動能力與體育素質(zhì)展現(xiàn)出來。除此之外，教育者還要注意在日常的課堂測試中多對學(xué)生使用一些鼓勵性的語言，讓學(xué)生的自尊心在得到充分尊重的基礎(chǔ)上再去不斷的提高自己的體育成績。鄂木斯克出血熱16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。鄂木斯克出血28鄂木斯克出血熱大頭醫(yī)生編輯整理鄂木斯克出血熱29英文名稱Omskhemorrhagicfever英文名稱30縮寫OHF縮寫31類別感染