疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理

疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程具備動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性，因此教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生出人意料的狀況和部分新型資源。在不同班級(jí)中，同一教師講述相同內(nèi)容的時(shí)候，即使教案完全相同，不過(guò)教學(xué)過(guò)程以及效果也會(huì)存在差異的。除此之外，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候需要調(diào)整課前設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，課前設(shè)計(jì)越具體，所作出的調(diào)整越多[1]。一、探索性假設(shè)在部分教師的認(rèn)知中，假設(shè)與互動(dòng)是對(duì)立的，假設(shè)會(huì)對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生妨礙作用，所以提倡無(wú)假設(shè)教學(xué)。這兩者是對(duì)立統(tǒng)一的，在假設(shè)過(guò)分強(qiáng)化時(shí)，會(huì)對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生妨礙作用，不過(guò)探索性假設(shè)可以為互動(dòng)創(chuàng)造一定的空間，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，因此缺乏科學(xué)假設(shè)時(shí)，也就無(wú)法提高互動(dòng)的精彩度。二、緊緊依靠教材互動(dòng)性教學(xué)必須重視教材的應(yīng)用，同其緊緊依靠。比如在開(kāi)展《碳和碳的氧化物》的教學(xué)時(shí)，教師正在講解木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)具體制取步驟和實(shí)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng)[2]。教師沒(méi)有說(shuō)完，某一小組學(xué)生舉起了手，告訴老師他們小組桌面上的試管被人弄破了。該同學(xué)所說(shuō)的將試管弄破的學(xué)生是跟他同組的同學(xué)。此時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)弄破試管的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，反而是同全部學(xué)生一起探討這名同學(xué)將試管弄破的原由[3]。教師將全班同學(xué)分成不同小組，以小組為單位，學(xué)生開(kāi)展討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，將平時(shí)試驗(yàn)中可能引起試管破裂的操作總結(jié)出來(lái)。然后，教師對(duì)弄破試管的學(xué)生提出相關(guān)要求，需要對(duì)試管破裂的情境進(jìn)行描述。這位同學(xué)描述了他怎么樣看到試管不干凈以及通過(guò)何種方式洗完試管之后引起試管的破裂。在以上實(shí)例中，教師將這一課堂教學(xué)中比較尷尬的問(wèn)題機(jī)智化解了，更為重要的是，同學(xué)生所發(fā)生的實(shí)際情況相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)危機(jī)向良機(jī)的轉(zhuǎn)變，“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中避免試管破裂的方法”教學(xué)目標(biāo)得到有效完成，該教學(xué)結(jié)果是應(yīng)用較強(qiáng)針對(duì)性的問(wèn)題，完成假設(shè)的構(gòu)建，得到事實(shí)與依據(jù)，所總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容將教材作為重要依據(jù)[4]。三、靈活應(yīng)用學(xué)生資源（1）對(duì)于學(xué)生所提出的不同意見(jiàn)，教師需要保持欣賞的態(tài)度。課堂教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)提出比較獨(dú)特的見(jiàn)解，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)并且小心維護(hù)這部分見(jiàn)解，通過(guò)建設(shè)性和激勵(lì)性方式的應(yīng)用，為學(xué)生提供快速和準(zhǔn)確的反饋。對(duì)于少數(shù)學(xué)生的想法，當(dāng)教師將其有效抓取，并且完成提煉之后，將其作為學(xué)生的新型學(xué)習(xí)材料，從而促使學(xué)生積極探索和思考，推動(dòng)其發(fā)展。例如，在開(kāi)展氫氧化鈉和稀鹽酸能否發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中，教師提問(wèn)反應(yīng)后的無(wú)色溶液顯什么性，很多同學(xué)認(rèn)為反應(yīng)后的無(wú)色溶液顯中性，但也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為顯酸性，教師馬上組織學(xué)生進(jìn)行了繼續(xù)探究，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到：酚酞不能區(qū)分酸性和中性溶液以及反應(yīng)物之間的量的問(wèn)題。（2）靈活應(yīng)用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，教師需要充分應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)方式，從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)其思維過(guò)程，尤其是該過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)其靈活引用促使學(xué)生自我反省。教師在教學(xué)過(guò)程中若是將學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，便可以明確錯(cuò)誤結(jié)論，加深學(xué)生的印象。在初中化學(xué)互動(dòng)性教學(xué)中，教師需要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，通過(guò)教師智慧和耐心的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自己感受，可以為教學(xué)效果提供重要保障。（3）學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出質(zhì)疑，教師需要認(rèn)真對(duì)待。在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，質(zhì)疑可以對(duì)其進(jìn)行有效改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，提高教學(xué)效率，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其提出質(zhì)疑，依據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化，組織教學(xué)，由此增強(qiáng)初中化學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性。（4）集體智慧的靈活應(yīng)用。開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)所有學(xué)生的個(gè)性差異做到足夠關(guān)注和重視，掌握學(xué)生當(dāng)下具備的知識(shí)和技能等，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生的不同經(jīng)歷和知識(shí)進(jìn)行充分應(yīng)用，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，開(kāi)展探究，將學(xué)生的集體智慧匯聚起來(lái)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在最大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。四、互動(dòng)資源的合理應(yīng)用互動(dòng)性教育資源時(shí)時(shí)處處存在，課堂教學(xué)開(kāi)展中，教師需要隨時(shí)隨地關(guān)注并且緊抓課堂教學(xué)中產(chǎn)生的具備較大探究?jī)r(jià)值的新信息和問(wèn)題，同時(shí)可以將其作為基礎(chǔ)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，重視課堂突發(fā)事件的應(yīng)用，將其作為新型學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課堂新思維的再生，由此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展的目標(biāo)。初中化學(xué)課這門(mén)課程將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通常情況下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)比較多出人意料的現(xiàn)象和問(wèn)題。有的現(xiàn)象造成的原因是操作不當(dāng)，有的是試劑有問(wèn)題。對(duì)于任何現(xiàn)象，教師都需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，提高其善于捕捉的能力，找到這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，使其嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度得到有效形成。開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，存在比較多來(lái)自于學(xué)生的資源，這部分資源基本上是比較片面的，所以對(duì)教師提出了相關(guān)要求，需要對(duì)信息進(jìn)行選擇，對(duì)部分具備較大價(jià)值的創(chuàng)新信息進(jìn)行肯定，第一時(shí)間糾正所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)該方式不只可以完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且提高其實(shí)踐能力。五、與生活互動(dòng)要提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，必須與生活互動(dòng)。隨著教育教學(xué)的改革，對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)提出了相關(guān)要求，需要將化學(xué)學(xué)習(xí)同實(shí)際生活進(jìn)行充分結(jié)合，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。例如，在完成中和反應(yīng)的應(yīng)用學(xué)習(xí)之后，針對(duì)所教城鄉(xiāng)地區(qū)紅火蟻較多，人們戶外活動(dòng)時(shí)常被叮咬，痛癢難忍，教師提問(wèn)學(xué)生，使其通過(guò)涂抹牙膏中和緩解，適逢清明祭祖，有些同學(xué)馬上就在實(shí)際生活過(guò)程中的問(wèn)題應(yīng)用了中和反應(yīng)，使得學(xué)生感受到化學(xué)就存在自己身邊，服務(wù)自己。六、結(jié)束語(yǔ)總而言之，在教育教學(xué)改革不斷開(kāi)展和深入的條件下，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)性教學(xué)的方式是非常必要的。在初中化學(xué)互動(dòng)性教學(xué)開(kāi)展中，教師需要嚴(yán)格遵守以人為本的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且對(duì)各種教學(xué)方法和手段進(jìn)行充分應(yīng)用，主要包括探索性假設(shè)、緊緊依靠教材、靈活應(yīng)用學(xué)生資源、合理利用互動(dòng)資源等，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。作為全國(guó)著名的教育之鄉(xiāng)，南通市教育局總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)于2014年提出“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的十二字教學(xué)指導(dǎo)方針，如東教育人以課改為依托，結(jié)合這十二字教學(xué)指導(dǎo)方針適時(shí)提出了打造“真學(xué)課堂”，2015年又被確立為“真學(xué)課堂推進(jìn)年”。所謂真學(xué)課堂可以簡(jiǎn)要解讀為真學(xué)習(xí)、真交流、真互助、真問(wèn)題等等，一切都是從課堂的實(shí)際效果為基點(diǎn)，杜絕一切膚淺的浮塵，腳踏實(shí)地出效果。就初中學(xué)生的身心特點(diǎn)以及水平四的要求，結(jié)合2015年江蘇省如東縣初中體育教師優(yōu)秀課評(píng)比之課例試著闡述自己的觀點(diǎn)，愿與大家一同探討初中體育真學(xué)課堂的構(gòu)建。1練習(xí)密度要把握練習(xí)密度是衡量體育課有無(wú)成效的重要因素，也是現(xiàn)今考察體育課堂優(yōu)秀與否的核心要素，從第六屆全國(guó)中小學(xué)生優(yōu)秀體育教學(xué)觀摩暨體育器材展示活動(dòng)中，大會(huì)的專家、作課老師的關(guān)注度便能看出端倪。正如本屆活動(dòng)專題報(bào)道者之一、中國(guó)教育科學(xué)研究院于素梅博士在《返璞歸真注重實(shí)效――由第六屆全國(guó)中小學(xué)生優(yōu)秀體育教學(xué)觀摩暨體育器材展示活動(dòng)引發(fā)的思考》一文中所闡述：“...實(shí)際上，返璞歸真是要在繼承發(fā)展優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，按照課程改革新的思想，上出既有一定新意，又能回到常態(tài)的真實(shí)的課，消除形式化和虛假創(chuàng)新，體現(xiàn)符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的本真課堂?！痹缭?009年南通市教育科學(xué)研究中心體育教研員倪勝勇老師就要求，體育實(shí)踐課練習(xí)密度不得低于30%。2015年如東縣初中體育優(yōu)秀課評(píng)比中，能夠看出這方面的進(jìn)步，《耐久跑》、《足球運(yùn)球變速變向》這兩堂課甚至達(dá)到了50%以上，通過(guò)筆者看、摸、測(cè)、談等方式了解，學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，忘我練習(xí)并洋溢著燦爛真實(shí)的笑容，沒(méi)有做作，是真實(shí)的體現(xiàn)。體育課堂教學(xué)本身的任務(wù)是負(fù)責(zé)學(xué)生的體質(zhì)健康，在當(dāng)下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)有真正獲得減輕，體質(zhì)下而不上的情況下，體育課練習(xí)密度的保證也許是提升學(xué)生體質(zhì)的最后一根稻草。2運(yùn)動(dòng)技能要把準(zhǔn)依據(jù)義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）所述，運(yùn)動(dòng)技能包括學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法、增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力三個(gè)方面的內(nèi)容，不同的水平段學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)等都不相同。初中階段七至九年級(jí)為水平四，其在小學(xué)水平一、二、三注重體育游戲?qū)W習(xí)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上提出了進(jìn)一步的要求，注重不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的比賽等，以2015年如東縣初中體育教師優(yōu)秀課評(píng)比一堂《立定跳遠(yuǎn)》參賽課為例。立定跳遠(yuǎn)是提高和檢測(cè)學(xué)生身體素質(zhì)的一種很好的方法，從《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施、調(diào)整，始終位于測(cè)試項(xiàng)目的行列。立定跳遠(yuǎn)具體動(dòng)作：預(yù)備姿勢(shì)身體正直提踵展髖手臂上引，起跳時(shí)迅速屈膝下蹲，手臂向后擺重心前移，雙腳前腳掌用力蹬地，同時(shí)雙臂由體側(cè)后方向前上方快速有力擺動(dòng)使身體向前上方騰起身體展開(kāi)，騰空時(shí)收腹提膝，落地前要向前伸小腿，重心前移、緩沖。對(duì)學(xué)生而言，既要身體協(xié)調(diào)又要有較強(qiáng)的力量，特別對(duì)腰腹肌和腿部力量要求較高。執(zhí)教者只是強(qiáng)調(diào)練習(xí)了擺臂，具體的腳蹬地后充分伸膝、伸踝、展髖，之后收腹提膝，落地前要向前伸小腿以腳跟先著地這些至關(guān)重要的技術(shù)環(huán)節(jié)完全缺失，以筆者的觀點(diǎn)是課堂中一大敗筆。運(yùn)動(dòng)技能是整個(gè)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)和支撐，是體育課堂教學(xué)必不可少的因素，因此，技能教學(xué)必不可少，而且還要精準(zhǔn)把握住，讓課堂呈現(xiàn)出應(yīng)有的效果并體現(xiàn)出教師的價(jià)值。3講解練習(xí)要把控體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。課程的性質(zhì)表明了講解在體育課堂教學(xué)中必不可少，不定時(shí)段的穿插于學(xué)生的練習(xí)之中。在2015年如東縣初中體育教師優(yōu)秀課評(píng)比有10位老師通過(guò)預(yù)賽進(jìn)入復(fù)賽，進(jìn)行激烈角逐。一天半的賽程，筆者觀摩了全部賽課老師的課堂教學(xué)，無(wú)論是田徑類還是大球類項(xiàng)目的課堂都明顯表現(xiàn)出集中講解偏多的現(xiàn)象，究其原因，還是擔(dān)憂學(xué)生不能理解課堂技能的要點(diǎn)而使課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，進(jìn)而影響到賽后名次以及晉級(jí)市賽機(jī)會(huì)。這種心理想法可以理解，但是從初中學(xué)生的思維發(fā)展、知識(shí)積累以及身心發(fā)育多維考慮，課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力完全可行，況且新課改已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了時(shí)下的體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)和模式，欠缺的是教師思想的開(kāi)放性和大膽的預(yù)設(shè)。一堂課45分鐘，刨去準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分13-14分鐘，基本部分只剩30分鐘多一點(diǎn)的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，集合講解示范多了，必然影響到了學(xué)生的課堂練習(xí)，這也就是課堂練習(xí)密度難以達(dá)到30%乃至以上標(biāo)準(zhǔn)的原因。要處理好講解與練習(xí)之間時(shí)間的分配：第一，做到講解時(shí)簡(jiǎn)明扼要，一語(yǔ)點(diǎn)中問(wèn)題或核心所在；第二，集合的時(shí)間盡可能少，教者多在學(xué)生中巡視指導(dǎo)，多留時(shí)間給學(xué)生學(xué)、思、練，盡可能通過(guò)努力自行解決，只有在共性問(wèn)題上才集中講解。4交流互助要把真曾記得新課改試行之初，由于對(duì)課改一知半解，沒(méi)有領(lǐng)悟其中的精髓，導(dǎo)致不少的學(xué)科課堂出現(xiàn)為討論而討論，表面上一片欣欣向榮的景象，實(shí)際上沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。隨著課改的深入人心，其間的理念得到貫徹，學(xué)科的課堂教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)出有效，主要表現(xiàn)在課前目標(biāo)的制定、教法的選擇、手段的選取以及器材的簡(jiǎn)約多用等方面趨于合理化，目前對(duì)練習(xí)密度實(shí)行回歸，是體育課堂的本真體現(xiàn)。然課堂中，師生、生生之間的交流和生生之間的互助已呈常態(tài)化，也是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。2015年如東縣初中體育優(yōu)秀課評(píng)比的十堂參賽課中，參賽者很明顯地加強(qiáng)了課中之間的交流與互助，不再是作秀式教學(xué)，而是優(yōu)課常態(tài)化?！抖拙崾狡鹋堋芬徽n中，當(dāng)教者就“各就位”、“預(yù)備”和“各就位、預(yù)備”三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行對(duì)應(yīng)糾正，糾正過(guò)程中，筆者清晰地看到了同學(xué)之間互相檢查手放置的位置、臀部抬起的標(biāo)準(zhǔn)、肩部隨著身體抬起而應(yīng)達(dá)到的要求，通過(guò)學(xué)生眼神、動(dòng)作的反饋，能感覺(jué)到孩子的純真。更為可貴的是個(gè)別學(xué)生由于對(duì)動(dòng)作要求的不確定，主動(dòng)地向老師求教，以此印證自己心目中答案，類似的現(xiàn)象不勝枚舉。由此可以確定，課堂的交流是真交流，課堂的互助是真互助，一切都是源于角色的轉(zhuǎn)變形成的互動(dòng)教學(xué)，使課堂呈現(xiàn)出高效。初中體育真學(xué)課堂的構(gòu)建，建立在對(duì)新課標(biāo)的充分理解和厘清的基礎(chǔ)之上，是對(duì)體育課堂全新打造，其最終目的是為學(xué)生的身體素質(zhì)提升而作出的強(qiáng)力舉措。希望以此為契機(jī)，借助真學(xué)課堂的穩(wěn)步推進(jìn)，使學(xué)生在體育課堂中問(wèn)題得到化解，思想受到啟迪，技能得以掌握，體能得以提高，實(shí)現(xiàn)人們心中的愿景。疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)2疾病統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)3疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理4、反映疾病發(fā)生水平常用指標(biāo)1.疾病統(tǒng)計(jì)的計(jì)算單位:●病例和病人:一個(gè)“病人”在一定時(shí)期內(nèi)(通常指一年)可以同時(shí)患兩種或兩種以上的疾病或可能一病屢患,作為兩個(gè)或兩個(gè)以上的病例對(duì)待。●發(fā)病和患病:發(fā)病是指新發(fā)生某種疾病。患病是指患有某種疾病而不管它是新發(fā)病還是老病,要在檢查時(shí)病尚未愈,都算在內(nèi)。、反映疾病發(fā)生水平常用指標(biāo)52.發(fā)病率(incidencerate)3.患病率(prevalencerate)2.發(fā)病率(incidencerate)6疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理73.患病率(prevalencerate)■概念:表示在某時(shí)點(diǎn)檢查時(shí)可能發(fā)生某病的一定人群中患有某病的頻率■計(jì)算公式某病患病。檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)的某病病例數(shù)K該時(shí)點(diǎn)受檢人口數(shù)其中某病病例數(shù)包括新病例和舊病例,凡患該病的一律統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。同一人不應(yīng)同時(shí)成為同一疾病的兩個(gè)病例■這一指標(biāo)最適用于病程較長(zhǎng)的疾病的統(tǒng)計(jì)研究,用于衡量疾病的存在,反映某病在一定人群中的流行規(guī)?；蛩?估計(jì)醫(yī)療設(shè)施的需求量。3.患病率(prevalencerate)8、反映疾病防治效果的指標(biāo)治愈率2.有效率3.某病病死率(casefatality)、反映疾病防治效果的指標(biāo)91.治愈率■接受治療的病人中治愈的頻率。n治愈率=(治愈病人數(shù)/受治病人數(shù))100%2有效率■接受治療的病人中治療有效的頻率有效率=(治愈有效病人數(shù)受治病人數(shù))100%注意比較時(shí):明確的標(biāo)準(zhǔn);可比性。1.治愈率103.某病病死率(casefatality)概念:在規(guī)定的觀察時(shí)間內(nèi),某病患者中因該病而死亡的頻率。計(jì)算公式:某病病死率=同期因該病死亡人數(shù)×100觀察期間內(nèi)某病患者數(shù)上式分母中患病情況不同,指標(biāo)的概念也不同。如住院病人的病死率,分母為出院人數(shù)某一地區(qū)某病病死率的分母則包括該地區(qū)所有患該病的病人。故醫(yī)院的病死率不能代表地區(qū)的病死率3.某病病死率(casefatality)11疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理12疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理13疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理14疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理15疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理16疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理17疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理18疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理19疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理20疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理21疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理22疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理23疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理24疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理25疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理26疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理27疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理28疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理29疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理30疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理31疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理32疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理33疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理34疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理35疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理36疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理37疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理38疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理39疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理40疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理41疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理42疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理43疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理44疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理45疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理46疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理47

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困48疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程具備動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性，因此教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生出人意料的狀況和部分新型資源。在不同班級(jí)中，同一教師講述相同內(nèi)容的時(shí)候，即使教案完全相同，不過(guò)教學(xué)過(guò)程以及效果也會(huì)存在差異的。除此之外，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候需要調(diào)整課前設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，課前設(shè)計(jì)越具體，所作出的調(diào)整越多[1]。一、探索性假設(shè)在部分教師的認(rèn)知中，假設(shè)與互動(dòng)是對(duì)立的，假設(shè)會(huì)對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生妨礙作用，所以提倡無(wú)假設(shè)教學(xué)。這兩者是對(duì)立統(tǒng)一的，在假設(shè)過(guò)分強(qiáng)化時(shí)，會(huì)對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生妨礙作用，不過(guò)探索性假設(shè)可以為互動(dòng)創(chuàng)造一定的空間，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，因此缺乏科學(xué)假設(shè)時(shí)，也就無(wú)法提高互動(dòng)的精彩度。二、緊緊依靠教材互動(dòng)性教學(xué)必須重視教材的應(yīng)用，同其緊緊依靠。比如在開(kāi)展《碳和碳的氧化物》的教學(xué)時(shí)，教師正在講解木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)具體制取步驟和實(shí)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng)[2]。教師沒(méi)有說(shuō)完，某一小組學(xué)生舉起了手，告訴老師他們小組桌面上的試管被人弄破了。該同學(xué)所說(shuō)的將試管弄破的學(xué)生是跟他同組的同學(xué)。此時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)弄破試管的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，反而是同全部學(xué)生一起探討這名同學(xué)將試管弄破的原由[3]。教師將全班同學(xué)分成不同小組，以小組為單位，學(xué)生開(kāi)展討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，將平時(shí)試驗(yàn)中可能引起試管破裂的操作總結(jié)出來(lái)。然后，教師對(duì)弄破試管的學(xué)生提出相關(guān)要求，需要對(duì)試管破裂的情境進(jìn)行描述。這位同學(xué)描述了他怎么樣看到試管不干凈以及通過(guò)何種方式洗完試管之后引起試管的破裂。在以上實(shí)例中，教師將這一課堂教學(xué)中比較尷尬的問(wèn)題機(jī)智化解了，更為重要的是，同學(xué)生所發(fā)生的實(shí)際情況相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)危機(jī)向良機(jī)的轉(zhuǎn)變，“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中避免試管破裂的方法”教學(xué)目標(biāo)得到有效完成，該教學(xué)結(jié)果是應(yīng)用較強(qiáng)針對(duì)性的問(wèn)題，完成假設(shè)的構(gòu)建，得到事實(shí)與依據(jù)，所總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容將教材作為重要依據(jù)[4]。三、靈活應(yīng)用學(xué)生資源（1）對(duì)于學(xué)生所提出的不同意見(jiàn)，教師需要保持欣賞的態(tài)度。課堂教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)提出比較獨(dú)特的見(jiàn)解，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)并且小心維護(hù)這部分見(jiàn)解，通過(guò)建設(shè)性和激勵(lì)性方式的應(yīng)用，為學(xué)生提供快速和準(zhǔn)確的反饋。對(duì)于少數(shù)學(xué)生的想法，當(dāng)教師將其有效抓取，并且完成提煉之后，將其作為學(xué)生的新型學(xué)習(xí)材料，從而促使學(xué)生積極探索和思考，推動(dòng)其發(fā)展。例如，在開(kāi)展氫氧化鈉和稀鹽酸能否發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中，教師提問(wèn)反應(yīng)后的無(wú)色溶液顯什么性，很多同學(xué)認(rèn)為反應(yīng)后的無(wú)色溶液顯中性，但也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為顯酸性，教師馬上組織學(xué)生進(jìn)行了繼續(xù)探究，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到：酚酞不能區(qū)分酸性和中性溶液以及反應(yīng)物之間的量的問(wèn)題。（2）靈活應(yīng)用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，教師需要充分應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)方式，從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)其思維過(guò)程，尤其是該過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)其靈活引用促使學(xué)生自我反省。教師在教學(xué)過(guò)程中若是將學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，便可以明確錯(cuò)誤結(jié)論，加深學(xué)生的印象。在初中化學(xué)互動(dòng)性教學(xué)中，教師需要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，通過(guò)教師智慧和耐心的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自己感受，可以為教學(xué)效果提供重要保障。（3）學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出質(zhì)疑，教師需要認(rèn)真對(duì)待。在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，質(zhì)疑可以對(duì)其進(jìn)行有效改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，提高教學(xué)效率，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其提出質(zhì)疑，依據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化，組織教學(xué)，由此增強(qiáng)初中化學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性。（4）集體智慧的靈活應(yīng)用。開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)所有學(xué)生的個(gè)性差異做到足夠關(guān)注和重視，掌握學(xué)生當(dāng)下具備的知識(shí)和技能等，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生的不同經(jīng)歷和知識(shí)進(jìn)行充分應(yīng)用，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，開(kāi)展探究，將學(xué)生的集體智慧匯聚起來(lái)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在最大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。四、互動(dòng)資源的合理應(yīng)用互動(dòng)性教育資源時(shí)時(shí)處處存在，課堂教學(xué)開(kāi)展中，教師需要隨時(shí)隨地關(guān)注并且緊抓課堂教學(xué)中產(chǎn)生的具備較大探究?jī)r(jià)值的新信息和問(wèn)題，同時(shí)可以將其作為基礎(chǔ)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，重視課堂突發(fā)事件的應(yīng)用，將其作為新型學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課堂新思維的再生，由此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展的目標(biāo)。初中化學(xué)課這門(mén)課程將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通常情況下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)比較多出人意料的現(xiàn)象和問(wèn)題。有的現(xiàn)象造成的原因是操作不當(dāng)，有的是試劑有問(wèn)題。對(duì)于任何現(xiàn)象，教師都需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，提高其善于捕捉的能力，找到這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，使其嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度得到有效形成。開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，存在比較多來(lái)自于學(xué)生的資源，這部分資源基本上是比較片面的，所以對(duì)教師提出了相關(guān)要求，需要對(duì)信息進(jìn)行選擇，對(duì)部分具備較大價(jià)值的創(chuàng)新信息進(jìn)行肯定，第一時(shí)間糾正所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)該方式不只可以完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且提高其實(shí)踐能力。五、與生活互動(dòng)要提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，必須與生活互動(dòng)。隨著教育教學(xué)的改革，對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)提出了相關(guān)要求，需要將化學(xué)學(xué)習(xí)同實(shí)際生活進(jìn)行充分結(jié)合，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。例如，在完成中和反應(yīng)的應(yīng)用學(xué)習(xí)之后，針對(duì)所教城鄉(xiāng)地區(qū)紅火蟻較多，人們戶外活動(dòng)時(shí)常被叮咬，痛癢難忍，教師提問(wèn)學(xué)生，使其通過(guò)涂抹牙膏中和緩解，適逢清明祭祖，有些同學(xué)馬上就在實(shí)際生活過(guò)程中的問(wèn)題應(yīng)用了中和反應(yīng)，使得學(xué)生感受到化學(xué)就存在自己身邊，服務(wù)自己。六、結(jié)束語(yǔ)總而言之，在教育教學(xué)改革不斷開(kāi)展和深入的條件下，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)性教學(xué)的方式是非常必要的。在初中化學(xué)互動(dòng)性教學(xué)開(kāi)展中，教師需要嚴(yán)格遵守以人為本的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且對(duì)各種教學(xué)方法和手段進(jìn)行充分應(yīng)用，主要包括探索性假設(shè)、緊緊依靠教材、靈活應(yīng)用學(xué)生資源、合理利用互動(dòng)資源等，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。作為全國(guó)著名的教育之鄉(xiāng)，南通市教育局總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)于2014年提出“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的十二字教學(xué)指導(dǎo)方針，如東教育人以課改為依托，結(jié)合這十二字教學(xué)指導(dǎo)方針適時(shí)提出了打造“真學(xué)課堂”，2015年又被確立為“真學(xué)課堂推進(jìn)年”。所謂真學(xué)課堂可以簡(jiǎn)要解讀為真學(xué)習(xí)、真交流、真互助、真問(wèn)題等等，一切都是從課堂的實(shí)際效果為基點(diǎn)，杜絕一切膚淺的浮塵，腳踏實(shí)地出效果。就初中學(xué)生的身心特點(diǎn)以及水平四的要求，結(jié)合2015年江蘇省如東縣初中體育教師優(yōu)秀課評(píng)比之課例試著闡述自己的觀點(diǎn)，愿與大家一同探討初中體育真學(xué)課堂的構(gòu)建。1練習(xí)密度要把握練習(xí)密度是衡量體育課有無(wú)成效的重要因素，也是現(xiàn)今考察體育課堂優(yōu)秀與否的核心要素，從第六屆全國(guó)中小學(xué)生優(yōu)秀體育教學(xué)觀摩暨體育器材展示活動(dòng)中，大會(huì)的專家、作課老師的關(guān)注度便能看出端倪。正如本屆活動(dòng)專題報(bào)道者之一、中國(guó)教育科學(xué)研究院于素梅博士在《返璞歸真注重實(shí)效――由第六屆全國(guó)中小學(xué)生優(yōu)秀體育教學(xué)觀摩暨體育器材展示活動(dòng)引發(fā)的思考》一文中所闡述：“...實(shí)際上，返璞歸真是要在繼承發(fā)展優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，按照課程改革新的思想，上出既有一定新意，又能回到常態(tài)的真實(shí)的課，消除形式化和虛假創(chuàng)新，體現(xiàn)符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的本真課堂?！痹缭?009年南通市教育科學(xué)研究中心體育教研員倪勝勇老師就要求，體育實(shí)踐課練習(xí)密度不得低于30%。2015年如東縣初中體育優(yōu)秀課評(píng)比中，能夠看出這方面的進(jìn)步，《耐久跑》、《足球運(yùn)球變速變向》這兩堂課甚至達(dá)到了50%以上，通過(guò)筆者看、摸、測(cè)、談等方式了解，學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，忘我練習(xí)并洋溢著燦爛真實(shí)的笑容，沒(méi)有做作，是真實(shí)的體現(xiàn)。體育課堂教學(xué)本身的任務(wù)是負(fù)責(zé)學(xué)生的體質(zhì)健康，在當(dāng)下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)有真正獲得減輕，體質(zhì)下而不上的情況下，體育課練習(xí)密度的保證也許是提升學(xué)生體質(zhì)的最后一根稻草。2運(yùn)動(dòng)技能要把準(zhǔn)依據(jù)義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）所述，運(yùn)動(dòng)技能包括學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法、增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力三個(gè)方面的內(nèi)容，不同的水平段學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)等都不相同。初中階段七至九年級(jí)為水平四，其在小學(xué)水平一、二、三注重體育游戲?qū)W習(xí)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上提出了進(jìn)一步的要求，注重不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的比賽等，以2015年如東縣初中體育教師優(yōu)秀課評(píng)比一堂《立定跳遠(yuǎn)》參賽課為例。立定跳遠(yuǎn)是提高和檢測(cè)學(xué)生身體素質(zhì)的一種很好的方法，從《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施、調(diào)整，始終位于測(cè)試項(xiàng)目的行列。立定跳遠(yuǎn)具體動(dòng)作：預(yù)備姿勢(shì)身體正直提踵展髖手臂上引，起跳時(shí)迅速屈膝下蹲，手臂向后擺重心前移，雙腳前腳掌用力蹬地，同時(shí)雙臂由體側(cè)后方向前上方快速有力擺動(dòng)使身體向前上方騰起身體展開(kāi)，騰空時(shí)收腹提膝，落地前要向前伸小腿，重心前移、緩沖。對(duì)學(xué)生而言，既要身體協(xié)調(diào)又要有較強(qiáng)的力量，特別對(duì)腰腹肌和腿部力量要求較高。執(zhí)教者只是強(qiáng)調(diào)練習(xí)了擺臂，具體的腳蹬地后充分伸膝、伸踝、展髖，之后收腹提膝，落地前要向前伸小腿以腳跟先著地這些至關(guān)重要的技術(shù)環(huán)節(jié)完全缺失，以筆者的觀點(diǎn)是課堂中一大敗筆。運(yùn)動(dòng)技能是整個(gè)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)和支撐，是體育課堂教學(xué)必不可少的因素，因此，技能教學(xué)必不可少，而且還要精準(zhǔn)把握住，讓課堂呈現(xiàn)出應(yīng)有的效果并體現(xiàn)出教師的價(jià)值。3講解練習(xí)要把控體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。課程的性質(zhì)表明了講解在體育課堂教學(xué)中必不可少，不定時(shí)段的穿插于學(xué)生的練習(xí)之中。在2015年如東縣初中體育教師優(yōu)秀課評(píng)比有10位老師通過(guò)預(yù)賽進(jìn)入復(fù)賽，進(jìn)行激烈角逐。一天半的賽程，筆者觀摩了全部賽課老師的課堂教學(xué)，無(wú)論是田徑類還是大球類項(xiàng)目的課堂都明顯表現(xiàn)出集中講解偏多的現(xiàn)象，究其原因，還是擔(dān)憂學(xué)生不能理解課堂技能的要點(diǎn)而使課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，進(jìn)而影響到賽后名次以及晉級(jí)市賽機(jī)會(huì)。這種心理想法可以理解，但是從初中學(xué)生的思維發(fā)展、知識(shí)積累以及身心發(fā)育多維考慮，課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力完全可行，況且新課改已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了時(shí)下的體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)和模式，欠缺的是教師思想的開(kāi)放性和大膽的預(yù)設(shè)。一堂課45分鐘，刨去準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分13-14分鐘，基本部分只剩30分鐘多一點(diǎn)的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，集合講解示范多了，必然影響到了學(xué)生的課堂練習(xí)，這也就是課堂練習(xí)密度難以達(dá)到30%乃至以上標(biāo)準(zhǔn)的原因。要處理好講解與練習(xí)之間時(shí)間的分配：第一，做到講解時(shí)簡(jiǎn)明扼要，一語(yǔ)點(diǎn)中問(wèn)題或核心所在；第二，集合的時(shí)間盡可能少，教者多在學(xué)生中巡視指導(dǎo)，多留時(shí)間給學(xué)生學(xué)、思、練，盡可能通過(guò)努力自行解決，只有在共性問(wèn)題上才集中講解。4交流互助要把真曾記得新課改試行之初，由于對(duì)課改一知半解，沒(méi)有領(lǐng)悟其中的精髓，導(dǎo)致不少的學(xué)科課堂出現(xiàn)為討論而討論，表面上一片欣欣向榮的景象，實(shí)際上沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。隨著課改的深入人心，其間的理念得到貫徹，學(xué)科的課堂教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)出有效，主要表現(xiàn)在課前目標(biāo)的制定、教法的選擇、手段的選取以及器材的簡(jiǎn)約多用等方面趨于合理化，目前對(duì)練習(xí)密度實(shí)行回歸，是體育課堂的本真體現(xiàn)。然課堂中，師生、生生之間的交流和生生之間的互助已呈常態(tài)化，也是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。2015年如東縣初中體育優(yōu)秀課評(píng)比的十堂參賽課中，參賽者很明顯地加強(qiáng)了課中之間的交流與互助，不再是作秀式教學(xué)，而是優(yōu)課常態(tài)化。《蹲踞式起跑》一課中，當(dāng)教者就“各就位”、“預(yù)備”和“各就位、預(yù)備”三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行對(duì)應(yīng)糾正，糾正過(guò)程中，筆者清晰地看到了同學(xué)之間互相檢查手放置的位置、臀部抬起的標(biāo)準(zhǔn)、肩部隨著身體抬起而應(yīng)達(dá)到的要求，通過(guò)學(xué)生眼神、動(dòng)作的反饋，能感覺(jué)到孩子的純真。更為可貴的是個(gè)別學(xué)生由于對(duì)動(dòng)作要求的不確定，主動(dòng)地向老師求教，以此印證自己心目中答案，類似的現(xiàn)象不勝枚舉。由此可以確定，課堂的交流是真交流，課堂的互助是真互助，一切都是源于角色的轉(zhuǎn)變形成的互動(dòng)教學(xué)，使課堂呈現(xiàn)出高效。初中體育真學(xué)課堂的構(gòu)建，建立在對(duì)新課標(biāo)的充分理解和厘清的基礎(chǔ)之上，是對(duì)體育課堂全新打造，其最終目的是為學(xué)生的身體素質(zhì)提升而作出的強(qiáng)力舉措。希望以此為契機(jī)，借助真學(xué)課堂的穩(wěn)步推進(jìn)，使學(xué)生在體育課堂中問(wèn)題得到化解，思想受到啟迪，技能得以掌握，體能得以提高，實(shí)現(xiàn)人們心中的愿景。疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)50疾病統(tǒng)計(jì)疾病統(tǒng)計(jì)51疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理52、反映疾病發(fā)生水平常用指標(biāo)1.疾病統(tǒng)計(jì)的計(jì)算單位:●病例和病人:一個(gè)“病人”在一定時(shí)期內(nèi)(通常指一年)可以同時(shí)患兩種或兩種以上的疾病或可能一病屢患,作為兩個(gè)或兩個(gè)以上的病例對(duì)待?！癜l(fā)病和患病:發(fā)病是指新發(fā)生某種疾病?；疾∈侵富加心撤N疾病而不管它是新發(fā)病還是老病,要在檢查時(shí)病尚未愈,都算在內(nèi)。、反映疾病發(fā)生水平常用指標(biāo)532.發(fā)病率(incidencerate)3.患病率(prevalencerate)2.發(fā)病率(incidencerate)54疾病統(tǒng)計(jì)常用指標(biāo)與醫(yī)學(xué)人口統(tǒng)計(jì)課件整理553.患病率(prevalencerate)■概念:表示在某時(shí)點(diǎn)檢查時(shí)可能發(fā)生某病的一定人群中患有某病的頻率■計(jì)算公式某病患病。檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)的某病病例數(shù)K該時(shí)點(diǎn)受檢人口數(shù)其中某病病例數(shù)包括新病例和舊病例,凡患該病的一律統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。同一人不應(yīng)同時(shí)成為同一疾病的兩個(gè)病例■這一指標(biāo)最適用于病程較長(zhǎng)的疾病的統(tǒng)計(jì)研究,用于衡量疾病的存在,反映某病在一定人群中的流行規(guī)模或水平,估計(jì)