探討以金融專業(yè)為例的人才培養(yǎng)模式

探討以金融專業(yè)為例的人才培養(yǎng)模式21的綜合國力競爭究其根本就是人才素質(zhì)的競爭。當下我們國家高等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)中，存在著某些問題。一方面，大量的畢業(yè)生就業(yè)困難；另一方面，勞動力市場上高級技能型人才短缺。因而培養(yǎng)具有較強職業(yè)技能、效勞社會化生產(chǎn)第一線的高級技能型人才，已成為每一個高等職業(yè)技術學校值得深思和研究的課題。筆者以金融管理與實務專業(yè)的人才培養(yǎng)形式為研究對象，調(diào)查蘇州金融業(yè)對五年制高職金融專業(yè)人才需求的崗位要求，著手建立以五年制高職金融就業(yè)崗位為中心，工學融通、五維一體的五年制高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)形式，即把五年制高職金融就業(yè)崗位的要求貫穿在人才培養(yǎng)經(jīng)過中，把崗位綜合能力和人才培養(yǎng)目的互相融通、崗位工作任務和理論知識技能訓練教學互相融通、崗位工作經(jīng)過與教學經(jīng)過互相融通、崗位工作環(huán)境與教學理論環(huán)境互相融通，通過理論知識、技能訓練、案例引導、項目實訓、綜合理論五維一體的教學，提升五年制高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)適應金融業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。下面詳細談談重構五年制高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)形式的思路。1人才培養(yǎng)目的的定位筆者以為，在重構五年制高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)形式之前，應首先明確高職院校人才培養(yǎng)目的的定位。而明確人才培養(yǎng)目的的定位，先要搞清楚如今人才培養(yǎng)目的的現(xiàn)在狀況和著重點。1.1人才培養(yǎng)目的現(xiàn)在狀況1.1.1人才培養(yǎng)目的普遍定位較低當前，大部分高職院校在制訂人才培養(yǎng)目的時，片面尋求人才的“第一線〞以為高職人才的培養(yǎng)就是培養(yǎng)一線的操作人員，完全重視“技能〞的培養(yǎng)，將高職教育與職業(yè)培訓劃等號，而忽略了“高等〞二字涵蓋的含義，沒有充足地將“高〞和“技能〞相結合。1.1.2高素質(zhì)具體表現(xiàn)出不夠全面在素質(zhì)培養(yǎng)中，只看重能力素質(zhì)，而忽略了職業(yè)素質(zhì)。固然學校在制定人才培養(yǎng)目的時都明確了人才的職業(yè)素質(zhì)，但在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏系統(tǒng)的方法和有效的辦法，使得“高職業(yè)素質(zhì)〞培養(yǎng)難以落實。1.1.3將知識的“夠用〞片面理解為“實用〞在人才培養(yǎng)中，對知識的學習過分尋求“夠用〞以為“夠用〞就是“實用〞過分重視理論知識的學習，而忽視了人才久遠發(fā)展對知識延續(xù)性的要求。1.2人才培養(yǎng)目的著重點要對高職院校的人才培養(yǎng)目的進行精確定位，還要明確高職教育人才培養(yǎng)目的的著重點。1.2.1明確人才培養(yǎng)目的的內(nèi)涵職業(yè)教育是隨著近代大工業(yè)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一種以職業(yè)為導向的教育類型，是培養(yǎng)技術型、技能型人才的教育活動。因而，職業(yè)教育強調(diào)學校與企業(yè)的合作。日本稱之為“企業(yè)眼里的職業(yè)教育〞在德國它已成為“企業(yè)手中的職業(yè)教育〞企業(yè)作為職業(yè)教育的需求主體，又是職業(yè)教育的主要辦學主體，職業(yè)教育能否辦出特色，在很大水平上取決于企業(yè)的參與水平。因而我們把職業(yè)教育人才培養(yǎng)形式界定為在一定的職業(yè)教育理念的指點下，以構成學生的職業(yè)能力為目的，以技術知識和工作經(jīng)過知識為重要內(nèi)容，以行動導向教學為重要的教育方式。1.2.2明確人才培養(yǎng)目的的核心隨著現(xiàn)代經(jīng)濟技術的迅猛發(fā)展和我們國家產(chǎn)業(yè)構造調(diào)整的加快，職業(yè)變動和職業(yè)技能的更新日新月異，這就要求高職教育應從大職教觀出發(fā)，以市場需求為動力，以就業(yè)需求為出發(fā)點，必需從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)素質(zhì)出發(fā)，要培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)精神，將教育的著重點放在教會學生怎樣學習和獲取新知識和新技能上，換句話說，要著重于學習能力的培養(yǎng)。另外，在專業(yè)化分工越來越細的今天，單靠一個人的力量是無法應付工作中的方方面面的。固然一個人憑自己的能力可能獲得一定的成就，但假如把個人的能力與別人的能力結合起來，那么結果絕不會是“1+1=2〞而可能是“1+12〞因而培養(yǎng)高職學生具有良好的團隊合作能力也同等主要。1.2.3明確人才培養(yǎng)目的的目標高等職業(yè)教育的重要任務就是為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要培養(yǎng)大批高級應用型人才，尤其是為地方生產(chǎn)、建設、管理、效勞第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的高級應用型人才。因而五年制高職人才培養(yǎng)目的確實定就要以效勞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標，培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，要結合學校優(yōu)勢，開創(chuàng)辦理特色專業(yè)，培養(yǎng)特色人才。2以金融專業(yè)為例討論人才培養(yǎng)形式2.1蘇州金融業(yè)發(fā)展示狀多年以來，蘇州堅持以市場為導向，以改革為動力，加快完善金融組織體系和市場體系，不斷加強金融業(yè)的社會效勞功能，金融體系日趨完善，規(guī)模逐步強大，初步構成了以銀行、證券、保險、信托為四大支柱，以其他非銀行金融業(yè)為補充的金融效勞業(yè)體系。截止2011年末，蘇州全市銀行類機構共52家，保險業(yè)金融機構總數(shù)達63家，保險中介機構45家，保險分支機構800余家；證券公司及營業(yè)部61家，期貨公司及營業(yè)部23家；備案創(chuàng)投企業(yè)88家；擔保企業(yè)107家；各類小額貸款公司72家；典當公司49家。全市金融資產(chǎn)總量超2.3萬億元，金融從業(yè)人員跨越4.4萬人。當前，在金融危機沖擊和資源環(huán)境約束倒逼下，蘇州經(jīng)濟轉型和城市轉型任務更顯緊迫，產(chǎn)業(yè)升級與產(chǎn)業(yè)轉移將同步進行，城市形態(tài)優(yōu)化和城市功能提升將成為“十二五〞發(fā)展的主旋律，這將催生大量的資金需求和豐富的金融產(chǎn)品需求。與此同時，江蘇省提出了安身區(qū)域、承接上海，將蘇州打造成接軌上海國際金融中心，效勞區(qū)域?qū)嶓w經(jīng)濟，輻射延伸金融功能的地區(qū)性金融中心，以及銀行、證券、保險等傳統(tǒng)金融機構的集聚區(qū)，風險投資、創(chuàng)業(yè)投資和產(chǎn)業(yè)投資等股權投資機構的集聚區(qū)，企業(yè)上市公司的集聚區(qū)。而這一切均需要大量高素質(zhì)的技能型人才。2.2重構金融專業(yè)人才培養(yǎng)形式人才培養(yǎng)形式是指在一定的現(xiàn)代教育理念、教育思想指點下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目的和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，施行人才教育的總和。從此概念中可看出職業(yè)教育理念、職業(yè)教育思想是職業(yè)教育人才培養(yǎng)形式賴以產(chǎn)生和完善的理論基礎。美國有名哲學家、教育家杜威“做中學〞的人才培養(yǎng)形式凝結的是實用主義的教育理念；現(xiàn)代較為流行的通識教育人才培養(yǎng)形式凝結的是人文主義的教育理念；我們國家當下進行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新，就是要力求具體表現(xiàn)出和落實就業(yè)導向的教育理念。因而，現(xiàn)行五年制高職金融專業(yè)重要以課堂為中心、以老師為中心、以教學資料為中心、強調(diào)課程知識的理論性與系統(tǒng)性，以知識教授為主的人才培養(yǎng)形式已不適應金融技能型崗位的需求，必需建立以學生為中心、以崗位為導向、基于工作經(jīng)過的職業(yè)能力本位的人才培養(yǎng)形式，我們將其歸納為以金融就業(yè)崗位為中心，工學融通、五維一體的五年制高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)形式。2.2.1崗位綜合能力和人才培養(yǎng)目的互相融通當前我校金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位一般均為銀行、保險、證券、信托等系統(tǒng)從事一線金融業(yè)務的基層崗位，也有一些在企業(yè)單位的出納、核算、記賬、主管會計、資金管理、倉庫核算等工作崗位工作。這些崗位要求學生能純熟把握手工及機器點鈔、真假幣鑒別；會計數(shù)字的書寫技能；珠算加減法的基本技能；原始憑證的填制、審核；記賬憑證的填制、審核；曰記賬的登記、審核；銀行對賬及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的填制；正確使用保險柜；計算機基本操作；增值稅專用發(fā)票的申購和認證；現(xiàn)金支票及轉賬支票的領用及簽發(fā)；提取現(xiàn)金的程序；一式多聯(lián)票據(jù)的書寫；“現(xiàn)金收訖〞“現(xiàn)金付訖〞和“營業(yè)專用印章〞的使用；會計憑證的裝訂；賬簿的啟用及結轉；工作結交手續(xù)；正確進行稅務申報及繳納等。為此，我們在修訂人才培養(yǎng)方案時將崗位綜合能力列入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)崗位綜合能力和人才培養(yǎng)目的互相融通。2.2.2崗位工作任務和理論知識技能訓練教學互相融通根據(jù)學生將來就業(yè)崗位，分析這些崗位工作任務，制定相關的理論知識和技能訓練教學任務，實現(xiàn)崗位工作任務和理論知識技能訓練教學互相融通。以銀行柜面崗位為例，其崗位工作任務一般有人民幣儲蓄；外幣儲蓄；儲蓄業(yè)務的會計核算；儲蓄利息的計算；支付結算業(yè)務的核算；機構往來業(yè)務的核算；電子匯劃業(yè)務的核算等。針對這些崗位工作任務，我們在制定人才培養(yǎng)方案時增長了與之匹配的理論知識和技能訓練內(nèi)容。理論知識包含儲蓄的概念和性質(zhì)；有價證券的填寫；銀行專用印章的管理和使用；銀行賬簿的管理和使用；人民幣賬戶管理；外匯賬戶管理等。技能訓練包含人民幣活期及定期儲蓄業(yè)務；外幣活期及定期儲蓄業(yè)務；正確填寫銀行業(yè)務有關單證；柜員結賬；網(wǎng)點結賬；正確計算各種利息；電子匯劃業(yè)務；機構往來業(yè)務等。2.2.3崗位工作經(jīng)過與教學經(jīng)過互相融通教學經(jīng)過根據(jù)崗位工作經(jīng)過來設計。教學設計首先從“為什么學〞下手，確定學生的學習目的；其次，根據(jù)崗位工作經(jīng)過確定詳細的教學內(nèi)容即確定“學什么〞；再次，根據(jù)不同崗位的特點，確定教學應采取什么策略，即“怎樣學〞；最后，對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保所施行的教學設計能知足崗位工作經(jīng)過的需要，能促進學生的學習。2.2.4崗位工作環(huán)境與教學理論環(huán)境互相融通教學環(huán)境要求是指教育者和受教育者對于課堂教學環(huán)境所需要的條件因素。通常意義上的課堂是指學校的老師，但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，課堂也不再僅僅指教室課堂，還包含大天然課堂、社會課堂等。如今學生學習重要是在教室課堂中完成，而對實際工作崗位的環(huán)境認知很少，缺乏感性認識。為此，我們從兩方面著手建設：一是抓好校內(nèi)實訓基地的建設，建設仿真實訓室，模仿實際工作環(huán)境來進行理論教學；二是抓好校外實訓基地的建設，通過校外實訓，增長理論感悟，融合理論知識和理論知識，訓練和提升學生的動手能力。2.2.5理論知識、技能訓練、案例引導、項目實訓、綜合理論五維一體高等職業(yè)教育與高等教育的最大區(qū)別在于它的職業(yè)性和理論性，因而在教學布置上要具體表現(xiàn)出理論知識與技能訓練并重，教學方式上要具體表現(xiàn)出案例引導和項目實訓，教學效果考