項(xiàng)目教學(xué)法(project-basedapproach)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法(project-basedapproach)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【Summary】本文闡述了在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，原則與教學(xué)模式、評(píng)價(jià)和分析方法以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟，并以“身份認(rèn)同”子項(xiàng)目為案例，通過(guò)具體實(shí)踐說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施及其對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義?！綤ey】學(xué)術(shù)英語(yǔ);項(xiàng)目教學(xué)法;英語(yǔ)教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】程愛(ài)群（1970.09-），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。引言學(xué)術(shù)英語(yǔ)（即EAP）旨在滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生更好地用英語(yǔ)從事自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力。具體說(shuō)來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能和學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)及科研能力（蔡基剛2014，2018）。項(xiàng)目教學(xué)法（project-basedapproach）（Stoller，F(xiàn).L.，2006）正是在這種背景下為提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)而進(jìn)行的一種產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目而進(jìn)行的活動(dòng)。高志軍（2009）總結(jié)了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、原則與學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)和分析方法以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟。張文忠（2015）基于南開(kāi)大學(xué)連續(xù)6年實(shí)施依托項(xiàng)目的研究式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出本土化的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式iPBL，以“課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目課程化”為總原則期望培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者。蔡基剛（2019）結(jié)合復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，推出了一個(gè)易于操作的、基于項(xiàng)目的學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合教學(xué)模式。筆者所在學(xué)校正是基于這一方面的理論和實(shí)踐，開(kāi)始了項(xiàng)目式教學(xué)的探索之路。一、項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念，其中最具代表性的是建構(gòu)主義（Constructivism）。由皮亞杰（JeanPiaget）提出的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性。建構(gòu)主義教學(xué)觀的關(guān)鍵點(diǎn)：1）建構(gòu)起圍繞關(guān)鍵概念組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（知識(shí)體系），包括事實(shí)、概念、策略有概念化的知識(shí);2）教師僅在學(xué)習(xí)新知識(shí)初始時(shí)，起到一個(gè)腳手架的作用，給學(xué)生一定的引導(dǎo)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師應(yīng)逐步減少或取消腳手架;3）基于問(wèn)題的教學(xué)、情境式教學(xué)。這種教學(xué)方式要求情境設(shè)置與問(wèn)題一致，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考力、創(chuàng)新力及合作力;4）探究學(xué)習(xí)基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)有意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題;5）合作學(xué)習(xí)以互動(dòng)合作（師生間、學(xué)生間）為教學(xué)活動(dòng)取向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式。二、項(xiàng)目式教學(xué)的具體實(shí)施1.項(xiàng)目教學(xué)法的初步實(shí)施。筆者所在學(xué)校自2017年開(kāi)始大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生新一輪的分級(jí)教學(xué)改革，A級(jí)學(xué)生（即入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)?cè)?35分及以上者）從第二學(xué)期起開(kāi)始進(jìn)入學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，為期兩個(gè)學(xué)期。第一個(gè)學(xué)期為項(xiàng)目式教學(xué)的初步實(shí)施。步驟如下：1）學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法理論與實(shí)踐方面知識(shí)的儲(chǔ)備，分內(nèi)講解和課下微課視頻的分享。2）項(xiàng)目的具體實(shí)施：學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)的單元主題一致。學(xué)生在某一單元主題學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)主題內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)情況入手，通過(guò)小組成員的討論，確定本組的研究課題。主題確定后，進(jìn)行相應(yīng)的文獻(xiàn)梳理，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。隨后進(jìn)行原因梳理，通過(guò)實(shí)證研究找出問(wèn)題的解決方案，項(xiàng)目成果形式為整組的一份研究報(bào)告和一個(gè)digitalstory形式的視頻。3）成果展示和反思。學(xué)期末以小組為單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目成果展示，小組評(píng)價(jià)和反思。2.項(xiàng)目教學(xué)法的完善。第二學(xué)期逐步完善項(xiàng)目教學(xué)法。變化之處在于主題和每個(gè)單元的話(huà)題相對(duì)應(yīng)，對(duì)單元話(huà)題深度挖掘。認(rèn)真閱讀課文后，從學(xué)術(shù)論文的角度分析課文主題的闡述模式。隨后找到本組在這個(gè)話(huà)題之下需要繼續(xù)研究的方向，且是現(xiàn)實(shí)生活中需要具體解決的課題。接下來(lái)小組成員需要進(jìn)行相關(guān)課題的文獻(xiàn)梳理，閱讀該領(lǐng)域的一些文章，了解如何確定選題，怎么體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)。3.項(xiàng)目式教學(xué)模式的確立。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)各環(huán)節(jié)不斷調(diào)整，組員之間不斷磨合，從知識(shí)整理，學(xué)術(shù)氛圍形成，到一些技術(shù)手段的掌握，都在不斷地完善中?，F(xiàn)整理形成了以下的項(xiàng)目式教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）：三、教學(xué)步驟項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為項(xiàng)目準(zhǔn)備，項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目完成三個(gè)階段?，F(xiàn)以“identity”為例，說(shuō)明這三個(gè)階段的具體實(shí)施過(guò)程。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段（啟動(dòng)、設(shè)計(jì)）（第3-10周）：1.研讀課文觀點(diǎn)TextA

“YouAreLessBeautifulThanYouThink”和TextB

“CreativePeoplePhysicallySeeandProcesstheWorldDifferently”，從學(xué)術(shù)論文的角度在閱讀有關(guān)identity的文章后思考文中論據(jù)是否充分？找出值得繼續(xù)研究的子課題。2.確定本組的課題，隨后開(kāi)始大量的文獻(xiàn)閱讀和課題相關(guān)的社會(huì)調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷訪(fǎng)談等形式了解課題中所展示的問(wèn)題的現(xiàn)狀，最后在現(xiàn)狀總結(jié)的情況下完成本組課題研究的提綱。項(xiàng)目實(shí)施階段（執(zhí)行）（第11-14周）：第11周提交開(kāi)題報(bào)告，12-14周撰寫(xiě)研究報(bào)告，制作視頻和ppt通過(guò)全組成員的討論，確定好本組課題的提綱，包括研究現(xiàn)狀，研究問(wèn)題，文獻(xiàn)綜述，數(shù)據(jù)收集和總結(jié)，數(shù)據(jù)分析，原因分析，結(jié)論和討論。組長(zhǎng)根據(jù)組員的討論結(jié)果撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。組員們根據(jù)自己的任務(wù)開(kāi)始準(zhǔn)備，隨后形成本組的研究報(bào)告，視頻和ppt。項(xiàng)目完成、展示（第12-16周）：第15-16周各小組成果展示，并進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目成果包括digitalstory形式的視頻和相應(yīng)的ppt。視頻制作中基本按照situation（figures，facts，story等作為支撐材料），reasons（原因調(diào)查，這一部分依據(jù)學(xué)術(shù)文體，可自己收集小范圍的數(shù)據(jù)，建議使用問(wèn)卷星發(fā)放自己需要收集的數(shù)據(jù)，還可以通過(guò)期刊閱讀了解），solutions（具體的解決方案要有分析其實(shí)施的可行性）。視頻時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)6-8分鐘。ppt制作根據(jù)提綱每人完成所負(fù)責(zé)的部分。在ppt的最后列出本組課題實(shí)施中的Reference。評(píng)價(jià)和反思階段（第17周）：在項(xiàng)目研究過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用自我評(píng)估描述項(xiàng)目研究中的困難和收獲。項(xiàng)目成果展示階段，采用同伴評(píng)估和教師評(píng)估（其他小組成員和教師通過(guò)項(xiàng)目展示觀察，及時(shí)給項(xiàng)目組反饋意見(jiàn)）展示項(xiàng)目各階段和整體的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和反思日記再次進(jìn)行自我評(píng)估，全面反思和總結(jié)項(xiàng)目研究的不足和取得的進(jìn)步。通過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能和初步的科研能力希望有一定程度的提高，在項(xiàng)目展示過(guò)后，小組成員針對(duì)自己在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施情況書(shū)寫(xiě)反思日志。從實(shí)驗(yàn)班級(jí)8個(gè)組的反思日志來(lái)看，大部分同學(xué)對(duì)我們的項(xiàng)目式教學(xué)模式持支持態(tài)度。（1）整體評(píng)價(jià)：組長(zhǎng)1描述到：“digitalstory是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以很好地鍛煉大家的演講能力。我們能在搜集資料的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)到很多英語(yǔ)單詞以外的東西。而且，在我們?cè)诤献鹘鉀Q一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候鍛煉出了默契，提升了通過(guò)合作解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)了組員之間的友誼。這種新穎的教學(xué)形式有益于我們的學(xué)習(xí)和生活，是十分優(yōu)秀的一種教學(xué)模式?！苯M長(zhǎng)2給予這樣的評(píng)價(jià)：“最大的收獲就是我的組織能力越來(lái)越強(qiáng)了，今年任務(wù)分配了四五次，還能組織大家語(yǔ)音通話(huà)并能全員到場(chǎng)，這學(xué)期digitalstory的各個(gè)環(huán)節(jié)，我個(gè)人還是比較滿(mǎn)意的，因?yàn)榛仞伒乃俣忍貏e快，同時(shí)通過(guò)他們找的中英文資料，進(jìn)行理解翻譯，也學(xué)到不少新詞。另外，咱們組員的收獲也應(yīng)該是巨大的，比如說(shuō)這次的視頻，我們組原來(lái)的pr大佬xxx轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)走了，咱們的pr新手xxx上線(xiàn)了。xxx的ppt比去年做得更加精美了，xxx的資料收集也做得比上學(xué)期好多了，其他關(guān)于英語(yǔ)學(xué)術(shù)上的收獲想必不用多說(shuō)了，自然是獲益匪淺?？谡Z(yǔ)水平相較于上學(xué)期我認(rèn)為至少我有些許提升?！保?）對(duì)于主題選擇的評(píng)價(jià)：大部分同學(xué)對(duì)于本學(xué)期的與讀寫(xiě)課文緊密相關(guān)的選題優(yōu)勢(shì)明顯。有組長(zhǎng)表示：“大一下學(xué)期針對(duì)課本單元內(nèi)容選題，增加了我們對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的了解，問(wèn)題分析、信息收集、報(bào)告撰寫(xiě)、口語(yǔ)展示這些環(huán)節(jié)都讓我們的英語(yǔ)水平更上一層樓。”整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，也有部分小組存在這樣或那樣的問(wèn)題，如對(duì)主題的解讀還不夠深入，視頻組織素材的安排不夠合理，小組成員之間的合作存在一些問(wèn)題，有個(gè)別組員還不能充分認(rèn)識(shí)這個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)的真正意義，對(duì)組長(zhǎng)布置的任務(wù)不能及時(shí)完成。四、總結(jié)學(xué)術(shù)英語(yǔ)旨在滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)及科研能力，而項(xiàng)目式教學(xué)法正是在這種指導(dǎo)思想下進(jìn)行的教學(xué)嘗試，從筆者所在學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)改革來(lái)看，這一教學(xué)法得到了教師和學(xué)生的普遍認(rèn)同，當(dāng)然在實(shí)施過(guò)程中，由于各種原因，有些方面不盡如人意，部分學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)目標(biāo)的認(rèn)同還不能達(dá)到很令人滿(mǎn)意的程度，部分教師對(duì)此的認(rèn)識(shí)也有偏差，需要教學(xué)兩方的共同努力才能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)中的各項(xiàng)指標(biāo)。Reference：[1]StollerFL.Establishingatheoreticalfoundationforproject-basedlearninginsecondandforeignlanguagecontexts[A].InG.H.Beckett&P.C.Miller（eds）.Project-basedSecondandForeignLanguageEducation：Past，PresentandFuture[C].NorthCarolina：InformationAgePublishingInc.，2006：19-40.[2]蔡基剛.學(xué)業(yè)用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)及優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（3）：1-7.[3]蔡基剛.中國(guó)高校實(shí)施專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科依據(jù)及其意義[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2018（1）：40-47.[4]蔡基剛.以項(xiàng)目