特殊疾病患者輸血治療課件

特殊疾病患者輸血治療華中科技大學協(xié)和醫(yī)院胡麗華特殊疾病患者輸血治療特殊疾病患者輸血治療華中科技大學協(xié)和醫(yī)院胡麗華臨床需要輸血的患者,可能存在各種特殊情況在制定輸血方案時,應該根據(jù)具體病情需要和輸血目的,在充分權(quán)衡輸血利弊前提下,選擇合適的血液成分制品和劑量特殊疾病患者輸血治療彌散性血管內(nèi)凝血DIC)患者輸血>急性失血患者輸血新生兒及兒童輸血老年患者輸血嚴重肝病患者輸血惡性腫瘤患者輸血教學是教和學的雙向活動。在教學過程中，教師的主導性和學生的主體性兩者是互動的，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。如果教師總是嚴肅地站在學生面前講話、布道，就容易使學生感到無形的壓力和緊張，其主體性可能蕩然無存，師生互動也就不存在了，更別說學生主動學習了。一、多樣導入引興趣導語是一堂課的切入點。設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內(nèi)容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如學習《三峽》一課，可在導入時利用課件播放有關三峽風光的短片，讓學生初步感知三峽的神奇和美麗，產(chǎn)生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學生的興趣?？傊?，教師努力創(chuàng)設一種讓學生感到愉悅的學習情景，與學生共同參與、情感交融，師生將共同享受語文、享受課堂、享受學習。二、學生解決自主學習過程中的問題此時，教師應給予適當?shù)墓膭?，調(diào)動學生的學習勁頭，讓學生幫助解決，教師只是做適當?shù)狞c評。這樣，學生在學習過程中既可以產(chǎn)生成就感，又可以得到能力鍛煉?？梢姡诮虒W過程中改變學生在語文課堂中的從屬地位，能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓學生動腦動手，自主學習。三、自主學習檢測教師可通過一些試題檢測學生自主學習的學習效果。對出現(xiàn)問題的地方進行強化訓練，小組內(nèi)自行迅速解決。教師可要求學生在課案上做出標記。強化原理雖然來自心理學，但也可以指導教師進行課堂教學。教師要適當運用這一原理，強化學生的自覺學習行為，以此來培養(yǎng)學生主動學習的能力。四、研討拓展探究部分，展示自己才華初中語文課堂教學改革主要是使學生主動學習。它取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師是課堂教學的組織者、指導者，在教學過程中起著主導作用，但不是主角、主演。教師的任務是想方設法讓學生在一定的課堂情境中主動參與教學活動，培養(yǎng)主動學習的能力，使課堂“活”起來。因此，在教學過程中，教師要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。創(chuàng)造一種使學生能真正處在學“語文”、用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。教師讓小組長負責組織本組學習討論一部分習題，并且設計展示的方法與過程。這個過程要面向全體學生，讓每一個學生都參與進去。教師不能只關注尖子學生，更要關注后進生。教師應盡量讓學生大膽發(fā)表看法，讓學生按照自己心中設定好的幾種答案去回答；不要用自己的思路控制學生的想象力。對學生提出的回答，教師應加以鼓勵，然后進行比較歸納。歸納盡量讓學生自己做，學生不能做的，教師再想辦法引導學生歸納，讓學生真正體會探究的樂趣，享受成功的快樂，從而增加學生學習的興趣，培養(yǎng)學習能力。如學習《觀潮》一課，可讓學生用自己語言描繪錢塘江潮的雄偉景象以及水軍演習的宏大場面和吳中健兒高超的弄潮技巧，學生往往會一個比一個說得精彩。面對千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責就是要善于發(fā)掘每個孩子的“閃光點”及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。教師應打破陳規(guī)，允許學生“插話”，參與學生討論，暢所欲言，讓課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。教師要鼓勵學生“插話”，縮短師生之間的心理距離，使師生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學生創(chuàng)造性地學習，使學生真正成為課堂學習的主人。教師也可以讓學生扮演教師的角色，要學生講一道題、歸納重點字詞等。教師適時地采用這些方法，讓學生主動地參與學習。五、當堂檢測和小結(jié)所學內(nèi)容在每節(jié)課結(jié)束前十分鐘，教師可對學生進行當堂測試，測試題主要側(cè)重于新課的基礎性知識的考查。等學生完成后立即公布答案，讓學生以小組合作或同伴合作方式互評并統(tǒng)計測試結(jié)果。教師在獲取反饋信息后應及時進行矯正與鞏固，及時了解教學效果，提高教與學雙邊的實效性。一、大學英語教學改革時代背景近年來，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展與文化的繁榮，越來越多的人對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。截至2014年9月，國家漢辦已在全球123個國家開辦了465所“孔子學院”，“漢語熱”方興未艾。中央電視臺《中國漢字聽寫大會》、《百家講壇》，河南衛(wèi)視《漢字英雄》等節(jié)目熱播，大眾對傳統(tǒng)文化的熱情不斷高漲。國際國內(nèi)對中國文化迅速提升的關注對我國大學英語教學提出了培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才的新要求。教育部高等教育司2007年出版的《大學英語課程教學要求》中對大學英語課程性質(zhì)做了明確的界定：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！盵1]《大學英語課程教學要求》頒布七年來，大學英語課程教學改革取得了諸多可喜的進展，也存在一些不足。在實際教學中，“跨文化交際”內(nèi)容，尤其是其中的中國文化傳播卻長期受到忽視。教師在課堂教學中鮮有傳播中國傳統(tǒng)文化的意識，很多學生不知道如何用英語表達和介紹如“孔子”、“京劇”、“文房四寶”、“四大發(fā)明”等最起碼的中國傳統(tǒng)文化常識。另一方面，近年來四六級考試刮起強烈的“中國風”。尤其是翻譯部分，“中國園林”、“絲綢之路”、“中秋節(jié)”、“福祿壽”等中國元素如何翻譯讓學生暈頭轉(zhuǎn)向。以最近剛剛結(jié)束的2015年6月四六級考試為例，其中四級翻譯三套題中有一套以“大米”為核心展開中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會生活圖景，學生對其中“小麥”、“水稻”“巧婦難為無米之炊”等的譯法很是頭疼。而六級翻譯三套題中一套考查中國傳統(tǒng)飲食與待客之道，一套則以漢朝歷史為主要考查內(nèi)容，這些題目都讓學生吃盡苦頭。二、英語課堂中國文化傳播問題現(xiàn)狀上述困境的出現(xiàn)與當前大學英語教學中對傳統(tǒng)文化關注的缺失是有極大關聯(lián)的。我國大學英語教學實際長期沿襲傳統(tǒng)的以語言知識體系為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的語言能力，對跨文化交際能力的培養(yǎng)，尤其是對中國傳統(tǒng)文化的英語傳播有待進一步深入，教與學兩方面均存在傳統(tǒng)文化的缺失。（一）大學英語教材與教師教學中中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失文化教學在大學英語教學中一直受到廣泛關注，教師在課堂實踐中也非常注重文化背景知識的導入。但目前大學英語教學中所涉及的“文化”基本上是西方文化與價值取向，作為教師，我們在導入課程時經(jīng)常根據(jù)課文主旨向?qū)W生導入相應的西方文化知識如節(jié)日Christmas，Valentine，Thanksgiving，Halloween，價值觀Americandream，individualism，humanrights，freecompetition等等，但是卻往往忽略了母語文化背景的導入，即使偶有導入，也常是心血來潮，不成體系，更缺乏長久為之的意識。結(jié)果是往往很多我們培養(yǎng)出來的“優(yōu)秀”學生可以說一口流利的英/美音，卻無法用英語來表達我們自己的文化，很多學生在談到傳統(tǒng)文化的話題時只能顧左右而言他。目前我國現(xiàn)行主流優(yōu)秀大學英語教材（以外研社《全新版大學英語》和外教社《新視野大學英語》為代表）對中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容鮮有涉及，原因很多，對此我們無法過多苛求。做為教師本身，我們也同樣在這一方面有所缺失。當前我國大學英語教師大都為英語專業(yè)的研究生，不少英語教師缺乏系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化知識乃至常識，更談不上文化氣質(zhì)與涵養(yǎng)，其中甚至不乏因長期浸淫于西方話語而對傳統(tǒng)文化嗤之以鼻者。以其昏昏，使人昭昭，可乎？（二）學生的“中國文化失語癥”“失語癥”原為醫(yī)學術(shù)語，指與語言功能相關的腦組織病變，造成患者對人類交際符號系統(tǒng)的理解和表達能力的損害，導致語言表達能力的喪失。2000年，南京大學從叢教授在光明日報發(fā)表的《“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷》中首次提出“中國文化失語癥”這一概念。文中指出為數(shù)不少的中國學者對傳統(tǒng)文化心有余而力不足，不能不說是我國基礎英語教學的一大缺陷[2]。筆者曾經(jīng)在觀摩一位外教的會話課堂上看到一個文化失語的鮮活案例，該節(jié)會話課的主題是“早餐”。當被問到經(jīng)常吃什么早餐時，很多學生的回答竟然是hamburger，breadandmilk，外教啼笑皆非地講：“Sowedoeatthesamefood，IwonderwhendidyouguysstopeatingChinesefood”.事實上學生不是不吃中餐，而是根本不知道豆?jié){油條包子稀飯等中餐該怎么用英語表達，于是干脆圖方便吃起了漢堡和面包。這個小小的案例對筆者產(chǎn)生了很大的觸動：一方面，學生連基本的衣食住行尚且不會，遑論中國傳統(tǒng)文化豐富內(nèi)涵之傳播？另一方面，學生不僅不會，而且根本沒有想要用英語表達中餐的欲望，而是用西餐取而代之，這豈不是學了英語來壓制、謀殺自己的語言么？難道這是我們大學英語教學的目的嗎？如今很多大學生英語水平有所提高，中文常識卻比中學生尚且不如，更談不上用英語進行傳統(tǒng)文化表述，一旦談到傳統(tǒng)文化便無所適從戛然而止乃至指鹿為馬漏洞百出，難以繼續(xù)交流或干脆誤導對方。筆者曾在鄭州市標志性景觀二七紀念塔旁目睹了一位大學生與外國友人談論二七塔，當被問到二七塔的歷史時，該生很茫然，順口編了一句“It’samemorialtowerbuiltonFebruary7th.”對“二七大罷工”毫不知情，著實令人駭然。三、大學英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化的建議（一）教材內(nèi)容的補充要更好的培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化傳播意識，首先應該在教材上有所改進。一方面，希望教材編寫者們在大學英語教材中加入部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，提高教師與學生的傳統(tǒng)意識。另一方面教師應花時間自己收集整理相關教學材料，對教材進行挖潛，以《新視野大學英語3》FiveFamousSymbolsofAmericanCulture為例，在講授該課時我們完全可以導入一節(jié)SymbolsofChineseCulture的內(nèi)容。（二）培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識“汝果欲學詩，功夫在詩外”，傳統(tǒng)文化的英語傳播不能局限于知識的灌輸，更應潛移默化以傳統(tǒng)文化之美浸潤學生。目前，很多學生認為西方文化是先進文化的象征，自覺服從其價值準繩與評判標準，長此以往，很多學生對傳統(tǒng)文化棄如敝履。從后殖民的角度而言，我們應該堅持一個共識：文化有差異，而無絕對的先進與落后之分，任何文化都有其獨特性。暫且不提如何消解西方文化霸權(quán)，我們首先至少要樹立學生尊重傳統(tǒng)文化之意識。結(jié)語：歐洲第二語言協(xié)會創(chuàng)始會長VivianCook（費文?庫克）在《第二語言對第一語言的效應》一書中寫道：“習得第二語言的目標應該是成為一個第二語言的使用者，而不是變成一個說本族語的人（topassforanativespeaker）……第二語言的使用者應該有他自己的權(quán)利，而不是成為某個其他人的模仿?！盵3]在資本主義意識形態(tài)迅速全球化的今天，我們學習一門外語不是為了做別人的注腳，而是更好的光大自我。保持民族身份、發(fā)揚傳統(tǒng)文化有著重要的意義。復旦大學陸谷孫教授曾經(jīng)在復旦外文系提出“不做黃皮白心的香蕉人”和“學好外國語，做好中國人”等口號，對于今天我們的大學英語教學仍是很有啟發(fā)的，我們應該培養(yǎng)兼具全球視野與本土情懷，能夠為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量的真正人才，這就要求我們在大學英語教學中將傳統(tǒng)、經(jīng)典與當下性相結(jié)合，加大中國傳統(tǒng)文化傳播的力度。特殊疾病患者輸血治療特殊疾病患者輸血治療特殊疾病患者輸血治療1臨床需要輸血的患者,可能存在各種特殊情況在制定輸血方案時,應該根據(jù)具體病情需要和輸血目的,在充分權(quán)衡輸血利弊前提下,選擇合適的血液成分制品和劑量臨床需要輸血的患者,可能存在各種2特殊疾病患者輸血治療彌散性血管內(nèi)凝血DIC)患者輸血>急性失血患者輸血新生兒及兒童輸血老年患者輸血嚴重肝病患者輸血惡性腫瘤患者輸血特殊疾病患者輸血治療3彌散性血管內(nèi)凝血(DIC患者輸血彌散性血管內(nèi)凝血(DIC4彌散性血管內(nèi)凝血(DIC)是許多疾病發(fā)展過程中一種復雜的病理過程,是一組嚴重的出血性綜合癥彌散性血管內(nèi)凝血(DIC)是許多5基本病理過程:在某些致病因素作用下,血管內(nèi)生成或進入血流的促凝物質(zhì)過多,超過了機體防護和代償能力,使人體凝血與抗凝血過程出現(xiàn)病理性失衡,發(fā)生彌散性微血管內(nèi)血小板凝集和纖維蛋白沉積,導致凝血因子與血小板過度消耗,以及纖維蛋白繼發(fā)性溶解亢進基本病理過程:6DIC臨床上主要表現(xiàn)為廣泛出血、微循環(huán)障礙、多發(fā)性栓塞及微血管病性溶血等癥狀臨床上對DIC的治療關鍵在于DIC原發(fā)病的治療;積極治療原發(fā)病,消除誘發(fā)因素是終止DIC病理生理過程的最關鍵措施DIC臨床上主要表現(xiàn)為廣泛出血、微循環(huán)障7其次,抗凝治療可終止血管內(nèi)凝血的病理過程,肝素是當前最主要的抗凝治療藥物當病情需要時,可給予血液成分替代輸注治療對其治療措施的正確選擇有賴于對DIC原發(fā)病及其病理過程的正確認識其次,抗凝治療可終止血管內(nèi)凝血的8通常將DIC分為三期(1)高凝期(2)消耗性低凝期(3)繼發(fā)性纖溶亢進期通常將DIC分為三期9輸血在DC高凝期中的應用原則處于高凝期的DIC患者,通過有效的病因治療和抗凝處理,通?？梢杂行Э刂艱IC,多不需要輸血輸血在DC高凝期中的應用原則10特殊疾病患者輸血治療課件11特殊疾病患者輸血治療課件12特殊疾病患者輸血治療課件13特殊疾病患者輸血治療課件14特殊疾病患者輸血治療課件15特殊疾病患者輸血治療課件16特殊疾病患者輸血治療課件17特殊疾病患者輸血治療課件18特殊疾病患者輸血治療課件19特殊疾病患者輸血治療課件20特殊疾病患者輸血治療課件21特殊疾病患者輸血治療課件22特殊疾病患者輸血治療課件23特殊疾病患者輸血治療課件24特殊疾病患者輸血治療課件25特殊疾病患者輸血治療課件26特殊疾病患者輸血治療課件27特殊疾病患者輸血治療課件28特殊疾病患者輸血治療課件29特殊疾病患者輸血治療課件30特殊疾病患者輸血治療課件31特殊疾病患者輸血治療課件32特殊疾病患者輸血治療課件33特殊疾病患者輸血治療課件34特殊疾病患者輸血治療課件35特殊疾病患者輸血治療課件36特殊疾病患者輸血治療課件37特殊疾病患者輸血治療課件38特殊疾病患者輸血治療課件39特殊疾病患者輸血治療課件40特殊疾病患者輸血治療課件41特殊疾病患者輸血治療課件42特殊疾病患者輸血治療課件43特殊疾病患者輸血治療課件44特殊疾病患者輸血治療課件45特殊疾病患者輸血治療課件46特殊疾病患者輸血治療課件47特殊疾病患者輸血治療課件48特殊疾病患者輸血治療課件49特殊疾病患者輸血治療課件50特殊疾病患者輸血治療課件51特殊疾病患者輸血治療課件52特殊疾病患者輸血治療課件53特殊疾病患者輸血治療課件54特殊疾病患者輸血治療課件55特殊疾病患者輸血治療課件56特殊疾病患者輸血治療課件57特殊疾病患者輸血治療課件58特殊疾病患者輸血治療課件59特殊疾病患者輸血治療課件60特殊疾病患者輸血治療課件61特殊疾病患者輸血治療課件62特殊疾病患者輸血治療課件63特殊疾病患者輸血治療課件64特殊疾病患者輸血治療課件65特殊疾病患者輸血治療課件66特殊疾病患者輸血治療課件67特殊疾病患者輸血治療課件68特殊疾病患者輸血治療華中科技大學協(xié)和醫(yī)院胡麗華特殊疾病患者輸血治療特殊疾病患者輸血治療華中科技大學協(xié)和醫(yī)院胡麗華臨床需要輸血的患者,可能存在各種特殊情況在制定輸血方案時,應該根據(jù)具體病情需要和輸血目的,在充分權(quán)衡輸血利弊前提下,選擇合適的血液成分制品和劑量特殊疾病患者輸血治療彌散性血管內(nèi)凝血DIC)患者輸血>急性失血患者輸血新生兒及兒童輸血老年患者輸血嚴重肝病患者輸血惡性腫瘤患者輸血教學是教和學的雙向活動。在教學過程中，教師的主導性和學生的主體性兩者是互動的，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。如果教師總是嚴肅地站在學生面前講話、布道，就容易使學生感到無形的壓力和緊張，其主體性可能蕩然無存，師生互動也就不存在了，更別說學生主動學習了。一、多樣導入引興趣導語是一堂課的切入點。設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內(nèi)容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如學習《三峽》一課，可在導入時利用課件播放有關三峽風光的短片，讓學生初步感知三峽的神奇和美麗，產(chǎn)生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學生的興趣?？傊?，教師努力創(chuàng)設一種讓學生感到愉悅的學習情景，與學生共同參與、情感交融，師生將共同享受語文、享受課堂、享受學習。二、學生解決自主學習過程中的問題此時，教師應給予適當?shù)墓膭?，調(diào)動學生的學習勁頭，讓學生幫助解決，教師只是做適當?shù)狞c評。這樣，學生在學習過程中既可以產(chǎn)生成就感，又可以得到能力鍛煉。可見，在教學過程中改變學生在語文課堂中的從屬地位，能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓學生動腦動手，自主學習。三、自主學習檢測教師可通過一些試題檢測學生自主學習的學習效果。對出現(xiàn)問題的地方進行強化訓練，小組內(nèi)自行迅速解決。教師可要求學生在課案上做出標記。強化原理雖然來自心理學，但也可以指導教師進行課堂教學。教師要適當運用這一原理，強化學生的自覺學習行為，以此來培養(yǎng)學生主動學習的能力。四、研討拓展探究部分，展示自己才華初中語文課堂教學改革主要是使學生主動學習。它取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師是課堂教學的組織者、指導者，在教學過程中起著主導作用，但不是主角、主演。教師的任務是想方設法讓學生在一定的課堂情境中主動參與教學活動，培養(yǎng)主動學習的能力，使課堂“活”起來。因此，在教學過程中，教師要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。創(chuàng)造一種使學生能真正處在學“語文”、用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。教師讓小組長負責組織本組學習討論一部分習題，并且設計展示的方法與過程。這個過程要面向全體學生，讓每一個學生都參與進去。教師不能只關注尖子學生，更要關注后進生。教師應盡量讓學生大膽發(fā)表看法，讓學生按照自己心中設定好的幾種答案去回答；不要用自己的思路控制學生的想象力。對學生提出的回答，教師應加以鼓勵，然后進行比較歸納。歸納盡量讓學生自己做，學生不能做的，教師再想辦法引導學生歸納，讓學生真正體會探究的樂趣，享受成功的快樂，從而增加學生學習的興趣，培養(yǎng)學習能力。如學習《觀潮》一課，可讓學生用自己語言描繪錢塘江潮的雄偉景象以及水軍演習的宏大場面和吳中健兒高超的弄潮技巧，學生往往會一個比一個說得精彩。面對千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責就是要善于發(fā)掘每個孩子的“閃光點”及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。教師應打破陳規(guī)，允許學生“插話”，參與學生討論，暢所欲言，讓課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。教師要鼓勵學生“插話”，縮短師生之間的心理距離，使師生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學生創(chuàng)造性地學習，使學生真正成為課堂學習的主人。教師也可以讓學生扮演教師的角色，要學生講一道題、歸納重點字詞等。教師適時地采用這些方法，讓學生主動地參與學習。五、當堂檢測和小結(jié)所學內(nèi)容在每節(jié)課結(jié)束前十分鐘，教師可對學生進行當堂測試，測試題主要側(cè)重于新課的基礎性知識的考查。等學生完成后立即公布答案，讓學生以小組合作或同伴合作方式互評并統(tǒng)計測試結(jié)果。教師在獲取反饋信息后應及時進行矯正與鞏固，及時了解教學效果，提高教與學雙邊的實效性。一、大學英語教學改革時代背景近年來，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展與文化的繁榮，越來越多的人對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。截至2014年9月，國家漢辦已在全球123個國家開辦了465所“孔子學院”，“漢語熱”方興未艾。中央電視臺《中國漢字聽寫大會》、《百家講壇》，河南衛(wèi)視《漢字英雄》等節(jié)目熱播，大眾對傳統(tǒng)文化的熱情不斷高漲。國際國內(nèi)對中國文化迅速提升的關注對我國大學英語教學提出了培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才的新要求。教育部高等教育司2007年出版的《大學英語課程教學要求》中對大學英語課程性質(zhì)做了明確的界定：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！盵1]《大學英語課程教學要求》頒布七年來，大學英語課程教學改革取得了諸多可喜的進展，也存在一些不足。在實際教學中，“跨文化交際”內(nèi)容，尤其是其中的中國文化傳播卻長期受到忽視。教師在課堂教學中鮮有傳播中國傳統(tǒng)文化的意識，很多學生不知道如何用英語表達和介紹如“孔子”、“京劇”、“文房四寶”、“四大發(fā)明”等最起碼的中國傳統(tǒng)文化常識。另一方面，近年來四六級考試刮起強烈的“中國風”。尤其是翻譯部分，“中國園林”、“絲綢之路”、“中秋節(jié)”、“福祿壽”等中國元素如何翻譯讓學生暈頭轉(zhuǎn)向。以最近剛剛結(jié)束的2015年6月四六級考試為例，其中四級翻譯三套題中有一套以“大米”為核心展開中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會生活圖景，學生對其中“小麥”、“水稻”“巧婦難為無米之炊”等的譯法很是頭疼。而六級翻譯三套題中一套考查中國傳統(tǒng)飲食與待客之道，一套則以漢朝歷史為主要考查內(nèi)容，這些題目都讓學生吃盡苦頭。二、英語課堂中國文化傳播問題現(xiàn)狀上述困境的出現(xiàn)與當前大學英語教學中對傳統(tǒng)文化關注的缺失是有極大關聯(lián)的。我國大學英語教學實際長期沿襲傳統(tǒng)的以語言知識體系為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的語言能力，對跨文化交際能力的培養(yǎng)，尤其是對中國傳統(tǒng)文化的英語傳播有待進一步深入，教與學兩方面均存在傳統(tǒng)文化的缺失。（一）大學英語教材與教師教學中中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失文化教學在大學英語教學中一直受到廣泛關注，教師在課堂實踐中也非常注重文化背景知識的導入。但目前大學英語教學中所涉及的“文化”基本上是西方文化與價值取向，作為教師，我們在導入課程時經(jīng)常根據(jù)課文主旨向?qū)W生導入相應的西方文化知識如節(jié)日Christmas，Valentine，Thanksgiving，Halloween，價值觀Americandream，individualism，humanrights，freecompetition等等，但是卻往往忽略了母語文化背景的導入，即使偶有導入，也常是心血來潮，不成體系，更缺乏長久為之的意識。結(jié)果是往往很多我們培養(yǎng)出來的“優(yōu)秀”學生可以說一口流利的英/美音，卻無法用英語來表達我們自己的文化，很多學生在談到傳統(tǒng)文化的話題時只能顧左右而言他。目前我國現(xiàn)行主流優(yōu)秀大學英語教材（以外研社《全新版大學英語》和外教社《新視野大學英語》為代表）對中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容鮮有涉及，原因很多，對此我們無法過多苛求。做為教師本身，我們也同樣在這一方面有所缺失。當前我國大學英語教師大都為英語專業(yè)的研究生，不少英語教師缺乏系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化知識乃至常識，更談不上文化氣質(zhì)與涵養(yǎng)，其中甚至不乏因長期浸淫于西方話語而對傳統(tǒng)文化嗤之以鼻者。以其昏昏，使人昭昭，可乎？（二）學生的“中國文化失語癥”“失語癥”原為醫(yī)學術(shù)語，指與語言功能相關的腦組織病變，造成患者對人類交際符號系統(tǒng)的理解和表達能力的損害，導致語言表達能力的喪失。2000年，南京大學從叢教授在光明日報發(fā)表的《“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷》中首次提出“中國文化失語癥”這一概念。文中指出為數(shù)不少的中國學者對傳統(tǒng)文化心有余而力不足，不能不說是我國基礎英語教學的一大缺陷[2]。筆者曾經(jīng)在觀摩一位外教的會話課堂上看到一個文化失語的鮮活案例，該節(jié)會話課的主題是“早餐”。當被問到經(jīng)常吃什么早餐時，很多學生的回答竟然是hamburger，breadandmilk，外教啼笑皆非地講：“Sowedoeatthesamefood，IwonderwhendidyouguysstopeatingChinesefood”.事實上學生不是不吃中餐，而是根本不知道豆?jié){油條包子稀飯等中餐該怎么用英語表達，于是干脆圖方便吃起了漢堡和面包。這個小小的案例對筆者產(chǎn)生了很大的觸動：一方面，學生連基本的衣食住行尚且不會，遑論中國傳統(tǒng)文化豐富內(nèi)涵之傳播？另一方面，學生不僅不會，而且根本沒有想要用英語表達中餐的欲望，而是用西餐取而代之，這豈不是學了英語來壓制、謀殺自己的語言么？難道這是我們大學英語教學的目的嗎？如今很多大學生英語水平有所提高，中文常識卻比中學生尚且不如，更談不上用英語進行傳統(tǒng)文化表述，一旦談到傳統(tǒng)文化便無所適從戛然而止乃至指鹿為馬漏洞百出，難以繼續(xù)交流或干脆誤導對方。筆者曾在鄭州市標志性景觀二七紀念塔旁目睹了一位大學生與外國友人談論二七塔，當被問到二七塔的歷史時，該生很茫然，順口編了一句“It’samemorialtowerbuiltonFebruary7th.”對“二七大罷工”毫不知情，著實令人駭然。三、大學英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化的建議（一）教材內(nèi)容的補充要更好的培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化傳播意識，首先應該在教材上有所改進。一方面，希望教材編寫者們在大學英語教材中加入部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，提高教師與學生的傳統(tǒng)意識。另一方面教師應花時間自己收集整理相關教學材料，對教材進行挖潛，以《新視野大學英語3》FiveFamousSymbolsofAmericanCulture為例，在講授該課時我們完全可以導入一節(jié)SymbolsofChineseCulture的內(nèi)容。（二）培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識“汝果欲學詩，功夫在詩外”，傳統(tǒng)文化的英語傳播不能局限于知識的灌輸，更應潛移默化以傳統(tǒng)文化之美浸潤學生。目前，很多學生認為西方文化是先進文化的象征，自覺服從其價值準繩與評判標準，長此以往，很多學生對傳統(tǒng)文化棄如敝履。從后殖民的角度而言，我們應該堅持一個共識：文化有差異，而無絕對的先進與落后之分，任何文化都有其獨特性。暫且不提如何消解西方文化霸權(quán)，我們首先至少要樹立學生尊重傳統(tǒng)文化之意識。結(jié)語：歐洲第二語言協(xié)會創(chuàng)始會長VivianCook（費文?庫克）在《第二語言對第一語言的效應》一書中寫道：“習得第二語言的目標應該是成為一個第二語言的使用者，而不是變成一個說本族語的人（topassforanativespeaker）……第二語言的使用者應該有他自己的權(quán)利，而不是成為某個其他人的模仿?！盵3]在資本主義意識形態(tài)迅速全球化的今天，我們學習一門外語不是為了做別人的注腳，而是更好的光大自我。保持民族身份、發(fā)揚傳統(tǒng)文化有著重要的意義。復旦大學陸谷孫教授曾經(jīng)在復旦外文系提出“不做黃皮白心的香蕉人”和“學好外國語，做好中國人”等口號，對于今天我們的大學英語教學仍是很有啟發(fā)的，我們應該培養(yǎng)兼具全球視野與本土情懷，能夠為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量的真正人才，這就要求我們在大學英語教學中將傳統(tǒng)、經(jīng)典與當下性相結(jié)合，加大中國傳統(tǒng)文化傳播的力度。特殊疾病患者輸血治療特殊疾病患者輸血治療特殊疾病患者輸血治療69臨床需要輸血的患者,可能存在各種特殊情況在制定輸血方案時,應該根據(jù)具體病情需要和輸血目的,在充分權(quán)衡輸血利弊前提下,選擇合適的血液成分制品和劑量臨床需要輸血的患者,可能存在各種70特殊疾病患者輸血治療彌散性血管內(nèi)凝血DIC)患者輸血>急性失血患者輸血新生兒及兒童輸血老年患者輸血嚴重肝病患者輸血惡性腫瘤患者輸血特殊疾病患者輸血治療71彌散性血管內(nèi)凝血(DIC患者輸血彌散性血管內(nèi)凝血(DIC72彌散性血管內(nèi)凝血(DIC)是許多疾病發(fā)展過程中一種復雜的病理過程,是一組嚴重的出血性綜合癥彌散性血管內(nèi)凝血(DIC)是許多73基本病理過程:在某些致病因素作用下,血管內(nèi)生成或進入血流的促凝物質(zhì)過多,超過了機體防護和代償能力,使人體凝血與抗凝血過程出現(xiàn)病理性失衡,發(fā)生彌散性微血管內(nèi)血小板凝集和纖維蛋白沉積,導致凝血因子與血小板過度消耗,以及纖維蛋白繼發(fā)性溶解亢進基本病理