班級量化管理的點滴記錄課件

班級量化管理的點滴記錄廊坊市第四中學馮淑娟班級量化管理的點滴記錄廊坊市第四中學1(一)量化學生上課的回答和提問(一)量化學生上課的回答和提問2目的:通過引導學生積極回答問題，讓新授的知識在學生的頭腦中引起沖突，對“相異構想”進行修正，或者拓展、完善。這樣的學習，稱之為“有意義學習”。對教師而言，進行的就是啟發(fā)式教學。問題啟發(fā)是啟發(fā)式教學的一種,但不是唯一.目的:3(理論依據(jù))

學生在學習某一項知識之前，頭腦里并非一片空白。他們通過日常生活的各種經(jīng)歷，形成了對事物的形形色色的看法，養(yǎng)成了一套他們獨有的思維方式。他們的這些看法及思維方式與正確的概念及思維方法往往大相徑庭。教學上稱這種學生的想法為“相異構想”。理論與實踐都證明：如果僅是告訴學生什么是正確的，而學生的“相異構想”沒有得到?jīng)_突與糾正，過后又會把錯誤的反映出來。為了把課堂教學與量化之間找到一個合理的聯(lián)系,我就想從學生的發(fā)問和回答問題入手,可以簡單而有效的解決學生的思維錯誤問題,從思維上解決學生學習的問題,看似很難,但是如果從課堂教學入手,配合量化評價管理起來,也是可以從根源上解決問題的.(理論依據(jù))4操作:1記錄學生回答提問的次數(shù)2記錄結果以對勾形式存在3記錄員是坐位處在最后桌的同學4學習委員每天放學前收集結果5結果進入個人量化記錄本6.結果作為組長周評價組員的依據(jù).7每周一結果展示在班級量化大表上

操作:1記錄學生回答提問的次數(shù)5效果:A學生在上課時的專注性提高了B對問題產(chǎn)生爭論興趣的人數(shù)增多了C對自己提出問題的價值性關注了D在乎自己提問和回答次數(shù)的人增多了效果:A學生在上課時的專注性提高了6例如:周驥學習成績在班級處于30名以外,每當我詢問起上課回答問題次數(shù)和提問次數(shù)的累計結果的時候,他的量化分數(shù)總是第一名,當首批選團員的名單在后黑板公布的時候,由于他的量化總分很高而當選了.一天中午下了午自習,我到教室偶然聽到的張森宇的議論:周驥入團了,還不是因為上課回答問題的次數(shù)多一些.班長回答到,你上課多幾次搶答或提問,你也可以的.”我發(fā)現(xiàn)在以后的課堂上,張森宇的學習的主動增強了,發(fā)問的機會增多了,在期末考試中奪得了年級第一.

例如:周驥學習成績在班級處于30名以外,每當我詢問起上課回答7(二)量化學生的合作(二)量化學生的合作8目的學生的合作,從簡單意義上講是指課堂上生生合作,師生合作,但是從學生發(fā)展,成長角度而言,它又可以通過”合作”培養(yǎng)自己的情感\(zhòng)態(tài)度\價值觀.這里我把新課標的三維目標的高級目標遷移了過來.目的就想通過”量化”打通”合作”與發(fā)展學生情感\(zhòng)態(tài)度\價值觀的一條通路.目的9合作內(nèi)容:

1量化學生與桌椅的合作2量化學生與父母的合作3量化學生與環(huán)境的合作4量化學生與作業(yè)的合作合作內(nèi)容:10操作:1量化學生與桌椅的合作,每天生活委員檢查桌椅,過失毀壞,學生自己要維修,故意毀壞者寫出書面反思材料,交學習委保存,在量化時減去個人10分,最后還要通知家長共同維修,費用自理,小組的總分也會依情況而減去.2量化學生與父母的合作,我在周一翻閱學生家長的評價,根據(jù)家長描述的實際情況,推測學生與父母合作的效果,每次評出10個,我給他們個人附加10分.

操作:113量化學生與環(huán)境的合作,我主要關注學生的值日效果,我們班馬濤同學負責反饋每一次的衛(wèi)生\紀律結果.我把他稱為”反思使者”,因為他每一次不僅要關注紀律和衛(wèi)生的結果,更要在得分結果中找到問題,以供下次改正問題時有明確的方向.根據(jù)在學校的得分結果,我根據(jù)對應的值日組加分或者減分.在學校得分名次前三名我給全組成員每人加2分,在三名以后我給全組成員分別減分.加分和減分的結果都要在當日進入量化本.最后反映在量化大表上.

3量化學生與環(huán)境的合作,我主要關注學生的值日效果,我們班馬濤124量化學生與作業(yè)的合作,以每一天到校后把作業(yè)交在教室外面的桌子上為準時交作業(yè),其他時候定為遲交,遲交作業(yè),在量化手冊上第一次我會用鉛筆寫下遲交二字,如果次天作業(yè)及時交了,我會把遲交的痕跡擦去,如果下次作業(yè)還遲交,我就用紅筆寫下我的姓,到周評價的時候,就數(shù)紅筆記錄的我的姓的個數(shù),有一個就減1分.4量化學生與作業(yè)的合作,以每一天到校后把作業(yè)交在教室外面的桌13理論依據(jù)學生發(fā)展有兩個發(fā)展水平：第一個是現(xiàn)有的或叫今天的發(fā)展水平，是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結果而形成的學生心理機能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的或叫明天的發(fā)展水平，是那種尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生還不能獨立地完成任務，須在教師的幫助下，在集體活動中，通過合作和自己的努力才能完成智力任務。這兩個水平之間的間距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。我根據(jù)以上理論,分析之后認為它不僅適合于教師在課堂上傳授知識培養(yǎng)學生的智力活動中,也可以大膽挪用過來培養(yǎng)學生的情感\(zhòng)態(tài)度\價值觀.在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),他們的情感可以依靠與父母的合作來培養(yǎng),依靠與組長在勞動的合作中培養(yǎng),依靠自己對學習的責任感來培養(yǎng),更需要自己在集體合作中所占有的價值來培養(yǎng).理論依據(jù)14效果1學生關注了平時對公物的保護意識和管理自己公物的責任意識.(賀釗)2學生在家里學會幫助父母做家務,個別同學改善了與父母緊張的關系,大多數(shù)學生學會讓家長參與自己學習了.(王卓)3學生對待自己的值日有了一個責任感,組長善于動腦筋調(diào)動和合理的安排組員的任務了.4學生的書面作業(yè)經(jīng)過半年來的量化管理,很少有不交作業(yè)和遲交作業(yè)的現(xiàn)象了.效果15(三)建立量化寫信制度

目的通過組長與組員的書信往來,也通過組長與組員父母的書信往來,建立一種互助網(wǎng)絡,通過這種管理,培養(yǎng)組長的管理能力,分析問題的能力,管理他人的能力,提高組長自我上進的能力,拉近同學之間的感情,形成良好健康的班風.建設班級的互助,溫馨的學習氛圍.(三)建立量化寫信制度目的16操作1每次月考結束后,組長組織組員逐科分析試卷的錯題和丟分漏洞,組員寫出書面分析.2組長對于組員的試卷分析做補充.3組長針對組員最需要解決的問題,提供解決的辦法和對策.4組員與組長交流之后,記錄方法和對策.5組員用表格逐科整理后,組長在最后給組員的父母寫一封簡短的信.6短信的內(nèi)容主要是指導家長管理組員的家庭作業(yè),匯報組員的上課聽講情況,指導家長怎樣幫助孩子整理筆記,以及在家里指導和監(jiān)督作業(yè)完成情況等等.7組員的父母收到信,給組長寫一封感動信.8收集感動信,根據(jù)數(shù)量和質(zhì)量我給組長加分,組長的分數(shù)同時屬于本小組.操作17效果1組長最了解組員,分析卷子也最透徹.2組員也最在乎組長和同學的評價,改進的幾率也很大.3組長拉動組員的父母參與學習,組員改進學習的可能性很大.4組長與組員父母的書信往來,堅定了組長管理組員的信心.5組員父母的感動信,強化了組長的管理責任,溝通了組長和組員的感情.6組長提供的學習方法,復習方法,作業(yè)方法,豐富了組員父母管理孩子的辦法,提高了家庭教育的管理能力.效果18例如;張森宇幫助班級最后一名學生王旭(電話溝通組員父母,直言不諱)周博軒幫助李根的故事(幫助中求真\求細,發(fā)現(xiàn)了他人自己也難發(fā)現(xiàn)的問題)高博維幫助組員的故事(認真寫每一封信,關注學習計劃的落實情況)例如;19(四)建立課下發(fā)問量化制度(四)建立課下發(fā)問量化制度20目的解決學生課堂上因來不及發(fā)問而遺留的問題;解決學生課下自己拓展做題而存在的疑難;解決學生收集學習疑問的習慣養(yǎng)成問題;形成學生學習溫故而知新的能力.目的21操作1準備問題記錄本.2記錄詢問問題的科目\時間\教師簽字.3解題必須具備必要的規(guī)范過程.4附帶提示自己的方法\忠告\所用規(guī)律5下午放學前交給我過目\簽字\加分6學習委員記錄分數(shù)7量化結束公布問題最多的同學名字和分數(shù)操作22效果1,學生記錄學習過程中的疑惑,通過發(fā)問解決問題,既反饋了老師上課的的效果,又及時發(fā)現(xiàn)學生的知識弱點,間接提供給老師了解學生掌握問題的情況.2學生的問題記錄本成為今后復習鞏固的學習資料.3學生的主動發(fā)問是他們獨立思考能力培養(yǎng)的關鍵.4學生的主動發(fā)問是激發(fā)學生互相競爭的誘因,有的學生當眾講解自己的問題,獲得的成就感是他們?nèi)蘸蟪晒痛驍‰y題的動力.5學生講解問題時所引發(fā)的爭論是學生學習和思考的契機.效果23例如;班級上最愛問題的同學是趙雨同,她從報紙上發(fā)現(xiàn)一幅漫畫,拿來問我的時候,我當時沒有思路,就安排她當眾把問題讀給大家聽,又安排胡陳晨把畫面畫在黑白上,大家討論起來了,我利用這個機會在頭腦中搜尋以前的積累,終于發(fā)現(xiàn)了,那時中國電信的一個標志,它的樣子很像一個牛頭,預示著中國電信的未來很牛.例如;24(六)建立采訪評價制度(六)建立采訪評價制度25目的1為了全面了解學生,客觀的評價他們在不同課堂上的不同表現(xiàn),我配合著量化管理,與我的采訪制度結合起來,綜合考察學生的一日表現(xiàn).2采訪制度的隨機性,規(guī)范了學生要隨時保持嚴格要求自己的行為.3便于養(yǎng)成學生積極管理自己的學習\紀律\衛(wèi)生等各方面的情況的心態(tài).目的26操作1采訪科任老師:收獲上課積極學習同學的名單;作業(yè)認真的學生名單;學習有明顯改變的學生名單;紀律改好的人員名單;期待轉(zhuǎn)變的學生名單.根據(jù)表現(xiàn)分出加分的等級和數(shù)值,評進當天的量化手冊.2采訪學生:上課某學生的表現(xiàn);自習課某學生的表現(xiàn);上課某學生的學習效率;下午鍛煉的某學生的主動性;體育課某學生的表現(xiàn);雙休日某學生的時間安排情況.3采訪鄰居:詢問鄰班的值勤學生有無打鬧現(xiàn)象;操作27例如我通過采訪周遠哲就發(fā)現(xiàn)了王思達利用周日找十中的同學打游戲的情況.通過采訪楊麗穎同學發(fā)現(xiàn)班級上林楠\周驥等幾名學生玩游戲的情況,并且及時制止.通過采訪1班的同學,知道了在我給學校二年級的朗讀比賽活動當評委的時候,我們班王瑩\賀釗沒有在第八節(jié)課跑步,而是走步完成了4圈的任務.例如28(七)建立小組間的互訪制度(七)建立小組間的互訪制度29目的小組之間的互相訪問,不僅可以學習其他小組的先進的管理經(jīng)驗,提高組長管理本組的水平,同時小組成員之間的互訪交流也可以解決本組解決不了的問題.目的30操作1量化評價的時刻,組長集中到一起,互問工作上的問題.問題需要記錄,提供有效方法的人可以獲得加分的獎勵.2我收集組長的問題本,翻看改進工作方法的對策,詢問方法所針對的人或者針對的事,進行把關引導.3如果一周落實效果明顯,我驗收合格再次加分.加入組長的量化總分.操作31例如小組長賈惠萱與其他小組長在交流的時候,他向周博軒和任啟迪詢問如何作好小組長和管理班級電腦的工作.當時,我想到了有一次班級決定建立一個閱讀空間,就是在我的電腦上建立一個<花季小景>,進入這個版快的作文必須是獲獎的和發(fā)表的文章,年前有一次班級獲獎作文有30多篇,放學快鎖門了她也沒有把作文拷完,同學的抱怨,她只能面對電腦不一邊哭,一邊拷,第二天的作文課我想利用這里面的資料時,發(fā)現(xiàn)我有印象的一些好文章沒有存在,就詢問她,她又委屈的哭了.當時周博軒和任啟迪就說:”你可以以組為單位拷給小組長,這樣你就不必一篇篇的費事了.她得到這個方法,我收集他們組長交流的收獲時,給周博軒和任啟迪每人加了2分.之后,再拷其他學習資料的時候,賈惠萱學會把這個方法遷移了,他先讓10的小組長拷到他們的電腦上,然后建立小組共享,就非常省時了.例如32(八)建立小組之間競爭制度(八)建立小組之間競爭制度33目的1調(diào)動學生的競爭意識,培養(yǎng)學生上進\敢拼的優(yōu)秀品質(zhì).2激發(fā)組員為小組做貢獻的責任意識.3調(diào)動組長管理小組中弱者的積極性.目的34操作1,下戰(zhàn)書,挑起小組間競爭的熱情.2,組內(nèi)做反思,找到進步的突破口3制訂幫弱計劃,弱者是小組進步的希望4互勉勵,不掉隊,勝利就在前面操作35例如在實施這個活動的時候,我沒有把小組之間割裂開來,而是在相對獨立的機制里又有大合作.成立了各種學習小隊,組內(nèi)組長負責管理組員的思想和習慣,督促學習的過程.班級成立了數(shù)學小隊\英語小隊\歷史小隊\政治小隊\生物小隊\地理小隊.每一個小隊推薦一名隊長,隊員是由來自各個小組的弱科人員組成在一起的,因為他們有共同的弱項,才會在這科方面產(chǎn)生更多的共同語言,找到許多相似的問題,把問題在合作中解決.這樣,我認為比在本組以內(nèi)學習效果要好.每天我會向隊長統(tǒng)計隊員背誦問題的數(shù)量和質(zhì)量,之后再給出分數(shù),記錄到量化手冊.隊長的職責是向科任教師領背誦或者作題的任務,隊員向隊長交作業(yè)或者背誦,這樣隊長在管理別人的同時,他在多次檢查中重復知識,日子久了,他的弱科也會強起來的.例如36例如班級名次最后一名的李修賢同學,他的歷史學科比較薄弱,組建班級歷史學習小隊的時候,他參加了,隊長任翰濤每天從歷史馬老師那里領任務,幫助隊員背誦或者測試鞏固.李修賢每天都認真的背誦,甚至我了解到在家里為了避免干擾在陽臺上背誦歷史,終于在學校的第二次月考時,他的班級名次因為歷史成績的提高而進步了一名,年級名次進步了30多名.例如37(九)”提建議”量化制度(九)”提建議”量化制度38目的學生的智慧是一個寶庫,為了開發(fā)并利用這個寶藏,我建立了班級”提建議”的量化制度.建立這個制度,班主任可以隨時發(fā)現(xiàn)工作中的問題,借鑒學生的建議可以得到有效的改進辦法.目的39操作1學生可以書面\口頭提出班級管理和學習方法的建議.2針對建議的收效給予加分獎勵3建議的提出面對的問題可以是個人的\最好是集體的4解決問題的有效辦法,我按照辦法的數(shù)量加份.操作40效果例如張森宇同學建議班級每次考試獲得第一名的學生把學習經(jīng)驗傳遞給全班,并使用大屏幕展示.這個建議我采納了并實施了,任啟迪兩次考試都是班級第一,所以他把一些經(jīng)驗收集整理了,沒成想張森宇同學這次考試拿了全校第一.我她提出這個建議,就意味著心中存在學習別人優(yōu)點的想法,所以她這次成功了.效果41語文閱讀題的審題經(jīng)驗用“二審”定案方法。(一)審題意審查題意.1、辨清題目類型及性質(zhì)，明確答題方向。2、吃透題目所給條件，有無暗示、間接條件或特殊規(guī)定。3、思考題目中要求回答哪些主要內(nèi)容。4、排除題中無關條件(因素)的干擾

語文閱讀題的審題經(jīng)驗42(二)審立意立意要求從記憶倉庫中提取盡可能多的有用信息應用于問題的解答。1、知識再現(xiàn)，回憶與解題有關的知識。2、類似聯(lián)想，遇到難題或生疏題要設法做到：⑴善于捕捉原型，回想學習中曾用過的模型、教具、圖片及老師的形象比喻，從而在想像中得到啟發(fā)。⑵想一想自己在做練習、答題中解決同類問題或非同類但有聯(lián)系的題時，曾用過哪些知識，對解此題有無借鑒之處。⑶將復雜的問題分解為若干小問題，逐個突破。3、排除思維定勢——擺脫習慣性思維的影響，不因試題簡單或熟悉而放松警惕。(二)審立意立意要求從記憶倉庫中提取盡可能多的有用信息應43數(shù)學復習經(jīng)驗介紹1：每日做題。每日做些題，是不要讓自己手生，要讓自己保持對問題的敏感，形成模式識別能力。做題的數(shù)量不能太多，難度不能過大。2：一次成功。選陌生的中檔題，用心去做，看看能否一下就理出思路，一做就成功。避免造成“隱性失分”。3：講求規(guī)范。作題要找有評分標準的考題，認真做完整，再對照評分標準，看看是否答題嚴密、規(guī)范、恰倒好處。4：回到基礎。復習不宜攻難題，既沒有這么多的時間，也沒有必要。要回到基礎，把基礎夯的扎扎實實的，這樣考時才能做到“基礎分，一分不丟”。數(shù)學復習經(jīng)驗介紹1：每日做題。每日做些題，是不要讓自己手生，44班級量化管理的點滴記錄廊坊市第四中學馮淑娟班級量化管理的點滴記錄廊坊市第四中學45(一)量化學生上課的回答和提問(一)量化學生上課的回答和提問46目的:通過引導學生積極回答問題，讓新授的知識在學生的頭腦中引起沖突，對“相異構想”進行修正，或者拓展、完善。這樣的學習，稱之為“有意義學習”。對教師而言，進行的就是啟發(fā)式教學。問題啟發(fā)是啟發(fā)式教學的一種,但不是唯一.目的:47(理論依據(jù))

學生在學習某一項知識之前，頭腦里并非一片空白。他們通過日常生活的各種經(jīng)歷，形成了對事物的形形色色的看法，養(yǎng)成了一套他們獨有的思維方式。他們的這些看法及思維方式與正確的概念及思維方法往往大相徑庭。教學上稱這種學生的想法為“相異構想”。理論與實踐都證明：如果僅是告訴學生什么是正確的，而學生的“相異構想”沒有得到?jīng)_突與糾正，過后又會把錯誤的反映出來。為了把課堂教學與量化之間找到一個合理的聯(lián)系,我就想從學生的發(fā)問和回答問題入手,可以簡單而有效的解決學生的思維錯誤問題,從思維上解決學生學習的問題,看似很難,但是如果從課堂教學入手,配合量化評價管理起來,也是可以從根源上解決問題的.(理論依據(jù))48操作:1記錄學生回答提問的次數(shù)2記錄結果以對勾形式存在3記錄員是坐位處在最后桌的同學4學習委員每天放學前收集結果5結果進入個人量化記錄本6.結果作為組長周評價組員的依據(jù).7每周一結果展示在班級量化大表上

操作:1記錄學生回答提問的次數(shù)49效果:A學生在上課時的專注性提高了B對問題產(chǎn)生爭論興趣的人數(shù)增多了C對自己提出問題的價值性關注了D在乎自己提問和回答次數(shù)的人增多了效果:A學生在上課時的專注性提高了50例如:周驥學習成績在班級處于30名以外,每當我詢問起上課回答問題次數(shù)和提問次數(shù)的累計結果的時候,他的量化分數(shù)總是第一名,當首批選團員的名單在后黑板公布的時候,由于他的量化總分很高而當選了.一天中午下了午自習,我到教室偶然聽到的張森宇的議論:周驥入團了,還不是因為上課回答問題的次數(shù)多一些.班長回答到,你上課多幾次搶答或提問,你也可以的.”我發(fā)現(xiàn)在以后的課堂上,張森宇的學習的主動增強了,發(fā)問的機會增多了,在期末考試中奪得了年級第一.

例如:周驥學習成績在班級處于30名以外,每當我詢問起上課回答51(二)量化學生的合作(二)量化學生的合作52目的學生的合作,從簡單意義上講是指課堂上生生合作,師生合作,但是從學生發(fā)展,成長角度而言,它又可以通過”合作”培養(yǎng)自己的情感\(zhòng)態(tài)度\價值觀.這里我把新課標的三維目標的高級目標遷移了過來.目的就想通過”量化”打通”合作”與發(fā)展學生情感\(zhòng)態(tài)度\價值觀的一條通路.目的53合作內(nèi)容:

1量化學生與桌椅的合作2量化學生與父母的合作3量化學生與環(huán)境的合作4量化學生與作業(yè)的合作合作內(nèi)容:54操作:1量化學生與桌椅的合作,每天生活委員檢查桌椅,過失毀壞,學生自己要維修,故意毀壞者寫出書面反思材料,交學習委保存,在量化時減去個人10分,最后還要通知家長共同維修,費用自理,小組的總分也會依情況而減去.2量化學生與父母的合作,我在周一翻閱學生家長的評價,根據(jù)家長描述的實際情況,推測學生與父母合作的效果,每次評出10個,我給他們個人附加10分.

操作:553量化學生與環(huán)境的合作,我主要關注學生的值日效果,我們班馬濤同學負責反饋每一次的衛(wèi)生\紀律結果.我把他稱為”反思使者”,因為他每一次不僅要關注紀律和衛(wèi)生的結果,更要在得分結果中找到問題,以供下次改正問題時有明確的方向.根據(jù)在學校的得分結果,我根據(jù)對應的值日組加分或者減分.在學校得分名次前三名我給全組成員每人加2分,在三名以后我給全組成員分別減分.加分和減分的結果都要在當日進入量化本.最后反映在量化大表上.

3量化學生與環(huán)境的合作,我主要關注學生的值日效果,我們班馬濤564量化學生與作業(yè)的合作,以每一天到校后把作業(yè)交在教室外面的桌子上為準時交作業(yè),其他時候定為遲交,遲交作業(yè),在量化手冊上第一次我會用鉛筆寫下遲交二字,如果次天作業(yè)及時交了,我會把遲交的痕跡擦去,如果下次作業(yè)還遲交,我就用紅筆寫下我的姓,到周評價的時候,就數(shù)紅筆記錄的我的姓的個數(shù),有一個就減1分.4量化學生與作業(yè)的合作,以每一天到校后把作業(yè)交在教室外面的桌57理論依據(jù)學生發(fā)展有兩個發(fā)展水平：第一個是現(xiàn)有的或叫今天的發(fā)展水平，是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結果而形成的學生心理機能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的或叫明天的發(fā)展水平，是那種尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生還不能獨立地完成任務，須在教師的幫助下，在集體活動中，通過合作和自己的努力才能完成智力任務。這兩個水平之間的間距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。我根據(jù)以上理論,分析之后認為它不僅適合于教師在課堂上傳授知識培養(yǎng)學生的智力活動中,也可以大膽挪用過來培養(yǎng)學生的情感\(zhòng)態(tài)度\價值觀.在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),他們的情感可以依靠與父母的合作來培養(yǎng),依靠與組長在勞動的合作中培養(yǎng),依靠自己對學習的責任感來培養(yǎng),更需要自己在集體合作中所占有的價值來培養(yǎng).理論依據(jù)58效果1學生關注了平時對公物的保護意識和管理自己公物的責任意識.(賀釗)2學生在家里學會幫助父母做家務,個別同學改善了與父母緊張的關系,大多數(shù)學生學會讓家長參與自己學習了.(王卓)3學生對待自己的值日有了一個責任感,組長善于動腦筋調(diào)動和合理的安排組員的任務了.4學生的書面作業(yè)經(jīng)過半年來的量化管理,很少有不交作業(yè)和遲交作業(yè)的現(xiàn)象了.效果59(三)建立量化寫信制度

目的通過組長與組員的書信往來,也通過組長與組員父母的書信往來,建立一種互助網(wǎng)絡,通過這種管理,培養(yǎng)組長的管理能力,分析問題的能力,管理他人的能力,提高組長自我上進的能力,拉近同學之間的感情,形成良好健康的班風.建設班級的互助,溫馨的學習氛圍.(三)建立量化寫信制度目的60操作1每次月考結束后,組長組織組員逐科分析試卷的錯題和丟分漏洞,組員寫出書面分析.2組長對于組員的試卷分析做補充.3組長針對組員最需要解決的問題,提供解決的辦法和對策.4組員與組長交流之后,記錄方法和對策.5組員用表格逐科整理后,組長在最后給組員的父母寫一封簡短的信.6短信的內(nèi)容主要是指導家長管理組員的家庭作業(yè),匯報組員的上課聽講情況,指導家長怎樣幫助孩子整理筆記,以及在家里指導和監(jiān)督作業(yè)完成情況等等.7組員的父母收到信,給組長寫一封感動信.8收集感動信,根據(jù)數(shù)量和質(zhì)量我給組長加分,組長的分數(shù)同時屬于本小組.操作61效果1組長最了解組員,分析卷子也最透徹.2組員也最在乎組長和同學的評價,改進的幾率也很大.3組長拉動組員的父母參與學習,組員改進學習的可能性很大.4組長與組員父母的書信往來,堅定了組長管理組員的信心.5組員父母的感動信,強化了組長的管理責任,溝通了組長和組員的感情.6組長提供的學習方法,復習方法,作業(yè)方法,豐富了組員父母管理孩子的辦法,提高了家庭教育的管理能力.效果62例如;張森宇幫助班級最后一名學生王旭(電話溝通組員父母,直言不諱)周博軒幫助李根的故事(幫助中求真\求細,發(fā)現(xiàn)了他人自己也難發(fā)現(xiàn)的問題)高博維幫助組員的故事(認真寫每一封信,關注學習計劃的落實情況)例如;63(四)建立課下發(fā)問量化制度(四)建立課下發(fā)問量化制度64目的解決學生課堂上因來不及發(fā)問而遺留的問題;解決學生課下自己拓展做題而存在的疑難;解決學生收集學習疑問的習慣養(yǎng)成問題;形成學生學習溫故而知新的能力.目的65操作1準備問題記錄本.2記錄詢問問題的科目\時間\教師簽字.3解題必須具備必要的規(guī)范過程.4附帶提示自己的方法\忠告\所用規(guī)律5下午放學前交給我過目\簽字\加分6學習委員記錄分數(shù)7量化結束公布問題最多的同學名字和分數(shù)操作66效果1,學生記錄學習過程中的疑惑,通過發(fā)問解決問題,既反饋了老師上課的的效果,又及時發(fā)現(xiàn)學生的知識弱點,間接提供給老師了解學生掌握問題的情況.2學生的問題記錄本成為今后復習鞏固的學習資料.3學生的主動發(fā)問是他們獨立思考能力培養(yǎng)的關鍵.4學生的主動發(fā)問是激發(fā)學生互相競爭的誘因,有的學生當眾講解自己的問題,獲得的成就感是他們?nèi)蘸蟪晒痛驍‰y題的動力.5學生講解問題時所引發(fā)的爭論是學生學習和思考的契機.效果67例如;班級上最愛問題的同學是趙雨同,她從報紙上發(fā)現(xiàn)一幅漫畫,拿來問我的時候,我當時沒有思路,就安排她當眾把問題讀給大家聽,又安排胡陳晨把畫面畫在黑白上,大家討論起來了,我利用這個機會在頭腦中搜尋以前的積累,終于發(fā)現(xiàn)了,那時中國電信的一個標志,它的樣子很像一個牛頭,預示著中國電信的未來很牛.例如;68(六)建立采訪評價制度(六)建立采訪評價制度69目的1為了全面了解學生,客觀的評價他們在不同課堂上的不同表現(xiàn),我配合著量化管理,與我的采訪制度結合起來,綜合考察學生的一日表現(xiàn).2采訪制度的隨機性,規(guī)范了學生要隨時保持嚴格要求自己的行為.3便于養(yǎng)成學生積極管理自己的學習\紀律\衛(wèi)生等各方面的情況的心態(tài).目的70操作1采訪科任老師:收獲上課積極學習同學的名單;作業(yè)認真的學生名單;學習有明顯改變的學生名單;紀律改好的人員名單;期待轉(zhuǎn)變的學生名單.根據(jù)表現(xiàn)分出加分的等級和數(shù)值,評進當天的量化手冊.2采訪學生:上課某學生的表現(xiàn);自習課某學生的表現(xiàn);上課某學生的學習效率;下午鍛煉的某學生的主動性;體育課某學生的表現(xiàn);雙休日某學生的時間安排情況.3采訪鄰居:詢問鄰班的值勤學生有無打鬧現(xiàn)象;操作71例如我通過采訪周遠哲就發(fā)現(xiàn)了王思達利用周日找十中的同學打游戲的情況.通過采訪楊麗穎同學發(fā)現(xiàn)班級上林楠\周驥等幾名學生玩游戲的情況,并且及時制止.通過采訪1班的同學,知道了在我給學校二年級的朗讀比賽活動當評委的時候,我們班王瑩\賀釗沒有在第八節(jié)課跑步,而是走步完成了4圈的任務.例如72(七)建立小組間的互訪制度(七)建立小組間的互訪制度73目的小組之間的互相訪問,不僅可以學習其他小組的先進的管理經(jīng)驗,提高組長管理本組的水平,同時小組成員之間的互訪交流也可以解決本組解決不了的問題.目的74操作1量化評價的時刻,組長集中到一起,互問工作上的問題.問題需要記錄,提供有效方法的人可以獲得加分的獎勵.2我收集組長的問題本,翻看改進工作方法的對策,詢問方法所針對的人或者針對的事,進行把關引導.3如果一周落實效果明顯,我驗收合格再次加分.加入組長的量化總分.操作75例如小組長賈惠萱與其他小組長在交流的時候,他向周博軒和任啟迪詢問如何作好小組長和管理班級電腦的工作.當時,我想到了有一次班級決定建立一個閱讀空間,就是在我的電腦上建立一個<花季小景>,進入這個版快的作文必須是獲獎的和發(fā)表的文章,年前有一次班級獲獎作文有30多篇,放學快鎖門了她也沒有把作文拷完,同學的抱怨,她只能面對電腦不一邊哭,一邊拷,第二天的作文課我想利用這里面的資料時,發(fā)現(xiàn)我有印象的一些好文章沒有存在,就詢問她,她又委屈的哭了.當時周博軒和任啟迪就說:”你可以以組為單位拷給小組長,這樣你就不必一篇篇的費事了.她得到這個方法,我收集他們組長交流的收獲時,給周博軒和任啟迪每人加了2分.之后,再拷其他學習資料的時候,賈惠萱學會把這個方法遷移了,他先讓10的小組長拷到他們的電腦上,然后建立小組共享,就非常省時了.例如76(八)建立小組之間競爭制度(八)建立小組之間競爭制度77目的1調(diào)動學生的競爭意識,培養(yǎng)學生上進\敢拼的優(yōu)秀品質(zhì).2激發(fā)組員為小組做貢獻的責任意識.3調(diào)動組長管理小組中弱者的積極性.目的78操作1,下戰(zhàn)書,挑起小組間競爭的熱情.2,組內(nèi)做反思,找到進步的突破口3制訂幫弱計劃,弱者是小組進步的希望4互勉勵,不掉隊,勝利就在前面操作79例如在實施這個活動的時候,我沒有把小組之間割裂開來,而是在相對獨立的機制里又有大合作.成立了各種學習小隊,組內(nèi)組長負責管理組員的思想和習慣,督促學習的過程.班級成立了數(shù)學小隊\英語小隊\歷史小隊\政治小隊\生物小隊\地理小隊.每一個小隊推薦一名隊長,隊員是由來自各個小組的弱科人員組成在一起的,因為他們有共同的弱項,才會在這科方面產(chǎn)生更多的共同語言,找到許多相似的問題,把問題在合作中解決.這樣,我認為比在本組以內(nèi)學習效果要好.每天我會向隊長統(tǒng)計隊員背誦問題的數(shù)量和質(zhì)量,之后再給出分數(shù),記錄到量化手冊.