幼兒園教師資格考試《保教知識與能力》考點必背知識大全

幼兒園教師資格考試《保教知識與能力》考點必背知識大全幼兒園教師資格考試《保教知識與能力》考點必背知識大全幼兒園教師資格考試《保教知識與能力》考點必背知識大全資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園教師資格考試《保教知識與能力》考點必背知識大全版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：幼兒園教師資格考試保教知識與能力考點必背知識大全（紅色字體為特別重要知識）第一章學前兒童發(fā)展一、備考指導：本章主要考查考生學前兒童發(fā)展知識和了解幼兒的能力。要求考生熟悉嬰幼兒生理與心理發(fā)展的基本規(guī)律、年齡階段特征、個體差異及其影響因素的相關(guān)知識和了解幼兒的基本方法，并能夠運用這些知識了解幼兒。本章內(nèi)容主要以單項選擇題和簡答題的形式進行考查，考生需重點掌握幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征，幼兒認知、情緒情感、個性、社會性等方面發(fā)展的基本規(guī)律和特點。在復習時應注重理論聯(lián)系實際，對于單項選擇題和簡答題有針對性地進行備考。二、高頻考點提要1.嬰幼兒發(fā)展的涵義；2.嬰幼兒發(fā)展的影響因素：遺傳、環(huán)境和個體的主觀能動性。3.嬰幼兒發(fā)展的發(fā)展理論。4.嬰幼兒發(fā)展的一般特點：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性。5.嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展趨勢。6.幼兒身體發(fā)育的規(guī)律和特點；幼兒動作發(fā)展的規(guī)律和特點。7.幼兒注意、感覺知覺、觀察力、記憶、想象、思維、言語的發(fā)展。8.9.個性的結(jié)構(gòu)、特性、形成、性傾向性的發(fā)展。10.幼兒氣質(zhì)、性格、能力、自我意識、社會性發(fā)展的內(nèi)容與意義。11.幼兒親子、同伴關(guān)系、性別角色、攻擊性行為和學前獨生子女社會性的發(fā)展。三、重點知識1、嬰幼兒發(fā)展的涵義、過程及影響因素等（1）涵義：嬰幼兒發(fā)展，指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。（2）過程：從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程。年齡越小生長發(fā)育越快，孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時期。（3）影響因素：遺傳、環(huán)境、個體的主觀能動性2、兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其代表人物（1）成熟勢力說格賽爾--雙生子爬梯實驗，他認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學習兩個因素，成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學習與外環(huán)境有關(guān)，其中生理成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。（2）經(jīng)典行為主義華生--他認為心理的本質(zhì)是行為，S-R理論，即刺激與反應之間的聯(lián)系--環(huán)境決定論（3）操作行為主義斯金納--強調(diào)行為的習得與及時強化有關(guān)（4）社會認知班杜拉--強調(diào)觀察學習在行為發(fā)展中的作用--自我強化：人能觀擦自己的行為，并根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，由此強化或處罰自己（5）精神分析弗洛伊德--本我：快樂原則；自我：現(xiàn)實原則；超我：道德原則。0～1歲，口唇期；1～3歲，肛門期；3～6歲，性器期；6～11歲，潛伏期；12歲以后，生殖期（6）人格發(fā)展理論埃里克森--8個階段：基本信任對基本不信任、自主對羞怯或疑慮、主動感對內(nèi)疚感、勤奮感對自卑感、同一性對角色混亂、親密對孤獨、創(chuàng)造對停滯、完善對失望（7）認知發(fā)展理論皮亞杰--三山實驗四個影響因素：成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡化四個年齡階段：0～2歲，感知運動階段（感知覺和動作活動，利用或形成某些低級行為圖式）；2~7歲，前運算階段（表象或內(nèi)化了的感知或動作，自我中心，不可逆性，沒有守恒概念，相對具體性）；7～11歲，具體運算階段（守恒概念，可逆性）；11歲以后，形式運算階段（可逆性、補償性和靈活性）（8）文化歷史理論維果斯基--三個觀點：文化的重要性；語言的角色；最近發(fā)展區(qū)（兒童現(xiàn)有的水平和即將達到的發(fā)展水平的最小差異）--最近發(fā)展去的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦酥?-提出"教學應當走在發(fā)展的前面"3、嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢。0～1個月：抓握反射（達爾文反射）；巴賓斯基反射（腳掌）；巴布金反射（手掌）--1～6個月：手眼協(xié)調(diào)和開始認生都發(fā)生在5～6個月（1～3歲）--真正形成人類心理特點的時期--言語的形成（初步掌握本族語言的時期）、思維的萌芽（2歲出現(xiàn)）、自我意識的萌芽（2歲，掌握了代名詞"我"）3～4歲的年齡特征：行為具有強烈的情緒性；愛模仿；思維仍帶有知覺行動性4～5歲的年齡特征：愛玩、會玩、活潑好動；思維具體形象；開始接受任務(wù)；開始自己組織游戲5～6歲的年齡特征：好學、好問；抽象概括能力開始發(fā)展；個性初具雛形；開始掌握認知方法4、幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點。（1）身體發(fā)育的特點：身長中心點隨著年齡的增長下移；體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢；嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別（兒童肌肉的發(fā)育有兩個高峰，一個是在5、6歲以后，一個是性成熟期以后；肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟）（2）身體發(fā)育的規(guī)律：幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一；幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的（第一個突增期在2歲以前；第二個突增期在青春期）；幼兒身體發(fā)育是具有程序性的（從出生到發(fā)育成熟，頭顱增長一倍，軀干增長兩倍，上肢增長三倍，下肢增長四倍）；各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的（神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時期和出生后一直是領(lǐng)先的）（3）動作發(fā)展的規(guī)律：從整體到局部，首尾規(guī)律，近遠規(guī)律，大小規(guī)律，無有規(guī)律5、幼兒認知發(fā)展的基本規(guī)律和特點。注意（1）注意注意：一種心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象的指向和集中，特點是指向性和集中。無意注意：事先沒有預訂目的，不需要意志努力的注意有意注意：有預訂目的并且需要意志努力的注意（2）注意的規(guī)律注意的選擇性：由幼兒的興趣和情緒引起，與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗有密切關(guān)系，受強化方式的影響注意的穩(wěn)定性：（在良好的教育環(huán)境下，，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒可持續(xù)注意10分鐘左右，5～6歲的幼兒能保持注意20分鐘左右）--影響因素：注意的對象新穎、生動，形象鮮明；活動的游戲化；注意與幼兒操作活動的結(jié)合；幼兒的身體狀況注意的分配：在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上。例如：幼兒可以邊唱歌邊做動作，或邊搭積木邊聊天等。教師應該創(chuàng)造條件幫助兒童加強動作或活動練習，使幼兒對所進行的活動比較熟練，至少對其中的一種活動掌握得比較熟練，做起來不必花費多少注意或精力。注意的廣度：影響因素--注意對象的特點；活動的任務(wù)和個人的知識經(jīng)驗（3）幼兒注意的分散的原因：無關(guān)刺激的干擾；疲勞；目的要求不明確；注意轉(zhuǎn)移的能力差；不能很好地進行無意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換（4）幼兒注意分散的防止：避免無關(guān)刺激的干擾；根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動；無意注意和有意注意的交互作用；合理地組織教育活動感覺(1)感覺：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映視覺敏度：即視力，人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力顏色視覺：區(qū)分顏色細微差別的能力幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異(2)感覺規(guī)律感覺適應：指刺激物持續(xù)作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比：同時對比，繼時對比聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象感覺的補償作用：盲人的聽力比一般人靈敏知覺(1)人腦對直接作用于感受器官的客觀事物的整體反映(2)視覺懸崖--深度知覺形狀知覺--圓形、正方形、半圓形、長方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形鏡面示范:動作以幼兒的左右為基準3歲--上下，4歲--前后，5歲--以自身為中心辨別左右，7歲--以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握(3)知覺規(guī)律知覺的選擇性：對象與背景的差別（教師的板書、掛圖和實驗演示，應當突出重點，加強對象與背景的差別）；對象的活動性（教師應盡量多地利用活動模型、活動玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺）；刺激物本身各部分的組合（在繪制掛圖時，為了突出需要觀察的對象或部分，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同的色彩，老師講課的聲調(diào)應抑揚頓挫）知覺的理解性使幼兒對當前的知覺對象能夠正確而迅速地理解，平時就必須從各方面豐富幼兒的知識經(jīng)驗，并注意通過聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗）知覺的整體性教師的教學過程中，從各方面豐富幼兒的知識經(jīng)驗知覺的恒常性當知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變了時候，知覺的映像仍然保持相對不變。觀察力的發(fā)展：目的性加強；持續(xù)性延長；細致性增加；概括性提高；觀察方法的形成記憶：人腦對過去經(jīng)驗的反映，包括識記、保持、再認或再現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)（1）遺忘規(guī)律--先快后慢倒攝抑制和前攝抑制--背誦短文時，前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且易遺忘短時記憶的容量為5～9個（2）記憶發(fā)展特點：記憶保持時間的延長；無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展（有意識記的發(fā)展，是幼兒識記發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍）；較多運用機械識記，意識識記開始發(fā)展；形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；幼兒記憶的意識性和記憶策略逐漸發(fā)展(3)記憶策略的形成：反復背誦或自我復述；使記憶材料系統(tǒng)化；間接的意義識記(4)幼兒記憶能力的培養(yǎng)：為幼兒提供形象、鮮明、生動、富有濃厚情緒色彩的識記材料；向幼兒提出具體、明確的記憶任務(wù)；豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒理解識記的材料；教給幼兒運用記憶策略想象對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程（1）類型無意想象--沒有預訂目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進行的想象有意想象--根據(jù)預訂目的，在一定意志努力下自覺進行的想象再造想象--根據(jù)言語的描述或圖形符號的示意，在人腦中形成相應事物新形象的過程創(chuàng)造想象--根據(jù)一定目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨立地創(chuàng)造出某種新形象和心理過程（2）幼兒想象的特點：以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展想象有時和現(xiàn)實混淆：把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到；把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述；在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應。（3）幼兒想象發(fā)展的策略：豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力；在文學藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象；在活動中進行適當?shù)挠柧殻岣哂變旱南胂罅λ季S人腦對客觀事物間接的概括的反映幼兒早期--直覺行動思維；幼兒中期--具體形象思維；幼兒晚期--抽象邏輯思維思維發(fā)展的特點--具體性、形象性、經(jīng)驗性、擬人性、片面性、固定性理解發(fā)展的特點--從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系；從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解；從對事物做簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復雜、較深刻的含義；從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解；從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系思維能力的培養(yǎng)--創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機會，根據(jù)幼兒思維的直觀行動性進行培養(yǎng)；不斷豐富幼兒的感性知識，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進行培養(yǎng)言語（1）發(fā)展階段1～1.5歲--單詞句階段1.5～2歲--雙詞句階段4歲--出聲的自言自語--形式：游戲言語、問題言語句子類型--從不完整句到完整句；從簡單句到復合句；從陳述句到多種形式的句子（2）幼兒發(fā)音的錯誤大多發(fā)生在輔音在實踐活動中提高幼兒的言語能力--有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑；創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會；把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中；教師良好的言語榜樣；注重個別教育6、幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點。（1）情緒的分類：心境--人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)激情--一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)應激--人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應性反應道德感--小班幼兒指向個別行為如打人是不好的；中班幼兒喜歡告狀；大班幼兒看小人書時把壞人的眼睛挖掉理智感--好奇好問，"破壞"行為(2)情緒情感的功能：適應功能；動機功能；組織功能；信號功能；保健功能(3)依戀（嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向）的類型--陌生情境實驗--安全型、回避型、反抗型影響依戀的因素--撫養(yǎng)質(zhì)量（母親的敏感性和反應性），兒童的特點（外在的體貌特征、身體的健康情況和內(nèi)在的氣質(zhì)特點），文化因素(4)情緒的發(fā)展：社會化、豐富化和深刻化、自我調(diào)節(jié)化、控制與掩飾成分增加,情緒情感的發(fā)展特點：易沖動性、不穩(wěn)定性、外露性7、幼兒個性、社會性發(fā)展的基本規(guī)律和特點。（1）個性一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合個性的心理結(jié)構(gòu)：個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等）、個性心理特征（氣質(zhì)、性格、能力）、自我意識（自我認識、自我評價、自我調(diào)節(jié)）個性的基本特征--獨特性、整體性、穩(wěn)定性、社會性活動動機：從動機互不相干形成動機之間的主從關(guān)系；從直接、近景動機占優(yōu)勢發(fā)展到間接、遠景動機占優(yōu)勢；從外部動機占優(yōu)勢發(fā)展到內(nèi)部動機占優(yōu)勢（2）氣質(zhì)膽汁質(zhì)：精力旺盛，反應迅速，脾氣暴躁，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時間不長多血質(zhì)：活潑好動，反應敏捷，喜歡與人交往，善于適應環(huán)境變化，注意與興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，但易變黏液質(zhì)：安靜穩(wěn)定，反應緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應遲緩，具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細節(jié)，情緒反應深刻、持久，不表現(xiàn)于外，具有內(nèi)傾性（3）幼兒性格的年齡特點：活潑好動，喜歡交往，好奇好問，模仿性強，好沖動（4）影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素：遺傳、家庭、幼兒園教育、社會環(huán)境、社會實踐活動（5）能力發(fā)展的特點：多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展；智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化；出現(xiàn)了主導能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異；智力發(fā)展迅速（6）自我認識--自我觀察、自我分析、自我評價；自我體驗--自尊感、自信心；（7）自我調(diào)節(jié)--自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制（8）社會性發(fā)展的內(nèi)容：親子關(guān)系和同伴關(guān)系（人際關(guān)系），性別角色（社會性），親社會行為和攻擊性行為（道德發(fā)展）親子關(guān)系：民主型、專制型、放任型影響因素：父母的性格、愛好、教育觀念及對幼兒發(fā)展的期望對其教養(yǎng)行為有直接的影響；父母的受教育水平、社會經(jīng)濟地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等；幼兒自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點同伴關(guān)系：受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型影響因素：早期親子交往、幼兒自身的特征、活動材料和活動性質(zhì)（9）性別角色：2～3歲--知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識3～4歲--自我中心地認識性別角色5～7歲--刻板地認識性別角色影響因素：生物因素、社會因素移情--導致親社會行為最根本、最內(nèi)在的因素，是親社會行為的動力基礎(chǔ)、前提或動機影響攻擊性行為的因素：父母的懲罰、大眾傳播媒介、強化、挫折（直接挫折）學前期獨生子女社會性發(fā)展的突出問題：任性、依賴性、自私、不合群膽小學前期獨生子女社會性問題：產(chǎn)生原因--缺失、獨特、家長和子女關(guān)系；教養(yǎng)方式特點--溺愛、過分保護影響學前期獨生子女社會性發(fā)展的教育：家庭教育、幼兒園集體教育8、幼兒發(fā)展中存在個體差異，了解個體差異形成的原因（1）差異類型：智力發(fā)展的差異性、性格差異、性別差異、學習類型差異差異形成原因：遺傳和環(huán)境（2）適宜性教學法的主要方式：資源利用模式、補償模式、治療模式、個別化教育方案、性向與教學處理交互作用模式(3)學前教育階段應如何實施適宜性教學幼兒園：平衡協(xié)調(diào)發(fā)展多種智能；進行個別化的學習；社區(qū)化的學習；自由探索，完整記錄；有多元化思維和多元角色扮演的專業(yè)師資；家長和教師良好互動教師：教學方式--在探索型主題活動中促進幼兒多元智能的發(fā)展；從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；在課程實施中讓有幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；評價方式--從多種領(lǐng)域評價幼兒的發(fā)展；展示兒童的優(yōu)勢；評價凸顯激勵作用，珍視和鼓勵每一個幼兒在原有基礎(chǔ)上的進步9、觀察、談話、作品分析、實驗等基本研究方法.觀察法在自然條件下，教師有目的、有計劃得對所要研究的現(xiàn)象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。--所得材料自然、真實的談話法研究者根據(jù)研究目的，"尋訪"被調(diào)查對象，通過談話的方式了解被研究者對某個人、某件事情、某種行為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度作品分析法研究者運用一定的心理學、教育學原理和有效經(jīng)驗，對研究對象專門活動的作品進行分析研究，從而了解研究對象心理活動的一種方法實驗法教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法10、幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題或障礙(1)發(fā)育遲緩：表現(xiàn)：體格發(fā)育落后、運動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后影響因素：不良飲食習慣或飲食不均衡導致的營養(yǎng)不足；疾??；家族性愛小和體制性生長發(fā)育遲緩；精神因素；先天性遺傳、代謝性疾??；甲亢、垂體性侏儒等預防：合理營養(yǎng)，均衡飲食；積極治療原發(fā)疾?。徽{(diào)養(yǎng)，發(fā)揮生長潛力；改善生活環(huán)境，精神安慰；對先天性遺傳等疾病進行特殊治療（2）肥胖癥影響因素：進食過多，營養(yǎng)過剩；運動過少；遺傳；心理因素預防：避免嬰兒哺乳過多，避免幼兒陷入多食、少動的怪圈（3）自閉癥表現(xiàn)：言語發(fā)育障礙；社會交往障礙；行為異常、興趣奇特；伴有感知障礙、癲癇發(fā)作影響因素：先天生物學因素（孕期和圍產(chǎn)期對胎兒造成的腦損傷），后天環(huán)境因素（因父母工作忙，導致生活環(huán)境缺乏豐富和適當?shù)拇碳ぃ╊A防與矯正：及早發(fā)現(xiàn)、及時治療；多關(guān)心孩子的情感需要；刺激和發(fā)展兒童的智力和心理活動第二章學前教育原理一、高頻考點提要1.成熟勢力說；2.行為主義的觀點；3.精神分析理論；4.認知發(fā)展理論；5.文化歷史理論。二、教育1、含義廣義：泛指一切能增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想觀念的活動。包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義：主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。2.教育的本質(zhì)屬性教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，具有以下三方面特點：（1）教育是人類所獨有的社會現(xiàn)象；（2）教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養(yǎng)的過程；（3）在教育這種活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關(guān)系。3.教育的功能（1）個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能教育的個體發(fā)展功能指教育對個體發(fā)展的影響和作用。它由教育活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征所決定，發(fā)生于教育活動內(nèi)部，也稱為教育的本體功能或固有功能。教育的社會功能指教育對社會發(fā)展的影響和作用。（2）正向功能與負向功能教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。負向功能指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用（3）顯性功能與隱性功能顯性功能指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果。隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預期性的功能。顯性功能與隱性功能的區(qū)分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發(fā)、利用，就可以轉(zhuǎn)變成顯性教育功能。4.教育目的：（1）含義人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的：各級各類學校在國家對受教育者培養(yǎng)的總的要求指導下，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求。它反映了特定社會對受教育者的基本要求，是教育工作的出發(fā)點和落腳點，是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的依據(jù)。

（2）教育目的的作用導向作用、激勵作用和評價作用。（3）教育目的的層次結(jié)構(gòu)國家的教育目的居于第一個層次，它是由國家提出來的，其決策要經(jīng)過一定的組織程序，一般體現(xiàn)在國家的教育文本和教育法令中。各級各類學校的培養(yǎng)目標居于第二個層次，它是根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學校、不同專業(yè)方向的具體化。教師的教學目標居于第三個層次，是指教學活動結(jié)束后學生所能達到的預期標準。（4）教育目的的理論宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯.阿奎那等。社會本位論社會本位論的觀點是：因為個人生活在社會中，受制于社會環(huán)境，所以要從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值；主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員；教育是國家事業(yè)；評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻的指標。其代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。個人本位論個人本位論的觀點是：要從個人本位本能的需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律、滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。教育無目的論教育無目的論是由杜威提出來的。他在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程，除它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。”杜威所否定的是教育一般的、抽象的目的，強調(diào)的是教育過程的內(nèi)有目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》（簡稱《決定》）。這一表述體現(xiàn)了時代的特征，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；（2）要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力；（4）要求掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣。5.教育與政治制度的關(guān)系：（1）政治制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)為：①政治制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；②政治制度決定教育的對象及其權(quán)利；③政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育內(nèi)容。（2）教育對政治制度的反作用（政治功能），具體表現(xiàn)為：①教育是社會政治關(guān)系再生產(chǎn)的重要手段；②教育能為政治、經(jīng)濟培養(yǎng)所需要的人才；③教育通過傳播思想、形成輿論來作用于政治。6.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系（1）教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約，具體表現(xiàn)為：①生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；②生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育目的（人才的培養(yǎng)規(guī)格）；③生產(chǎn)力發(fā)展制約著課程設(shè)置和教學內(nèi)容的改革；④生產(chǎn)力發(fā)展促進教學方法、教學手段和教學組織形式的改進。（2）教育的發(fā)展推動生產(chǎn)力的發(fā)展（經(jīng)濟功能），具體表現(xiàn)為：①教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段之一，把可能的勞動力變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動力，提高勞動者素質(zhì)，從而促進生產(chǎn)的發(fā)展；②教育是科學知識再生產(chǎn)的重要手段，把科學知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；③教育是生產(chǎn)新的科學技術(shù)、發(fā)展科學的重要手段。7.影響人身心發(fā)展的因素（1）遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提。（2）良好的社會環(huán)境是促進兒童身心健康成長的必要條件之一。但社會環(huán)境不起決定作用。因為：①這種環(huán)境的影響是自發(fā)，偶然的，零碎的，沒有既定的目的，也不能按一定的方向長期系統(tǒng)地影響兒童，它不能決定人們身心發(fā)展的方向和水平；②人們接受環(huán)境不是消極被動的，而是積極主動的過程。（3）教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。其中，學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。（4）個體的主觀能動性是人身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。8、學校教育學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用表現(xiàn)在：（1）學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。9.教育要適應兒童身心發(fā)展規(guī)律（1）身心發(fā)展具有順序性和階段性首先，身心發(fā)展是有順序的：人從出生到成人，其身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)過程，具有一定的順序；其次，身心發(fā)展具有階段性：人的一生，都要經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。不同的年齡階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。（2）身心發(fā)展具有不平衡性兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表現(xiàn)為兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同時期發(fā)展速度不相同。例如，身高體重在出生后一年發(fā)展最快，以后緩慢，到青春期又高速發(fā)展；二是不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早階段就能達到較高水平，有些方面則要成熟得晚些。例如，感覺、知覺在少年期之前已發(fā)展到相當水平，而邏輯思維要到青年期才有相當程度的發(fā)展。（3）身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性：在一定社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對的穩(wěn)定性。可變性：身心發(fā)展的穩(wěn)定性只是相對的，但在不同的社會條件或教育條件下，同一年齡階段的兒童，其身心發(fā)展的水平可能不一樣。教師要看到兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點和依據(jù)；同時要看到可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快、更好地發(fā)展。（4）身心發(fā)展具有個別差異性同一年齡階段的兒童，由于遺傳素質(zhì)不同，環(huán)境影響和教育不同，他們身心發(fā)展的速度和水平可能因人而異，表現(xiàn)出個別差異性。教師要因材施教，長善救失。10.幼兒園教育（1）幼兒教育的性質(zhì)：基礎(chǔ)性和公益性。（2）我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。具體表現(xiàn)為：①促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣；②發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增強對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力；③萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格；④培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（3）《幼兒園工作規(guī)程》幼兒園的任務(wù)之一是“實施保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”；其二是“幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件”。（4）幼兒園以游戲為基本活動的依據(jù)①游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容；②游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發(fā)展的特點；③游戲是幼兒的自發(fā)學習。（5）幼兒園環(huán)境的重要性①幼兒園環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力②幼兒園環(huán)境可以提高幼兒感受美、欣賞美的能力幼兒園環(huán)境中物品的裝飾和呈現(xiàn)方式，以及教師有意布置的教學作品展示，不僅可以讓幼兒直接地感受美、體驗美、欣賞美，而且通過參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒還能夠體驗創(chuàng)造美的樂趣，在感受合作的快樂和成功的喜悅中萌發(fā)美好的情感。③幼兒園環(huán)境可以促進兒童社會性的發(fā)展11、幼兒園教育代表及著作（1）德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為“幼兒園之父”，他于1840年創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。（2）我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構(gòu)，是1903年在湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園（1904年清政府將其改名為“武昌蒙養(yǎng)院”）。(3)夸美紐斯著有《母育學?！罚@是世界上第一部論述學前教育的專著，集中體現(xiàn)了夸美紐斯的學前教育思想。1658年出版的《世界圖解》是世界上第一本依據(jù)直觀原則編寫的課本，也是一本教給兒童基本知識的帶有插圖的百科全書?？涿兰~斯在近代教育史上占有極為重要的地位，他被尊崇為教育史上的“哥白尼”和“現(xiàn)代教育之父”。夸美紐斯主要的學前教育思想：人文主義兒童觀；重視早期教育；遵循自然。(4)盧梭，法國著名的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，是18世紀法國大革命的思想先驅(qū)，啟蒙運動最卓越的代表人之一。主要著作有《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》、《社會契約論》、《愛彌兒》等。盧梭的教育思想主要集中于他的教育著作《愛彌兒》一書中。盧梭主要的學前教育思想：強調(diào)兒童的發(fā)現(xiàn)；強調(diào)教育應當尊重自然；教育的階段論；提出“否定教育”的觀點。(5)裴斯泰洛齊是世界上第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家，并且是西方教育史上第一位將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想付諸實踐的教育家。裴斯泰洛齊的代表作有《隱士的黃昏》、《林哈德和葛篤德》、《我對人類發(fā)展中自然進程的追蹤考察》等。裴斯泰洛齊主要的學前教育思想：教育實踐活動；提倡愛的教育；提出要素教育理論。(6)福祿貝爾是德國著名的幼兒教育家。福祿貝爾把自己的畢生精力獻給了幼兒教育事業(yè)，建立了較完整的幼兒園教育體系，因此被譽為“幼兒園之父”。福祿貝爾在學前教育領(lǐng)域的主要貢獻：創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園；明確提出了幼兒園的任務(wù)；創(chuàng)制了“恩物”；強調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用；強調(diào)作業(yè)的重要性。(7)杜威，美國教育家，也是20世紀影響最大的教育家。他的主要著作有《我的教育信條》、《兒童與課程》、《學校與社會》等。杜威將自己的教育信念落實到實驗中，這一實驗被美國學者稱為“美國幼兒教育發(fā)展史的經(jīng)典性記錄”。杜威主要的學前教育思想：提倡以兒童為中心；教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造；提以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的課程。(8)蒙臺梭利，著作主要有《蒙臺梭利法》、《童年的秘密》、《教育人類學》等。蒙臺梭利主要學前教育思想：推崇遺傳，重視引導兒童的自發(fā)沖動；提出教育必須與兒童發(fā)展的敏感期相吻合；注重感官教育；通過“工作”，使自由與紀律相協(xié)調(diào)；愛護信任兒童，細心觀察和機智、及時地指導兒童；提供有準備的環(huán)境。(9)陶行知主要的貢獻和觀點如下：農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開拓者，在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園——南京燕子磯幼兒園；重視幼兒教育；生活是教育的中心；教學做合一的教育方法；解放兒童的創(chuàng)造力。12、學前教育原則（1）學前教育的一般原則：尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則；發(fā)展適宜性原則；目標性原則；主體性原則；科學性、思想性原則；充分發(fā)掘教育資源，堅持開放辦學的原則；整合性原則。（2）學前教育的特殊原則：保教合一的原則；以游戲為基本活動的原則；教育的活動性和直觀性原則；生活化和一日活動整體性的原則。13.學前教育的基本特點（1）學前教育的非義務(wù)性；（2）學前教育保教結(jié)合；（3）學前教育的啟蒙性；（4）學前教育的直接經(jīng)驗性。14、幼兒園班級管理（1）班級管理是學前教育機構(gòu)管理的核心工作，是指教師與行政人員遵循國家的學前教育政策、法規(guī)，按照兒童身心發(fā)展規(guī)律和保教工作的工作規(guī)律，采用科學的工作方式和管理手段，將人、財、物、時間、空間、信息等各要素合理組織起來，為實現(xiàn)國家規(guī)定的學前教育目標而進行的保教組織管理活動。（2）.幼兒園班級管理的目的發(fā)展幼兒的自律能力和行為的有序性；發(fā)展幼兒良好的情緒和情感；幼兒正常生活學習的保障。（3）幼兒園班級管理一般由生活管理、教育管理、物品管理、其他管理等幾方面組成，其他管理包含家園交流管理、班級間交流管理、幼兒社區(qū)活動管理等。其他方面的管理工作服務(wù)于幼兒的生活管理和教育管理。（4）幼兒園班級管理的方法：規(guī)則引導法；情感溝通法；互動指導法；榜樣激勵法；目標指引法。（5）幼兒園班級管理的原則：主體性原則；整體性原則；參與性原則；高效性原則（6）幼兒園班級管理的功能：生活功能、教育功能、社會服務(wù)功能。

第三章生活指導一、幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)，一日生活的教育意義。1、主要環(huán)節(jié)：接待幼兒入園、早操、有組織教育活動、間隙活動、自由游戲活動、盥洗、進餐（間隔時間3～4小時）、睡眠、離園、晚間活動等2、一日生活的教育意義前兒童盡快適應托幼機構(gòu)里生活，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)使學前兒童愉快地度過每一天日常生活是學習的重要途徑3、幼兒生活常規(guī)教育的要求與培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習慣的方法（1）生活常規(guī)的培養(yǎng)進餐時，教師要精力集中，注意觀察，指導和幫助幼兒掌握進餐的技能，培養(yǎng)文明習慣，提醒幼兒多喝開水，學會節(jié)約用水，學會使用、收放自己的物品；指導幼兒用正確的方法洗臉；鼓勵幼兒積極參與晨間鍛煉活動，堅持穿園服裝入園，培養(yǎng)幼兒自我保護意識，環(huán)保意識；培養(yǎng)幼兒的自理能力，教幼兒學習穿脫衣服、鞋襪，整理自己的床上用品；精心照顧好幼兒午睡，做到不離崗，及時幫幼兒蓋被子等。（2）制定和使用常規(guī)時，應該注意的要求：常規(guī)應當是積極的，不能有使孩子感覺很壞的規(guī)則制定常規(guī)時應該向幼兒解釋理由，使幼兒知道為什么教師在描述規(guī)則的時候應當用積極的語言，避免說反話教師要按一日活動的順序制定明確具體的要求，并逐步讓幼兒掌握這些要求講解示范是對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)的基本方法（3）行為訓練經(jīng)常性的督促檢查和必要的個別教育培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的方法：榜樣示范法滲透教育法評價激勵法成果欣賞法圖示觀察法游戲練習法、家園共育法（4）了解幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)、疾病預防、營養(yǎng)等方面的基本知識衛(wèi)生保健常規(guī)衛(wèi)生消毒常規(guī)健康檢查常規(guī)生活管理常規(guī)疾病防治常規(guī)安全工具常規(guī)疾病預防上呼吸道感染急性支氣管炎扁桃體炎癥腹瀉泌尿系統(tǒng)感染4、幼兒園常見的安全問題和處理方法，突發(fā)事件如火災、地震等的應急處理方法（1）安全問題小外傷、出血、燒燙傷、煤氣中毒、誤服毒物異物、溺水、觸電、中暑、火災、地震骨折（在未急救包扎前，不能輕易移動傷者；止血；處理骨折的基本方法是：使斷骨不再刺傷周圍組織，限制受傷肢體的活動，使骨折不再加重，即固定；及時送醫(yī)院，爭取在骨折后2～3小時內(nèi)送到醫(yī)院進行復位處理。）二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和基本方法幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般原則：環(huán)境與教育目標的一致性原則；發(fā)展適宜性原則；幼兒參與性原則；開放性原則幼兒園建筑設(shè)計原則：安全原則，適應需要的原則，經(jīng)濟原則，衛(wèi)生原則，美觀原則，舒適原則室內(nèi)布置原則：教育性原則、主體性原則、創(chuàng)造性原則、美觀經(jīng)濟原則室外布置原則：安全性原則、美化綠化原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法：討論法、探索法、操作法、評價法2、創(chuàng)建活動區(qū)的功能為幼兒創(chuàng)設(shè)互動的學習環(huán)境為幼兒提供個別化的學習機會為幼兒提供靜態(tài)和動態(tài)相平衡的課程3、心理環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，教師的態(tài)度、言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用（1）心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響有利于幼兒適應幼兒園生活有利于幼兒形成良好個性，適應社會生活有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展（2）教師言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用教師的言行對幼兒安全感的影響教師的言行對幼兒自我價值形成的影響教師的言行對幼兒獨立人格形成的影響4、協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)等各種教育力量，與家長溝通和交流的基本方法（1）家園合作的重要性家園合作是人的發(fā)展的需要家園合作有利于家長資源的充分利用家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展（2）與家長溝通和交流的基本方法口語交流法：家訪、家長會、家長學校、家庭教育咨詢、家庭教育經(jīng)驗交流會、交談文字法：問卷調(diào)查、家園聯(lián)系本、宣傳欄、活動法：觀摩、慶祝、服務(wù)、管理（3）幼兒園和社區(qū)合作的重要性適應世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要適應我國幼兒教育現(xiàn)實的需要適應幼兒自身發(fā)展的需要，適應社區(qū)教育發(fā)展的需要三、游戲活動的指導1、幼兒游戲的類型以及各類游戲的特點和主要功能（1）依據(jù)兒童認知特點分類感覺機能性游戲--以獨自游戲或各自游戲的形式發(fā)生，隨著年齡的增長此類游戲逐漸下降象征性游戲--把知覺到的食物用它的替代物來象征的一種游戲形式結(jié)構(gòu)性游戲--以造型為基本活動，往往以搭建某一建筑物或物品為動因；活動成果是具體的造型物品；它與角色游戲存在著相互轉(zhuǎn)化的密切關(guān)系規(guī)則性游戲--體育游戲、運動競賽、智力競賽（2）依據(jù)游戲的社會性特點分類獨自游戲--獨自玩耍，沒有玩伴意識時期，2歲前平行游戲--一種兩個以上在同一空間里進行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個人獨自游戲，2～3歲聯(lián)合游戲--多個兒童一起進行同樣的或類似的游戲，沒有分工，也沒有按照任何具體目標或結(jié)果組織活動合作游戲--一種有著共同需要、共同計劃、共同協(xié)商完成的游戲活動，3歲后開始，5～6歲得到發(fā)展（3）依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類語言游戲--是一定的語言元認知為前提的，既是一種游戲，優(yōu)勢一種元語言活動動作技能游戲--通過手腳和身體其他部位的運動而獲得快樂的游戲活動想象游戲--兒童將食物的某些方面作象征性的轉(zhuǎn)換交往游戲--兩個以上的兒童以遵守某些共同規(guī)則為前提而開展的社會性游戲表演游戲--以故事或童話情節(jié)為表演內(nèi)容的一種游戲形式（4）依據(jù)教育的目的性分類自發(fā)游戲--兒童自己發(fā)起的、自愿參加的、自主支配的游戲教學游戲--以預先編好了主題情節(jié)、預先規(guī)定了規(guī)則的形式介紹給兒童的。智力游戲、體育游戲、音樂游戲2、游戲的主要功能游戲能夠促進兒童身體的發(fā)展游戲能夠促進兒童認知和語言的發(fā)展游戲能夠促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展游戲能夠促進兒童情感的發(fā)展游戲能夠促進兒童社會性的發(fā)展3、各年齡階段幼兒的游戲特點指導策略（1）教師對幼兒游戲的指導策略指導以觀察為依據(jù)確定指導的方式方法--以自身為媒介：游戲者、旁觀者；以材料為媒介；以兒童伙伴為媒介確定指導的時機把握好指導的對象范圍把握好互動的節(jié)奏（2）教師對幼兒游戲的介入介入的角色定位：非支持性角色（不參與者、導演者）；支持者角色（旁觀者、舞臺管理者、共同游戲者、游戲帶頭人）介入的時機：當幼兒游戲出現(xiàn)困難時介入；當必要的游戲秩序受到威脅時介入；當兒童對游戲失去興趣或準備放棄時；在游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時4、游戲注意事項：（1）意義①豐富兒童的知識經(jīng)驗②尊重兒童的意愿③在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進行個別教育④根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節(jié)的發(fā)展（2）建構(gòu)游戲注意事項：①逐步投放多樣化的、可塑性強的建構(gòu)游戲材料②指導兒童逐步掌握建構(gòu)游戲的基本知識和技能③處理好主導和主體的關(guān)系，教師在建構(gòu)游戲中起到導航的作用，教師要學會觀察、誘導、鼓、評議、示范等指導策略④重視建構(gòu)游戲的過程⑤培養(yǎng)兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習慣四、教育活動的組織與實施1.幼兒園教育活動的方法是指為了完成一定的活動任務(wù)，師生在共同活動中采用的方法。既包括教的方法，也包括學的方法。常用的教育教學方法有觀察、實驗、參觀、游戲、操作、談話和討論、講解和講述等2.幼兒園的教育教學組織形式有三種：集體活動、小組活動、個別活動。3.幼兒園教育活動設(shè)計的一般結(jié)構(gòu)（1）活動名稱、設(shè)計意圖（2）活動目標活動目標主要包括三個方面：認知、情感、動作技能。（3）活動準備的設(shè)計準備工作是實施活動的前提，它直接影響著幼兒參與活動的積極性、活動的進程和實際效果?；顒訙蕚浒ǎ褐R準備、情感準備、材料準備。（4）活動重點、難點活動重點是教師按照活動目標，通過有計劃開展教育活動必須讓幼兒掌握的重要的知識或經(jīng)驗，它是相對于所學的教育內(nèi)容的主次而言的，也是教師教育活動反思必須首先考慮的因素之一。活動難點是教師按照活動目標，通過有計劃開展教育活動必須讓幼兒掌握的知識或經(jīng)驗，它是幼兒認知經(jīng)驗范圍內(nèi)較難理解或掌握的知識經(jīng)驗，是針對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗和水平背景下的理解和能力而言的。教師要分析兒童的發(fā)展，找準重難點，以期實施教學，達到突出重點，突破難點的目的。（5）活動形式與方法活動形式包括集體、小組、個人三種形式，先后順序如何，以什么形式為主，采用哪些教學方法。（6）活動過程的設(shè)計活動過程包括開始部分、基本部分和結(jié)束部分。（7）活動延伸活動延伸既是對前面活動的鞏固，也是繼續(xù)開展下一個活動的鏈接，起著承上啟下的作用。要交代清楚延伸的具體活動是什么，其指導要點是什么。（8）活動評價4.《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出的幼兒園健康領(lǐng)域的總目標（1）身體健康，在集體生活中情緒安定，愉快；（2）生活衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常識，學習保護自己；（4）喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)，靈活。5.幼兒園健康教育活動的內(nèi)容（1）身體保健活動的主要內(nèi)容：生活習慣和能力；飲食與營養(yǎng)；人體認識與保護；保護自身安全。（2）身體鍛煉活動的主要內(nèi)容：身體活動的知識和技能；身體素質(zhì)練習；基本體操和隊列隊形練習。6.幼兒園健康教育活動的方法（1）身體保健教育活動常用的方法：動作與行為練習法、講解演示法、情景表演法、討論評議法、感知體驗法。（2）身體鍛煉活動常采用的方法：講解示范法、練習法、語言提示和具體幫助法、游戲法。7.《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對藝術(shù)領(lǐng)域的目標做了如下規(guī)定：（1）能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；（2）喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；（3）能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。8.《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出的幼兒園科學領(lǐng)域的總目標（1）對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題；（3）能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；（5）愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。9.幼兒園科學教育內(nèi)容（1）選擇的要求：科學性和啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性和季節(jié)性、時代性和民族性。（2）幼兒園科學教育內(nèi)容了解自然環(huán)境及其和人們生活的關(guān)系；探究身邊事物的自然科學現(xiàn)象；感受科學技術(shù)及其對生活的影響。10.幼兒園科學教育的方法：觀察法、實驗法、勞動與實踐法、測量法、分類法、信息交流法、早期科學閱讀法、游戲法。11.幼兒園數(shù)學教育的總目標（1）對周圍環(huán)境中事物的數(shù)量、形狀、時間和空間等感興趣，有好奇心和求知欲，喜好參加數(shù)學活動和游戲；（2）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時間和空間等方面的感性經(jīng)驗，體驗到數(shù)學的重要和有趣；（3）學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流操作和探索問題的過程和結(jié)果；（4）會正確使用數(shù)學活動材料，能按規(guī)則進行活動，有良好的學習習慣。（5）教育內(nèi)容的選擇原則：啟蒙性、生活性、可探索性、系統(tǒng)性。（6）幼兒園數(shù)學教育的方法：操作法、游戲法、比較法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、尋找法、其他輔助性方法（如欣賞法、歸納法、演繹法等）。12.《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事，看圖書；能聽懂和會說普通話。理解《綱要》的語言