【學(xué)習(xí)發(fā)展】“翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)”及其教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計課件

“翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)”及其教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計“翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)”及其教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計1討論的問題討論的問題翻轉(zhuǎn)的培訓(xùn)這樣學(xué)：翻轉(zhuǎn)的培訓(xùn)這樣學(xué)：翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)場景一：課前線上完成前置學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)場景一：課前線上完成前置學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)場景二：課中面對面深入討論問題翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)場景二：課中面對面深入討論問題翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)場景二：課中面對面深入討論問題翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)場景二：課中面對面深入討論問題1.組建4個小組，每組10人，您的座椅上的座位號，就是您的學(xué)號了。

也就是每個小組都有1—10號學(xué)友。2.搖號產(chǎn)生組長。搖到幾號，幾號學(xué)友，您就是本組的組長。3.組長自我介紹。第二組第三組第四組第一組活動化教學(xué)1.組建4個小組，每組10人，您的座椅上的座位號，就是您的學(xué)前置學(xué)習(xí)反饋LOREM21LOREM傳統(tǒng)培訓(xùn)弊端：被動接受學(xué)用脫節(jié)前置學(xué)習(xí)反饋LOREM21LOREM傳統(tǒng)培訓(xùn)弊端：被動接受學(xué)想學(xué)才會學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性學(xué)習(xí)中喜歡用經(jīng)驗學(xué)習(xí)有選擇性喜歡“做中學(xué)”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下非正式的微型學(xué)習(xí)借助不同的學(xué)習(xí)手段，線上與線下同步落地即學(xué)即用有用的解決問題的實踐聽、看、思、做想學(xué)才會學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性學(xué)習(xí)中喜歡用經(jīng)驗喜歡“做中學(xué)”學(xué)問題引導(dǎo)過程體驗互教互學(xué)翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)設(shè)計三個要點：突破知識學(xué)習(xí)的三道坎第一道坎：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愿不愿學(xué)，有沒有價值？第二道坎：解決能不能學(xué)的會，學(xué)員愿意學(xué)了，又能學(xué)得會。第三道坎：運用所學(xué)知識完成任務(wù)時，有積極的情緒反應(yīng)，即愿意用。——教育家馬扎諾學(xué)問題過程體驗互教互學(xué)翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)設(shè)計三個要點：突破知識學(xué)習(xí)的10如何理解翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)

活動1：獨立思考（時間5分鐘）

觀看微課【什么是翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)】，你如何理解“翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)”，請按照下邊給的“翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)”是———的句式，寫出您的1個觀點。A、翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)是對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的改革B、翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)是對培訓(xùn)流程的再造與重組

翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)是：如何理解翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)活動1：獨立思考（時間5分鐘活動方式在“校本”平臺上，完成?；顒臃绞皆凇靶１尽逼脚_上，完成。1.是對傳統(tǒng)灌輸式培訓(xùn)模式的改革翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)是——2.是“以學(xué)習(xí)者為中心”的實踐行動

3.是對培訓(xùn)流程的再造與重組4.是線上線下混合式培訓(xùn)的一種形態(tài)5.是對培訓(xùn)者與學(xué)員關(guān)系的調(diào)整6.是以學(xué)員為主體，強(qiáng)調(diào)知識是由學(xué)員主動建構(gòu)7.是基于建構(gòu)，基于資源，基于情境的學(xué)習(xí)8.是過程體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)員“做中學(xué)”1.是對傳統(tǒng)灌輸式培訓(xùn)模式的改革翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)是——2.是“以學(xué)如何理解翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)

活動2：小組匯聚（準(zhǔn)備時間8分鐘，集體分享）

先看學(xué)員作品【案例】，在小組內(nèi)交流，前置研修活動任務(wù)“翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)，“轉(zhuǎn)“了什么？請用關(guān)鍵詞或最簡練的一句話寫出”翻“了什么？（寫出三個”翻“），然后組內(nèi)匯聚觀點，達(dá)成共識。

翻：

翻：

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如何理解翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)活動2：小組匯聚（準(zhǔn)備時1.隨機(jī)搖號的方式，請四位老師代表你們組，說說你們匯聚的結(jié)果。2.分享的老師，拿著您的活動卡，我來手機(jī)拍圖，投影大屏幕分享?！胺保骸胺保骸胺保夯顒臃绞交顒臃绞?23師生角色學(xué)習(xí)時空翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)“翻”了什么？教學(xué)流程知識傳遞在課前，知識內(nèi)化在課中學(xué)習(xí)時間分配、學(xué)習(xí)空間設(shè)置培訓(xùn)者：從知識傳遞者變成學(xué)習(xí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者學(xué)員：從被動接受變成問題提出與主動探究123師生角色學(xué)習(xí)時空翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)“翻”了什么？教學(xué)流程知識傳遞16翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)“轉(zhuǎn)”了什么？學(xué)習(xí)行為：被動接受

主動學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)“轉(zhuǎn)”了什么？學(xué)習(xí)行為：被動接受如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)活動:3：拼圖游戲請小組合作討論，填寫“翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖”如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)活動:3：拼圖游戲請小組合作討論，填寫“翻1.我們準(zhǔn)備了“卡片”，請給這些卡片放在“結(jié)構(gòu)圖”中合適的位置上。2.我們請一個小組，把你們的答案分享給大家。活動方式卡片圖1.我們準(zhǔn)備了“卡片”，請給這些卡片放在“結(jié)構(gòu)圖”中合適的位設(shè)計“要義”問題取向的學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)重心的整體下移自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)設(shè)計“要義”問題取向的學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)重心的整體下移自主學(xué)習(xí)環(huán)境20

問題取向的學(xué)習(xí)設(shè)計由“教”的設(shè)計走向“學(xué)”的設(shè)計由“講授”的設(shè)計走向“問題”的設(shè)計流程設(shè)計不僅僅關(guān)注是否符合知識內(nèi)在邏輯、是否適合認(rèn)知規(guī)律，更關(guān)注整個流程對學(xué)習(xí)者的吸引力、激勵性。

翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)教學(xué)流程：“課前任務(wù)學(xué)習(xí)——課中討論——課后應(yīng)用”，從本質(zhì)上看是“問題催生——問題探究——問題解決”的過程。問題取向的學(xué)習(xí)設(shè)計由“教”的設(shè)計走向“學(xué)”的設(shè)計21申報選題——行動中研究——實踐中反思——萃取成果分組（申報選題）小組成立打破了傳統(tǒng)的隨機(jī)分組、地域分組、學(xué)科分組的局限，而是采用“自主選取研究課題”的方式。【案例】問題可選擇申報選題——行動中研究——實踐中反思——萃取成果分組（申報選明確小組合作任務(wù)明確個體必修任務(wù)四份學(xué)習(xí)任務(wù)單：明確需要完成的任務(wù)三項人人達(dá)標(biāo)要求：明確任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)第二研究組第三研究組第四研究組第五研究組第一研究組（1）翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的實施結(jié)構(gòu)構(gòu)建；（2）翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)環(huán)境搭建；（3）學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計；（4）微培訓(xùn)課程制作工具與素材包開發(fā)（5）翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)課程設(shè)計評價設(shè)計“研修任務(wù)”明確小組合作任務(wù)明確個體必修任務(wù)四份學(xué)習(xí)任務(wù)單：明確需要完成學(xué)員探究解決問題學(xué)員探究解決問題成果投票評優(yōu)成果投票評優(yōu)教學(xué)重心的整體下移教學(xué)重心下移——學(xué)員成為課堂的主角，學(xué)習(xí)活動成了教學(xué)的主題“教”向“學(xué)”“培訓(xùn)者”向“學(xué)員”“講”想“練”的下移。教學(xué)重心的整體下移教學(xué)重心下移——學(xué)員成為課堂的主角，學(xué)習(xí)活26自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)就是要借助信息技術(shù)為學(xué)員搭建一個便于開展自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此來提高學(xué)員自身對學(xué)習(xí)活動的掌控力，盡可能實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的自助化、個性化。自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)就是要借助信息技27為什么要這樣“翻轉(zhuǎn)”

活動4：理性分析請掃碼閱讀或網(wǎng)絡(luò)搜索下列理論觀點，并用理論解釋為什么要這樣“翻轉(zhuǎn)”。

（1）布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類

（2）學(xué)習(xí)金字塔理論

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（4）庫伯學(xué)習(xí)圈理論展示方式：把你們組的主要理論觀點與你們的闡釋要點在大白紙上寫或畫出。為什么要這樣“翻轉(zhuǎn)”活動4：理性分析1每人抽一張移動到新的小組中卡片上有“組長”的老師，恭喜您！認(rèn)識新組長相同數(shù)字組成新小組每組10張卡片723456組長組織討論各組選代表在全班分享活動方式

重新分組，我們只是人移動到新小組，您的衣物暫時不要拿，放在原處。

流程：8展示方式：把你們組的主要理論觀點與你們的闡釋要點在大白紙上寫或畫出。1每人抽一張移動到卡片上有“組長”認(rèn)識新組長相同數(shù)字每組1029布魯姆從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者對知識的領(lǐng)悟程度分六個層次布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論布魯姆從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者對知識的領(lǐng)悟程度分六個層次布魯姆教學(xué)習(xí)金字塔理論學(xué)習(xí)金字塔理論情境協(xié)作對話意義建構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論世界是感知的世界（世界觀）知識是基于經(jīng)驗的知識（知識觀）以學(xué)員為中心（學(xué)習(xí)觀）學(xué)員有提問的權(quán)利，教師沒有直接給答案的權(quán)利（教學(xué)觀）—西方名言情境協(xié)作對話意義建構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論世界是感知的觀察與反思具體體驗主動實踐抽象概念化反思性觀察抽象概念化具體體驗應(yīng)用于新情境

庫伯認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐，亦即學(xué)習(xí)圈理論。大衛(wèi)·庫伯(DavidKolb)出生于1939年，美國凱斯西楚大學(xué)知名教授。是美國社會心理學(xué)家、教育家，也是一位著名的體驗式學(xué)習(xí)大師。庫伯認(rèn)為沒有體驗、沒有反思、沒有感悟，就沒有人類的發(fā)展。庫伯學(xué)習(xí)圈理論觀察與反思具體體驗主動實踐抽象概念化反思性觀察抽象概念化具體33內(nèi)容變問題講授變研討答案變共識翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)培訓(xùn)課程設(shè)計“三大法寶”內(nèi)容講授答案翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)培訓(xùn)課程設(shè)計“三大法寶”34小結(jié)翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)：3翻3段9步小結(jié)翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)：3翻3段9步翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)場景三：課后實踐應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)場景三：課后實踐應(yīng)用THANKS謝謝聆聽THANKS謝謝聆聽“翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)”及其教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計“翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)”及其教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計38討論的問題討論的問題翻轉(zhuǎn)的培訓(xùn)這樣學(xué)：翻轉(zhuǎn)的培訓(xùn)這樣學(xué)：翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)場景一：課前線上完成前置學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)場景一：課前線上完成前置學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)場景二：課中面對面深入討論問題翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)場景二：課中面對面深入討論問題翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)場景二：課中面對面深入討論問題翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)場景二：課中面對面深入討論問題1.組建4個小組，每組10人，您的座椅上的座位號，就是您的學(xué)號了。

也就是每個小組都有1—10號學(xué)友。2.搖號產(chǎn)生組長。搖到幾號，幾號學(xué)友，您就是本組的組長。3.組長自我介紹。第二組第三組第四組第一組活動化教學(xué)1.組建4個小組，每組10人，您的座椅上的座位號，就是您的學(xué)前置學(xué)習(xí)反饋LOREM21LOREM傳統(tǒng)培訓(xùn)弊端：被動接受學(xué)用脫節(jié)前置學(xué)習(xí)反饋LOREM21LOREM傳統(tǒng)培訓(xùn)弊端：被動接受學(xué)想學(xué)才會學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性學(xué)習(xí)中喜歡用經(jīng)驗學(xué)習(xí)有選擇性喜歡“做中學(xué)”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下非正式的微型學(xué)習(xí)借助不同的學(xué)習(xí)手段，線上與線下同步落地即學(xué)即用有用的解決問題的實踐聽、看、思、做想學(xué)才會學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性學(xué)習(xí)中喜歡用經(jīng)驗喜歡“做中學(xué)”學(xué)問題引導(dǎo)過程體驗互教互學(xué)翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)設(shè)計三個要點：突破知識學(xué)習(xí)的三道坎第一道坎：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愿不愿學(xué)，有沒有價值？第二道坎：解決能不能學(xué)的會，學(xué)員愿意學(xué)了，又能學(xué)得會。第三道坎：運用所學(xué)知識完成任務(wù)時，有積極的情緒反應(yīng)，即愿意用。——教育家馬扎諾學(xué)問題過程體驗互教互學(xué)翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)設(shè)計三個要點：突破知識學(xué)習(xí)的47如何理解翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)

活動1：獨立思考（時間5分鐘）

觀看微課【什么是翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)】，你如何理解“翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)”，請按照下邊給的“翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)”是———的句式，寫出您的1個觀點。A、翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)是對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的改革B、翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)是對培訓(xùn)流程的再造與重組

翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)是：如何理解翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)活動1：獨立思考（時間5分鐘活動方式在“校本”平臺上，完成?；顒臃绞皆凇靶１尽逼脚_上，完成。1.是對傳統(tǒng)灌輸式培訓(xùn)模式的改革翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)是——2.是“以學(xué)習(xí)者為中心”的實踐行動

3.是對培訓(xùn)流程的再造與重組4.是線上線下混合式培訓(xùn)的一種形態(tài)5.是對培訓(xùn)者與學(xué)員關(guān)系的調(diào)整6.是以學(xué)員為主體，強(qiáng)調(diào)知識是由學(xué)員主動建構(gòu)7.是基于建構(gòu)，基于資源，基于情境的學(xué)習(xí)8.是過程體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)員“做中學(xué)”1.是對傳統(tǒng)灌輸式培訓(xùn)模式的改革翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)是——2.是“以學(xué)如何理解翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)

活動2：小組匯聚（準(zhǔn)備時間8分鐘，集體分享）

先看學(xué)員作品【案例】，在小組內(nèi)交流，前置研修活動任務(wù)“翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)，“轉(zhuǎn)“了什么？請用關(guān)鍵詞或最簡練的一句話寫出”翻“了什么？（寫出三個”翻“），然后組內(nèi)匯聚觀點，達(dá)成共識。

翻：

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如何理解翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)活動2：小組匯聚（準(zhǔn)備時1.隨機(jī)搖號的方式，請四位老師代表你們組，說說你們匯聚的結(jié)果。2.分享的老師，拿著您的活動卡，我來手機(jī)拍圖，投影大屏幕分享。“翻”：“翻”：“翻”：活動方式活動方式123師生角色學(xué)習(xí)時空翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)“翻”了什么？教學(xué)流程知識傳遞在課前，知識內(nèi)化在課中學(xué)習(xí)時間分配、學(xué)習(xí)空間設(shè)置培訓(xùn)者：從知識傳遞者變成學(xué)習(xí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者學(xué)員：從被動接受變成問題提出與主動探究123師生角色學(xué)習(xí)時空翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)“翻”了什么？教學(xué)流程知識傳遞53翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)“轉(zhuǎn)”了什么？學(xué)習(xí)行為：被動接受

主動學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)“轉(zhuǎn)”了什么？學(xué)習(xí)行為：被動接受如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)活動:3：拼圖游戲請小組合作討論，填寫“翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖”如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)活動:3：拼圖游戲請小組合作討論，填寫“翻1.我們準(zhǔn)備了“卡片”，請給這些卡片放在“結(jié)構(gòu)圖”中合適的位置上。2.我們請一個小組，把你們的答案分享給大家。活動方式卡片圖1.我們準(zhǔn)備了“卡片”，請給這些卡片放在“結(jié)構(gòu)圖”中合適的位設(shè)計“要義”問題取向的學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)重心的整體下移自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)設(shè)計“要義”問題取向的學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)重心的整體下移自主學(xué)習(xí)環(huán)境57

問題取向的學(xué)習(xí)設(shè)計由“教”的設(shè)計走向“學(xué)”的設(shè)計由“講授”的設(shè)計走向“問題”的設(shè)計流程設(shè)計不僅僅關(guān)注是否符合知識內(nèi)在邏輯、是否適合認(rèn)知規(guī)律，更關(guān)注整個流程對學(xué)習(xí)者的吸引力、激勵性。

翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)教學(xué)流程：“課前任務(wù)學(xué)習(xí)——課中討論——課后應(yīng)用”，從本質(zhì)上看是“問題催生——問題探究——問題解決”的過程。問題取向的學(xué)習(xí)設(shè)計由“教”的設(shè)計走向“學(xué)”的設(shè)計58申報選題——行動中研究——實踐中反思——萃取成果分組（申報選題）小組成立打破了傳統(tǒng)的隨機(jī)分組、地域分組、學(xué)科分組的局限，而是采用“自主選取研究課題”的方式。【案例】問題可選擇申報選題——行動中研究——實踐中反思——萃取成果分組（申報選明確小組合作任務(wù)明確個體必修任務(wù)四份學(xué)習(xí)任務(wù)單：明確需要完成的任務(wù)三項人人達(dá)標(biāo)要求：明確任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)第二研究組第三研究組第四研究組第五研究組第一研究組（1）翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的實施結(jié)構(gòu)構(gòu)建；（2）翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)環(huán)境搭建；（3）學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計；（4）微培訓(xùn)課程制作工具與素材包開發(fā)（5）翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)課程設(shè)計評價設(shè)計“研修任務(wù)”明確小組合作任務(wù)明確個體必修任務(wù)四份學(xué)習(xí)任務(wù)單：明確需要完成學(xué)員探究解決問題學(xué)員探究解決問題成果投票評優(yōu)成果投票評優(yōu)教學(xué)重心的整體下移教學(xué)重心下移——學(xué)員成為課堂的主角，學(xué)習(xí)活動成了教學(xué)的主題“教”向“學(xué)”“培訓(xùn)者”向“學(xué)員”“講”想“練”的下移。教學(xué)重心的整體下移教學(xué)重心下移——學(xué)員成為課堂的主角，學(xué)習(xí)活63自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)就是要借助信息技術(shù)為學(xué)員搭建一個便于開展自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此來提高學(xué)員自身對學(xué)習(xí)活動的掌控力，盡可能實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的自助化、個性化。自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)就是要借助信息技64為什么要這樣“翻轉(zhuǎn)”

活動4：理性分析請掃碼閱讀或網(wǎng)絡(luò)搜索下列理論觀點，并用理論解釋為什么要這樣“翻轉(zhuǎn)”。

（1）布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類

（2）學(xué)習(xí)金字塔理論

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（4）庫伯學(xué)習(xí)圈理論展示方式：把你們組的主要理論觀點與你們的闡釋要點在大白紙上寫或畫出。為什么要這樣“翻轉(zhuǎn)”活動4：理性分析1每人抽一張移動到新的小組中卡片上有“組長”的老師，恭喜您！認(rèn)識新組長相同數(shù)字組成新小組每組10張卡片723456組長組織討論各組選代表在全班分享活動方式

重新分組，我們只是人移動到新小組，您的衣物暫時不要拿，放在原處。