教育統(tǒng)計和測量自考復(fù)習(xí)資料

第21頁教育統(tǒng)計與測量復(fù)習(xí)資料名詞解釋1、統(tǒng)計：就是“統(tǒng)而計之”對所考察事物的量的取值在其出現(xiàn)的全部范圍內(nèi)作總體的把握，全局性的認(rèn)識。教育統(tǒng)計：對教育領(lǐng)域各種現(xiàn)象量的取值從總體上的把握與認(rèn)識，它是為教育工作的良好進(jìn)行，科學(xué)管理、革新發(fā)展服務(wù)的。教育統(tǒng)計學(xué)：社會科學(xué)中的一門應(yīng)用統(tǒng)計，是數(shù)理統(tǒng)計跟教育學(xué)、心理學(xué)交叉結(jié)合產(chǎn)物2、測量：按一定規(guī)則給對象在某種性質(zhì)的量尺上指定值。教育測量：就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定的規(guī)則在某種性質(zhì)量尺上指定值3、心理量表：心理測驗工具與常模的結(jié)合4、數(shù)據(jù)：用數(shù)量或數(shù)字形式表示的資料事實稱為數(shù)據(jù)。計數(shù)數(shù)據(jù)：是以計算個數(shù)或次數(shù)獲得的，多表現(xiàn)為整數(shù)。測量評估數(shù)據(jù)：借助測量工具或評估方法對事物的某種屬性指派給數(shù)字后所獲數(shù)據(jù)。人工編碼數(shù)據(jù)以人們按一定規(guī)則給不同類別的事物指派適當(dāng)?shù)臄?shù)字號碼后所形成的數(shù)據(jù)5、稱名變量：只說明某一事物與其他事物在名稱、類別或?qū)傩陨系牟煌?，并不說明事物與事物之間差異的大小、順序的先后與質(zhì)的優(yōu)劣。順序變量：是指可以就事物的某一屬性的多少或大小按次序?qū)⒏魇挛锛右耘帕械淖兞浚哂械燃壭院痛涡蛐缘奶攸c。等距變量：除能表明量的相對大小外，還具有相等的單位。比率變量：除了具有量的大小、相等單位外，還有絕對零點。比率變量數(shù)據(jù)可以進(jìn)行加、減、乘、除運算6、次數(shù)分布：一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況，或者是這批數(shù)據(jù)在數(shù)軸上各個區(qū)間內(nèi)所出現(xiàn)的次數(shù)多少的情況。簡單次數(shù)分布表：通常簡稱為次數(shù)分布表，其實質(zhì)是反映一批數(shù)據(jù)在各等距區(qū)組內(nèi)的次數(shù)分布結(jié)構(gòu)。相對次數(shù)：各組的次數(shù)f與總次數(shù)N之間的比值7、次數(shù)分布曲線：從理論上講，如若總次數(shù)無限增大，則隨著組距的縮小，這些折線所接近的極限便將成為極光滑而富有規(guī)則性的曲線，稱為次數(shù)分布曲線8、散點圖：用平面直角坐標(biāo)系上點的散布圖形來表示兩種事物之間的相關(guān)性與聯(lián)系模式。散點圖適合于描述二元變量的觀測數(shù)據(jù)。線形圖：以起伏的折線來表示某種事物的發(fā)展變化與演變趨勢的統(tǒng)計圖，適用于描述某種事物在時間序列上的變化趨勢，也適用于描述一種事物隨另一事物發(fā)展變化的趨勢模式，還可適用于比較不同的人物團(tuán)體在同一心理或教育現(xiàn)象上的變化特征與相互聯(lián)系9、觀測數(shù)據(jù)不僅具有離散性的特點，而且還具有向某點集中的趨勢，反映次數(shù)頒分布集中趨勢的量數(shù)叫集中量數(shù)。中位數(shù)：位于數(shù)據(jù)分布正中間位置上的那個數(shù)。如果一組數(shù)據(jù)從小到大排列，則中位數(shù)通常是將這批數(shù)據(jù)個數(shù)一分為二，居于中間的那個數(shù)。眾數(shù)：一個次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)，眾數(shù)不唯一可有一個或多個。用符號Mo表示。離中趨勢：數(shù)據(jù)具有偏離中心位置的趨勢，它反映了一組數(shù)據(jù)本身的離散程度和變異性程度。差異量數(shù)：反映一組數(shù)據(jù)離散程度的量10、一批數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)指的是這批數(shù)據(jù)總和數(shù)除以數(shù)據(jù)總次數(shù)后所得的商數(shù)。平均差：各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的離差絕對值的平均值。方差：數(shù)據(jù)的離差平方數(shù)的算術(shù)平均數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)差：方差的算術(shù)平方根11、差異系數(shù)：差異量數(shù)和集中量數(shù)兩相對比后所形成的相對差異量數(shù)。地位量數(shù)：凡反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量就叫地位量數(shù)12、相關(guān)：行為變量或現(xiàn)象之間存在著種種不同模式、不同程度的聯(lián)系。這種聯(lián)系叫做相關(guān)。直線性相關(guān)：兩個變量的成對觀測數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系上描點構(gòu)成的散點圖會環(huán)繞在某一條直線附近分布13、原始分?jǐn)?shù)：在測量工具上直接得到的測值（數(shù)字），叫原始分?jǐn)?shù)。相對評分分?jǐn)?shù)：通過被試間相互比較而確定意義的分?jǐn)?shù)叫相對評分分?jǐn)?shù)。絕對評分分?jǐn)?shù)：通過拿被試測值跟應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)作比較來確定其意義的分?jǐn)?shù)叫絕對評分分?jǐn)?shù)14、常模：測驗常模簡稱常模即指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況。組內(nèi)常模：解釋被試原始分?jǐn)?shù)的參照體系，即被試所屬那類群體的人，在所測特性上測驗取值的分布狀況。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模：用被試所得測驗分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來揭示其在常模團(tuán)體中的相對地位的組內(nèi)常模15、線性變換：對所有要作變換的值，都乘以同一確定值然后再都加上另一確定值。測繪項目的難度：被試完成項目作答任務(wù)時所遇到的困難程度。項目的難度指數(shù)：定量刻畫一個測驗項目的被試作答困難程度的量數(shù)就叫項目的難度指數(shù)。得分率（通過率）：最通用的項目難度指數(shù)的求法，就是計算被試在項目上的得分率或者說通過率。項目區(qū)分度：就是項目區(qū)別被試水平高低的能力的量度。測驗信度：測驗在測量它所測特質(zhì)時得到的分?jǐn)?shù)（測值）的一致性。它是對測驗控制誤差能力的量度，是反映測驗性能的一個重要質(zhì)量指標(biāo)16、觀察分?jǐn)?shù)：如果從測驗實施過程中實際得到的被試分?jǐn)?shù)叫觀察分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)：被試在所測特質(zhì)上客觀具有的水平值。測量誤差：觀察分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的差就是測量誤差。信度系數(shù)：利用同一測驗向同一批被試重測兩次所得的兩批獨立測值，求出其間的相關(guān)系數(shù)，就可利用這種重測相關(guān)系數(shù)作為測驗信度的估計值。這樣的相關(guān)系數(shù)就叫信度系數(shù)。穩(wěn)定性系數(shù)：由于重側(cè)法十分強(qiáng)調(diào)特質(zhì)的穩(wěn)定性，所以用這種方法求取的信度系數(shù)就叫做穩(wěn)定性系數(shù)。等值性系數(shù)：用平行形式相關(guān)求得的信度系數(shù)，因為特別強(qiáng)調(diào)兩測驗形式的等值關(guān)系所以又叫等值性系數(shù)17、測量標(biāo)準(zhǔn)誤：實際測驗中所得測值偏離真分?jǐn)?shù)的程度叫做測量標(biāo)準(zhǔn)誤可記為SEM。測驗效度：測驗實際上測到它打算要測的東西的程度。內(nèi)容效度：測驗項目構(gòu)成應(yīng)測行為領(lǐng)域代表性樣本的程度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：測驗預(yù)測個體在類似或某種特定情境下行為表現(xiàn)的有效性。結(jié)構(gòu)效度：測驗測得心理學(xué)理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。效度系數(shù)：測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測量值間的相關(guān)系數(shù)叫效度系數(shù)18、安置性測驗：學(xué)期開始或單元教學(xué)開始時確定學(xué)生實有水平以便針對性地做好教學(xué)安排而經(jīng)常使用的測驗。形成性測驗：在教學(xué)進(jìn)行過程中實施的用于檢查學(xué)生掌握知識和進(jìn)步情況的測驗，這可為師生雙方提供有關(guān)學(xué)習(xí)成敗的連續(xù)反饋信息。診斷性測驗：為探測與確定學(xué)習(xí)困難原因而施測的一類測驗。終結(jié)性測驗：在課程結(jié)束或教學(xué)大周期結(jié)束時，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度和學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果掌握程度的一類測驗，稱為終結(jié)性測驗19、常模參照測驗：實是參照著常模使用相對位置來描述測驗成績水平的一種測驗。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗：跟一組規(guī)定明確的知識能力標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容對比時，對學(xué)習(xí)者的測驗成績作出解釋的一類測驗。職業(yè)能力傾向測驗：測量人的某種潛能，從而預(yù)測人在一定職業(yè)領(lǐng)域中成功可能性的心理測驗20、能力傾向：一個人獲得新的知識、能力和技能的內(nèi)在潛力21、確定性現(xiàn)象：在相同的條件下其結(jié)果也一定相同的現(xiàn)象。不確定性現(xiàn)象：在相同的條件下其結(jié)果卻不一定相同的現(xiàn)象，又稱隨機(jī)現(xiàn)象22、隨機(jī)變量：我們稱記錄各種隨機(jī)試驗結(jié)果的變量為隨機(jī)變量。概率：通俗地說，某事件發(fā)生的概率就是該事件發(fā)生的可能性大小記作為P（A）23、正態(tài)分布是連續(xù)性隨機(jī)變量中常見的一種概率分布形態(tài)也稱常態(tài)分布?？傮w：我們把客觀世界中具有某種共同特征的元素的全體稱為總體。樣本：從總體中抽取的部分個體組成的群體稱為樣本。統(tǒng)計量：在總體數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上求取的各種特征量數(shù)我們稱其為參數(shù)，應(yīng)用樣本數(shù)據(jù)計算的各種特征量數(shù)我們稱其為統(tǒng)計量。抽樣分布：從一個總體中隨機(jī)抽取若干個等容量的樣本，計算每個樣本的某個特征量數(shù)，由這些特征量數(shù)形成的分布，稱為這個特征量數(shù)的抽樣分布24、小概率事件：在教育統(tǒng)計中常常把概率取值小于0.05或小于0.01的隨機(jī)事件稱為小概率事件。小概率事件原理：認(rèn)為小概率事件在一次抽樣中不可能發(fā)生的原理25、統(tǒng)計假設(shè)檢驗的顯著性水平：在統(tǒng)計假設(shè)檢驗中，公認(rèn)的小概率事件的概率值被稱為統(tǒng)計假設(shè)檢驗的顯著性水平。記為α。虛無假設(shè)又稱為原假設(shè)、零假設(shè)，以符號H0表示。虛無假設(shè)在假設(shè)檢驗中將被視作為已知條件而應(yīng)用，因此虛無假設(shè)應(yīng)是一個相對比較明確的陳述命題，一定要含有“等于什么”的成分。備擇假設(shè)又稱解消假設(shè)，研究假設(shè)等，以符號H1表示。備擇假設(shè)作為虛無假設(shè)的對立假設(shè)而存在，因此它也是一個陳述命題，備擇假設(shè)是對虛無假設(shè)的否定26方差分析：統(tǒng)計學(xué)中一種獨特的假設(shè)檢驗方法，它的最基本功能就是一次性檢驗多個總體平均數(shù)的差異顯著性單選、填空、多選1、教育統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容主要包括：描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計2、測量結(jié)果能在其上取定數(shù)值的量尺，從量化水平高低的角度可分為：名義量尺、順序量尺、等距量尺與比率量尺。在名義量尺上所指定的數(shù)字，只具有類別標(biāo)志的意義，而無性質(zhì)優(yōu)劣，分量多寡的意義。順序量尺上的數(shù)字量化水平則較高，有優(yōu)劣、大小、先后之別，如學(xué)業(yè)成績評定優(yōu)劣。等距量尺上的數(shù)字量化水平又更高，這種數(shù)字是單位相等但零點可任意指定的線性連續(xù)體系上的值，如溫度、可比可加。比率量尺是一種有絕對零點的，等單位的線性連續(xù)體系。如身高、體重等。能加、減、乘、除3、測量工作按一定的規(guī)則進(jìn)行，體現(xiàn)為三種東西即：測量工具、施測和評分的程序與要求、結(jié)果解釋參照系或參照物4、心理測量跟物理測量的兩點突出差異：一間接性；二要抽樣進(jìn)行5、數(shù)據(jù)的種類①從數(shù)據(jù)來源分成計數(shù)數(shù)據(jù)、測量評估數(shù)據(jù)和人工編碼數(shù)據(jù)②根據(jù)數(shù)據(jù)所反映的變量的性質(zhì)分分為稱名變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量和比率變量數(shù)據(jù)6、順序變量數(shù)據(jù)之間雖有次序與等級關(guān)系，但不具有相等單位，也不具有絕對的數(shù)量大小和零點。因此只能進(jìn)行順序遞推運算，不能做加減乘除運算。等距變量不能用乘、除法運算來反映兩個數(shù)據(jù)之間的倍比關(guān)系，能做加減運算。比率變量數(shù)據(jù)可以進(jìn)行加、減、乘、除運算7、數(shù)據(jù)三個特點①數(shù)據(jù)的離散性②數(shù)據(jù)的變異性③數(shù)據(jù)的規(guī)律性8、統(tǒng)計一批數(shù)據(jù)的次數(shù)分布兩種方法：一、按不同的測量值逐點統(tǒng)計次數(shù)；二、為了簡縮數(shù)據(jù)以區(qū)間跨度來統(tǒng)計次數(shù)。如分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計9、編制簡單次數(shù)分布步驟①求全距②定組數(shù)③定組距④寫組限⑤求組中值⑥歸類劃記⑦登記次數(shù)10、相對次數(shù)分布表主要能反映各組數(shù)據(jù)的百分比結(jié)構(gòu)11、累積次數(shù)分布表還分成“以下”累積次數(shù)分布表與“以上”累積次數(shù)分布表兩種。“以下”累積其目的在于反映位于某個分?jǐn)?shù)“以下”的累積次數(shù)共有多少12、次數(shù)分布圖兩種表達(dá)方式：次數(shù)直方圖和次數(shù)多邊圖13、次數(shù)分布曲線按形狀有各種不同類型①單峰對稱分布曲線。正態(tài)分布曲線也是這一類型曲線中的一種②非對稱曲線即偏態(tài)分布。正偏態(tài)：次數(shù)分布有朝數(shù)量大的一邊偏尾，曲線高峰偏向數(shù)量小的方向，在一些考試中，若題目偏難，多數(shù)考分偏低時，可形成正偏態(tài)分布。而負(fù)偏態(tài)的次數(shù)分布偏向正好與正偏態(tài)相反14、幾種常用統(tǒng)計分析圖：散點圖、線形圖、條形圖和圓形圖15、圓形圖有其獨特的功能，特別適用于描述具有百分比結(jié)構(gòu)的分類數(shù)據(jù)16、集中量數(shù)有三個作用①向人們提供整個分布中多數(shù)數(shù)據(jù)的集結(jié)點位置②集中反映一批數(shù)據(jù)在整體上的數(shù)量大?、垡慌鷶?shù)據(jù)的典型代表值17、集中量數(shù)有多個種類，最常用的是算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三種。其中算術(shù)平均數(shù)是使用最普通的一個集中量數(shù)。中數(shù)在下列情況中有較好的應(yīng)用價值①數(shù)據(jù)分布中有個別異常值或極端值出現(xiàn)時，用平均數(shù)作分布的代表值倒不如用中數(shù)作分布的代表值來得客觀合理②在次數(shù)分布的某端或兩端的數(shù)據(jù)只有次數(shù)而沒有確切數(shù)量時③在一些態(tài)度測驗、價值觀測驗或一般的民意問卷測試中，通常向被調(diào)查對象提出一些事項，要求被調(diào)查對象對這些事項排序。那么，在這種資料的信息數(shù)據(jù)整理分析中可應(yīng)用中數(shù)來概括各個事項的總體排序結(jié)果18、常用的差異量數(shù)是平均差、標(biāo)準(zhǔn)差和方差等指標(biāo)19、差異系數(shù)又稱為變異系數(shù)和變差系數(shù)，用符號CV表示。差異系數(shù)是一種反映相對離散程度的系數(shù)，即相對差異量數(shù)。它消去了單位，因而適合于不同性質(zhì)數(shù)據(jù)的研究與比較。數(shù)據(jù)在次數(shù)分布中所處的地位可用百分等級來表示。百分等級也稱百分位。用記號PR表示。百分等級反映的是某個觀測分?jǐn)?shù)以下數(shù)據(jù)個數(shù)占總個數(shù)的比例的百分?jǐn)?shù)，在0到100之間取值。如百分等級PR=75，與其對應(yīng)的這個百分位數(shù)，讀作第75百分位數(shù)，記作P7520、相關(guān)：統(tǒng)計學(xué)上用相關(guān)系數(shù)來定量描述兩個變量之間的直線性相關(guān)的強(qiáng)度與方向。如相互關(guān)聯(lián)著的兩變量，一個增大另一個也隨之增大，一個減小另一個也隨之減小，變化方向一致是正相關(guān)。如相互關(guān)聯(lián)著的兩變量，一個增大另一個反而減小，變化方向相反是負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)用r表示，r在-1和+1之間取值。相關(guān)系數(shù)r的絕對值大小，表示兩個變量之間的相關(guān)強(qiáng)度；相關(guān)系數(shù)r的正負(fù)號，表示相關(guān)的方向，分別為正相關(guān)和負(fù)相關(guān)；相關(guān)系數(shù)r=0，稱零線性相關(guān)，簡稱零相關(guān)；相關(guān)系數(shù)|r|=1時，表示兩個變量是完全相關(guān)。當(dāng)0.7≤|r|＜1，稱為高相關(guān)；當(dāng)0.4≤|r|＜0.7時，稱為中等相關(guān)；當(dāng)0.2≤|r|＜0.4時，稱為低相關(guān)；當(dāng)|r|＜0。2時，稱極低相關(guān)或接近零相關(guān)21、積差相關(guān)是應(yīng)用最普遍、最基本的一種相關(guān)分析方法，尤其適合于對兩個連續(xù)變量之間的相關(guān)情況進(jìn)行定量分析22、等級相關(guān)適用的幾種情況①兩列觀測數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或一列是順序變量數(shù)據(jù)，另一列是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。如對學(xué)生的繪畫、體育測試成績排名就屬順序變量數(shù)據(jù)②兩個連續(xù)變量的觀測數(shù)據(jù)，其中有一列或兩列數(shù)據(jù)的獲得主要依靠非測量方法進(jìn)行粗略評估得到。如語文基礎(chǔ)知識水平可測驗加以測量但學(xué)生的課文朗讀水平卻只能根據(jù)若干準(zhǔn)則由老師給予大體的評估。點雙列相關(guān)適用于雙變量數(shù)據(jù)中，有一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量數(shù)據(jù)，如體重、身高以與許多測驗與考試的分?jǐn)?shù)；另一列數(shù)據(jù)是二分類的稱名變量數(shù)據(jù)，如性別23、原始分?jǐn)?shù)的意義必須要跟一定的參照物（系統(tǒng)）作比較，才能真正明確起來。原始分?jǐn)?shù)意義的參照物大體有兩類，一是其他被試的測值，即其他被試在所測特性上的普遍水平或水平分布狀態(tài)；二是社會在所測特性上的客觀要求，即被試在所測特性上發(fā)展應(yīng)該達(dá)到程度的標(biāo)準(zhǔn)24、常模總是指某一具體測驗（不能簡單地看成是其名稱所指特性）上的常模。常?？偸翘囟ǖ?、具體的，是就一定人群在具體測驗上的表現(xiàn)來說的。常模又可分為發(fā)展常模與組內(nèi)常模兩大類。發(fā)展常模又有年齡常模與年級常模之別，組內(nèi)常模又有百分等級常模與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模之別25、歷史上第一個提出常模這一科學(xué)概念的是法國心理學(xué)家比納。他最早建立了智力測驗的年齡常模。發(fā)展常模就是某類個體正常發(fā)展進(jìn)程各特定階段的一般水平26、智商（IQ）=智力年齡/生理年齡×10027、組內(nèi)常模又可分為百分等級常模與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩個類別。一個分?jǐn)?shù)的百分等級，就是該分?jǐn)?shù)在所屬分?jǐn)?shù)組中，取值比它小的分?jǐn)?shù)個數(shù)占該分?jǐn)?shù)組總個數(shù)的百分?jǐn)?shù)。百分等級值只有可比性而無可加性，不能累加求和與進(jìn)一步求平均；這是百分等級常模的一個局限所在28、一個測驗分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，就是以它所屬分?jǐn)?shù)組的標(biāo)準(zhǔn)差為單位的，對它所屬分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)的距離29、難度指數(shù)（p）取值越大并不意味著項目越難，而是越易；指數(shù)p的數(shù)字值與其代表的含義，方向恰好相反30、三種偏態(tài)分布：如果一個測驗對某一被試團(tuán)體來說，難度相對顯得大，那么，被試團(tuán)體中大多數(shù)人就會得低分，被試總分分布就會形成正偏態(tài)分布；如果一個測驗對某一被試團(tuán)體來說，難度相對顯得小，被試團(tuán)體中就會有很多人得高分，總分分布就會形成負(fù)偏態(tài)；假定被試團(tuán)體在某一特定方面，其水平分布事實上是呈正態(tài)分布的，若測驗項目的難度確能做到對這個被試團(tuán)體來說是恰當(dāng)?shù)?，那么對這個團(tuán)體施測這一測驗，所得被試測驗總分分布自然也會呈正態(tài)分布31、“高、低分組求得分率差”的辦法就是將全體被試按總分多寡加以排隊，然后取得分最多的27%的被試作為“高分組”，得分最少的27%的被試作為“低分組”，最后求這兩個組上項目得分率（通過率）的差來作為區(qū)分度指數(shù)的取值31、人們就使用兩個平行形式測驗來測查同一批被試，這樣也可獲得同一批被試的兩批獨立測值，從而通過求相關(guān)系數(shù)，估出測驗的信度32、效度驗證工作大體分為三類即內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又包含“并存”效度和“預(yù)測”效度這兩個小類別33、測驗即使相當(dāng)有效，效度系數(shù)rXY的取值也很少能超過0.70，一般取值能達(dá)到0.40就相當(dāng)不錯了34、根據(jù)課堂教學(xué)運用測驗的一般順序來分可把學(xué)業(yè)成就測驗分成安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗和終結(jié)性測驗。根據(jù)解釋測驗分?jǐn)?shù)的方法不同可把學(xué)業(yè)成就測驗分成常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗兩類。根據(jù)成就測驗的實施方式與測驗載體，我們把成就測驗分成口頭測驗、紙筆測驗和操作測驗35、紙筆測驗優(yōu)點①提高測驗的效率，即同時可以進(jìn)行大團(tuán)體的測驗②便于完整記錄學(xué)生在題目作答上的反應(yīng)③便于施測和評分過程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化從而提高學(xué)業(yè)成就測驗的信度與效度④便于對測驗中答題信息的分析研究36、課堂成就測驗特點①簡易性②靈活性③隨意性④測量性能較差37、對教育目標(biāo)分類的認(rèn)識：布盧姆認(rèn)為作為完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括三個主要的領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中的行為目標(biāo)分為六個不同的層次，它們依次是知識（識記）、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價①知識：回憶或辨認(rèn)某些特定的事實②領(lǐng)會：初步理解材料的意義③應(yīng)用：能夠運用已學(xué)過的材料④分析：把事物整體分解為部分，以便了解整體與部分以與部分與部分之間的關(guān)系⑤綜合：把各個部分有機(jī)地組織成一個整體的能力⑥評價：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物的價值作出合乎邏輯的判斷，如對小說、詩歌、電影、哲學(xué)流派、環(huán)保方案、測驗設(shè)計等作出價值判斷的行為與能力38、我國教育工作者提出目標(biāo)層次分為識記、理解（領(lǐng)會）、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用這四個層次39、學(xué)業(yè)測驗中考試題目類型分為客觀題、主觀題40、客觀題：有一些考試題目，如果評分規(guī)則一旦明確下來，只要依照這些規(guī)則，無論誰去評分，都會得出相同的分?jǐn)?shù)，典型的客觀題類型常見的有填空題、簡答題、是非題、匹配題、單項選擇題或多項選擇題等。簡答題和填空題適合于測量相對簡單的學(xué)習(xí)成就。是非題這種題型的缺陷也是明顯的，一是容易猜測，（猜對的可能性有50%），二是適合于用是非題來測量的學(xué)習(xí)成就其范圍有限。多項選擇題更適合于測量具有較復(fù)雜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)成就41、主觀題型如論述題、證明題、計算題、作圖題、作文題等42、心理測驗主要用途①人才選拔②人員安置與人事管理③臨床心理學(xué)研究④學(xué)校心理服務(wù)⑤建立和檢驗假設(shè)43、智力測驗在國內(nèi)常見①比納智力測驗②斯坦?！燃{智力測驗③韋克斯勒智力測驗④瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗和⑤中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測驗44、吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維所表現(xiàn)出來的一個人的外在的行為，即代表這個人的創(chuàng)造力45、發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)三種基本特征：流暢性、變通性、獨特性46、人格測驗的方法與類型主要有自陳量表法、投射測驗法、情境測驗法、評定量表法47、客觀世界中發(fā)生的各種現(xiàn)象分為兩類：確定性現(xiàn)象不確定性現(xiàn)象48、按照概率的定義，概率的取值范圍在區(qū)間[0，1]上，如某個事件概率為1，表示該事件肯定發(fā)生，這樣的事件稱為必然事件，在實際研究中更多事件的概率介于0與1之間，人們把發(fā)生概率很小的事件，如概率小于0.05，或0.01，稱為小概率事件49、一個離散性隨機(jī)變量的概率分布是指這個隨機(jī)變量所有取值點的概率的分布情況。一個連續(xù)性隨機(jī)變量的概率分布是指這個隨機(jī)變量所有取值區(qū)間上概率取值的分布情況50、從形態(tài)看，正態(tài)分布是一條單峰、對稱呈鐘形的曲線，其對稱軸為過x=u的縱線。曲線在X=u點取得最大值。從x=u點開始，曲線向正負(fù)兩個方向遞減延伸，不斷向X軸逼近，但永不與X軸相交。一個隨機(jī)變量服從正態(tài)分布的最大特點是其取值在平均數(shù)附近的概率很大，而取值離平均數(shù)越遠(yuǎn)，其概率越小。在這許許多多的正態(tài)分布中有平均數(shù)為0、標(biāo)準(zhǔn)差為1的正態(tài)分布可以作為正態(tài)分布的一個典型代表，其他各種正態(tài)分布都可以通過一定的數(shù)學(xué)方法與它相互轉(zhuǎn)化51、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中，夾中間面積90%的兩個Z值分別為±1.96;夾中間面積99%的兩個Z值分別為±2.5852、統(tǒng)計學(xué)中，推斷統(tǒng)計的直接操作對象是總體的一個樣本，但其推斷的卻是總體的各種特征。影響樣本對總體代表性的因素主要有三①總體本身的離散性②所抽取樣本容量的大?、蹖傮w代表性強(qiáng)弱的因素是抽樣方法53、隨機(jī)抽樣方法①簡單隨機(jī)抽樣②分層抽樣③分階段抽樣④等距抽樣54、隨機(jī)抽樣方法原則①機(jī)會均等②相互獨立。簡單隨機(jī)抽樣最常見的形式就是抽簽。較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮唵坞S機(jī)抽樣是借助隨機(jī)數(shù)碼表而作的隨機(jī)抽樣55、分層抽樣的實質(zhì)就是將總體各部分按其容量在總體規(guī)模中的比分派到樣本結(jié)構(gòu)中去，然后進(jìn)行抽樣。所以分層抽樣是分兩步進(jìn)行①按比例求出各部分入樣元素數(shù)②各部分按要求的人樣數(shù)用簡單隨機(jī)抽樣的方法產(chǎn)生入樣元素，最終合成總樣本。分階段抽樣實際上進(jìn)行兩次抽樣，第一次是以“部分”為元素進(jìn)行抽樣，然后再在人樣的這些“部分”中抽取入樣元素。等距抽樣的第一步也是首先對總體所有元素編號，所編號碼應(yīng)該是連續(xù)有序的。第二步計算每相鄰兩入樣元素的間隔距離。第三步是在第一間隔中隨機(jī)確定第一個入樣元素的號碼，比如說取定為00003。第四步則開始抽取入樣元素56、要認(rèn)識抽樣分布必須學(xué)會識別三種分布：總體分布、子樣分布和抽樣分布57、α值常取0.05和0.01兩個水平，偶而也有取0.001的。在假設(shè)檢驗中，α的取值越小，稱此假設(shè)檢驗的顯著性水平越高58、統(tǒng)計假設(shè)檢驗中使用的假設(shè)有兩種，一種稱為虛無假設(shè)，一種稱為備擇假設(shè)。統(tǒng)計假設(shè)檢驗中冒犯I型錯誤的概率大小就等于顯著性水平α值的大小，β同時也是犯Ⅱ型錯誤的概率值符號。Ⅱ型錯誤稱為β錯誤，影響Ⅱ型錯誤概率大小的因素有三個。第一因素是客觀的真值與假設(shè)的偽值兩者之間的差異。第二因素是α值的大小。α值越大，犯Ⅱ型錯誤的概率就越小，α值越小，β就越大。第三因素是樣本容量。樣本容量越大，犯Ⅱ型錯誤的概率就越小；樣本容量越小，犯Ⅱ型錯誤的概率就越大59、如果檢驗的目的是為了判斷某個總體參數(shù)是否等于某個定值，或者是為了推斷某兩個總體參數(shù)是否相等，則應(yīng)該使用雙側(cè)檢驗。如果檢驗的目的是為了推斷某個總體參數(shù)是否大于或是否小于某個定值，或者是為了推斷某兩個總體參數(shù)之間有無大于或小于的關(guān)系60、X1平均數(shù)-X2平均數(shù)的抽樣分布形態(tài)以與它的各種參數(shù)估計公式主要受到四個因素的影響。第一是受到兩個總體是否相關(guān)的影響，第二是受到兩個總體分布是否正態(tài)的影響，第三是受到兩個總體方差是否已知以與是否相等的影響，第四是受到所抽樣本容量的影響61、把人按四種氣質(zhì)類型統(tǒng)計人數(shù)；學(xué)習(xí)成績按優(yōu)、良、中、差分類統(tǒng)計；對某項改革措施按所持贊成、反對以與無所謂態(tài)度統(tǒng)計；把一個教師群體同時按職稱類別和態(tài)度等交叉分類。對于這一類數(shù)據(jù)的差異顯著性檢驗，最適合的檢驗方法是x2檢驗62、計算x2時①若實際觀測次數(shù)f0和理論期待次數(shù)fe完全相同，則x2為0，表明觀測的次數(shù)分布與設(shè)想的總體的理論次數(shù)分布沒有差異②當(dāng)實際觀測次數(shù)f0和理論期待次數(shù)fe相差越大時，則x2值也越大，這表明觀測的次數(shù)分布與設(shè)想的總體的理論次數(shù)分布之間的差異也越大63、χ2（讀作卡方）是檢驗實際觀測次數(shù)與理論期待次數(shù)之間差異程度的指標(biāo)，其最一般表達(dá)式 為f0表示實際觀測次數(shù)；fe表示理論期待次數(shù)。χ2檢驗最重要的最關(guān)鍵的一步是如何從虛無假設(shè)出發(fā)，確定各類事物的理論期待次數(shù)64、總體分布的擬合良度檢驗包括非連續(xù)變量觀測次數(shù)分布的擬合良度檢驗、連續(xù)變量觀測數(shù)據(jù)次數(shù)分布的擬合良度檢驗65、在計算理論次數(shù)時，根據(jù)χ2統(tǒng)計量的特性，對此要求把理論次數(shù)小于5的組同相鄰的組進(jìn)行合并，直至所有組的理論次數(shù)均不小于5方可66、列聯(lián)系數(shù)C與χ2值，在對r×K列聯(lián)表檢驗中（這里r與K中至少有一個大于2），當(dāng)所得的χ2值大于由預(yù)定顯著性水平與特定自由度決定的χ2臨界值時，我們有理由拒絕虛無假設(shè)并推斷說，兩種特征或?qū)傩灾g具有相互依存的連帶關(guān)系；但這種相關(guān)關(guān)系的程度怎樣呢？在統(tǒng)計學(xué)中，人們用列聯(lián)系數(shù)C來表示這種相關(guān)的程度。關(guān)系式為：C=列聯(lián)系數(shù)在0與1之間取值67、在實際工作中我們有時需要同時對多于兩個的總體平均數(shù)有無顯著性差異作出檢驗，三個或三個以上用方差分析68、方差齊性檢驗方法：多總體方差是否齊性常采用Hartley最大F值法69、方差分析作出各總體平均數(shù)有顯著差異之后，還必須作進(jìn)一步的分析，目的以探清到底有多少對平均數(shù)之間有顯著差異，到底哪些平均數(shù)之間有顯著差異。方差進(jìn)一步分析方法有N-K法。簡答題、論述題1、

算術(shù)平均數(shù)的運算性質(zhì)①數(shù)據(jù)組全部觀測值與其平均數(shù)的離差之和必定為0②每一觀測值都加上一個相同常數(shù)C后，則計算變換后數(shù)據(jù)的平均數(shù)等于原有數(shù)據(jù)的平均數(shù)加上這個常數(shù)C③每一觀測值都乘以一個相同常數(shù)C后，所得新數(shù)據(jù)的平均數(shù)，其值等于原數(shù)據(jù)的平均數(shù)同樣乘以這個常數(shù)C④對每個觀測值作線性變換，即乘上相同的常數(shù)C，再加上另一常數(shù)d，則計算變換數(shù)據(jù)的平均數(shù)，其值等于原數(shù)據(jù)的平均數(shù)作相同線性變換后的結(jié)果2、

標(biāo)準(zhǔn)差的性質(zhì)與應(yīng)用①全組數(shù)據(jù)每一觀測值都加上一個相同的常數(shù)C后計算得到的標(biāo)準(zhǔn)差不變②若每一觀測值都乘以一個相同的非零常數(shù)C，則所得到的標(biāo)準(zhǔn)差等于原標(biāo)準(zhǔn)差乘以這個常數(shù)的絕對值③每個觀測值都乘以同一個非零常數(shù)C，再加上另一個常數(shù)d，所得數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差等于原標(biāo)準(zhǔn)差乘以這個常數(shù)C3、

建立常模步驟①科學(xué)抽樣，從清楚而明確地定義的“特定人群”總體中，抽取到容量足夠大、并確具代表性的被試樣組②要用擬建立常模的測驗，采用規(guī)范化施測手續(xù)與方法對標(biāo)準(zhǔn)化樣組（常模組）中的所有被試，施測該測驗，以便恰當(dāng)而準(zhǔn)確地收集到所有這些被試在該測驗上的實際測值③對收集到的全部資料進(jìn)行統(tǒng)計分析處理，真正把握被試樣組在該測驗上的普遍水平或水平分布狀況4、

年級常模的缺點：年級常模雖直觀好懂，但也有一定缺點。一是許多學(xué)?？颇坎⒉贿B年授課所以無法求年級常模；即使多學(xué)年授課的科目，如數(shù)學(xué)，隨年級的遞升內(nèi)容重點也不斷轉(zhuǎn)移，二是所得年級等值常易引起誤解5、

百分等級常模的應(yīng)用優(yōu)點？它應(yīng)用得相當(dāng)廣泛。這主要是因為百分等級的意義直觀、好解釋而且若幾個不同測驗對同一常模組實施，建立起了這不同測驗的百分等級常模，那么，原來無法相互比較的不同測驗上的原始分?jǐn)?shù)，就可以通過百分等級而相互直接比較6、

百分等級本身不是等單位的量度？心理和教育測驗分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)，一般不會形成平行分布狀態(tài)，而會形成“兩頭小中間大”的形狀，或者就呈正態(tài)分布。這樣，第一百分等級（PR=1）跟第二百分等級（PR=2）所對應(yīng)的原測驗分?jǐn)?shù)的差，和第五十百分等級（PR=50）跟第五十一百分等級（PR=51）對應(yīng)的原測驗分?jǐn)?shù)的差，是不會相等的。尾端一個百分等級的差，要比中部一個百分等級的差大得多7、

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等單位的量度，不存在尾端單位大而中部單位小的問題①標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個比值，分子是原始測驗分?jǐn)?shù)的離均差，它是會隨測驗分?jǐn)?shù)聯(lián)歡會取值不同而變化的；但分母卻是一個固定值，是所屬分?jǐn)?shù)組的標(biāo)準(zhǔn)差，不會隨測驗分?jǐn)?shù)是在尾端或是中部取值而變化②就位置不同測驗分?jǐn)?shù)的離均差來求比值時，被比的基數(shù)都是相同的，所以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的單位就是相等的了8、

建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模步驟？我們要為性能優(yōu)良的測驗建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模步驟①從明確界定好的該測驗應(yīng)該測查的被試總體中，抽取一個容量足夠大的代表性樣組，即建立起常模組（常模團(tuán)體）②對該代表性樣組按應(yīng)有規(guī)范施測該測驗，獲得代表性樣組中每一被試的測驗分?jǐn)?shù)，即得到常模團(tuán)體的測驗分?jǐn)?shù)組③求取常模團(tuán)體測驗分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，按公式求取從-3.000到3.000這一區(qū)間上若干個點的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Z值）跟測驗原始分?jǐn)?shù)的對照表，就得到了標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模表1、

為什么不同測驗分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)就能比較①標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z值是以被試所屬組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示的被試個體分?jǐn)?shù)對平均數(shù)的距離②標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)，就是原始分?jǐn)?shù)整個分布狀態(tài)的“平移放縮”后的產(chǎn)物；兩個分布狀態(tài)是完全的相似形，只是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分布中，平均數(shù)取0而標(biāo)準(zhǔn)差為1③若兩個測驗上原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)相同，比如都呈正態(tài)分布，那么兩個測驗上的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，就可直接比較了2、

求整份測驗難度①當(dāng)所有項目的滿分值都相等時，才能用求算術(shù)平均數(shù)辦法；如果各項目的滿分值并不相等，就要用求加權(quán)平均數(shù)的辦法②在后一種情況下，各項目難度指數(shù)都要用本項目的滿分值來加權(quán)③當(dāng)有了全部被試的測驗總分后，就可直接利用它們來求取被試總分的平均數(shù)，然后再求它對全卷滿分的比3、

標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測驗難度①一般的標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測驗?zāi)康氖且M可能把握信住被試的個別差異，因此希望測驗后所有被試的分?jǐn)?shù)“盡可能拉開距離”，好、中、差被試都能得到相應(yīng)的彼此有足夠差異的分?jǐn)?shù)②測驗項目的恰當(dāng)難度應(yīng)該是p值盡量接近0.50③只有當(dāng)項目難度指數(shù)值愈接近0.50時，項目才愈具有區(qū)分被試的能力4、

標(biāo)準(zhǔn)參照測驗難度？教育領(lǐng)域中有不少測驗是標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）參照測驗①其目的是要考察被試的水平是否達(dá)到應(yīng)有要求。這種測驗其項目的難度，就不應(yīng)該由被試的實際通過率來決定，而應(yīng)由項目的考核要求是否體現(xiàn)了應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)來決定②即使一個測驗項目的通過率為1.00，但考核要求確實體現(xiàn)了應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)，項目的難度仍然是恰當(dāng)?shù)?、合理的。相反，如果一個測驗項目的通過率很低，甚至為0.00，但考核要求并無不當(dāng)，體現(xiàn)的是應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，那么，項目難度也是合理的、必要的，應(yīng)予堅持5、

項目區(qū)分度指數(shù)取值范圍多高為好①區(qū)分度指數(shù)值若在0.20以下說明項目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力很差,應(yīng)從測驗中淘汰這類項目②區(qū)分度指數(shù)取值在0.20至0.29之間說明這類項目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力還相當(dāng)弱應(yīng)通過修改來提高其區(qū)分能力③區(qū)分度指數(shù)取值在0.30至0.39間就說明這類項目的區(qū)別被試優(yōu)劣的能力合格;若區(qū)分度指數(shù)取值大于0.40,試題區(qū)別被試優(yōu)劣的能力就很強(qiáng),是性能優(yōu)良的試題6、

各種信度系數(shù)適用情況①重測相關(guān)求信度系數(shù)，就特別著重考察跨時距上所得分?jǐn)?shù)的一致性。經(jīng)常測試如智力、能力傾向和人格特點。因此穩(wěn)定性系數(shù)多用在預(yù)測性測驗上②用平行形式相關(guān)法求信度系數(shù)，特別強(qiáng)調(diào)測驗內(nèi)容結(jié)構(gòu)要平行等值性，多用于學(xué)業(yè)成就測驗中③內(nèi)部一致性系數(shù)強(qiáng)調(diào)測驗中各個項目都要測查同一個特質(zhì)。要求其所含項目具有高度的同質(zhì)性7、

常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的差異①常模參照測驗的成績通常是一種相對評分，說明被試在某一被試團(tuán)體中的相對地位；而標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的成績通常是一種絕對評分，說明被試達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)，或掌握某一范圍內(nèi)的知識技能的實有程度②常模參照測驗在設(shè)計意圖上比較強(qiáng)調(diào)對個體能力的區(qū)分鑒別，而標(biāo)準(zhǔn)參照測驗在設(shè)計意圖上考慮的是測驗內(nèi)容抽樣是否良好地代表一組既定的能力標(biāo)準(zhǔn)或既定的教學(xué)目標(biāo)③常模參照測驗通常涉與更廣泛的、難以明確限定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力目標(biāo)，對每一項而標(biāo)準(zhǔn)參照測驗相對來講，測驗內(nèi)容集中在限定的學(xué)習(xí)任務(wù)上，對每一項學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)通常用較多數(shù)量的題目來測量8、

實驗技能考核三原則①實踐性為主的原則。應(yīng)以動手操作為主，不能停留在筆試形式下考查實驗操作知識的方式上②全面性原則。要盡力考核到實驗計劃與設(shè)計、實驗的實施與操作、實驗的分析與解釋、實驗報告撰寫等環(huán)節(jié)；因此可結(jié)合筆試、口試和演示進(jìn)行③客觀化原則。要建立在行為觀察的基礎(chǔ)上，客觀地評價學(xué)生的實驗技能9、

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗特點①由有關(guān)教育測量專家和學(xué)科專家編制②實現(xiàn)了測驗全過程的標(biāo)準(zhǔn)化③測驗題目經(jīng)過專家審查，常常還抽取代表性被試樣本進(jìn)行預(yù)測④備有測驗指導(dǎo)手冊⑤通常備有等價的或平行的幾份測驗⑥測驗的質(zhì)量經(jīng)過檢驗，信度高、效度好⑦標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗還具有相對穩(wěn)定性的特點10、

編制命題雙向細(xì)目表通常以教學(xué)大綱或考試大綱為根據(jù)，采取步驟①確定考試內(nèi)容要目，并把它們排列在表中最左邊一欄上。這有兩種方法；一按照教材章節(jié)名稱依次羅列；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識塊分別羅列②界定該科目應(yīng)考查的掌握目標(biāo)層次，并把這些目標(biāo)層次從低級到高級依次安排在表中頂端第一行有關(guān)格子上③確定各項考試內(nèi)容要目下的分?jǐn)?shù)比重④把每一項考試內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比重（如第一章緒論分?jǐn)?shù)比重10分）逐一分配到若干必要的考查目標(biāo)即掌握層次上去，形成網(wǎng)格的分?jǐn)?shù)分配方案，即是命題雙向細(xì)目表11、

主觀題突出的特點和長處①不允許簡單猜測，適于考察分析綜合能力、組織表達(dá)能力以與計算與推論等較為復(fù)雜的心智技能②提倡自由反應(yīng)，有利于考察應(yīng)用能力乃至創(chuàng)造能力③可以獲得較為豐富的作答反應(yīng)過程資料，便于分析被試的技能、策略和知識缺陷等④內(nèi)容和形式更為接近教學(xué)與實踐中的問題情境，被試不陌生、好接受，教師命擬比較方便主觀題不足①作答反應(yīng)費事，有大量的書寫任務(wù)，造成被試“忙于寫而無暇想”，“手指累而頭腦松”②單位時間中施測的問題量減少，限制了測驗內(nèi)容的覆蓋面，不利測驗效率的提高③允許被試以文字技巧和作答風(fēng)格來搪塞胡弄主試，靠“模棱兩面可的詞句”與“面面俱到的分析”來賺得高分④評分易受閱卷者主觀因素的影響1、

心理測驗分類方法①測驗編制程序是否系統(tǒng)、科學(xué)和完備可分為標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗和非標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗②根據(jù)測驗實施時每次可測試一個人還是可同時測試一批人可分為個別心理測驗和團(tuán)體心理測驗③根據(jù)測驗有無嚴(yán)格與苛刻的時間限制可分為限時測驗和非限時測驗④根據(jù)測驗材料（刺激）是語言文字形式還是非語言文字可分成文字式心理測驗和非文字式心理測驗⑤根據(jù)測驗引起的被試反應(yīng)的特點可分為最高成就測驗和典型作為測驗（6）根據(jù)測驗內(nèi)容的性質(zhì)，可分為智力測驗、能力傾向測驗、創(chuàng)造力測驗以與人格測驗等2、

三種情況下的平均數(shù)抽樣分布？1、原總體正態(tài)、總體方差已知情況下的平均數(shù)抽樣分布所得樣本平均數(shù)的分布，也就是我們所說的平均數(shù)的抽樣分布服從正態(tài)分布。這個呈正態(tài)的平均數(shù)抽樣分布的平均數(shù)等于原總體平均數(shù)，這個分布的標(biāo)準(zhǔn)差等于原總體標(biāo)準(zhǔn)差的分之一。N即樣本容量。2、原總體正態(tài)，總體方差未知情況下的平均數(shù)抽樣分布一個總體服從正態(tài)分布，但是并不知總體的方差大小，從這個總體中所抽取的容量為n的樣本，其樣本平均數(shù)服從一個自由度為n-1的t分布，這個t分布的平均數(shù)就是原總體平均數(shù)，這個t分布的標(biāo)準(zhǔn)差，也就是平均數(shù)的抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤等于樣本標(biāo)準(zhǔn)差分之一，也即SEx=S/.t分布與正態(tài)分布一樣，也是一個單峰對稱呈鐘形的分布，其對稱軸通過分布的平均數(shù)，t分布