小學(xué)英語課堂評價的方法

小學(xué)英語課堂評價的方法小學(xué)英語課堂評價的方法小學(xué)英語課堂評價的方法資料僅供參考文件編號：2022年4月小學(xué)英語課堂評價的方法版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：淺談新課程下小學(xué)英語課堂評價的方法

【內(nèi)容提要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。由于受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)英語課堂上的學(xué)生評價往往單方面強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的評價，而忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。新課程下的小學(xué)英語課堂評價，應(yīng)堅持激勵性原則，不僅關(guān)注教師對學(xué)生的評價，更關(guān)注學(xué)生的自主評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程

課堂

自主

評價

方法

評價是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學(xué)生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。這些評價主要針對某一階段對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價。課堂作為英語教學(xué)的主要陣地，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主、有效的課堂評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，已成為影響當(dāng)前英語教學(xué)質(zhì)量的重要問題。那么，新課程下，如何進(jìn)行小學(xué)英語課堂評價呢？

一、激勵評價、激發(fā)興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在進(jìn)行課堂評價時要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學(xué)生了解自己課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標(biāo)是學(xué)生是否喜歡評價。如果學(xué)生害怕評價，喪失學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，進(jìn)行課堂評價時，必須堅持激勵性原則。

美國著名心理學(xué)家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。如果外部評價不恰當(dāng)，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學(xué)生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關(guān)鍵。對學(xué)生的評價應(yīng)遵循“激勵性原則”，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價結(jié)果不會是學(xué)生喪失信心厭惡學(xué)習(xí)。教師的期待與鼓勵會影響學(xué)生的成績和教師對學(xué)生的評價。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自我意識和獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用激勵性評價引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學(xué)生模仿發(fā)音時容易出現(xiàn)錯誤，這時教師進(jìn)行評價，決不能草率地對學(xué)生說No,youarewrong，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實，學(xué)生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開始走向成功了。我們應(yīng)該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時可以有禮貌地指出并加以糾正：Good,but…/It’sbettertosay…/Allright,butyoumustn’tforget/Youmusttrytoremembernexttime./Goodtry,it’s…/Ibelieveyoucandoitbetter.

二、教師主導(dǎo)、言傳身教

傳統(tǒng)課堂評價往往單方面強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現(xiàn)評價主體的多元化，不僅教師，學(xué)生個體、學(xué)生群體都要參與到評價中來。但教師對學(xué)生的評價仍然不容忽視。小學(xué)生要評價自己的學(xué)習(xí)和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學(xué)生示范科學(xué)、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學(xué)生對自己和他人的學(xué)習(xí)情況做出較為準(zhǔn)確的評價。

新課程下，教師對學(xué)生進(jìn)行課堂評價的方法主要有：

1、口頭激勵性評價。平時，教師應(yīng)堅持使用鼓勵性的語言評價學(xué)生，如

Good!/Verygood!/Great!/Welldone!/Wonderful!/Goodjob!/Cleverboy/girl!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學(xué)生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學(xué)生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學(xué)生看來也會異彩紛呈。

英語學(xué)習(xí)是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學(xué)生在運(yùn)用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學(xué)生思維的連貫性，也會挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正，必要時教師予以啟發(fā)幫助。如在教授What’s…

句型時，由于該句上下無太多視覺性的聯(lián)系，所以學(xué)生回答多會用It’s…或They’re…。面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點(diǎn)Idon’tthinkso.Pleasethinkitover.或采取全班討論的方式Ishe/sheallright

Whocanhelphim/her

營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。2、榮譽(yù)激勵性評價：為了有效控制學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，也可用榮譽(yù)激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發(fā)表揚(yáng)信等多種方式。這種評價對后進(jìn)生尤為適宜。他們能在評價中體驗進(jìn)步，重新認(rèn)識自我，從而建立自信。三（1）班的黃遠(yuǎn)亮頑皮、好動、好強(qiáng)，常常弄得周圍的同學(xué)無法上好課。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)如果上課時他能得到印章，就會與平時判若兩人，認(rèn)真聽課并積極參與到課堂活動中來。

3、體態(tài)語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。如學(xué)生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點(diǎn)頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭You’reveryclever，對其他同學(xué)豎起大拇指Acleverboy,Aclevergirl等等。

4、任務(wù)驅(qū)動激勵性評價：教師教給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們運(yùn)用所學(xué)的語言來完成。如在教《劍橋小學(xué)英語Joinin》Feelings時，我讓學(xué)生扮演小記者去采訪同學(xué)的心情，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學(xué)生極有成就感。

三、自主評價、促進(jìn)發(fā)展

布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币簿褪钦f，教師不僅要做好自己對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發(fā)展、變化的過程評價，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生積極主動的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主的個性化、多元化發(fā)展。小學(xué)英語課堂評價必須堅持學(xué)生的主體地位。

1、

自我評價：

傳統(tǒng)的教育評價，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生的主體性和能動性，往往使學(xué)生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應(yīng)改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。在小學(xué)英語課堂運(yùn)用較多的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自評。

學(xué)生課堂自評的方法主要有：

a)口頭及時評價：如在表演英語歌曲、說唱童謠時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評Whatdoyouthinkofyourself?或者跟學(xué)生約定自評方法A、我很棒B、我相信我會更好C、我會加油的！教師問學(xué)生Whatdoyouwanttogiveyourself?，學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)從A、B、C中自選一個等級進(jìn)行評價。教師通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又如，建設(shè)路小學(xué)劉妍老師在教一年級《先鋒英語1B》Shapes時，將triangle/squire/rectangle作為新知講授，而把star/heart作為評價的方式貫穿全課。star表示我很棒，heart表示還要用心。當(dāng)學(xué)生回答問題、參與活動后，教師問學(xué)生給自己star還是heart做出自評。這種方法比起教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價稍顯復(fù)雜，但對學(xué)生在評價中主體性的發(fā)揮起著重要作用，長期堅持，定能見成效。

b)填寫《自評表》，進(jìn)行反思式自評。教師和學(xué)生共同制定《英語課堂學(xué)習(xí)自評表》，學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的某一學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的反思。通過自評獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面的了解自己在某一段時間所學(xué)知識和技能的情況，對自己的學(xué)習(xí)成績形成一個正確的態(tài)度和評價，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

c)完善《英語學(xué)習(xí)檔案袋》。檔案袋具有明顯個性特征和英語學(xué)科特點(diǎn)，主要收集學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業(yè)、檢測報告單、口語錄音帶、表揚(yáng)信等。如在學(xué)習(xí)動物以后，學(xué)生自己搜集動物單詞，把設(shè)計最好的動物單詞卡片裝入檔案袋。課堂內(nèi)用五分鐘時間對學(xué)生檔案袋中的東西進(jìn)行交流和介紹，對搜集到的新知識，教師加以引導(dǎo)，及時表揚(yáng)學(xué)生。這種評價只需教師在開始階段進(jìn)行引導(dǎo)，不久學(xué)生便能獨(dú)立完成，進(jìn)行自我評價。2、

他人評價：

課堂上的他人評價主要指教師對學(xué)生的評價和學(xué)生對學(xué)生的評價。前面已談過教師的課堂評價，不再贅述。學(xué)生對學(xué)生的評價主要有以下形式

a)學(xué)生個體之間的語言評價：一個學(xué)生回答問題或者參加活動以后，分別請一些學(xué)生在口頭上對其做出相應(yīng)評價Whatdoyouthinkofit

It’sverygood.IgiveAtoTom。學(xué)生評價時使用的語言隨著年級的增加可相應(yīng)加大難度。低中年級可只給出評價結(jié)果，高年級則不光有結(jié)果，還要給出自己的理由It’swonderfulbecauseIthink…。IgiveBtoAnn.Ihavethreereasons…。

b)同桌填寫互評表：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計互評表，利用下課前的兩三分鐘時間進(jìn)行同桌互評?；ピu表可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面，如下表：

c)集體對個體的評價：把鼓勵性語言運(yùn)用到全班，使學(xué)生得到集體的肯定。如一些低中年級學(xué)生能模仿兒歌的同時，創(chuàng)造出一些新的兒歌，可以用Congratulations的形式和全班同學(xué)鼓掌以資鼓勵。遇到學(xué)生取得重大進(jìn)步時,老師可以引導(dǎo)學(xué)生Givehim/herabighand./Clapfor…。這樣，不僅活躍氣氛，更可以讓學(xué)生的行為與教師的期待形成一個不斷深化的良性循環(huán)，這種良性循環(huán)無疑對教學(xué)是有利的。

如雙林小學(xué)王小妮老師在執(zhí)教一年級《先鋒英語1B》MyFamily時一個學(xué)生扮演brother活潑可愛，但發(fā)音欠準(zhǔn)確，王老師沒有直接對給學(xué)生進(jìn)行評價，而是征求學(xué)生的意見Givehimastarortwostars

孩子紛紛發(fā)表自己的評價意見，多數(shù)認(rèn)為It’sagoodtry，最后給了這個學(xué)生兩顆星作為獎勵。通過自己的努力得到集體的認(rèn)可，