南京市幼小銜接班現(xiàn)狀調(diào)查分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

南京市幼小銜接班現(xiàn)狀調(diào)查目錄摘要……………………ⅠABSTRACT…………Ⅱ一、緒論………………1（一）問題提出………11、研究目的與意義………………12、研究背景………2（二）研究設(shè)計………21、研究對象………22、研究方法………33、研究過程………5（三）核心概念界定…………………61、幼小銜接………62、輔導(dǎo)班…………6二、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果……………6（一）南京市大班幼兒參加幼小銜接輔導(dǎo)班的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果……61、參加幼小銜接班的幼兒分析…………………72、幼小銜接輔導(dǎo)班的基本現(xiàn)狀分析……………7（二）社會中各類幼小銜接班存在的緣由分析……91、家長選擇幼小銜接班的原因…………………92、其他原因………10（三）關(guān)于各方對幼小銜接班看法的分析…………10Ⅰ1、關(guān)于幼兒對幼小銜接班看法的分析………102、關(guān)于家長對幼小銜接班理解的分析………133、關(guān)于幼兒教師對幼小銜接班態(tài)度的分析…14（四）南京市幼小銜接班中存在的問題與建議……151、機構(gòu)中存在的問題…………152、反思與建議…………………16三、研究的反思與展望……………17（一）研究反思……………………17（二）研究展望……………………18致謝…………………19參考文獻……………20附錄一………………21附錄二………………23附錄三………………25摘要社會上各類“幼小銜接班”正在愈演愈烈，幼小銜接班對孩子的發(fā)展究竟有沒有幫助，要不要讓孩子上幼小銜接班，以及如何正確為幼兒選擇合適的銜接班等。出于上述問題設(shè)計了這個課題研究。本文的研究目的在于幫助家長、教師對幼小銜接建立一個正確的認識，理性選擇輔導(dǎo)機構(gòu)，準確安排大班幼兒的生活活動，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。通過問卷調(diào)查和訪談法，借鑒已有的研究成果，深入了解幼小銜接班如此火熱的原因主要有：社會傳統(tǒng)文化的影響，家長的功利心態(tài)，應(yīng)試教育的壓力等。剖析其特點和存在的問題：課程單一，小學(xué)化傾向嚴重，教育目的功利化等。關(guān)鍵詞:幼小銜接；輔導(dǎo)班ⅠABSTRACTThevarioustypesofsocialyoungconvergenceclassisintensified,youngconvergenceclassesforchildren'sdevelopmentisnohelp,letthechildrenyoungconvergenceclasses,andhowtochoosesuitableforchildrenbetweenclassesetc..Fortheaboveproblems,thistopicisdesigned.Thepurposeofthisstudyistohelpteachersandparentstounderstandthemeaningoftheconvergenceofyoungchildren,accuratelyarrangetheactivitiesofchildrenlivinginlargeclasses,sothatchildrenspendahappyandmeaningfulchildhood.Throughthequestionnairesurveyandinterview,basedonpreviousresearch,in-depthunderstandingofthecausesofsuchahotyoungconvergenceclassmainlyhas:theinfluenceofsocialculture,parentsutilitarianmentality,thepressureoftheexaminationorientededucation.Analysisofitscharacteristicsandproblems:thecurriculumissingle,thetendencyofprimaryschoolisserious,andthepurposeofeducationisutilitarian.thetransitionfromkindergartentoprimaryschool；Remedialclass=2\*ROMANII

一、緒論（一）問題提出近年來，幼小銜接這個話題越來越受到重視。而《幼兒園管理條例》，《幼兒園工作規(guī)程》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等法律法規(guī)均明確指“幼兒園不得提前教授小學(xué)教育的內(nèi)容，不得展開任何違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動”。可是應(yīng)試教育的壓力依然存在，家長功利心態(tài)十分普遍，加上傳統(tǒng)文化中只重知識的影響，于是“望子成龍”的家長們就把目光投向了社會機構(gòu)中的“幼小銜接班”。天價補習(xí)班，承諾保過班，全能提優(yōu)班……紅紅火火的“幼小銜接班”正在愈演愈烈。南京市是江蘇這樣一個教育大省的省會城市，而南京市鼓樓區(qū)更是屬于教育強區(qū)。[[]南京市鼓樓區(qū)政府門戶網(wǎng)站[引用日期2013-09-7]]據(jù)統(tǒng)計至2012年底，鼓樓區(qū)擁有全市70%[]南京市鼓樓區(qū)政府門戶網(wǎng)站[引用日期2013-09-7]1、研究目的與意義2016年新版《幼兒園工作規(guī)程》[[]《幼兒園工作規(guī)程》中華人民共和國教育部．2016-02-29]第五章明確指出嚴禁任何小學(xué)化傾向，2012出版的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[[][]《幼兒園工作規(guī)程》中華人民共和國教育部．2016-02-29[]教育部基礎(chǔ)教育司.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].首都師范大學(xué)出版社,2012.幼小銜接班對幼兒未來的發(fā)展究竟有沒有幫助？孩子到底需不需要去上幼小銜接班？社會各方對幼小銜接的看法如何？出于上述考慮設(shè)計了本次課題研究。本研究通過問卷調(diào)查與個別訪談，開展研究。目的是為了深入了解幼小銜接班，如此火熱的原因，剖析其特點和存在的問題，協(xié)助家長教師對幼小銜接有一個新的正確的認識，培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往。2、研究背景國內(nèi)現(xiàn)狀：幼小銜接班在國內(nèi)非常的火熱，關(guān)于此類論文的研究還是比較豐富的。但到底要不要讓孩子上幼小銜接班，沒有一個明確的定論。政府也沒有出臺相關(guān)政策法規(guī)來規(guī)范社會機構(gòu)及教輔市場。目前國內(nèi)對這方面的研究沒有受到重視，而且國內(nèi)幼小銜接機構(gòu)的質(zhì)量存在較大差異，沒有走向規(guī)范化?，F(xiàn)在南京某些幼小銜接機構(gòu)已經(jīng)不是可供家長和幼兒自由選擇的了，而是與升學(xué)率，與知名小學(xué)的入學(xué)機會相掛鉤，成為了一種變相的強迫幼兒去參加的課程。專家，學(xué)者，教師，家長對幼小銜接班褒貶不一。南京市幼小銜接班有愈演愈烈的趨勢。因此幼小銜接班的現(xiàn)狀值得研究。國內(nèi)外現(xiàn)狀比較：國外的幼小銜接教育比如澳大利亞，法國等更注重對幼兒適應(yīng)能力，獨立性以及健康心理的培養(yǎng)，幼兒園，家庭,社會三管齊下，共同促進幼兒的發(fā)展，這是值得我們借鑒和提高的地方。國內(nèi)的幼小銜接班課程類型雖然也不少，但還是沒有國外豐富多彩。對團體運動項目相較少，比如足球，棒球，排球等。發(fā)達國家地區(qū)的幼小銜接班，更富有童趣與自主性，有很多課程是在國內(nèi)聞所未聞的，像領(lǐng)導(dǎo)人培訓(xùn)班，裁判興趣班，美食廚藝培訓(xùn)班，賽車訓(xùn)練班，動物培訓(xùn)興趣班，音樂舞臺劇班等等。并且國外的家長在面對興趣班的選擇時似乎會更加理智，從孩子的興趣出發(fā)。這也是由于各國文化傳統(tǒng)的不同導(dǎo)致各國教育觀點的不一。研究設(shè)計1、研究對象（1）問卷調(diào)查對象為了深入剖析幼小銜接班如此火熱的原因，以便更好地了解幼小銜接輔導(dǎo)班的現(xiàn)狀，。同時考慮到網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷調(diào)研的特殊性和不可控性，采取了發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式進行調(diào)查。參與問卷研究對象的主要是南京市鼓樓區(qū)幼兒園的家長。由筆者托各幼兒園大班的主班老師進行發(fā)放，一周時間內(nèi)回收。本次問卷共發(fā)放100份，但只回收了59份。其中在某大班共發(fā)放30份，但只回收了兩份，原因主要有三點：問卷話題比較敏感，某些家長對參加“幼小銜接班”這個話題會采取避而不談的態(tài)度；由于筆者是學(xué)生，學(xué)生問卷較不受重視，家長態(tài)度較隨意；幼兒園活動，工作繁忙，主班老師沒有發(fā)放到位。（2）訪談對象選擇南京市某幼兒園大班24名幼兒，利用活動時間或入園，離園的時間進行個別訪談。使用手機語音記錄，事后用文字轉(zhuǎn)換的方式加以記錄與整理。三名幼兒園大班老師，利用老師空閑時間以聊天形式進行，讓老師在放松的狀態(tài)下說出自己對幼小銜接的真實看法。其中，筆者深度訪談了一位本人所在實習(xí)班級的幼兒及家長，家長是幼兒的爺爺，對幼兒參加幼小銜接的狀況并不是特別了解。但是在筆者實習(xí)期間一直不曾見到幼兒的父母。每天接送都是爺爺進行的，幼兒園舉行的親子活動也是爺爺來參加的。所以沒有機會采訪幼兒的父母。進入現(xiàn)場面對面訪談一家南京較有名的幼小銜接機構(gòu)，利用微信，私信了多家機構(gòu)。表1：訪談對象基本情況表訪談對象人數(shù)訪談方式大班幼兒24面對面一對一談話。家長1在主班老師的協(xié)助下進行面談。幼兒園教師3非正式以聊天形式進行的一對三談話。幼小銜接班5以家長身份實地咨詢了一家機構(gòu)；通過微信了解四家機構(gòu)。2、研究方法[[][]霍力巖，姜姍姍，李敏誼.學(xué)前教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2011.3.（1）調(diào)查法調(diào)查法是最常采用的科學(xué)研究的方法。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集與研究有關(guān)的歷史情況或現(xiàn)實情況的方法。本研究主要采用兩種調(diào)查方法：問卷調(diào)查法、訪談法。=1\*GB3①問卷調(diào)查法問卷法是一種以問卷作為工具和手段進行資料收集的調(diào)查方法。本次問卷調(diào)查的主要對象是南京市鼓樓區(qū)幼兒家長，問卷預(yù)計共發(fā)放100份。問卷發(fā)放對象是幼兒家長，問卷內(nèi)容主要集中在幼兒參加幼小銜接班的人數(shù)比例，參加課程的種類個數(shù)，次數(shù)頻率，收費情況，發(fā)展狀況等。家長選擇幼小銜接班的原因，滿意程度等。家長對幼小銜接班的看法。本次問卷（見附錄一）通過查閱文獻和訪談教師對問卷進行了初步的編寫。問卷由三個部分組成，第一部分：單選題；第二部分：多選題；第三部分：自選題。=2\*GB3②訪談法訪談法是以口頭談話的形式獲取所需信息，研究資料的方法。訪談的對象主要是參加幼小銜接班的幼兒及家長，幼兒園老師和機構(gòu)培訓(xùn)老師。訪談內(nèi)容主要是幼兒參加幼小銜接班后的感受想法。是否了解為什么要參加幼小銜接班。對家長的訪談主要是了解為什么要讓孩子參加幼小銜接班，以及自己對幼小銜接的看法。對機構(gòu)老師訪談的目的是想通過教師了解機構(gòu)的基本情況，一些教學(xué)方法策略，幼兒的發(fā)展程度，教師如何在課堂中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣等。對幼兒園教師的訪談主要是了解參加幼小銜接的孩子和沒有參加的孩子是否有明顯差異，有哪些不同，幼小銜接班究竟有沒有作用。在訪談幼兒及家長的過程中，筆者征得訪談對象的同意，并在承諾保密的前提下進行了錄音。在訪談幼兒園老師時，筆者以聊天形式進行，讓老師在放松的狀態(tài)下說出自己對幼小銜接的真實看法。在訪談幼小銜接機構(gòu)時，筆者以家長咨詢的身份采取面對面談話和微信咨詢的形式完成。所有的訪談的內(nèi)容都由筆者一人完成，從而基本保證了訪談的信度。（2）案例法案例法是指對某一個體在較長時間內(nèi)進行持續(xù)地了解、調(diào)查，同時收集全面的資料。筆者在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)有一名幼兒小A,每天三點半準時由爺爺來接，沒有按照幼兒園正常作息進行。詢問老師后得知是去上幼小銜接班。筆者對此產(chǎn)生興趣。在為期兩個多月的實習(xí)過程中仔細觀察，訪談了小A。同時也對小A的父母產(chǎn)生好奇，想進行訪談，但是在實習(xí)期間一直是小A的爺爺進行接送，從來沒有見過其父母，因此只能訪談了爺爺。3、研究過程[[][]霍力巖，姜姍姍，李敏誼.學(xué)前教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2011.3.第一步：確定主題。筆者在實習(xí)的班級中偶然發(fā)現(xiàn)孩子們在大聲朗讀《西游記》的內(nèi)容，那不是一本繪本，而是一本由漢字和拼音構(gòu)成的故事書，只有少量插圖，但孩子們能正確讀出書中80%的內(nèi)容。驚嘆之余，對此現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，初步詢問幼兒如何會認識這么多字？是認識字還是認識拼音？發(fā)現(xiàn)班級絕大多幼兒是認識書中的字，并且都參加了幼小銜接的識字班。第二步：查閱文獻。在“知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)網(wǎng)站進行了搜索，將與本研究有關(guān)的論文、期刊、報道等資料進行了整理。對幼小銜接班的大致情況及產(chǎn)生的問題進行歸納總結(jié)，運用到本研究當中。第三步：設(shè)計研究。確定研究的主題與方向，確定研究內(nèi)容，以及研究的工具，初步形成論文大綱。設(shè)計研究工具。根據(jù)網(wǎng)上關(guān)于幼小銜接的調(diào)查問卷，結(jié)合筆者所需的實際材料設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷分為三部分：單選；多選；自選題，主要的調(diào)查內(nèi)容包括幼兒參加幼小銜接班的人數(shù)比例，參加課程的種類個數(shù)，次數(shù)頻率，收費情況，發(fā)展狀況等。家長選擇幼小銜接班的原因，滿意程度等。幼兒，家長，幼兒教師對幼小銜接接班的看法。南京市幼小銜接班，可能存在的問題等。第四步：收集材料。采取了發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式進行調(diào)查。參與問卷研究對象的主要是南京市鼓樓區(qū)幼兒園的幼兒家長。由筆者委托各幼兒園大班的主班老師進行發(fā)放，在一周時間內(nèi)回收。本次問卷共發(fā)放100份，回收了59份。筆者在進行訪談時，遵循訪談法保密性原則，在訪談前征得訪談對象同意之后對訪談內(nèi)容進行錄音或者是現(xiàn)場記錄，在訪談之后轉(zhuǎn)錄成文字。從而收集到案例研究材料。第五步：分析數(shù)據(jù)形成論文。將問卷結(jié)果進行分析統(tǒng)計。將訪談的內(nèi)容進行剖析篩選得出結(jié)論，與數(shù)據(jù)的分析相結(jié)合。撰寫出此論文。（三）核心概念界定幼小銜接[[][]百度百科字面意義來理解就是幼兒園與小學(xué)教育銜接，也是幼兒在其成長過程中所面臨的一個極為重要的關(guān)鍵期，如果處理不當，就會對幼兒未來的發(fā)展帶來消極影響。其核心是該年齡段幼兒怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實現(xiàn)幼小銜接。輔導(dǎo)班是一種針對幼兒開設(shè)的課后輔導(dǎo)班。在幼兒即將進入小學(xué)前的一個階段進行的一種特殊教學(xué)課程。目的是為使大班幼兒能提前熟悉、適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。二、研究結(jié)果與分析筆者針對該主題設(shè)計了給大班幼兒家長的問卷，以某幼兒園為例，本次調(diào)查問卷共發(fā)放100份，其中有效問卷有59份。有效問卷中，參加幼小銜接班的幼兒人數(shù)有39名，其中男生22名，女生17名。得出以下結(jié)論。目前，南京市場上的幼小銜接輔導(dǎo)班的教育內(nèi)容包括：思維數(shù)學(xué)、觀察力，思維力的訓(xùn)練，漢字、拼音，教授一些應(yīng)對小學(xué)入學(xué)面談的方法?；鹃_設(shè)諸如識字、數(shù)學(xué)、英語等常規(guī)課程，內(nèi)容包括拼音讀寫、20以內(nèi)的加減法等。其他藝術(shù)類課程如陶藝、跆拳道、美術(shù)、音樂等由開設(shè)機構(gòu)自行設(shè)計選用，教師聘用小學(xué)低年級部的教師，或通過社會招聘。輔導(dǎo)班的主要有組織形式：（1）由幼兒園開辦，完全替代幼兒園大班，在入小學(xué)之前的整個學(xué)年的幼兒園教育中，推行幼小銜接教育。（2）由社會培訓(xùn)機構(gòu)開辦，主要利用幼兒園放學(xué)后，或者周末以及一年級前的暑假等時間開設(shè)課程，推行幼小銜接教育。（3）由幼兒園與社會機構(gòu)共同開設(shè)，地點可在幼兒園或機構(gòu)中，共享教師。（4）個人開設(shè)，一般在小區(qū)中進行，由熟人介紹推廣。具體幼兒參與輔導(dǎo)班情況與輔導(dǎo)班現(xiàn)狀如下：（一）表2：參加輔導(dǎo)班的幼兒情況調(diào)查表本次調(diào)查問卷共發(fā)放100份，其中有效問卷有59份。有效問卷中，參加幼小銜接班的幼兒人數(shù)有39名，其中男生22名，女生17名。未參加人數(shù)20名。由于本次問卷是在大班上半學(xué)期發(fā)放調(diào)查的。20名未參加的幼兒中有三名打算寒假過后報班上課。另外大班下學(xué)期也是一個參加輔導(dǎo)班的高峰期，但由于時間限制，沒有辦法再次進行問卷調(diào)查2、幼小銜接輔導(dǎo)班的基本現(xiàn)狀分析表3：幼兒參加的課程情況本題為多選題，據(jù)統(tǒng)計參加拼音，識字，數(shù)學(xué)，思維訓(xùn)練的幼兒人數(shù)最多。分別有24,22,22,20人。參加綜合能力培養(yǎng)的幼兒人數(shù)較少只有六名。選擇其他選項的主要是還報了科學(xué)，禮儀輔導(dǎo)以及講故事培訓(xùn)。分析導(dǎo)致這樣的人數(shù)比例的原因主要有以下幾點：一、幼小銜接輔導(dǎo)班設(shè)置的課程較單一，主要以拼音，識字，數(shù)學(xué)，思維訓(xùn)練為主。沒有更豐富的課程供家長，幼兒選擇；二、家長的選擇，因為拼音，識字，數(shù)學(xué)，思維訓(xùn)練等課程比較具象，看似與小學(xué)課程聯(lián)系較緊密，對升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)有直接幫助，家長很容易選擇此類課程。而綜合能力，禮儀等課程相對抽象，不易理解，看似與小學(xué)課程沒有關(guān)系，家長不會輕易選擇。以下是南京幾個幼小銜接機構(gòu)的課程表，不難發(fā)現(xiàn)課程大多都是大同小異的，不外乎拼音，漢字，數(shù)學(xué)等，有限的課程類型，雷同的廣告宣傳，在一定程度上也限制了家長的選擇。導(dǎo)致了上述圖表呈現(xiàn)的現(xiàn)象。[如圖：見附錄二圖1-圖4]表4：幼小銜接班時間安排情況表這也是一個多選題，從上述柱狀圖中可以明顯看出在周末和放學(xué)后去參加幼小銜接班的幼兒人數(shù)最多，達到了48名。利用寒暑假和幼兒園上課時間去參加幼小銜接的很少，只有6名。這也與上述幼小銜接機構(gòu)安排的課程時間相符合，大多在周末開課。但據(jù)筆者采訪的24名幼兒中有15名幼兒是既要在放學(xué)后上課，同時周末也要上課。負擔很重，剝奪了幼兒休息，游戲的時間，有時甚至?xí)系酵砩?點多鐘，影響正常作息時間。另外在大班升入小學(xué)的暑假期間也是一個上輔導(dǎo)班的高峰時段，但由于論文時間的限制，沒有辦法具體調(diào)查。表5：幼小銜接班花費情況表這是一個單選題，從條形圖中可以看出家長在幼小銜接班花費在2000元-6000元之間的最多，有22人。超過6000元的只有五名。說明大多數(shù)家長在報班的個數(shù)，花費上還是比較理智的。但一般一個課程的課程數(shù)一班在15-20小時左右，折合下來一個小時150-300左右，說明目前幼小銜接班的整體收費還是比較高的，有些機構(gòu)還推出了保過班，只要花費重金，就能保證孩子進入名校。這種現(xiàn)象需要有關(guān)部門采取措施進行取締。（二）社會中各類幼小銜接班存在的緣由分析1、家長選擇幼小銜接班的原因表6：報班原因統(tǒng)計表家長報幼小銜接班的目的是非常明確的，就是希望課程對孩子進入小學(xué)有直接幫助，盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為孩子今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這也與表3幼兒參加課程的情況相符。家長更多的是選擇拼音，識字，數(shù)學(xué)等具體直接的課程。但是表中根據(jù)孩子主觀意愿選擇課程的只有6位，這也反映出當下家長在為孩子選擇機構(gòu)的一個特點，沒有充分尊重孩子自己的意愿來選擇。在訪談幼兒的過程我發(fā)現(xiàn)，家長最普遍的一個做法是列出4-5個課程讓幼兒自己從中選擇幾個來上，看似給了幼兒選擇的空間，實際仍然是家長的決定。而且沒有選擇的課程，也會等報了的課程結(jié)束后再上。這樣做容易導(dǎo)致幼兒對課程失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)懦饽骋徽n程，反而會對今后持續(xù)的學(xué)習(xí)造成不利影響。根據(jù)問卷，認為對進入小學(xué)有所幫助的選項占比最大，由24人，占了62%超過了一半，可見幼小銜接機構(gòu)存在的重要原因就是家長認為它對幼兒升入小學(xué)有直接幫助。2、其他原因在類型豐富的幼小銜接輔導(dǎo)班中由社會培訓(xùn)機構(gòu)開辦的是最普遍的。它主要利用幼兒園放學(xué)后，或者周末以及一年級前的暑假等時間開設(shè)課程，推行幼小銜接教育。如此普遍的主要原因是有很多輔導(dǎo)機構(gòu)是連鎖企業(yè)，有自己完善的教育體系，包括教材，教學(xué)方法，教輔用具等；宣傳十分到位，機構(gòu)中的老師經(jīng)常到幼兒園發(fā)放宣傳單，或者本機構(gòu)自己編寫的繪本圖書，甚至是機構(gòu)老師親自到幼兒園上課，以此來推廣。其次受歡迎的是由幼兒園與社會機構(gòu)共同開設(shè)的類型。地點可在幼兒園或機構(gòu)中，共享教師。原因主要是時間地點便捷，幼兒對教師熟悉，家長也放心。接著是由個人開設(shè)的機構(gòu)，一般在小區(qū)中進行，由熟人介紹推廣。這類形式的機構(gòu)雖然少，但同樣受歡迎，由一代代的家長介紹推廣。確保小班化的教學(xué)模式，有時甚至可以進行一對一的教學(xué)。（三）關(guān)于各方對幼小銜接班的看法和對應(yīng)分析1、關(guān)于幼兒對幼小銜接班看法的分析筆者詢問過幼兒是否知道自己為何要上幼小銜接班，90%的幼兒都不明白為什么要上這些課程。只說明是父母給自己報班的，而從問卷來看，家長的答案是孩子了解這些課程是為小學(xué)做準備的。這是一個很有趣的現(xiàn)象?？赡苁羌议L給孩子解釋了要上輔導(dǎo)班的原因，以為孩子明白了，但實際并非如此，也可能是家長根本沒有和孩子解釋要上課的原因，直接就讓孩子去上課了。這現(xiàn)象說明孩子只是聽從父母的安排去上課，其實對幼小銜接班的作用并不了解。也正因為幼兒不了解為何要上課，導(dǎo)致很多幼兒不能堅持，半途而廢。家長在給幼兒報班時還是需要和他們說清報班緣由，讓孩子對銜接班有一個明確的認識，而不是盲目的去上課。另外筆者對小A進行了個案研究，通過與小A的交流，可以大致了解到小A家的基本情況，父親工作繁忙，基本不參與孩子的教育問題，母親熱衷于孩子的教育問題，特別重視幼小銜接，甚至從中班上學(xué)期開始，就給孩子參加課程，現(xiàn)在小A一周七天每天都要去上幼小銜接班。周一是拼音，周二是數(shù)學(xué)，周三是毛筆字，周四是圍棋，周五是英語，周末則上數(shù)學(xué)和畫畫。近階段，母親由于二胎政策開放，現(xiàn)在沒有辦法參與孩子的教育，父母在大班上學(xué)期的這個階段都忽視了小A，照顧小A的重任交給了爺爺。導(dǎo)致小A無法訴說內(nèi)心真實想法。如訪談記錄所述，小A不喜歡每天提前離開幼兒園去上幼小銜接班，希望和其他幼兒一起放學(xué)。每天上課覺得很累，想和父母說不想上，但父母沒有時間。上述現(xiàn)象分析:通過對幼兒的訪談，可以發(fā)現(xiàn)基本是父母給自己孩子報班的，一開始孩子可能有興趣，但過不了多久就喪失興趣，而且還要做作業(yè)，負荷過重。和家長說不想去上，也沒有得到同意。另外機構(gòu)所教的內(nèi)容完全超過了《指南》，《綱要》等所規(guī)定的范圍。有的數(shù)學(xué)課竟然已經(jīng)學(xué)到50以內(nèi)的加減。筆者在實習(xí)中親眼了解到小A對幼兒園的數(shù)學(xué)活動一點都不感興趣，每次的數(shù)學(xué)活動基本處于游離于活動外的狀態(tài)，不是玩自己的頭發(fā)，衣服，就是和周圍的孩子講話，原因是小A覺得這些內(nèi)容都已經(jīng)學(xué)過了，沒意思。這是一個很可怕的現(xiàn)象，但似乎小A的家長，老師都沒有重視，長期下去對小A各方面的發(fā)展，教育都是極為不利的，容易養(yǎng)成開小差的習(xí)慣，注意力不集中，厭學(xué)。而且這種現(xiàn)象不止小A一個，很多上了銜接班，提前學(xué)過小學(xué)知識的孩子都在幼兒園的活動中有類似現(xiàn)象。由此可見，給孩子報班首先還是要尊重孩子的興趣和意愿，否則孩子很快就會產(chǎn)生厭倦情緒，對順利實施幼小銜接是極為不利的。另外，因為幼兒的年齡較小，興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)變，孩子剛開始有興趣，但中途可能就對某些課程喪失興趣，家長需要及時注意到這種現(xiàn)象，根據(jù)孩子的性格特征采取措施，避免厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。另外根據(jù)問卷可以發(fā)現(xiàn)目前家長最希望幼兒通過幼小銜接班可以獲得學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣的培養(yǎng)以及具體課程的學(xué)習(xí)。明顯可以看出家長報幼小銜接班的目的就是重視孩子的知識，技能的培養(yǎng)，希望孩子進入小學(xué)以后成績優(yōu)異，但家長忽視了幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視幼兒情感，態(tài)度，實際能力的培養(yǎng)。不利于幼兒的長遠發(fā)展和后繼學(xué)習(xí)。因此家長在報班的問題上一定要全面考慮。首先要尊重幼兒自己的興趣和意愿，第二要選擇一家正規(guī)高質(zhì)量的輔導(dǎo)機構(gòu)，要了解機構(gòu)的辦學(xué)理念，教育目標是否合理，宣傳是否符合事實，教學(xué)方法，教學(xué)材料是否能寓教于樂，第三綜合考慮報班的種類個數(shù)，不能盲目跟風(fēng)，不能武斷決定。以下是筆者對大班某幼兒小A的訪談內(nèi)容：筆者：你每天都幾點鐘去上課？小A:嗯，三點多鐘筆者：你喜歡提前離開去上課嗎？小A：不喜歡，喜歡和小朋友一起放學(xué)筆者：那你不喜歡這樣，有沒有和爸爸媽媽說呢？小A：沒有筆者：為什么？小A：因為我爸爸媽媽，我爸爸沒時間帶我，我一去上課就是我爺爺帶我去，我上完課回家也沒時間說，因為我媽媽是住院，到月子中心里去生寶寶了。爸爸也沒時間和我談，一回家就要做作業(yè)，做數(shù)學(xué)題，毛筆字數(shù)學(xué)要做一張，15分鐘。筆者：你想上這么多班嗎？小A:不想上，我根本就不喜歡寫毛筆字，那媽媽為什么給你報班呢？她經(jīng)過你的同意了嗎？小A:經(jīng)過的筆者：那你一開始是想上的，但后來上著，上著就不想上了，是嗎？為什么不想上了？小A：沒有興趣了，上的課太多了。筆者：那你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？小A:喜歡筆者：你們是怎么上數(shù)學(xué)課的呢？小A:學(xué)50以內(nèi)的加法，減法。課前要做10以內(nèi)的加減法，要6分鐘做完。要做3列，一列有20個題。有60題。筆者：只做10以內(nèi)的加減法嗎？小A：也有20以內(nèi)的。幾分鐘做完呢？也是6分鐘，60個題。那50以內(nèi)做測試嗎？不測，但寒假班就不做課前測試了，慢慢慢慢的復(fù)習(xí)前面的東西。筆者：媽媽有沒有和你講為什么要給你報這個數(shù)學(xué)班呢？小A:沒講，我根本就沒說要上數(shù)學(xué)班。筆者：上課累不累？每天要上到幾點回家？小A：6點多，周六周日都要上課。還要做作業(yè)，我現(xiàn)在開始寫鉛筆字了，鉛筆字王老師還沒有給我布置作業(yè)，毛筆字有作業(yè)。筆者：有多少小朋友和你一起上數(shù)學(xué)課呢?上多久?小A:有19個小朋友，上一小時。一直是爺爺送我去的，爺爺也想讓我上課。我和爺爺說過不想上，但爺爺一定要我上。2、關(guān)于家長對幼小銜接班理解的分析表7:家長對幼小銜接的看法在39名報名參加幼小銜接班的家長中有27名家長，完成了自選題：“您認為幼小銜接班是孩子成長的必經(jīng)之路嗎？你對幼小銜接班有哪些看法與建議？”其中有13名家長認為是必經(jīng)之路，有14名家長認為不是，但沒辦法一定要上。上述現(xiàn)象分析：不管家長認不認為幼小銜接是必經(jīng)之路，都給孩子上了幼小銜接班。據(jù)筆者了解，筆者實習(xí)所在班級中有一名幼兒的家長是南京某著名小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，但在課余時間也同樣成為幼小銜接機構(gòu)中的一名老師，班上不少孩子都跟其上課。不想讓孩子輸在起跑線上，別的孩子都報了，社會環(huán)境所迫……出現(xiàn)這種現(xiàn)象存在很多原因：第一：長期傳統(tǒng)文化的影響，受儒家文化的熏陶，社會重文輕武，過分看重知識文化的教授傳遞，至于其他方面則可忽視。第二：家長的功利心理。家長“望子成龍”“望女成鳳”，希望孩子贏在起跑線上。許多家長存在競爭焦慮恐懼，唯恐自己的孩子長大后會在社會競爭中處于不利地位，因此，盲目的，過早的讓孩子學(xué)習(xí)各種技能，知識，但卻忽視了幼兒獨立人格的培養(yǎng)，身體素質(zhì)的提高，發(fā)散思維的訓(xùn)練，審美能力的養(yǎng)成。第三：應(yīng)試教育的壓力。家長和幼教機構(gòu)難以擺脫應(yīng)試教育的短板教學(xué)方法，重視知識灌輸，利用填鴨式的教學(xué)策略，輕視全方位能力的培養(yǎng)，重視幼兒智力發(fā)展培養(yǎng)，輕視人格品質(zhì)養(yǎng)成等錯誤的態(tài)度取向。下面是部分家長的觀點：家長A:我認為孩子在入學(xué)前一定要上幼小銜接。它可以讓孩子在上學(xué)前提前接觸小學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對今后上小學(xué)減輕難度，建立自信心有著很大的幫助。家長B：因為我的孩子心智比較小，讓他接觸幼小銜接主要是讓他提前適應(yīng)小學(xué)階段的生活。目前國內(nèi)的教育形式就是這樣，除非孩子天賦或者習(xí)慣特別好。有這樣的上幼小銜接我覺得對孩子來說是必須的。根據(jù)孩子的情況決定上那些課程我認為是比較明智的。家長C：個人來說，我認為是有必要的，目前孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和作息時間都與小學(xué)有明顯差別，幼小銜接可以適當?shù)慕鉀Q這些問題。家長D:幼小銜接還是因人而異，不一定是成長之路。但作為家長都抱著不讓孩子輸在起跑線上的想法，讓孩子上了幼小銜接班。一方面讓孩子接觸拼音，寫字還是很有必要的，這些內(nèi)容對于一年級的新生而言的確是學(xué)習(xí)難點，有了幼小銜接經(jīng)驗讓孩子充滿自信走入小學(xué)課堂。當然我更關(guān)注的是上課教師的素質(zhì)和水平，教師的教學(xué)風(fēng)格，課堂設(shè)置還是存在差異的。家長E:我認為不是必經(jīng)之路，但是，現(xiàn)在的大環(huán)境，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，有過來人的經(jīng)驗……種種情況表明，幼小銜接班時必須要上的，大家都知道這些內(nèi)容到了小學(xué)會再學(xué)，但是別人家的孩子有基礎(chǔ)，就會比自己孩子有優(yōu)勢，沒辦法。環(huán)境所迫，被動選擇上幼小銜接班?，F(xiàn)在的孩子真辛苦！家長F：不是必經(jīng)之路，但是還是讓孩子上了，上課主要是考慮讓孩子提前了解小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有個概念，不會茫然，其實也是適應(yīng)大環(huán)境。3、關(guān)于幼兒教師對幼小銜接班態(tài)度的分析據(jù)筆者分析，老師對幼小銜接的態(tài)度也是無奈的，舉例來說，孩子過早認識很多漢字，對幼兒園的教學(xué)活動帶來影響。筆者親眼所見，老師在給孩子進行繪本活動《兔子先生去散步》時，把每本繪本上的每一頁的字都用紙條貼起來，不讓孩子看，同樣也要把PPT圖片上的字遮蓋起來，原因就是孩子可以認得這本書上的每一個字，導(dǎo)致他們根本不去仔細觀察繪本圖畫中的內(nèi)容，不去動腦猜測聯(lián)想故事情節(jié)，直接就通過文字了解了簡單的故事內(nèi)容，失去了繪本的教育意義，所以沒有辦法，要把字全部遮起來，這是一個無奈又費時的辦法。另外，幼兒園的正常離園時間是四點半左右，但很多孩子急著去上幼小銜接班都會提前半小時甚至一小時離開，打亂了老師原來的計劃安排，要另外找時間給那些提前離開的孩子補某些沒有完成的作品或者任務(wù)。以下是教師的訪談記錄:教師A:這些孩子在外面學(xué)的東西太多了，我們上數(shù)學(xué)課他們都知道根本不用教，讀個繪本還要把字遮起來，引導(dǎo)他們看圖，并讓他們先看字，我們老師也很無奈的。教師B：現(xiàn)在的孩子真辛苦，從大班就要步入學(xué)習(xí)的苦海，幼兒園的快樂生活真的要且過且珍惜！但是沒辦法啊，家長肯定要給孩子報名的。教師C：也不是所有的孩子上了課都有用的，孩子之間存在發(fā)展差異的，你不是看到他們畫畫了，他們都報了畫畫的班，但是畫出來還是有差距的。（四）南京市幼小銜接班中存在的問題與建議1、機構(gòu)存在的問題第一點：課程單一，不能滿足孩子多方面的發(fā)展[如圖：見附錄二圖1-圖4]這是南京四家比較有名的幼小銜接教育機構(gòu)的課程表，可以發(fā)現(xiàn)課程大多雷同，基本只有拼音，識字，數(shù)學(xué)。如此單一的課程如何能滿足幼兒全方位的發(fā)展。重視知識灌輸，利用填鴨式的教學(xué)策略，輕視各種能力的培養(yǎng)，重視幼兒智力發(fā)展培養(yǎng)，輕視個性養(yǎng)成等。另外有些機構(gòu)號稱的綜合能力培養(yǎng)，比如數(shù)學(xué)的邏輯思維，推理能力，想象力，記憶力等方面的培養(yǎng)也就是通過不斷的重復(fù)練習(xí)得來的。第二點：教育方式小學(xué)化傾向嚴重。[如圖：見附錄二圖5-圖6]是某機構(gòu)中拼音課程的教材，和小學(xué)教材類似，采用的教學(xué)方法也基本和小學(xué)的講授法相似。另外根據(jù)調(diào)查問卷和幼兒的反饋，可以發(fā)現(xiàn)機構(gòu)會采取課前測試，題海練習(xí)，課后進行考試測驗，作業(yè)檢測等小學(xué)化的方式對幼兒進行教育。這種重復(fù)的教育方式，教育內(nèi)容極可能會讓幼兒進入小學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第三點：教育目的的功利化。幼小銜接機構(gòu)的教育目的，辦學(xué)理念就是讓孩子順利進入名校學(xué)習(xí)，這是一種短視且錯誤的觀念，卻得到了大部分家長的認同，在各種宣傳單上大肆宣傳本機構(gòu)的升學(xué)率，家長也把這一點當做選擇機構(gòu)時很重要的一點。第四點：課程目標與幼兒的發(fā)展水平不符[如圖：見附錄二圖7-圖8]根據(jù)《指南》的有關(guān)規(guī)定5-6歲幼兒只需會書寫自己的名字，會做10以內(nèi)的加減，但是這些幼小銜接機構(gòu)要求幼兒會寫200多個漢字，認識1000多個單詞，會做100以內(nèi)的加減，甚至要學(xué)乘除，學(xué)完所有的拼音。這是小學(xué)一至二年級的要求?，F(xiàn)在卻需要幼兒在大班時期全部學(xué)完，幼兒學(xué)習(xí)到的只有教師填鴨式灌輸進去的知識，沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正和養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)和培養(yǎng)。第五點：幼小銜接機構(gòu)與幼兒園缺乏溝。通當今社會，對于幼兒來說幼兒園和幼小銜接班已經(jīng)是兩個密不可分的重要場所了，但是據(jù)筆者了解幼兒園和機構(gòu)之間的交流溝通很少。幼兒園老師不知道機構(gòu)的教育內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒會經(jīng)常反復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。同時幼兒園也沒有借鑒機構(gòu)一些比較成功的做法，比如作息制度逐漸與小學(xué)同步，教授一些小學(xué)面試測驗的經(jīng)驗技巧等,幫助幼兒做好入學(xué)前的準備。如果兩者之間可以有交流合作，相信會對幼兒順利升入小學(xué)有積極的作用，這也是很多家長所期望的。2、反思與建議第一：各幼小銜接機構(gòu)可以借鑒國外的成功案例，設(shè)置更豐富多彩的課程類型?？梢栽O(shè)置培養(yǎng)幼兒合作意識的團體課程，比如足球，棒球，排球等，既可以鍛煉幼兒的體質(zhì)，又可以促進幼兒協(xié)作意識，人際交往能力的發(fā)展，從而促進幼兒身心全面發(fā)展。機構(gòu)也可以開設(shè)一些培養(yǎng)孩子獨特個性，思維的課程，如像領(lǐng)導(dǎo)人培訓(xùn)班，裁判興趣班，美食廚藝培訓(xùn)班，賽車訓(xùn)練班，動物培訓(xùn)興趣班，音樂舞臺劇班等。另外，機構(gòu)在接收孩子的同時，也可以針對幼兒的興趣特點，給家長一些報班建議，避免家長盲目報班。第二：各機構(gòu)要明確幼小銜接的正確含義是培養(yǎng)幼兒入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化，各機構(gòu)在課程進度，教學(xué)方法，教材編制上要嚴禁小學(xué)化傾向，根據(jù)幼兒的年齡特征和個體差異設(shè)置合理的課程，可以安排有關(guān)部門可以進行監(jiān)督。教育局可以出臺相關(guān)政策，明確對幼小銜接機構(gòu)的設(shè)置，規(guī)范幼小銜接的教輔市場。取締天價補習(xí)班，保過班，全能提優(yōu)班等輔導(dǎo)班等不合理的機構(gòu)。第三：機構(gòu)辦學(xué)理念和教育目的的確立要避免功利化，機構(gòu)的作用不僅是幫助孩子進入名校，也要培養(yǎng)孩子對小學(xué)生活的熱愛，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，任務(wù)意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正和養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)和培養(yǎng)以及主動性，獨立性，而不僅僅是成績功課的輔導(dǎo)。第四：幼小銜接機構(gòu)，家庭以及幼兒園要保持緊密的聯(lián)系，共同努力促進幼兒的發(fā)展，而不是僅僅依靠機構(gòu)。尤其是機構(gòu)和幼兒園要相互交流，相互借鑒，避免知識技能的重復(fù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)興趣。三、研究的反思與展望（一）研究反思本此研究主要是調(diào)查南京市幼小銜接班的現(xiàn)狀問題。在具體的研究過程中，采用了問卷調(diào)查法和訪談法，考慮到網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷調(diào)研的特殊性和不可控性，采取了發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式進行調(diào)查。由于筆者個人能力有限加上時間的限制，本研究存在著很多不足之處。第一點，本研究的取樣在量上有所不足，數(shù)據(jù)集中在南京市的鼓樓區(qū)，缺乏多樣性。另外問卷回收率只有59%，這也是筆者事先沒有預(yù)想到的。主要是筆者受實習(xí)所限，不能到每一個幼兒園的每一個班級去發(fā)放問卷，而是拜托了各班的主班老師發(fā)放問卷，問卷有五個工作日的時間可以填寫。但由于之前所述的種種原因，導(dǎo)致回收率很低。同時筆者也無法保障每一個家長都能如實填寫問卷。據(jù)筆者詢問幼兒上課情況和家長所填問卷的情況，某些方面存在一定差異，比如報班個數(shù)有所減少等。也就意味對數(shù)據(jù)的收集有一定的干擾，在一定程度上影響了數(shù)據(jù)的效度。第二點：筆者在本次研究中采取了個案研究法，研究了小A，但遺憾的是沒有訪談到小A的父母，沒有進行有效的溝通，也就是幫小A報了這么多班的直接聯(lián)系人。只采訪到了爺爺，但爺爺由于年紀較大，也不清楚為什么要給小A報這么多班。只是每天負責接送小A去上課。第三點：筆者由于受學(xué)生身份的限制，幼小銜接機構(gòu)不允許筆者到課堂中親身體驗課程，只能和機構(gòu)的老師，接待人員溝通交流過。第四點：本次調(diào)查是在大班上學(xué)期進行的，到了大班下學(xué)期甚至是寒假中肯定還會有很多幼兒報名幼小銜接班，這是一個報班的高峰期。這也導(dǎo)致筆者所收集到的信息數(shù)據(jù)可能會有偏差。第五點：筆者的專業(yè)閱讀量有待提高，因此在研究內(nèi)容方面中研究相關(guān)問題的討論及建議時不夠完備。第六點：在訪談過程中由于筆者處于實習(xí)階段，收集的訪談資料都是在實習(xí)的幼兒園內(nèi)采集的，不排除可能部分訪談對象的回答并非真心。訪談法有它一定的優(yōu)勢性，但真實性可能會有所影響。（二）研究展望國內(nèi)目前關(guān)于幼小銜接的研究，論文較多。但要不要讓孩子上幼小銜接班，沒有一個明確的定論。政府也沒有出臺相關(guān)政策法規(guī)來規(guī)范社會機構(gòu)及教輔市場。而且國內(nèi)幼小銜接機構(gòu)的質(zhì)量存在較大差異，希望以后可以出臺相關(guān)政策規(guī)定使幼小銜接的研究得到重視，使幼小銜接輔導(dǎo)班逐步走向規(guī)范化。國外的幼小銜接教育更注重對幼兒適應(yīng)性，健康心理的培養(yǎng)，讓幼兒園，家庭，社會三方面共同促進幼兒的發(fā)展，這是值得我們借鑒和提高的地方。目前國內(nèi)在幼兒家長，幼兒園，幼小銜接班中家長處于中間溝通地位，但實際上應(yīng)該是幼兒園，幼兒教師平衡兩者，希望幼兒園與機構(gòu)之間可以多加溝通交流甚至是合作。筆者的專業(yè)水平有待提高，在各個方面所提出的觀點不夠全面，例如幼小銜接班中存在的更深層次，更專業(yè)的問題，并不是一個人可以了解解決的。今后筆者還需要增加專業(yè)知識儲備量增加專業(yè)知識的閱讀量。同時結(jié)合現(xiàn)有的教育文獻與政策法規(guī)，對此進行梳理與總結(jié)，深入研究這一問題。參考文獻［1］龐威，趙月娥.我國幼小銜接現(xiàn)狀透析［J］.教育研究.2008［2］程詩杰“.幼小銜接”現(xiàn)狀背后的冷思考［J］.中國外校教育，2013（06）．［3］陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略［J］.當代教育論壇，2008（11）．[4]梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題[J].幼兒教育,2002,(9).［5］蘇偉.幼小銜接的問題與策略［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012［6］趙敏.畢節(jié)地區(qū)幼小銜接的策略研究［J］.畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2O10［7］陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略［J］.當代教育論壇，2008［8］徐海棠.幼小銜接工作中的問題及應(yīng)對策略［J］.小學(xué)時代教育研究，2013［9］汪薇.基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究［J］.遼寧師專學(xué)報2013［10］秦振飚.幼小銜接課程的調(diào)查研究［D］.南寧:廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2005［11］崔曉吉.幼小銜接視角下的語言教學(xué)的研究［D］.上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論2012[12]張云蕾.(幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究)))以吉林省地區(qū)部分幼兒園調(diào)查為[D](中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文2008[13]沙燕.(幼兒園教育小學(xué)化的冷思考[D](山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文2008［14孫啟林，孔鍇.世界主要發(fā)達國家義務(wù)教育均衡發(fā)展比較研究［M］，長春:東北師范大學(xué)出版社，2009，88[15]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇出版社,2002.[16]教育部基礎(chǔ)教育司.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].首都師范大學(xué)出版社,2012.［17］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［Z］2010，7.29.［18］教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）［Z］2012，[2012]1號.［19］國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見［Z］國發(fā)2010，11.21，〔2010〕41號.16（1）：100-103.［20］霍力巖，姜姍姍，李敏誼.學(xué)前教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2011.3.附錄一尊敬的家長：您好！希望您在百忙之中抽空協(xié)助我們完成以下問題的回答，您所提供的情況將幫助我們更好地了解幼小銜接的現(xiàn)狀，完成相關(guān)的課題研究，共同促進孩子健康快樂地成長。本次問卷采取匿名形式，問卷內(nèi)容完全保密，僅用于論文研究，且您的答案不涉及是非對錯，請您放心，如實填寫。萬分感謝您的大力支持與配合！單選題把所選答案前的字母填入題目前的括號內(nèi)（）1、孩子的性別A、男B、女（）2、您的孩子是否參加了幼小銜接班？A、是B否（）3、您在為孩子選擇幼小銜接班時，最先考慮的是以下哪項？【單選】您的判斷和考慮B、尊重孩子的興趣C、熟人和親戚介紹D、對孩子進入小學(xué)有直接幫助E、有同學(xué)報名所以報了（）4、您的孩子是否了解參加幼小銜接課程的原因？【單選】A、孩子明白是為上小學(xué)做準備B、和孩子解釋過但仍不太了解C、孩子無所謂，不在意D、孩子認為是家長的要求E、其他原因（）5、目前您的孩子對課程的滿意程度？【單選】A、很滿意，感興趣B、基本滿意C、一般，有點失去興趣D、不滿意，但去上課E、不想上課，失去興趣（）6、您平均每學(xué)期在幼小銜接課程的花費大約是？【單選】A、2000以下B、2000~4000C、4000~6000D、6000~8000E、8000以上（）7、幼小銜接培訓(xùn)機構(gòu)距離幼兒園的距離大約是？A、1公里以內(nèi)B、1~2公里C、2~3公里D、3公里以上（）8、幼小銜接培訓(xùn)機構(gòu)距離家庭的距離大約是？A、1公里以內(nèi)B、1~2公里C、2~3公里D、3公里以上（）9、當前幼小銜接機構(gòu)中，孩子參加的課程能否解決上述您的擔憂？A、完全可以，不必再添加課程B、基本可以，在考慮是否添加課程C、一般，以后還會再報班D、不能，對孩子沒有幫助多選題把所選答案前的字母依次填入題目前的括號內(nèi)（）1、就幼小銜接班來說，您希望孩子得到哪些方面的培養(yǎng)？A、拼音，數(shù)學(xué)，識字B、跳舞，唱歌，畫畫C、學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)D、身體與運動的鍛煉E、生活自理能力的培養(yǎng)F、同伴與人際交往能力的培養(yǎng)（）2、您的孩子參加了幼小銜接機構(gòu)中的哪些課程？拼音B、漢字C、英語D、數(shù)學(xué)E、思維訓(xùn)練F、美術(shù)G、綜合能力H、其他（）3、您的孩子上幼小銜接班的時間安排？A、周一至周五上課時間B、下午放學(xué)后C、周末D、寒暑假（）4、孩子進入小學(xué)，您最擔心的是什么？A、能否遵守課堂紀律B、能否適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活C、成績是否良好D、能否建立良好的人際關(guān)系E、能否得到老師的喜歡F、其他（）6、如果孩子不愿意上銜接班，您會采取的辦法是？A、鼓勵去B、給予物質(zhì)獎勵C、尊重孩子的選擇D、硬性要求去（）7、機構(gòu)會以何種方式呈現(xiàn)展示孩子的學(xué)習(xí)效果？A、匯報演出B、比賽考級C、考試測驗D、作業(yè)檢測E、其他（請?zhí)顚懀┤?、自選題1、您認為幼小銜接班是孩子入小學(xué)前的必經(jīng)之路嗎？你對幼小銜接班有哪些看法與建議？再次感謝您的合作與支持，祝您身體健康，萬事如意！附錄二圖1圖2圖3圖4圖5圖6圖7圖8

附錄三外文資料TRANSITIONTOSCHOOLPLANNINGANDIMPLEMENTATIONMATRIXThismatrixorcontinuumisdesignedforchildren’sservicesand/orschoolstodescribecurrentpracticeinordertoplan,implementandself-evaluateTransitiontoSchool.Highlightonelevelforeachaspectacrossthecontinuum.KEYASPECTSBuildrelationshipsthroughtheTransitionprocessPlanandworkinPartnershipwithplayersRespondtotheneedsofthelocalcommunitiesLinkchildren’searlylearningandpriorknowledgewithschoolEvaluateandreviewplanLevel11、Relationshipsbetweenchildren,familiesandteachersbeginwhenschoolstartsLittleornocollaborationoccurswithcommunitymembersandpriortoschoolservices.2、Partnerpriortoschoolserviceshavenotbeenidentified.TransitiontoSchoolisplannedandinisolation.Transitionisaone-offorientationsessiontoprovideimportantinformationthatfamiliesneedtoknowabouttheirchild’sschool.Informationsessionsmainlyfocusonschoolroutinesandprocedures.Informationtofamiliesisprovidedinoneortwoformatsonly:oralandwritten.Informationisnotprovidedforchildren.3、Informationaboutchildren’searlylearningandpriorknowledgeisnotsoughtbeforeschoolentryfromfamilies,childrenorpriortoschoolservices.4、TransitiontoSchoolisplannedbytheschoolbutdoesnotincludeanevaluation.Level21、Collaborationoccursbetweenteachers,familiesand/ormembersofthelocalcommunity(egalocalchildren’sservice)toplanforchildren’ssuccessfultransitiontoSchool.2、Somepartnerpriortoschoolservicesidentified.ResponsibilitytoplanandimplementTransitiontoSchoolissharedthroughtheinvolvementofsomekeyplayersfromoutsidetheschool,possiblyincludingsomefamilies.3、Teachers,familiesandcommunityhaveinputintotheTransitiontoSchoolprogram.TransitiontoSchoolisseenasaprocessandisaccessibleandrelevanttocommunityparticipants.Informationisprovidedtofamiliesandchildreninvarietyofformatsincludingvisual:socialstories;photostories;translatedinformation.4、Teachers/staffsharesomeinformationaboutyoungchildren’slearningand/orexperiences(egthroughasurveyorachecklist).Familiesareprovidedwithopportunitiestoshareinformationabouttheirchild.5、EvaluationofTransitiontoSchoolisplannedandoccurswithoneortwokeyplayerstoinformfutureplanning.Evaluationprocessexistsbutisnotactivelycoordinatedandmonitoredtoensuredataiscollectedfromallkeyplayers.Children’sfeedbacksoughtbutnotusedforplanning.Level31Strong,regularandongoingcollaborationoccursbetweentheschool,familiesandarangeofrepresentativesfromthelocalcommunity(suchasCALDpersonnel,Aboriginalelders,health,agencies)todevelopandimplementplanswhichensurechildren’ssuccessfultransitiontoschool.2、Partnerpriortoschoolservicesareidentified,includingFamilyDayCare.PlanningandimplementingTransitiontoSchoolisawhole-schoolresponsibility,sharedthroughinvolvementofarangeofkeyplayerssuchaspartnerprior-to-school,familiesandotherrelevantcommunitypersonnel.3、TransitiontoSchoolpromotesastrongpartnershipwiththecommunity.Thecommunityassistsandactivelyparticipatesintransitionwhichisresponsivetolocalneeds,assetsandpriorities.Itisregardedasasignificantcommunityevent.Informationissharedbetweenpriortoschoolservicesandschoolsforthecontinuityofprocessesegbehaviourand/orsocialemotionaldevelopment.4、Processexistsforrespectfulthree-waycommunicationbetweenteachers,familiesandpriortoschoolservicesprovidinganunderstandingofeachchild.Childrenareprovidedwithopportunitiestoshareinformationaboutthemselves.Schoolhasknowledgeandanunderstandingofchildren’searlyle