初中數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告（錦集18篇）

第32頁(yè)共32頁(yè)初中數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告〔錦集18篇〕篇1：初中數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告xx縣教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告課題名稱(chēng)：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題批準(zhǔn)號(hào)：xx縣教育局文件教研77號(hào)課題承當(dāng)人：xxxx所在單位：xx縣四合中學(xué)(一)課題：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究(二)課題研究背景及意義新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生根底知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力程度、潛在才能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，承受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，假如按中等學(xué)生的程度授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一局部學(xué)生“吃不飽”，而一局部學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最根本的也掌握不了，這給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有根底上得到最大限度的開(kāi)展。另外，對(duì)于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的上下去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來(lái)越嚴(yán)重。而且如今實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生程度參差不齊，于是，多數(shù)老師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小局部“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無(wú)功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。因此我們?cè)诓桓淖冊(cè)邪嗉?jí)體系的情況下，打算探究一種新的教學(xué)方法，施行分層教學(xué)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造才能，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步進(jìn)步，最終獲得預(yù)期的教學(xué)效果。(三)研究的理論根據(jù)及研究目的自古以來(lái)，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！薄耙虿氖┙獭钡慕K極目的和我們?nèi)缃褚f(shuō)的“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能獲得優(yōu)異成績(jī)，主要不是因?yàn)閷W(xué)生智慧才能欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)?！痹K聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)說(shuō)明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能存在差異。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目的分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的開(kāi)展。本課題的研究目的是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，施行分層后的教學(xué)班級(jí)與不施行分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比擬。(四)課題研究施行方法1、分層作業(yè)：C組側(cè)重必須的根底題，讓他們做熟;B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題;有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的才能題，A組同學(xué)C組題可少做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，做考察才能題。2、分層備課：老師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展分層備課。在備課的過(guò)程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所表達(dá)，對(duì)A組的同學(xué)有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步題和補(bǔ)充內(nèi)容。對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由同年級(jí)老師共同討論確定。3、分層授課：如何對(duì)A、B、C組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目的，這是我們感覺(jué)難解決的一個(gè)問(wèn)題，我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先到達(dá)以C組的目的(A、B當(dāng)然要到達(dá)了)。然后讓C組同學(xué)練習(xí)穩(wěn)固，再讓B組同學(xué)到達(dá)B組目的(A組當(dāng)然到達(dá)了)。然后讓B組同學(xué)練習(xí)穩(wěn)固。最后再對(duì)A組同學(xué)提出更高的目的。4、學(xué)生分層：本校共有十三個(gè)教學(xué)班，初一五個(gè)班，初二和初三各四個(gè)班。因此我們?cè)谠邪嗉?jí)體系不打亂的情況下，把各班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組(競(jìng)賽組)，B組(進(jìn)步組)，C組(根底組)。老師要根據(jù)半年多來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察和理解的根底上進(jìn)展合理分組。各組里的人員可根據(jù)每次月考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。5、分層輔導(dǎo)：對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、穩(wěn)固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取這樣的途徑：讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，詳細(xì)做法是，分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)詳細(xì)輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)C層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)別人的過(guò)程中自己得到進(jìn)步。(五)成員分工xx――全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作。xx――主要負(fù)責(zé)九年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中A、B、C類(lèi)學(xué)生應(yīng)到達(dá)什么程度，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。xx――主要負(fù)責(zé)八年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中A、B、C類(lèi)學(xué)生應(yīng)到達(dá)什么程度，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。xx――主要負(fù)責(zé)七年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中A、B、C類(lèi)學(xué)生應(yīng)到達(dá)什么程度，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。何瑩瑩――負(fù)責(zé)搜集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的撰寫(xiě)。鄭世平――負(fù)責(zé)分析^p、整理調(diào)查結(jié)果，并將實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)展推廣。(六)研究進(jìn)度：本課題在9月開(kāi)場(chǎng)啟動(dòng)，詳細(xì)研究步驟如下：第一階段(2xx8年9月-月)：根據(jù)立項(xiàng)申請(qǐng)的批復(fù)，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，完成課題開(kāi)題工作。第二階段(2xx.1-.1)：開(kāi)場(chǎng)施行分層教學(xué)1.調(diào)查各班數(shù)學(xué)成績(jī)分化情況，形成調(diào)查報(bào)告。2.根據(jù)課題研究施行方法，詳細(xì)施行分層教學(xué)。3.進(jìn)展階段性實(shí)驗(yàn)小結(jié)，總結(jié)經(jīng)歷，寫(xiě)出階段性總結(jié)報(bào)告。第三階段(2xx.2-2023.9)：1.積累資料，進(jìn)展結(jié)論分析^p與探究;2.檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果并進(jìn)展推廣，反思與問(wèn)題。3.對(duì)研究資料全面搜集整理，進(jìn)展分析^p，完成課題研究性報(bào)告，結(jié)題。(七)預(yù)期成果1.研究報(bào)告;2.分層備課優(yōu)秀教案集;主持人簽名：3.論文集。2023年12月29日篇2：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)開(kāi)題報(bào)告題目：《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)》開(kāi)題報(bào)告課題內(nèi)容：1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)形式的研究，即如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)。2、形成的數(shù)學(xué)分層教學(xué)施行方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學(xué)的有效形式。3、從分層內(nèi)容研究分層教學(xué)的有效策略。即在課堂教學(xué)中，選擇合適學(xué)生分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容;在課外學(xué)習(xí)中，選擇合適學(xué)生分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4、從分層時(shí)機(jī)的把握研究分層學(xué)習(xí)的有效策略。即研究分層學(xué)習(xí)安排在什么教學(xué)時(shí)段最有效;分層學(xué)習(xí)安排多少時(shí)間最有效;初中數(shù)學(xué)課堂是否都要安排分層學(xué)習(xí)才有效。5、從過(guò)程評(píng)價(jià)中研究分層學(xué)習(xí)的有效策略。即在分層學(xué)習(xí)過(guò)程中施行教學(xué)評(píng)價(jià)，探求分層學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)策略。課題施行方法：我校數(shù)學(xué)分層課題組成員在搜集和學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外分層教學(xué)的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數(shù)學(xué)分層教學(xué)的施行方法，詳細(xì)施行方案如下：我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)分為五個(gè)根本環(huán)節(jié)：學(xué)生分層、教學(xué)目的分層、分層施教、分層測(cè)試、分層評(píng)估。課題組織分工：蘇敏：中學(xué)二級(jí)老師，負(fù)責(zé)課題的前期工作，資料的搜集、整理和課題開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)。楊中義：中學(xué)二級(jí)老師，負(fù)責(zé)材料的整理及撰寫(xiě)子課題研究報(bào)告。杜功玲：中學(xué)二級(jí)老師，負(fù)責(zé)課題的探究和公開(kāi)教學(xué)。趙秀蘭：中學(xué)二級(jí)老師，負(fù)責(zé)課題的探究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。都喜紅：中學(xué)二級(jí)老師，負(fù)責(zé)課題的研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。王徐德：中學(xué)二級(jí)老師，負(fù)責(zé)材料的整理和數(shù)據(jù)的搜集，編寫(xiě)階段性研究報(bào)告。課題研究進(jìn)度安排：準(zhǔn)備階段：.9――2023.12成立課題組，撰寫(xiě)課題研究方案。組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確研究目的，責(zé)任到人。實(shí)驗(yàn)階段：.1――.1設(shè)計(jì)詳細(xì)的子課題研究方案并全面進(jìn)展實(shí)驗(yàn)研究;記錄整理課題研究資料;在施行過(guò)程中組織老師培訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)、交流和觀摩活動(dòng);隨時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)子課題活動(dòng)施行過(guò)程進(jìn)展觀察、調(diào)控;進(jìn)一步完善課題方案，撰寫(xiě)課題階段性總結(jié);總結(jié)階段：2023。2――2023.6在總結(jié)試驗(yàn)情況的根底上，初步構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)形式，形成書(shū)面材料，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)中期評(píng)估研討。對(duì)照研究方案找出薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)展重點(diǎn)打破，搜集整理實(shí)驗(yàn)資料，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)展課題總結(jié);參加經(jīng)歷交流，展示研究成果，舉行結(jié)題活動(dòng)。課題經(jīng)費(fèi)分配：資料(包括統(tǒng)計(jì)、抄錄、復(fù)印等)費(fèi)：1000元;文集編印費(fèi)：1000元;研究行動(dòng)經(jīng)費(fèi)：3000元。預(yù)期成果：1、形成學(xué)生分層方案，包括學(xué)習(xí)者特征分析^p、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資調(diào)查;2.、通過(guò)課題研究，更有效地推進(jìn)新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，進(jìn)步課程(課堂內(nèi)外)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。深化教學(xué)過(guò)程中的老師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能。篇3：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)開(kāi)題報(bào)告(一)課題：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究(二)課題研究背景及意義長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受班級(jí)授課制的束縛，老師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考察到評(píng)價(jià)，很少全面顧及優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等各層次學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)展教學(xué)。備課用同一種形式，上課用同一種方法考試用同一張?jiān)嚲?，評(píng)價(jià)用一把尺子。這是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。這種“加工廠”般的學(xué)生消費(fèi)形式不符合實(shí)際，極大程度上壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。正如世界上尋不到完全雷同的兩片樹(shù)葉一樣，人海茫茫，教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不可能找到能合適任何學(xué)生的一種教學(xué)方法，這就需要我們老師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異。特別是隨著九年義務(wù)教育的施行，95%以上的小學(xué)生進(jìn)入初中以后個(gè)體差異越趨明顯。因此，義務(wù)教育階段的教學(xué)課程應(yīng)突出根底性，普及性和開(kāi)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，充分表達(dá)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的教學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展”。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生根底知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力程度、潛在才能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，承受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，假如按中等學(xué)生的程度授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一局部學(xué)生“吃不飽”，而一局部學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最根本的也掌握不了，這給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有根底上得到最大限度的開(kāi)展。另外，對(duì)于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的上下去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來(lái)越嚴(yán)重。而且如今實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生程度參差不齊，于是，多數(shù)老師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小局部“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無(wú)功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。因此我們?cè)诓桓淖冊(cè)邪嗉?jí)體系的情況下，打算探究一種新的教學(xué)方法，施行分層教學(xué)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造才能，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步進(jìn)步，最終獲得預(yù)期的教學(xué)效果。(三)研究的理論根據(jù)及研究目的自古以來(lái)，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的終極目的和我們?nèi)缃褚f(shuō)的“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能獲得優(yōu)異成績(jī)，主要不是因?yàn)閷W(xué)生智慧才能欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)?！痹K聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)說(shuō)明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能存在差異。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目的分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的開(kāi)展。本課題的研究目的是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，施行分層后的教學(xué)班級(jí)與不施行分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比擬。(四)課題研究施行方法1、學(xué)生分層：本校共有十三個(gè)教學(xué)班，初一五個(gè)班，初二和初三各四個(gè)班。因此我們?cè)谠邪嗉?jí)體系不打亂的情況下，把各班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組(競(jìng)賽組)，B組(進(jìn)步組)，C組(根底組)。老師要根據(jù)半年多來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察和理解的根底上進(jìn)展合理分組。各組里的人員可根據(jù)每次月考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。2、分層備課：老師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展分層備課。在備課的過(guò)程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所表達(dá)，對(duì)A組的同學(xué)有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步題和補(bǔ)充內(nèi)容。對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由同年級(jí)老師共同討論確定。3、分層授課：如何對(duì)A、B、C組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目的，這是我們感覺(jué)難解決的一個(gè)問(wèn)題，我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先到達(dá)以C組的目的(A、B當(dāng)然要到達(dá)了)。然后讓C組同學(xué)練習(xí)穩(wěn)固，再讓B組同學(xué)到達(dá)B組目的(A組當(dāng)然到達(dá)了)。然后讓B組同學(xué)練習(xí)穩(wěn)固。最后再對(duì)A組同學(xué)提出更高的目的。4、分層作業(yè)：C組側(cè)重必須的根底題，讓他們做熟;B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題;有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的才能題，A組同學(xué)C組題可少做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，做考察才能題。5、分層輔導(dǎo)：對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、穩(wěn)固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取這樣的途徑：讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，詳細(xì)做法是，分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)詳細(xì)輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)C層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)別人的過(guò)程中自己得到進(jìn)步。(五)成員分工鄭世平――全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作。戈移海、李葉青――主要負(fù)責(zé)九年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中A、B、C類(lèi)學(xué)生應(yīng)到達(dá)什么程度，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。胡陽(yáng)勇、韓梅――主要負(fù)責(zé)八年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中A、B、C類(lèi)學(xué)生應(yīng)到達(dá)什么程度，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。王守萍、何瑩瑩――主要負(fù)責(zé)七年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中A、B、C類(lèi)學(xué)生應(yīng)到達(dá)什么程度，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。何瑩瑩――負(fù)責(zé)搜集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的撰寫(xiě)。鄭世平――負(fù)責(zé)分析^p、整理調(diào)查結(jié)果，并將實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)展推廣。(六)研究進(jìn)度：本課題在9月開(kāi)場(chǎng)啟動(dòng)，詳細(xì)研究步驟如下：第一階段(209月-年12月)：根據(jù)立項(xiàng)申請(qǐng)的批復(fù)，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，完成課題開(kāi)題工作。第二階段(.1-.1)：開(kāi)場(chǎng)施行分層教學(xué)1.調(diào)查各班數(shù)學(xué)成績(jī)分化情況，形成調(diào)查報(bào)告。2.根據(jù)課題研究施行方法，詳細(xì)施行分層教學(xué)。3.進(jìn)展階段性實(shí)驗(yàn)小結(jié)，總結(jié)經(jīng)歷，寫(xiě)出階段性總結(jié)報(bào)告。篇4：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究論文初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究論文一、分層教學(xué)的研究背景新課程改革要求以人為本，課堂教學(xué)要以學(xué)生為核心，然而很多老師對(duì)于以學(xué)生為核心的理解較為片面，很多認(rèn)識(shí)和討論都是簡(jiǎn)單地認(rèn)為過(guò)去教學(xué)是以老師為中心，如今應(yīng)該以學(xué)生為中心，這種理解當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，但是很容易理解成過(guò)去是以老師講解為課堂教學(xué)的主要形式，如今是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，實(shí)際這樣的認(rèn)識(shí)是極其片面的。新課程改革的以學(xué)生為中心，指的是教育要以學(xué)生開(kāi)展和成長(zhǎng)為核心，不是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步成績(jī)?yōu)楹诵?，這是新課程改革目的得以實(shí)現(xiàn)的根本認(rèn)識(shí)，我們?cè)谶@一認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下對(duì)我校及周邊學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)進(jìn)展了細(xì)致的研究。二、分層教學(xué)研究的意義我們?cè)O(shè)定的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究這一研究課題具有重要的意義，新課程改革的研究性學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、分組討論等學(xué)習(xí)形式，不僅僅是學(xué)生進(jìn)步成績(jī)的新方式，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生才能進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面開(kāi)展和終身學(xué)習(xí)的目的的重要方式，我們所研究的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)施行經(jīng)歷不僅可以實(shí)現(xiàn)我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，而且將會(huì)在我縣、我市或者更大范圍內(nèi)為學(xué)生學(xué)習(xí)和老師課堂教學(xué)中施行分層教學(xué)提供經(jīng)歷，分層教學(xué)研究中獲得的分層經(jīng)歷也合適其他科目的教學(xué)，同時(shí)我們課題組老師研究該課題所總結(jié)的經(jīng)歷對(duì)其他課題的研究也具有借鑒意義。三、研究的過(guò)程我們研究的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)在施行中采取了以下措施?！惨弧硨?shí)驗(yàn)范圍廣，實(shí)驗(yàn)對(duì)象多具有代表性為了盡可能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，我們選取了定西東方紅中學(xué)、臨洮文峰中學(xué)、隴西第三中學(xué)等各縣區(qū)學(xué)校的不同層次的班級(jí)作為研究對(duì)象，參與研究的老師均是來(lái)自我校及上邊所列舉的各個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀老師，廣泛的研究對(duì)象對(duì)我們施行科學(xué)的研究、獲得科學(xué)的數(shù)據(jù)具有重要作用，同時(shí)由于參研老師來(lái)自各個(gè)縣區(qū)眾多學(xué)校，可以實(shí)現(xiàn)校際交流，對(duì)于我們課題組在課題設(shè)定和課堂研究施行過(guò)程中廣泛采納意見(jiàn)提供了保證，我們的課題研究也得到了上述學(xué)校的大力支持，對(duì)我們課題的研究有重要的作用和不可磨滅的奉獻(xiàn)。我們共選取上述學(xué)校共6位優(yōu)秀老師所帶的12個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)，我們所選取的研究對(duì)象之廣泛，研究班級(jí)搭配之合理在我校課題研究中前所未有，具有廣泛代表性?！捕巢捎昧丝茖W(xué)的研究方法保證了研究的科學(xué)性我們?cè)谡n題研究之初對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)展了廣泛的討論，我們先由各校老師對(duì)自己所理解的分層教學(xué)進(jìn)展闡述，對(duì)自己理解的優(yōu)秀的教學(xué)形式進(jìn)展說(shuō)明，然后在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)校際的交流和討論。我們?cè)诮涣髦虚_(kāi)展，每個(gè)學(xué)校老師對(duì)于分層教學(xué)的理解既有共同之處，又有獨(dú)特之處，共同之處包括對(duì)分層教學(xué)因材施教其本身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的按照自己實(shí)際情況制定目的，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步認(rèn)識(shí)根本一致，我們還對(duì)于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最大化這一目的實(shí)現(xiàn)的困難有著統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，老師一致認(rèn)為，要真正將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)不是一件輕而易舉的事情，需要做出細(xì)致的研究和安排，還需要老師的全力以赴和堅(jiān)持到底。在這些共同認(rèn)識(shí)的根底上，老師對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)這些目的提出了自己的'看法，我們把這些看法集合起來(lái)進(jìn)展討論，然后選擇幾種大家比擬認(rèn)同的方法在各班級(jí)施行研究，我們還根據(jù)施行情況進(jìn)展了討論交流，最后我們選出最合適、最科學(xué)的分層教學(xué)形式：我們把分層教學(xué)和分組討論結(jié)合起來(lái)，把班級(jí)分成5-7個(gè)活動(dòng)小組，先由老師幫助學(xué)生建立幾個(gè)名稱(chēng)獨(dú)特的小組，如學(xué)生起的小組名稱(chēng)有“奮斗組”“斬荊組”“跨越組”“崛起組”等等，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的名稱(chēng)進(jìn)展組合，組合之后老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)展一些調(diào)整，盡量有利于老師施行分層教學(xué)。老師在調(diào)整的時(shí)候要全面理解每一個(gè)學(xué)生的情況，包括學(xué)生的成績(jī)、性格、毅力、組織才能、合作精神等方面，盡可能以多元的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組，讓學(xué)生感覺(jué)到他們的組合是為了班級(jí)內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)，而非按照他們的成績(jī)好壞。老師分好組后，按照各組實(shí)際情況給學(xué)生布置不同的任務(wù)讓他們?nèi)ズ献魍瓿?，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到人的才能的多元性，努力的重要性，每個(gè)人各有所長(zhǎng)、各有所短的情況，不斷努力進(jìn)步自己，同時(shí)保持信心，相信只要努力就一定可以趕上別人，也只有努力才能趕得上別人，讓他們認(rèn)識(shí)到成績(jī)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而唯一的標(biāo)準(zhǔn)是不斷地自我認(rèn)識(shí)，自我進(jìn)步。在進(jìn)展了一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)之后，課題組老師還對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程進(jìn)展了交流，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展了討論，找出理解決的方法，最終實(shí)現(xiàn)課題研究科學(xué)有序地進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)了課題研究相對(duì)的科學(xué)性。四、研究的結(jié)果在課題研究中，由于集多校老師的智慧，我們的課題研究?jī)?nèi)容廣泛，涵蓋了分層教學(xué)的各個(gè)方面，也認(rèn)真研究了分層教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合。我們?cè)谠囼?yàn)中總結(jié)出了很多成功的經(jīng)歷：在研究中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)和小組討論的完美結(jié)合實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多方面才能的進(jìn)步，這些才能包括學(xué)生的組織才能，交流才能，自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)別人。在施行了分層教學(xué)和分組討論的班級(jí)和沒(méi)有施行的班級(jí)的比照過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年的努力，那些積極討論的班級(jí)的學(xué)生交際才能更強(qiáng)，在與老師交流時(shí)更為自信，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，更擅長(zhǎng)解決問(wèn)題，做事更為積極有效，出現(xiàn)的現(xiàn)象很少，面對(duì)問(wèn)題更為積極自信。五、課題研究中存在的問(wèn)題課題研究也讓我們認(rèn)識(shí)到很多問(wèn)題，我們認(rèn)識(shí)到老師在課題研究中存在很大的盲目性，課題研究討論階段前后延宕近一年時(shí)間，然而我們本認(rèn)為經(jīng)過(guò)深思熟慮的研究方案在施行過(guò)程中還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，幾經(jīng)修改，嚴(yán)重消耗了老師的精力。汲取教訓(xùn)后，我們建議老師在課題研究中進(jìn)展更為廣泛的討論，先從理論層面進(jìn)展全面的研究和考慮，等理論相對(duì)成熟之后再付諸理論，在理論中檢驗(yàn)理論，假設(shè)是有什么想法不經(jīng)過(guò)討論理解投入理論對(duì)師生的干擾和困擾是難以防止的。六、成果的推廣我課題組參研老師在課題研究?jī)?nèi)容和理論進(jìn)展了反復(fù)論證和反復(fù)理論之后，總結(jié)出了課題研究的成果和問(wèn)題，將我們研究的成果和問(wèn)題形成書(shū)面材料并將總結(jié)的教學(xué)形式向市教科所和省教科所進(jìn)展了匯報(bào)，在我市各大學(xué)校進(jìn)展了推廣，我們的教研經(jīng)歷總結(jié)也對(duì)老師將來(lái)的科研課題提供了可借鑒的形式，作為老師，我們將繼續(xù)為新課程改革奉獻(xiàn)力量。篇5：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究論文一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層的概念和意義1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層的概念隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，教育體制也在不斷的完善，而小學(xué)數(shù)學(xué)也逐步在開(kāi)場(chǎng)進(jìn)展分層教育.而這樣的一個(gè)教學(xué)方式，能更好地滿足學(xué)生的教育和開(kāi)展，在一定程度上保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以全方位把握其知識(shí)和內(nèi)涵.小學(xué)數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)的根本概念是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同，劃分為不同層次和等級(jí)，根據(jù)劃分的不同層次和等級(jí)把學(xué)生進(jìn)展歸類(lèi)，隨之組成程度相近的學(xué)習(xí)小組，老師在這些小組中施行分層教育.而因?yàn)樾W(xué)生中每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的感悟都有較大的差異，從而確定了數(shù)學(xué)分層的必要性.2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層的意義對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)展分層教學(xué)，首先有利于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足他們的求知欲望，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的才能;其次，數(shù)學(xué)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才能以及掌握程度等方面劃分的，這樣就可以在一定程度上增加教學(xué)質(zhì)量，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式提早進(jìn)展革新，使老師充分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題;最后分層教學(xué)是把重心放在學(xué)生身上，改變了老師沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，讓學(xué)生也參與到其中，而不是單單老師在說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)，這樣更能凸顯學(xué)生才是教學(xué)的主體，把學(xué)生放在核心位置.二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的施行策略1.學(xué)生層面根據(jù)目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)分層主要把學(xué)生劃分為三個(gè)層面.第一層是可以純熟掌握知識(shí)，承受才能也比擬強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度良好以及成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生.第二層是學(xué)習(xí)程度處于中等，大概能掌握根底知識(shí)，承受才能一般和學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生.第三層是根底知識(shí)掌握較差，承受才能較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度差以及成績(jī)較不好的學(xué)生.因?yàn)槭窃谶M(jìn)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，那么劃分是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)程度和數(shù)學(xué)才能來(lái)開(kāi)展的.而分層是一個(gè)非靜態(tài)的管理過(guò)程，必需要以開(kāi)展的目光看和對(duì)待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段表現(xiàn)施行分析^p，劃分層次，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科充滿熱情和激情，更好地進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).2.授課層面授課層面主要指的是針對(duì)不同層次的學(xué)生施行不一樣的教學(xué).對(duì)第一層的學(xué)生，應(yīng)少講多寫(xiě)多練，使他們可以獨(dú)立考慮，使用新方法解決問(wèn)題.對(duì)第二層次的學(xué)生，應(yīng)挑重點(diǎn)來(lái)講，重點(diǎn)來(lái)練，著重對(duì)課后習(xí)題和書(shū)本例子的講解，進(jìn)步訓(xùn)練強(qiáng)度.對(duì)第三層次的學(xué)生，要求不應(yīng)該太高，講根底多學(xué)多練，在根底上下工夫.比方：在教學(xué)“面積”時(shí)，第一層次的學(xué)生應(yīng)掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膮⒓痈顚哟蔚膬?nèi)容進(jìn)展面積計(jì)算，第二層次的學(xué)生那么精講面積的例題和解決好課后習(xí)題，第三層次的學(xué)生應(yīng)清楚知道面積的概念和面積的根本計(jì)算.這樣，可以使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都富有成就感，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的根底.3.訓(xùn)練層面一般來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練層次指的是小學(xué)老師進(jìn)展組織訓(xùn)練的過(guò)程中，利用練習(xí)作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)展有效的輔導(dǎo)，糾正問(wèn)題，改進(jìn)自身的教學(xué)方式.而通過(guò)一段時(shí)間的理論得知，學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，要遵守“兩部三層”的原那么，兩部即是把題目分為必做題和選做題，三層那么指訓(xùn)練中的三個(gè)層面的劃分，即根底訓(xùn)練、變式訓(xùn)練以及綜合訓(xùn)練.根底訓(xùn)練主要指的是為全班同學(xué)同時(shí)設(shè)定的，全班都要完成的任務(wù).變式訓(xùn)練指的是對(duì)第二層次的學(xué)生進(jìn)展制定的，題目難度屬于中等程度，需要有一定的綜合才能.綜合訓(xùn)練指的是對(duì)第一層次的學(xué)生所制定的，需要較強(qiáng)的綜合才能，題目難度系數(shù)偏高，可以拓展學(xué)生的思維，創(chuàng)始新眼界.例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)中關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí).第三層次的學(xué)生需要掌握百分?jǐn)?shù)的概念和根底知識(shí)等.第二層次的學(xué)生需要把握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，如何計(jì)算百分?jǐn)?shù).第一層次的學(xué)生那么需要關(guān)注百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，分析^p百分?jǐn)?shù)的相關(guān)計(jì)算題.4.考核評(píng)分層面在施行小學(xué)數(shù)學(xué)分層的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)分層的核心是為了使不同層次的學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這個(gè)也是考核評(píng)分層面中的關(guān)鍵組成局部.根據(jù)學(xué)生的根底層次和才能劃分，設(shè)定在不同層面中的考核評(píng)分判斷標(biāo)準(zhǔn)，不僅能滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的成就感，還可以進(jìn)步他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，增加上進(jìn)心，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的.在對(duì)考核評(píng)分進(jìn)展分層時(shí)，有些老師會(huì)出像AB卷、討論題以及附加題等等，這些都是針對(duì)不同層次的學(xué)生所進(jìn)展的，也是分層考核評(píng)分的重要措施.三、總結(jié)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)步學(xué)生的成績(jī).而上文中主要從學(xué)生層面、授課層面、訓(xùn)練層面以及考核評(píng)分這四個(gè)層面描繪了小學(xué)數(shù)學(xué)分層的施行策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)起了鋪墊作用，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開(kāi)展.作者:陳燕玲單位:福建省南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)篇6：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究論文一、課堂教學(xué)需要突出“三主”這個(gè)“三主”詳細(xì)指教育教學(xué)以課堂為主要陣地，教育教學(xué)中學(xué)生是主體，教育教學(xué)中老師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。日常教育教學(xué)的展開(kāi)主要以課堂教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)以及知識(shí)的傳授等，均以課堂教學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，老師務(wù)必對(duì)課堂時(shí)間有效而充分地利用，對(duì)學(xué)生的潛力充分挖掘，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)展創(chuàng)造積極的條件，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定有力的根底。同時(shí)，在日常教育教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)深化認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位，可以建立全面的評(píng)價(jià)體系，積極創(chuàng)立有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。在展開(kāi)評(píng)價(jià)以及展開(kāi)實(shí)際教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)分層教學(xué)高度重視，結(jié)合學(xué)生資質(zhì)差異施行多樣化的、有針對(duì)性的教學(xué)形式。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主人的地位，對(duì)舊有的教學(xué)形式改變，對(duì)學(xué)生的自身需求與缺點(diǎn)充分把握，使學(xué)生真正辭別乏味枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生實(shí)在在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，為教育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。二、以“活”作為學(xué)習(xí)的泉“活”實(shí)際上指課堂教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充滿活潑性。首先教育教學(xué)屬于一種雙邊活動(dòng)，即由老師與學(xué)生一起完成的一種教學(xué)活動(dòng)，就教育教學(xué)整個(gè)活動(dòng)來(lái)看，一方面存在老師料想的教學(xué)過(guò)程，也存在一些未知的可能產(chǎn)生的問(wèn)題，所以作為老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，靈敏應(yīng)變。在日常教育教學(xué)中，老師要重視加強(qiáng)自身知識(shí)的積累，使自身教育教學(xué)才能不斷進(jìn)步，確保自身具備較強(qiáng)的課堂組織才能、控制才能。其次，老師施行靈敏有效的方法，促進(jìn)學(xué)生思維開(kāi)展，進(jìn)步學(xué)生思維活潑性，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生濃重的興趣，形成強(qiáng)烈的求知欲望。大量教學(xué)理論已經(jīng)證明，要是學(xué)生的思維保持積極活潑的狀態(tài)，那么必定會(huì)獲得較高的學(xué)習(xí)效率，所以采取怎樣的方法才能保持學(xué)生思維的良好狀態(tài)，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。所以，老師需要對(duì)以下幾點(diǎn)做好把握：1.進(jìn)步思維意識(shí)老師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)施行過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生才能的差異，出臺(tái)有針對(duì)性與差異化的教學(xué)方案，在教育教學(xué)目的中將激發(fā)學(xué)生的思維作為重要內(nèi)容，進(jìn)步思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生有效激活自身的思維有意識(shí)地提供幫助。2.構(gòu)建有效的教學(xué)情境在教育教學(xué)中，老師需要注重構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)習(xí)情境生動(dòng)有趣，與學(xué)生的生活貼近，這樣有利于對(duì)學(xué)消費(fèi)生吸引力，使學(xué)生集中精力展開(kāi)學(xué)習(xí)。3.開(kāi)展學(xué)生的深度思維在日常教育教學(xué)中，老師需要對(duì)問(wèn)題的深化高度重視，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生可以多角度、多方位進(jìn)展考慮，展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生，可以設(shè)置有一定難度的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生可以主要致力于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的思維潛力充分挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。三、課后注重加強(qiáng)練習(xí)在穩(wěn)固知識(shí)方面，練習(xí)是必要而有效的途徑，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)效果練習(xí)這一手段必不可少。很多老師在實(shí)際教育教學(xué)中，對(duì)于練習(xí)的重要性沒(méi)有做到真正的認(rèn)識(shí)，練習(xí)明顯缺乏針對(duì)性。這使得練習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)該到達(dá)的最正確效果。針對(duì)這一問(wèn)題，第一，老師需要對(duì)練習(xí)重要性有深化的認(rèn)識(shí)，對(duì)練習(xí)的重要地位有準(zhǔn)確的把握，對(duì)練習(xí)題精心設(shè)計(jì)，進(jìn)步練習(xí)的針對(duì)性，在課堂練習(xí)中，確保學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)可以做到有效掌握。如此才可以突出針對(duì)性，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效進(jìn)步。以老師課堂練習(xí)作業(yè)布置為例，首先可以對(duì)一道例題講解，再出一道與之類(lèi)型相似的題，讓學(xué)生自行解答，同時(shí)需要在難度上對(duì)課后練習(xí)題分類(lèi)，學(xué)有余力的學(xué)生可以對(duì)有一定難度的問(wèn)題挑戰(zhàn)，而根底相對(duì)薄弱的學(xué)生，僅對(duì)根底問(wèn)題掌握好即可，以這樣的方法檢測(cè)學(xué)生是不是對(duì)解題方法做到了真正的掌握。例如，在布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，老師對(duì)類(lèi)型一樣的題只出一兩次，學(xué)生對(duì)題型做到熟悉就行了，對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)要杜絕。四、依靠創(chuàng)新對(duì)知識(shí)施行再開(kāi)發(fā)創(chuàng)新可以促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課標(biāo)背景下同樣離不創(chuàng)始新。老師要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生不斷考慮，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探究，多組織學(xué)生進(jìn)展探究性合作活動(dòng)。不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式、小學(xué)數(shù)學(xué)教材等，促進(jìn)教育教學(xué)程度不斷進(jìn)步，對(duì)教育教學(xué)方式不斷改變。確保教學(xué)方法真正合適學(xué)生，使學(xué)生真正學(xué)有所得，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)開(kāi)展情況出臺(tái)實(shí)在可行的教學(xué)方案，確保分層教學(xué)有效施行。五、結(jié)語(yǔ)老師對(duì)分層教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中充分理論，為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，使教育教學(xué)目的可以更快更好地完成，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)步。作者:徐婷單位:江蘇省鹽城市濱海縣陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)看過(guò)“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究論文”的還看了:篇7：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究論文一、教學(xué)目的分層制訂教學(xué)目的時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層為學(xué)習(xí)較差的“學(xué)困生”，B層為中等生，C層為優(yōu)等生。進(jìn)展目的設(shè)計(jì)時(shí)，筆者是這樣做的，對(duì)于A層的學(xué)生，側(cè)重使他們?cè)谥R(shí)方面到達(dá)理解、掌握，在才能上到達(dá)模擬、學(xué)會(huì)、應(yīng)用，主要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對(duì)B層的學(xué)生，除了要到達(dá)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目的外，還要能到達(dá)對(duì)知識(shí)的靈敏應(yīng)用;對(duì)C層的學(xué)生，側(cè)重設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，主要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維才能。二、教學(xué)方法分層對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的方法，提出不同的要求。如，在教學(xué)時(shí)，對(duì)A層學(xué)生，以扶為主，提問(wèn)時(shí)將問(wèn)題細(xì)化，將問(wèn)題難度分解，邊點(diǎn)撥，邊提問(wèn);對(duì)B層的學(xué)生，那么堅(jiān)持半扶為主的原那么;對(duì)C層的學(xué)生，以放為主，經(jīng)常提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“你發(fā)現(xiàn)了什么?”、“你還有不同的想法嗎?”培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立獲取知識(shí)、多角度考慮問(wèn)題的才能。如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的外表積”時(shí)，要求A層的學(xué)生先分別求上下、前后、左右各個(gè)面的面積，再求長(zhǎng)方體的外表面積，這樣降低了計(jì)算難度，進(jìn)步了學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率;要求B層的學(xué)生必須用脫式計(jì)算;要求C層學(xué)生用長(zhǎng)方體外表積的計(jì)算公式計(jì)算。三、練習(xí)設(shè)計(jì)分層課堂練習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，有助于老師及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)新知識(shí)的掌握程度是不一樣的，所以要針對(duì)不同層次的學(xué)生選配不同難度的練習(xí)題。A層的學(xué)生以根底題為主，B層的學(xué)生除了完成根底題外，再設(shè)計(jì)一些變式題，而對(duì)C層的學(xué)生以綜合題為主。四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層我們不但在教學(xué)上要尊重差異，關(guān)注全體，評(píng)價(jià)時(shí)也要考慮差異，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層學(xué)生采用口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、撫摸等評(píng)價(jià)方式，擅長(zhǎng)尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)B層學(xué)生采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既說(shuō)明缺乏，又提出努力方向，促使他們積極向上;對(duì)C層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。作者:快樂(lè)蘭單位:蘭州市城關(guān)區(qū)一只船小學(xué)篇8：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究論文一、以生為本，以學(xué)定教，將學(xué)生分成不同的數(shù)學(xué)層次1.老師要針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)才能的不同，將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)才能有所不同，老師要在開(kāi)學(xué)初或者在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)才能，并按照學(xué)生的數(shù)學(xué)才能分成三個(gè)不同的層次，從備課、授課以及課后輔導(dǎo)中老師針對(duì)不同的學(xué)生都要有不同的教學(xué)內(nèi)容。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”的教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的才能設(shè)置