對(duì)語(yǔ)文教學(xué)走向本色幾點(diǎn)思考-課件

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“走向本色”的幾點(diǎn)思考

陳寶鋁對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“走向本色”的幾點(diǎn)思考1

一、何謂“本色語(yǔ)文”？楊再隋：“平平淡淡教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文”就是語(yǔ)文本色，或稱之為本色語(yǔ)文。汪潮：“‘本色’是針對(duì)‘彩色’而言的……本色是自然的、樸實(shí)的、和諧的、有生命力的?！?/p>

一、何謂“本色語(yǔ)文”？2

周一貫：“語(yǔ)文的本色就是母語(yǔ)的教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，并從中獲得情感和精神的陶冶。就形式而言，它是通過(guò)學(xué)生對(duì)一篇篇課文的研讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！彼^“本色”，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，符合中國(guó)漢語(yǔ)言實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律。能體現(xiàn)這種本質(zhì)規(guī)律的語(yǔ)文教學(xué)，就是本色語(yǔ)文。

周一貫：“語(yǔ)文的本色就是母語(yǔ)的教學(xué)，3

走向“本色”，不是回到“傳統(tǒng)”，不是停留在課改前的語(yǔ)文境地，也不能徘徊在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。走向“本色”，應(yīng)該準(zhǔn)確地吸收傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的精華，在科學(xué)的新理念指導(dǎo)下，不斷地探索務(wù)實(shí)、高效、和諧的語(yǔ)文教學(xué)。

4

二、語(yǔ)文課為什么要走向“本色”？

1﹒母語(yǔ)教育被削弱《令人心寒的中國(guó)人》一、現(xiàn)在的中國(guó)人漢語(yǔ)功底差；二、很多中國(guó)青少年對(duì)于他們的傳統(tǒng)文化一問(wèn)三不知，博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化在中國(guó)的流失速度與中國(guó)水土資源流失程度幾乎成正比。韓國(guó)《中央日?qǐng)?bào)》2019年12月16日

二、語(yǔ)文課為什么要走向“本色”？5

2019年4月27日《齊魯晚報(bào)》以《“洋人”漢語(yǔ)勝過(guò)中國(guó)人》為題,報(bào)道了上海某高校組織的一場(chǎng)漢語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽,有中文、新聞、法學(xué)、數(shù)學(xué)和留學(xué)生5個(gè)代表隊(duì)參賽，第一名竟然被該校的各國(guó)“洋學(xué)生”組建的留學(xué)生隊(duì)奪得。這個(gè)結(jié)果出人意料，讓國(guó)人大跌眼鏡。此次競(jìng)賽的評(píng)委之一、復(fù)旦大學(xué)教授陳光磊為此深感痛心：“當(dāng)時(shí)我心里真不是滋味。要知道，參賽的選手都是教師從各個(gè)系選拔上來(lái)的，漢語(yǔ)方面在同學(xué)中屬于佼佼者。競(jìng)賽結(jié)果表明，在漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面中國(guó)學(xué)生不如留學(xué)生，真是說(shuō)不過(guò)去呀?！睘榇耍粲酰骸氨仨毤訌?qiáng)漢語(yǔ)教育。一個(gè)不重視母語(yǔ)的民族，不可能自強(qiáng)于世界?！?019年4月27日《齊魯晚報(bào)》以《“洋人”漢語(yǔ)6

2﹒“課外閱讀”被弱化名著遭遇尷尬，經(jīng)典叫好不叫座，圖書館正在淪陷，讀書率連年下降。

7

中國(guó)出版科學(xué)研究所于2019年公布的第五次國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示：全國(guó)戶均年消費(fèi)圖書僅1．75本，國(guó)民圖書閱讀率為48．８％，比２005年的48．７％略有回升。至于不讀書的原因，49.4%的人歸結(jié)為“沒(méi)有時(shí)間”，42.8%的人說(shuō)“沒(méi)有習(xí)慣”。北京師范大學(xué)心理系課外閱讀情況調(diào)查：一年級(jí)有61%的小孩在最近一周之內(nèi)看過(guò)課外書，但其中42.9%看的都是漫畫、卡通畫和連環(huán)畫。

中國(guó)出版科學(xué)研究所于2019年公布的第8

3﹒語(yǔ)文的本色有所丟失【案例1】《坐井觀天》教學(xué)片段師：如果青蛙跳出井口會(huì)看到什么，說(shuō)些什么？生1：呀！天真的是無(wú)邊無(wú)際的，我錯(cuò)怪小鳥了，我要向小鳥道歉。師：一只知錯(cuò)就改的青蛙。生2：天好大呀，我早點(diǎn)跳出來(lái)就好了。青蛙邊說(shuō)邊向稻田跳去。生3：我還是快點(diǎn)跳回去吧！（同學(xué)們聽(tīng)了哈

3﹒語(yǔ)文的本色有所丟失9

哈大笑，真是個(gè)調(diào)皮蛋，怎么又要回去了呢？）師：你還想做一只井底之蛙？生3：是的?。ɑ卮鸬美碇睔鈮?，真是氣死人。）師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生3：外面污染太嚴(yán)重了，河水都是臭烘烘的，（天哪，我怎么就沒(méi)有想到?。┥?：我還有補(bǔ)充，還有很多人在抓青蛙，還是井底安全。

哈大笑，真是個(gè)調(diào)皮蛋，怎么又要回去了呢？）10

【案例2】《鄉(xiāng)愁》

有位教師上《鄉(xiāng)愁》，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)。于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開始想念自己的親人，這叫做什么?”學(xué)生答道：“多情?！薄翱赡苁俏覇?wèn)得不對(duì)，也可能是你理解有誤。好，我換個(gè)角度再問(wèn)：這個(gè)人待在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么?”教師又問(wèn)道?！霸率枪枢l(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地答道。

【案例2】《鄉(xiāng)愁》11

“不該這樣回答。”教師有點(diǎn)急了。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答的語(yǔ)氣顯然不太自信了。他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走?！薄拔抑灰竽阌脙蓚€(gè)字回答。而且不能帶‘月’字。”教師繼續(xù)啟發(fā)道?！吧钋椤！睂W(xué)生囁嚅道。好在此時(shí)下面有同學(xué)接口：“叫做‘鄉(xiāng)愁’”，教師才如釋重負(fù)。

“不該這樣回答?！苯處熡悬c(diǎn)急了。12如果讓語(yǔ)文老師去放牛

——張海西雜文如果讓一位語(yǔ)文老師去放牛,他會(huì)拔起一根青草,向著牛群不停地發(fā)話:“這是什么草?注意,不要亂說(shuō)—舉手回答?！薄澳銈円郧俺赃^(guò)這種草嗎？想不想吃？”“快速地嗅一嗅，告訴我它的氣味?！薄白屑?xì)觀察它的樣子，看看能分幾段，每段的作用是什么？”“在這種感受的基礎(chǔ)上，你決定將來(lái)怎么辦？比如更加熱愛(ài)——大自然，吃的是草，擠出的是——奶和血?！苯Y(jié)果，許多牛都給餓死了。如果讓語(yǔ)文老師去放牛

——張海西雜文13

語(yǔ)文老師還在感嘆：“真是對(duì)牛彈琴！”可能這位老師不服——我這是與牛智慧對(duì)話?？赡苓@老師十分委屈——我說(shuō)得口干舌燥，真是出力不討好！畢竟“放?！迸c“教學(xué)”是兩碼事。但是有一點(diǎn)是相通的，要想讓牛兒吃飽喝足，必須讓牛兒自己去吃、去喝。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也如此，要想讓學(xué)生學(xué)有收獲，應(yīng)該讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)。

14

存在的問(wèn)題:就整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)而言，“工具性與人文性的關(guān)系”、“繼承與創(chuàng)新的關(guān)系”、“接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)”等方面出現(xiàn)矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。就閱讀教學(xué)而言，主要是教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教師作用弱化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化?？陀^分析:常態(tài)課與觀摩課、公開課反差較大：觀摩課、公開課，往往是人文性張揚(yáng)有余，工具性成了點(diǎn)綴。常態(tài)課，仍未完全走出為應(yīng)試死摳課文內(nèi)容的理解記憶這一“窠臼”，為“練”而練的現(xiàn)象還在一定程度上存在。

存在的問(wèn)題:15

三、語(yǔ)文課如何走向“本色”？

走向本色，就應(yīng)該進(jìn)一步明晰小學(xué)語(yǔ)文教育的目的要求；走向本色，就應(yīng)該努力繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華；走向本色，就應(yīng)該更準(zhǔn)確地把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律；走向本色，就應(yīng)該不斷光大語(yǔ)文教學(xué)改革中成功的經(jīng)驗(yàn)；走向本色，就應(yīng)該努力做到以“語(yǔ)”為本，刪繁就簡(jiǎn)，還原本色，返璞歸真……

三、語(yǔ)文課如何走向“本色”？16

﹙一﹚留住傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的“根”

文以載道——學(xué)文與做人漢字為本——識(shí)字與書寫讀思并重——熟讀與深思重在意合——涵詠與體悟?qū)W貴多勤——多讀與多寫

17（二）重新認(rèn)識(shí)與構(gòu)建語(yǔ)文訓(xùn)練，讓“失落”的訓(xùn)練理性回歸

1﹒語(yǔ)文訓(xùn)練的內(nèi)涵與意義第一，語(yǔ)文訓(xùn)練也就是語(yǔ)言訓(xùn)練。是有計(jì)劃有步驟地使學(xué)生具有運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。第二，語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生全面地進(jìn)行字、詞、句、篇章的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練，即全面形成各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。第三，“訓(xùn)練”包括“訓(xùn)”和“練”兩個(gè)方面，是師生互動(dòng)的過(guò)程。（二）重新認(rèn)識(shí)與構(gòu)建語(yǔ)文訓(xùn)練，讓“失落”的訓(xùn)練理性回歸18

★國(guó)外有一個(gè)統(tǒng)計(jì)資料：人對(duì)任何一個(gè)詞匯或句子，都須要300遍以上的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐，才有可能終身不忘。而要想運(yùn)用自如，其實(shí)踐必須在1000遍以上。當(dāng)實(shí)踐次數(shù)達(dá)到3000遍以上時(shí)，這些詞匯或句子就會(huì)被認(rèn)定為母語(yǔ)?！镎Z(yǔ)言技能的訓(xùn)練是屬于心智技能的訓(xùn)練，它的形成過(guò)程要經(jīng)過(guò)由外化到內(nèi)化的過(guò)程，需要從整體出發(fā)，整體推進(jìn)。

★國(guó)外有一個(gè)統(tǒng)計(jì)資料：人對(duì)任何一個(gè)詞匯19

★缺少“雙基”的語(yǔ)文教學(xué)，就是殘缺的語(yǔ)文教學(xué)。我們必須重新認(rèn)識(shí)“訓(xùn)練”在語(yǔ)文教學(xué)中地位與作用，科學(xué)處理對(duì)話與訓(xùn)練的關(guān)系，在對(duì)話的狀態(tài)下重新構(gòu)建語(yǔ)文訓(xùn)練，讓“失落”的訓(xùn)練理性回歸?！铩拔覀儚?qiáng)調(diào)的是基本的訓(xùn)練、科學(xué)的訓(xùn)練、活化的訓(xùn)練”——張慶（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書主編）

★缺少“雙基”的語(yǔ)文教學(xué)，就是殘缺的語(yǔ)202﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)注意“扎實(shí)有效”【案例1】“烏”加上點(diǎn)就是“鳥”的啟示

有兩位教師執(zhí)教同一篇課文《做什么事最快樂(lè)》。兩位執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，都將生字“鳥”作為生字指導(dǎo)的重點(diǎn)。第一位老師先指導(dǎo)學(xué)生把“鳥”同以前學(xué)過(guò)的“烏”作比較，讓學(xué)生說(shuō)出它們的相同之處和差異；然后她抓住“鳥”這個(gè)象形字中的“、”的表形功能，提示學(xué)生小鳥是有眼睛的，這一點(diǎn)就是小鳥的眼睛，“烏”加上一點(diǎn)就是“鳥”。此時(shí)學(xué)生茅塞頓開，執(zhí)教者便趁勢(shì)讓學(xué)生在習(xí)字冊(cè)中描紅、臨寫。第二位老師教學(xué)“鳥”字,

2﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)注意“扎實(shí)有效”【案例1】“烏21其教學(xué)過(guò)程和上面所述大同小異。只不過(guò)，她沒(méi)有讓學(xué)生急于動(dòng)筆，而是自己在田字格中先范寫一遍，然后又帶著全體學(xué)生書空一遍，她特別強(qiáng)調(diào)“鳥”的第三筆是“、”。待學(xué)生記牢了“鳥”的筆順后，她才讓學(xué)生描紅、臨寫。課后，聽(tīng)課者分別隨機(jī)抽查了每個(gè)班的10名學(xué)生，讓他們逐個(gè)當(dāng)面書寫“鳥”字。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一位老師班上學(xué)生倒筆畫率高達(dá)50%，其中10人之中竟有3名學(xué)生寫“鳥”時(shí)，都是先寫好“烏”，再加上那一點(diǎn)。而第二位老師班上的10名學(xué)生無(wú)一人出現(xiàn)倒筆畫現(xiàn)象。其教學(xué)過(guò)程和上面所述大同小異。只不過(guò)，她沒(méi)有讓學(xué)生急22

【案例2】：《草》師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意把今天學(xué)習(xí)的詩(shī)歌背給媽媽（或哥哥、奶奶）聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，于老師逐一請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前）師：（輪到學(xué)生給奶奶背誦時(shí)）現(xiàn)在，我當(dāng)你的奶奶。你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？生；背《草》，今天上午剛學(xué)的。師：那么多花不寫，干嘛寫草呀？

【案例2】：《草》23

生：（一愣）嗯，因?yàn)椤莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常煟骸半x離原上草”是什么意思，我怎么聽(tīng)不懂？生：這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？?，就是干枯；榮，就是茂盛。師：后兩句我聽(tīng)懂了，你看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)了！奶奶像你這樣大，哪有錢上學(xué)??！

生：（一愣）嗯，因?yàn)椤莺茴B強(qiáng)，243﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“關(guān)注整體”【案例】《臥薪嘗膽》中“臥薪嘗膽”的教學(xué)

師：誰(shuí)能用課文中的話，把“臥薪嘗膽”的意思說(shuō)一說(shuō)呢？生：“臥薪嘗膽”的意思是睡在柴草上嘗苦膽的味道。師：是的，從字面上看，臥：睡；薪：柴草：嘗：品嘗；膽：苦膽。這是字面上的意思。但它真正的含義是不是就是晚上睡在柴草上，每頓飯都嘗一嘗苦膽的苦味呢？生：“臥薪嘗膽”是說(shuō)越王勾踐被打敗了，他去給吳王做奴仆，晚上睡在柴草上，每頓飯時(shí)都要嘗一嘗苦膽的味道，不忘記他受盡的屈辱。后來(lái)“臥薪嘗膽”就用來(lái)比喻刻苦自礪，發(fā)憤圖強(qiáng)。師：你是查了字典的，對(duì)嗎？這個(gè)同學(xué)有個(gè)很好的習(xí)慣，除了預(yù)習(xí)課文之外，他還查了課外的書籍。那么，是不是晚上都睡在柴草上，每頓飯都嘗嘗苦膽的味道就叫做3﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“關(guān)注整體”【案例】《25

“臥薪嘗膽”呢？那我也可以做到，人人都可以做到“臥薪嘗膽”了。生：一個(gè)人要想成功，他必須受盡千辛萬(wàn)苦。師：要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦，他不但要臥薪嘗膽，他還要做事情。越王勾踐臥薪嘗膽，其實(shí)他是在做什么？生：耕田！生：他在做奴仆干的活。師：他在為誰(shuí)做？生：以前是為吳王做，現(xiàn)在是為自己國(guó)家做事。師：對(duì)！為了自己國(guó)家的強(qiáng)盛，他要下田耕種，可能還要舂米推磨。為自己國(guó)家再干這樣的活他還會(huì)不會(huì)感到屈辱？是長(zhǎng)期的，為什么為自己國(guó)家干活就不是屈辱了呢？

“臥薪嘗膽”呢？那我也可以做到，人人都可以做到26

生：因?yàn)榫褪菫樽约旱膰?guó)家干活，不是為了人家干活。生：因?yàn)檫@是為自己報(bào)仇雪恨作準(zhǔn)備。師：很好。同學(xué)們體會(huì)得很深刻。生：越王每天下地耕種時(shí)，他都會(huì)想起自己在吳國(guó)受到的恥辱，就會(huì)奮發(fā)向上。師：這叫發(fā)憤圖強(qiáng)。（板書：發(fā)憤圖強(qiáng)）他要使自己的國(guó)家強(qiáng)盛起來(lái)，臥薪嘗膽里面還有這層意思。如果干了一天兩天，叫不叫臥薪嘗膽？這里面還要有什么精神？生：他是堅(jiān)持干了二十多年。師：二十多年，持之以恒。（板書：持之以恒）臥薪嘗膽是長(zhǎng)期的，不是一天兩天，這樣才叫真正的臥薪嘗膽。我們一起來(lái)讀課文，讀時(shí)要注意體會(huì)臥薪嘗膽的字面

生：因?yàn)榫褪菫樽约旱?7

意思和字面后面隱含的意思，那種忍辱負(fù)重，那種發(fā)憤圖強(qiáng)，那種堅(jiān)持不懈的意志和精神．（學(xué)生自由讀課文）師：臥薪嘗膽的結(jié)果是什么呢？生：轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，轉(zhuǎn)敗為勝．（板書：轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，轉(zhuǎn)敗為勝）師:同學(xué)們,春秋時(shí),越王勾踐在會(huì)稽一戰(zhàn)中打了敗仗，萬(wàn)般無(wú)奈之下，只好去吳國(guó)當(dāng)奴仆。整整三年，他受盡屈辱，忍辱負(fù)重?；貒?guó)以后他臥薪嘗膽，最后使自己的國(guó)家轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，一個(gè)歷史故事，課題叫—生：臥薪嘗膽。

284﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)準(zhǔn)確把握“度”的問(wèn)題★部分項(xiàng)目各學(xué)段的不同目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)項(xiàng)目第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段默讀學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。4﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)準(zhǔn)確把握“度”的問(wèn)題★部分項(xiàng)目各學(xué)段29

復(fù)述

聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)．

能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

復(fù)述聽(tīng)故事、看音像作品，能30

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。能根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。能根據(jù)表達(dá)的需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱31

詞句

結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)?shù)囊馑?，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

詞句結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文325﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自主性”

【案例】妙趣橫生的識(shí)字師：孩子們，法國(guó)有位漢學(xué)家說(shuō)：“每一個(gè)漢字都是充滿情感的小精靈！”請(qǐng)看老師這里幾對(duì)漢字寶寶的對(duì)話（幻燈出示）——旦對(duì)但說(shuō)：膽小鬼，還請(qǐng)什么保鏢！彎對(duì)灣說(shuō)：幾天不見(jiàn)，你敢下水游泳了？兵對(duì)丘說(shuō)：你截肢了？這一下教室里馬上炸開了鍋。師：多么富有情味的對(duì)話??？請(qǐng)打開《黃山奇5﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自主性”【案例】妙趣橫生33

石》這篇課文的生字表。我們這一課的生字寶寶也有很多長(zhǎng)得跟它們很相似的“兄弟姐妹”，想一想，它們之間又會(huì)有什么樣的對(duì)話呢？孩子們興致勃勃地打開了生字表，經(jīng)過(guò)一陣子的小組合作，創(chuàng)作出了精彩紛呈的作品——尤對(duì)優(yōu)說(shuō)：嘿，找了個(gè)人天天陪你啦？其對(duì)期說(shuō)：哥們，你真有本事，居然能跟月亮交上朋友！它對(duì)駝?wù)f：兄弟，把你的“寶馬”車借我用幾天吧。

石》這篇課文的生字表。我們這一課的生字寶寶也有很多34

安對(duì)按說(shuō)：老爸，你再拿你的大手按我一下頭試試看，看我不告你虐待兒童？快對(duì)塊說(shuō)：看你長(zhǎng)得跟土墩子似的，怎么跑得過(guò)我啊……一課的生字就這樣在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中被“消滅”了。

安對(duì)按說(shuō)：老爸，你再拿你的大手按我一356﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“追求創(chuàng)新”★從日本高中生的一道題談起：“日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫做抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之?！逼渲杏袀€(gè)高中生是這樣分析的：“我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變6﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“追求創(chuàng)新”★從日本高中生36

成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線，中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，那就打！按照判斷，公元2019年至2020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做好對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備?！?/p>

其他學(xué)生的判斷，也都是中國(guó)跟日本的摩擦，會(huì)從東海開始，從臺(tái)灣海峽開始，時(shí)間判斷在2019年至2020年之間。

成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄37

這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來(lái)看這道題，我們的教育（含考試）就很有問(wèn)題。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽定的叫什么條約？割讓多少土地？賠款多少銀兩？”每個(gè)學(xué)生都努力做答案。結(jié)果，我們一天到晚忙著記憶什么時(shí)候割讓遼東半島，什么時(shí)候丟了臺(tái)灣、澎湖，賠款二萬(wàn)萬(wàn)銀兩，1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，1895年簽定《馬關(guān)條約》，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無(wú)味的數(shù)字。那又怎樣呢？最主要的應(yīng)當(dāng)是將來(lái)可能會(huì)怎樣??！

——人家培養(yǎng)的是能力，而我們灌輸?shù)氖侵R(shí)。

（摘自《讀者》2019年第20期）

這種題目和答案都太可怕了。38

39

7﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“融入情感”8﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)做到“課內(nèi)課外相結(jié)合”

7﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“融入情感”40

（三）閱讀教學(xué)要做到“意文兼得”1﹒“意文兼得”：閱讀教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的內(nèi)容意義，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的形式意義。

★于永正：“好多人把閱讀課上成了理解課，這是個(gè)誤區(qū)。文章一旦選進(jìn)語(yǔ)文課本，成了‘課文’，它就具有雙重意義，一是內(nèi)容意義，一是形式意義。閱讀教學(xué)要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注作者是怎么寫的，關(guān)注它的形式和語(yǔ)言。一句話：閱讀教學(xué)要‘意文兼得’?！?/p>

（三）閱讀教學(xué)要做到“意文兼得”41

2﹒影響“意文兼得”的因素●課標(biāo)導(dǎo)向的影響；

●教材體系的影響；●教參的影響；●教師自身的問(wèn)題；

2﹒影響“意文兼得”的因素42

3﹒怎樣才能做到“意文兼得”？●要樹立強(qiáng)烈的“意文兼得”的意識(shí)；●要遵循“走來(lái)回”的規(guī)律；●要關(guān)注文本的語(yǔ)言形式；●要抓住文本的寫作方法；●緊扣文本,適量筆練；

3﹒怎樣才能做到“意文兼得”？43

●要遵循“走來(lái)回”的規(guī)律【案例】《花鐘》實(shí)錄片斷

師：默讀課文第一段，看哪個(gè)句子具體寫了這個(gè)內(nèi)容，用波浪線畫下來(lái)。（學(xué)生邊讀邊畫，教師巡視指導(dǎo)）師：有些孩子已經(jīng)畫完了，你們畫了哪個(gè)句子？誰(shuí)來(lái)讀一讀？生：凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右……師：你們畫的也是這個(gè)句子嗎？生：是。師：我們一起讀這個(gè)句子，邊讀邊注意課文一共介紹了哪幾種花開的時(shí)間。（學(xué)生齊讀）

●要遵循“走來(lái)回”的規(guī)律44

師：孩子們，讀了這句子，我們不難發(fā)現(xiàn)課文一共介紹了9種花開放的時(shí)間。請(qǐng)看大屏幕，我們?cè)賮?lái)讀讀這些寫時(shí)間的詞語(yǔ)，看看作者是怎么寫的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：（讀）凌晨四點(diǎn)，五點(diǎn)左右，七點(diǎn)，中午十二點(diǎn)左右，下午三點(diǎn)，傍晚六點(diǎn)，七點(diǎn)左右，晚上八點(diǎn)，九點(diǎn)左右……師：讀了這些寫時(shí)間的詞語(yǔ)你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)了作者是按時(shí)間順序來(lái)寫的。師：作者按時(shí)間順序從早到晚把這9種花開放的時(shí)間寫出來(lái)了。再讀讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

師：孩子們，讀了這句子，我們不難發(fā)45

生2：我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫時(shí)間的詞語(yǔ)。師：是怎么寫的？你呢，你的發(fā)現(xiàn)？生3：我發(fā)現(xiàn)了寫時(shí)間的詞語(yǔ)，可以放在前面，也可以放在中間。師：這樣我們讀起來(lái)更富于變化，更有節(jié)奏了。你的發(fā)現(xiàn)真了不起。有些時(shí)間上加了“左右”表示什么？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。說(shuō)完整。生4：左右表示大約。師：是大概的時(shí)間。是的，作者寫時(shí)間有些是正點(diǎn)的時(shí)間，有些是表示大概的時(shí)間。作者的觀察多細(xì)致啊，通過(guò)觀察，作者發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。這個(gè)句子就是圍繞著這些內(nèi)容來(lái)寫的。

生2：我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫時(shí)間的詞語(yǔ)。46

●要關(guān)注文本的語(yǔ)言形式

【案例】師：好好讀一讀“參加革命了，要好好學(xué)字啊！”（生讀不出語(yǔ)重心長(zhǎng)的感覺(jué)）師：這句中的“啊”字很有魔力，老師把它藏起來(lái)，你再讀讀看，有什么不一樣的感覺(jué)？生1：沒(méi)有“啊”有些不好聽(tīng)。生2：沒(méi)有“啊”，好像是命令，一點(diǎn)也不親切。師：是的，不能小看這個(gè)“啊”，讀的時(shí)候可別一帶而過(guò)，加重點(diǎn)語(yǔ)氣試試。

●要關(guān)注文本的語(yǔ)言形式47

（生讀得還好，只是面無(wú)表情）師：小朋友想一想，毛主席說(shuō)的時(shí)候，會(huì)有怎樣的表情？還會(huì)有哪些動(dòng)作？（生1讀，面帶笑容；生2讀，還撫摸著另一個(gè)朋友的頭）師：瞧，“啊”的本領(lǐng)多大呀！它有時(shí)候會(huì)跑在句子的前面，有時(shí)候會(huì)戴四頂不同的小帽子（聲調(diào)）表達(dá)不同的感情，真是奇妙無(wú)比呢。今天我們只是認(rèn)識(shí)它的一個(gè)小小的本事，以后你會(huì)慢慢了解它。來(lái)，我們不要忘記它，在小手心里和老師一塊兒寫一個(gè)“啊”，抓住“啊”，別讓它跑了。

（生讀得還好，只是面無(wú)表情）48

●要抓住文本的寫作方法【案例1】《孫悟空三打白骨精》教學(xué)片段師：在這個(gè)故事里有三變、有三打，還有三責(zé)，作者為什么這樣寫？（學(xué)生沉默）師：這三變，三打，三責(zé)，你讀著覺(jué)得重復(fù)嗎？生：不重復(fù)。師：為什么？生：因?yàn)橛腥?，三變變的?nèi)容不一樣。師：三變的內(nèi)容不一樣，三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣嗎？生：不一樣。

●要抓住文本的寫作方法49

師：而且，這三次之間有聯(lián)系嗎？一次比一次深。我想到了歌曲有三段，是為了反復(fù)抒情。所以，課文這樣寫是為了——生：反復(fù)敘事。師：變中有不變，不變中有變。寫作反復(fù)敘事，一波三折，引人入勝。

師：而且，這三次之間有聯(lián)系嗎？一次比50

【案例2】《為人民服務(wù)》實(shí)錄片段師：死的意義到底有什么不同，主席用了什么辦法證明自己的觀點(diǎn)？生：用了列舉名言、舉例子、對(duì)比的辦法，證明自己的觀點(diǎn)。師：［板書：引用（名人名言）］生：主席引用司馬遷說(shuō)的一句話，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。師：真奇怪，主席不是偉人嗎，為什么還要引用司馬遷的話呢？知道司馬遷嗎？什么年代的人？生：（逐一回答）幾百年，一千年，一千幾百年，反正很遙遠(yuǎn)。師：不，二千多年。干嗎要引用這么古老、這么久遠(yuǎn)的話？

【案例2】《為人民服務(wù)》實(shí)錄片段51

生1：司馬遷是西漢年間很著名的歷史學(xué)家、文學(xué)家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的話，也可以說(shuō)是以理服人吧。師：對(duì)啊，名人都這么說(shuō)了。生2：司馬遷早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，說(shuō)明遠(yuǎn)在古代，人們就提倡這種精神。師：從古至今，人們就有這樣的想法、這樣的認(rèn)識(shí)。你看，經(jīng)典就是古老的智慧、永恒的真理。經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，已經(jīng)被人們認(rèn)可、被人們傳誦，所以主席引用司馬遷的名言，令人信服啊！那誰(shuí)能把這句話讀一讀？(課件出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。)（一生讀）師：讀得真好，聲情并茂。其實(shí)，我們?cè)谡n內(nèi)外積累了許多關(guān)于生死的名言，你還記得嗎？(悲壯而豪邁的音樂(lè)響起，學(xué)生配樂(lè)吟誦。)

生1：司馬遷是西漢年間很著名的歷史52

生1：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。師：這是李清照的生死觀，女英雄也可以豪情萬(wàn)丈啊!……生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。師：這首詩(shī)大家剛剛學(xué)過(guò)，一起來(lái)一遍。生(齊)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。師：于謙也向天下人訴說(shuō)他頂天立地的豪情壯志，同學(xué)們，這些都是關(guān)于生死的經(jīng)典名言，它表達(dá)了一種英雄氣概、民族氣節(jié)，是那樣可歌可泣、可敬可佩。同學(xué)們，剛才我們引用的是耳熟能詳、經(jīng)久不衰的——（生接答：名人名言）；引用的是給人啟迪、引人深思、讓人震撼的——（生接答：名人名言）。所以，主席用的第一招就是引經(jīng)據(jù)典。［手指板書：引用］

生1：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。53

●緊扣文本,適量筆練

①注重閱讀的拓展延伸，巧設(shè)“筆練”②抓住課文的空白處，進(jìn)行“筆練”③模仿課文的表達(dá)方式，安排“筆練”

④利用課文內(nèi)容引發(fā)感想，插入“筆練”⑤根據(jù)課文進(jìn)行改寫，安排筆練⑥從運(yùn)用的角度進(jìn)行詞句教學(xué)，連帶“筆練”⑦精選部分課后思考題進(jìn)行“筆答”，兼顧“筆練”

●緊扣文本,適量筆練54

注重閱讀的拓展延伸，巧設(shè)“筆練”

一個(gè)老師在教《觀潮》的末尾處時(shí)，說(shuō)：你們知道嗎？海寧市目前已經(jīng)向“聯(lián)合國(guó)教科文組織遺產(chǎn)委員會(huì)”提出了申請(qǐng)，要求將天下奇觀錢江潮列入世界遺產(chǎn)。為了進(jìn)一步提升“錢江潮”的知名度，最近他們正在向社會(huì)征集宣傳“錢江潮”的廣告詞，大家想?yún)⑴c這個(gè)活動(dòng)嗎？接著，生個(gè)人或小組合作創(chuàng)作廣告語(yǔ)，師巡視其間，幫助有困難的同學(xué)，然后進(jìn)行交流。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解已經(jīng)較為深刻，在老師的啟發(fā)幫助下，寫出了不少精美的廣告語(yǔ)：①錢江大潮，讓心潮與浪潮一同起伏！②你若不觀錢江潮，枉在人間走一遭！③八月十八錢江潮，壯觀天下誰(shuí)不曉?、艽顺敝粦?yīng)天上有，人間能得幾回看!⑤天下神潮何處有？此潮就是錢江潮……

注重閱讀的拓展延伸，巧設(shè)“筆練”55

利用課文內(nèi)容引發(fā)感想，插入“筆練”

師：你們猜，林老師最喜歡哪句？（生猜）師：我喜歡主席的這句話，“我們來(lái)自五湖四海，為了一個(gè)共同的革命目標(biāo)，走到了一起來(lái)?！鄙海@訝地）為什么？師：林老師來(lái)自福建福州，為了追求語(yǔ)文教學(xué)的更高境界，我來(lái)到浙江，來(lái)到杭州，向浙江的語(yǔ)文老師們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人，雖然生活有點(diǎn)兒?jiǎn)握{(diào)，有點(diǎn)兒寂寞，可我每一天都覺(jué)得快樂(lè)而充實(shí)。工作室的老師來(lái)自五湖四海，浙江、山東、廣東、河北、福建，正好七女一男，我們驕傲地稱自己為“七個(gè)小矮人和一個(gè)白雪公主”，那男老師就是白雪公主（學(xué)生笑）。我們?cè)谝黄瘃雎?tīng)、學(xué)習(xí)、交流，幸福而快樂(lè)!為什么我們其樂(lè)融融、親密無(wú)間，因?yàn)槲覀冃闹卸加泄餐哪繕?biāo)、共同的理想、共同的追求。

利用課文內(nèi)容引發(fā)感想，插入“筆練”56

孔子曰：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。而我要說(shuō)：有朋自四方來(lái)，不亦樂(lè)乎！下一周，林老師將離開浙江回家了，但這里的美好一定會(huì)成為我永久的記憶，留在我的腦海里，留在我的心底。同學(xué)們，文中哪句話讓你心動(dòng)呢？聯(lián)系你的生活，也來(lái)寫一寫吧，可以試著用上今天我們學(xué)到的引用、對(duì)比、舉例的方法。（學(xué)生寫話）

孔子曰：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。而我要57謝謝！再見(jiàn)！

2009年9月2009年9月58對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“走向本色”的幾點(diǎn)思考

陳寶鋁對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“走向本色”的幾點(diǎn)思考59

一、何謂“本色語(yǔ)文”？楊再隋：“平平淡淡教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文”就是語(yǔ)文本色，或稱之為本色語(yǔ)文。汪潮：“‘本色’是針對(duì)‘彩色’而言的……本色是自然的、樸實(shí)的、和諧的、有生命力的?！?/p>

一、何謂“本色語(yǔ)文”？60

周一貫：“語(yǔ)文的本色就是母語(yǔ)的教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，并從中獲得情感和精神的陶冶。就形式而言，它是通過(guò)學(xué)生對(duì)一篇篇課文的研讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。”所謂“本色”，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，符合中國(guó)漢語(yǔ)言實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律。能體現(xiàn)這種本質(zhì)規(guī)律的語(yǔ)文教學(xué)，就是本色語(yǔ)文。

周一貫：“語(yǔ)文的本色就是母語(yǔ)的教學(xué)，61

走向“本色”，不是回到“傳統(tǒng)”，不是停留在課改前的語(yǔ)文境地，也不能徘徊在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。走向“本色”，應(yīng)該準(zhǔn)確地吸收傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的精華，在科學(xué)的新理念指導(dǎo)下，不斷地探索務(wù)實(shí)、高效、和諧的語(yǔ)文教學(xué)。

62

二、語(yǔ)文課為什么要走向“本色”？

1﹒母語(yǔ)教育被削弱《令人心寒的中國(guó)人》一、現(xiàn)在的中國(guó)人漢語(yǔ)功底差；二、很多中國(guó)青少年對(duì)于他們的傳統(tǒng)文化一問(wèn)三不知，博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化在中國(guó)的流失速度與中國(guó)水土資源流失程度幾乎成正比。韓國(guó)《中央日?qǐng)?bào)》2019年12月16日

二、語(yǔ)文課為什么要走向“本色”？63

2019年4月27日《齊魯晚報(bào)》以《“洋人”漢語(yǔ)勝過(guò)中國(guó)人》為題,報(bào)道了上海某高校組織的一場(chǎng)漢語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽,有中文、新聞、法學(xué)、數(shù)學(xué)和留學(xué)生5個(gè)代表隊(duì)參賽，第一名竟然被該校的各國(guó)“洋學(xué)生”組建的留學(xué)生隊(duì)奪得。這個(gè)結(jié)果出人意料，讓國(guó)人大跌眼鏡。此次競(jìng)賽的評(píng)委之一、復(fù)旦大學(xué)教授陳光磊為此深感痛心：“當(dāng)時(shí)我心里真不是滋味。要知道，參賽的選手都是教師從各個(gè)系選拔上來(lái)的，漢語(yǔ)方面在同學(xué)中屬于佼佼者。競(jìng)賽結(jié)果表明，在漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面中國(guó)學(xué)生不如留學(xué)生，真是說(shuō)不過(guò)去呀?！睘榇?，他呼吁：“必須加強(qiáng)漢語(yǔ)教育。一個(gè)不重視母語(yǔ)的民族，不可能自強(qiáng)于世界?！?019年4月27日《齊魯晚報(bào)》以《“洋人”漢語(yǔ)64

2﹒“課外閱讀”被弱化名著遭遇尷尬，經(jīng)典叫好不叫座，圖書館正在淪陷，讀書率連年下降。

65

中國(guó)出版科學(xué)研究所于2019年公布的第五次國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示：全國(guó)戶均年消費(fèi)圖書僅1．75本，國(guó)民圖書閱讀率為48．８％，比２005年的48．７％略有回升。至于不讀書的原因，49.4%的人歸結(jié)為“沒(méi)有時(shí)間”，42.8%的人說(shuō)“沒(méi)有習(xí)慣”。北京師范大學(xué)心理系課外閱讀情況調(diào)查：一年級(jí)有61%的小孩在最近一周之內(nèi)看過(guò)課外書，但其中42.9%看的都是漫畫、卡通畫和連環(huán)畫。

中國(guó)出版科學(xué)研究所于2019年公布的第66

3﹒語(yǔ)文的本色有所丟失【案例1】《坐井觀天》教學(xué)片段師：如果青蛙跳出井口會(huì)看到什么，說(shuō)些什么？生1：呀！天真的是無(wú)邊無(wú)際的，我錯(cuò)怪小鳥了，我要向小鳥道歉。師：一只知錯(cuò)就改的青蛙。生2：天好大呀，我早點(diǎn)跳出來(lái)就好了。青蛙邊說(shuō)邊向稻田跳去。生3：我還是快點(diǎn)跳回去吧?。ㄍ瑢W(xué)們聽(tīng)了哈

3﹒語(yǔ)文的本色有所丟失67

哈大笑，真是個(gè)調(diào)皮蛋，怎么又要回去了呢？）師：你還想做一只井底之蛙？生3：是的?。ɑ卮鸬美碇睔鈮?，真是氣死人。）師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生3：外面污染太嚴(yán)重了，河水都是臭烘烘的，（天哪，我怎么就沒(méi)有想到！）生4：我還有補(bǔ)充，還有很多人在抓青蛙，還是井底安全。

哈大笑，真是個(gè)調(diào)皮蛋，怎么又要回去了呢？）68

【案例2】《鄉(xiāng)愁》

有位教師上《鄉(xiāng)愁》，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)。于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開始想念自己的親人，這叫做什么?”學(xué)生答道：“多情?！薄翱赡苁俏覇?wèn)得不對(duì)，也可能是你理解有誤。好，我換個(gè)角度再問(wèn)：這個(gè)人待在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么?”教師又問(wèn)道?！霸率枪枢l(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地答道。

【案例2】《鄉(xiāng)愁》69

“不該這樣回答?！苯處熡悬c(diǎn)急了?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答的語(yǔ)氣顯然不太自信了。他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走?！薄拔抑灰竽阌脙蓚€(gè)字回答。而且不能帶‘月’字?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道?！吧钋椤！睂W(xué)生囁嚅道。好在此時(shí)下面有同學(xué)接口：“叫做‘鄉(xiāng)愁’”，教師才如釋重負(fù)。

“不該這樣回答。”教師有點(diǎn)急了。70如果讓語(yǔ)文老師去放牛

——張海西雜文如果讓一位語(yǔ)文老師去放牛,他會(huì)拔起一根青草,向著牛群不停地發(fā)話:“這是什么草?注意,不要亂說(shuō)—舉手回答。”“你們以前吃過(guò)這種草嗎？想不想吃？”“快速地嗅一嗅，告訴我它的氣味。”“仔細(xì)觀察它的樣子，看看能分幾段，每段的作用是什么？”“在這種感受的基礎(chǔ)上，你決定將來(lái)怎么辦？比如更加熱愛(ài)——大自然，吃的是草，擠出的是——奶和血。”結(jié)果，許多牛都給餓死了。如果讓語(yǔ)文老師去放牛

——張海西雜文71

語(yǔ)文老師還在感嘆：“真是對(duì)牛彈琴！”可能這位老師不服——我這是與牛智慧對(duì)話?？赡苓@老師十分委屈——我說(shuō)得口干舌燥，真是出力不討好！畢竟“放?！迸c“教學(xué)”是兩碼事。但是有一點(diǎn)是相通的，要想讓牛兒吃飽喝足，必須讓牛兒自己去吃、去喝。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也如此，要想讓學(xué)生學(xué)有收獲，應(yīng)該讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)。

72

存在的問(wèn)題:就整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)而言，“工具性與人文性的關(guān)系”、“繼承與創(chuàng)新的關(guān)系”、“接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)”等方面出現(xiàn)矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。就閱讀教學(xué)而言，主要是教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教師作用弱化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化。客觀分析:常態(tài)課與觀摩課、公開課反差較大：觀摩課、公開課，往往是人文性張揚(yáng)有余，工具性成了點(diǎn)綴。常態(tài)課，仍未完全走出為應(yīng)試死摳課文內(nèi)容的理解記憶這一“窠臼”，為“練”而練的現(xiàn)象還在一定程度上存在。

存在的問(wèn)題:73

三、語(yǔ)文課如何走向“本色”？

走向本色，就應(yīng)該進(jìn)一步明晰小學(xué)語(yǔ)文教育的目的要求；走向本色，就應(yīng)該努力繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華；走向本色，就應(yīng)該更準(zhǔn)確地把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律；走向本色，就應(yīng)該不斷光大語(yǔ)文教學(xué)改革中成功的經(jīng)驗(yàn)；走向本色，就應(yīng)該努力做到以“語(yǔ)”為本，刪繁就簡(jiǎn)，還原本色，返璞歸真……

三、語(yǔ)文課如何走向“本色”？74

﹙一﹚留住傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的“根”

文以載道——學(xué)文與做人漢字為本——識(shí)字與書寫讀思并重——熟讀與深思重在意合——涵詠與體悟?qū)W貴多勤——多讀與多寫

75（二）重新認(rèn)識(shí)與構(gòu)建語(yǔ)文訓(xùn)練，讓“失落”的訓(xùn)練理性回歸

1﹒語(yǔ)文訓(xùn)練的內(nèi)涵與意義第一，語(yǔ)文訓(xùn)練也就是語(yǔ)言訓(xùn)練。是有計(jì)劃有步驟地使學(xué)生具有運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。第二，語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生全面地進(jìn)行字、詞、句、篇章的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練，即全面形成各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。第三，“訓(xùn)練”包括“訓(xùn)”和“練”兩個(gè)方面，是師生互動(dòng)的過(guò)程。（二）重新認(rèn)識(shí)與構(gòu)建語(yǔ)文訓(xùn)練，讓“失落”的訓(xùn)練理性回歸76

★國(guó)外有一個(gè)統(tǒng)計(jì)資料：人對(duì)任何一個(gè)詞匯或句子，都須要300遍以上的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐，才有可能終身不忘。而要想運(yùn)用自如，其實(shí)踐必須在1000遍以上。當(dāng)實(shí)踐次數(shù)達(dá)到3000遍以上時(shí)，這些詞匯或句子就會(huì)被認(rèn)定為母語(yǔ)?！镎Z(yǔ)言技能的訓(xùn)練是屬于心智技能的訓(xùn)練，它的形成過(guò)程要經(jīng)過(guò)由外化到內(nèi)化的過(guò)程，需要從整體出發(fā)，整體推進(jìn)。

★國(guó)外有一個(gè)統(tǒng)計(jì)資料：人對(duì)任何一個(gè)詞匯77

★缺少“雙基”的語(yǔ)文教學(xué)，就是殘缺的語(yǔ)文教學(xué)。我們必須重新認(rèn)識(shí)“訓(xùn)練”在語(yǔ)文教學(xué)中地位與作用，科學(xué)處理對(duì)話與訓(xùn)練的關(guān)系，在對(duì)話的狀態(tài)下重新構(gòu)建語(yǔ)文訓(xùn)練，讓“失落”的訓(xùn)練理性回歸?！铩拔覀儚?qiáng)調(diào)的是基本的訓(xùn)練、科學(xué)的訓(xùn)練、活化的訓(xùn)練”——張慶（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書主編）

★缺少“雙基”的語(yǔ)文教學(xué)，就是殘缺的語(yǔ)782﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)注意“扎實(shí)有效”【案例1】“烏”加上點(diǎn)就是“鳥”的啟示

有兩位教師執(zhí)教同一篇課文《做什么事最快樂(lè)》。兩位執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，都將生字“鳥”作為生字指導(dǎo)的重點(diǎn)。第一位老師先指導(dǎo)學(xué)生把“鳥”同以前學(xué)過(guò)的“烏”作比較，讓學(xué)生說(shuō)出它們的相同之處和差異；然后她抓住“鳥”這個(gè)象形字中的“、”的表形功能，提示學(xué)生小鳥是有眼睛的，這一點(diǎn)就是小鳥的眼睛，“烏”加上一點(diǎn)就是“鳥”。此時(shí)學(xué)生茅塞頓開，執(zhí)教者便趁勢(shì)讓學(xué)生在習(xí)字冊(cè)中描紅、臨寫。第二位老師教學(xué)“鳥”字,

2﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)注意“扎實(shí)有效”【案例1】“烏79其教學(xué)過(guò)程和上面所述大同小異。只不過(guò)，她沒(méi)有讓學(xué)生急于動(dòng)筆，而是自己在田字格中先范寫一遍，然后又帶著全體學(xué)生書空一遍，她特別強(qiáng)調(diào)“鳥”的第三筆是“、”。待學(xué)生記牢了“鳥”的筆順后，她才讓學(xué)生描紅、臨寫。課后，聽(tīng)課者分別隨機(jī)抽查了每個(gè)班的10名學(xué)生，讓他們逐個(gè)當(dāng)面書寫“鳥”字。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一位老師班上學(xué)生倒筆畫率高達(dá)50%，其中10人之中竟有3名學(xué)生寫“鳥”時(shí)，都是先寫好“烏”，再加上那一點(diǎn)。而第二位老師班上的10名學(xué)生無(wú)一人出現(xiàn)倒筆畫現(xiàn)象。其教學(xué)過(guò)程和上面所述大同小異。只不過(guò)，她沒(méi)有讓學(xué)生急80

【案例2】：《草》師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意把今天學(xué)習(xí)的詩(shī)歌背給媽媽（或哥哥、奶奶）聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，于老師逐一請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前）師：（輪到學(xué)生給奶奶背誦時(shí)）現(xiàn)在，我當(dāng)你的奶奶。你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？生；背《草》，今天上午剛學(xué)的。師：那么多花不寫，干嘛寫草呀？

【案例2】：《草》81

生：（一愣）嗯，因?yàn)椤莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。師：噢，我明白了。背吧！（生背）師：“離離原上草”是什么意思，我怎么聽(tīng)不懂？生：這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？?，就是干枯；榮，就是茂盛。師：后兩句我聽(tīng)懂了，你看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)了！奶奶像你這樣大，哪有錢上學(xué)啊！

生：（一愣）嗯，因?yàn)椤莺茴B強(qiáng)，823﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“關(guān)注整體”【案例】《臥薪嘗膽》中“臥薪嘗膽”的教學(xué)

師：誰(shuí)能用課文中的話，把“臥薪嘗膽”的意思說(shuō)一說(shuō)呢？生：“臥薪嘗膽”的意思是睡在柴草上嘗苦膽的味道。師：是的，從字面上看，臥：睡；薪：柴草：嘗：品嘗；膽：苦膽。這是字面上的意思。但它真正的含義是不是就是晚上睡在柴草上，每頓飯都嘗一嘗苦膽的苦味呢？生：“臥薪嘗膽”是說(shuō)越王勾踐被打敗了，他去給吳王做奴仆，晚上睡在柴草上，每頓飯時(shí)都要嘗一嘗苦膽的味道，不忘記他受盡的屈辱。后來(lái)“臥薪嘗膽”就用來(lái)比喻刻苦自礪，發(fā)憤圖強(qiáng)。師：你是查了字典的，對(duì)嗎？這個(gè)同學(xué)有個(gè)很好的習(xí)慣，除了預(yù)習(xí)課文之外，他還查了課外的書籍。那么，是不是晚上都睡在柴草上，每頓飯都嘗嘗苦膽的味道就叫做3﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“關(guān)注整體”【案例】《83

“臥薪嘗膽”呢？那我也可以做到，人人都可以做到“臥薪嘗膽”了。生：一個(gè)人要想成功，他必須受盡千辛萬(wàn)苦。師：要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦，他不但要臥薪嘗膽，他還要做事情。越王勾踐臥薪嘗膽，其實(shí)他是在做什么？生：耕田！生：他在做奴仆干的活。師：他在為誰(shuí)做？生：以前是為吳王做，現(xiàn)在是為自己國(guó)家做事。師：對(duì)！為了自己國(guó)家的強(qiáng)盛，他要下田耕種，可能還要舂米推磨。為自己國(guó)家再干這樣的活他還會(huì)不會(huì)感到屈辱？是長(zhǎng)期的，為什么為自己國(guó)家干活就不是屈辱了呢？

“臥薪嘗膽”呢？那我也可以做到，人人都可以做到84

生：因?yàn)榫褪菫樽约旱膰?guó)家干活，不是為了人家干活。生：因?yàn)檫@是為自己報(bào)仇雪恨作準(zhǔn)備。師：很好。同學(xué)們體會(huì)得很深刻。生：越王每天下地耕種時(shí)，他都會(huì)想起自己在吳國(guó)受到的恥辱，就會(huì)奮發(fā)向上。師：這叫發(fā)憤圖強(qiáng)。（板書：發(fā)憤圖強(qiáng)）他要使自己的國(guó)家強(qiáng)盛起來(lái)，臥薪嘗膽里面還有這層意思。如果干了一天兩天，叫不叫臥薪嘗膽？這里面還要有什么精神？生：他是堅(jiān)持干了二十多年。師：二十多年，持之以恒。（板書：持之以恒）臥薪嘗膽是長(zhǎng)期的，不是一天兩天，這樣才叫真正的臥薪嘗膽。我們一起來(lái)讀課文，讀時(shí)要注意體會(huì)臥薪嘗膽的字面

生：因?yàn)榫褪菫樽约旱?5

意思和字面后面隱含的意思，那種忍辱負(fù)重，那種發(fā)憤圖強(qiáng)，那種堅(jiān)持不懈的意志和精神．（學(xué)生自由讀課文）師：臥薪嘗膽的結(jié)果是什么呢？生：轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，轉(zhuǎn)敗為勝．（板書：轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，轉(zhuǎn)敗為勝）師:同學(xué)們,春秋時(shí),越王勾踐在會(huì)稽一戰(zhàn)中打了敗仗，萬(wàn)般無(wú)奈之下，只好去吳國(guó)當(dāng)奴仆。整整三年，他受盡屈辱，忍辱負(fù)重?；貒?guó)以后他臥薪嘗膽，最后使自己的國(guó)家轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，一個(gè)歷史故事，課題叫—生：臥薪嘗膽。

864﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)準(zhǔn)確把握“度”的問(wèn)題★部分項(xiàng)目各學(xué)段的不同目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)項(xiàng)目第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段默讀學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。4﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)準(zhǔn)確把握“度”的問(wèn)題★部分項(xiàng)目各學(xué)段87

復(fù)述

聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)．

能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

復(fù)述聽(tīng)故事、看音像作品，能88

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。能根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。能根據(jù)表達(dá)的需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱89

詞句

結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)?shù)囊馑迹鎰e詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

詞句結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文905﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自主性”

【案例】妙趣橫生的識(shí)字師：孩子們，法國(guó)有位漢學(xué)家說(shuō)：“每一個(gè)漢字都是充滿情感的小精靈！”請(qǐng)看老師這里幾對(duì)漢字寶寶的對(duì)話（幻燈出示）——旦對(duì)但說(shuō)：膽小鬼，還請(qǐng)什么保鏢！彎對(duì)灣說(shuō)：幾天不見(jiàn)，你敢下水游泳了？兵對(duì)丘說(shuō)：你截肢了？這一下教室里馬上炸開了鍋。師：多么富有情味的對(duì)話啊？請(qǐng)打開《黃山奇5﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自主性”【案例】妙趣橫生91

石》這篇課文的生字表。我們這一課的生字寶寶也有很多長(zhǎng)得跟它們很相似的“兄弟姐妹”，想一想，它們之間又會(huì)有什么樣的對(duì)話呢？孩子們興致勃勃地打開了生字表，經(jīng)過(guò)一陣子的小組合作，創(chuàng)作出了精彩紛呈的作品——尤對(duì)優(yōu)說(shuō)：嘿，找了個(gè)人天天陪你啦？其對(duì)期說(shuō)：哥們，你真有本事，居然能跟月亮交上朋友！它對(duì)駝?wù)f：兄弟，把你的“寶馬”車借我用幾天吧。

石》這篇課文的生字表。我們這一課的生字寶寶也有很多92

安對(duì)按說(shuō)：老爸，你再拿你的大手按我一下頭試試看，看我不告你虐待兒童？快對(duì)塊說(shuō)：看你長(zhǎng)得跟土墩子似的，怎么跑得過(guò)我啊……一課的生字就這樣在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中被“消滅”了。

安對(duì)按說(shuō)：老爸，你再拿你的大手按我一936﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“追求創(chuàng)新”★從日本高中生的一道題談起：“日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫做抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之?！逼渲杏袀€(gè)高中生是這樣分析的：“我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變6﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“追求創(chuàng)新”★從日本高中生94

成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線，中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，那就打！按照判斷，公元2019年至2020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做好對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備?！?/p>

其他學(xué)生的判斷，也都是中國(guó)跟日本的摩擦，會(huì)從東海開始，從臺(tái)灣海峽開始，時(shí)間判斷在2019年至2020年之間。

成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄95

這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來(lái)看這道題，我們的教育（含考試）就很有問(wèn)題。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽定的叫什么條約？割讓多少土地？賠款多少銀兩？”每個(gè)學(xué)生都努力做答案。結(jié)果，我們一天到晚忙著記憶什么時(shí)候割讓遼東半島，什么時(shí)候丟了臺(tái)灣、澎湖，賠款二萬(wàn)萬(wàn)銀兩，1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，1895年簽定《馬關(guān)條約》，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無(wú)味的數(shù)字。那又怎樣呢？最主要的應(yīng)當(dāng)是將來(lái)可能會(huì)怎樣??！

——人家培養(yǎng)的是能力，而我們灌輸?shù)氖侵R(shí)。

（摘自《讀者》2019年第20期）

這種題目和答案都太可怕了。96

97

7﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“融入情感”8﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)做到“課內(nèi)課外相結(jié)合”

7﹒對(duì)話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“融入情感”98

（三）閱讀教學(xué)要做到“意文兼得”1﹒“意文兼得”：閱讀教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的內(nèi)容意義，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的形式意義。

★于永正：“好多人把閱讀課上成了理解課，這是個(gè)誤區(qū)。文章一旦選進(jìn)語(yǔ)文課本，成了‘課文’，它就具有雙重意義，一是內(nèi)容意義，一是形式意義。閱讀教學(xué)要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注作者是怎么寫的，關(guān)注它的形式和語(yǔ)言。一句話：閱讀教學(xué)要‘意文兼得’?！?/p>

（三）閱讀教學(xué)要做到“意文兼得”99

2﹒影響“意文兼得”的因素●課標(biāo)導(dǎo)向的影響；

●教材體系的影響；●教參的影響；●教師自身的問(wèn)題；

2﹒影響“意文兼得”的因素100

3﹒怎樣才能做到“意文兼得”？●要樹立強(qiáng)烈的“意文兼得”的意識(shí)；●要遵循“走來(lái)回”的規(guī)律；●要關(guān)注文本的語(yǔ)言形式；●要抓住文本的寫作方法；●緊扣文本,適量筆練；

3﹒怎樣才能做到“意文兼得”？101

●要遵循“走來(lái)回”的規(guī)律【案例】《花鐘》實(shí)錄片斷

師：默讀課文第一段，看哪個(gè)句子具體寫了這個(gè)內(nèi)容，用波浪線畫下來(lái)。（學(xué)生邊讀邊畫，教師巡視指導(dǎo)）師：有些孩子已經(jīng)畫完了，你們畫了哪個(gè)句子？誰(shuí)來(lái)讀一讀？生：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右……師：你們畫的也是這個(gè)句子嗎？生：是。師：我們一起讀這個(gè)句子，邊讀邊注意課文一共介紹了哪幾種花開的時(shí)間。（學(xué)生齊讀）

●要遵循“走來(lái)回”的規(guī)律102

師：孩子們，讀了這句子，我們不難發(fā)現(xiàn)課文一共介紹了9種花開放的時(shí)間。請(qǐng)看大屏幕，我們?cè)賮?lái)讀讀這些寫時(shí)間的詞語(yǔ)，看看作者是怎么寫的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：（讀）凌晨四點(diǎn)，五點(diǎn)左右，七點(diǎn)，中午十二點(diǎn)左右，下午三點(diǎn)，傍晚六點(diǎn)，七點(diǎn)左右，晚上八點(diǎn)，九點(diǎn)左右……師：讀了這些寫時(shí)間的詞語(yǔ)你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)了作者是按時(shí)間順序來(lái)寫的。師：作者按時(shí)間順序從早到晚把這9種花開放的時(shí)間寫出來(lái)了。再讀讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

師：孩子們，讀了這句子，我們不難發(fā)103

生2：我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫時(shí)間的詞語(yǔ)。師：是怎么寫的？你呢，你的發(fā)現(xiàn)？生3：我發(fā)現(xiàn)了寫時(shí)間的詞語(yǔ)，可以放在前面，也可以放在中間。師：這樣我們讀起來(lái)更富于變化，更有節(jié)奏了。你的發(fā)現(xiàn)真了不起。有些時(shí)間上加了“左右”表示什么？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。說(shuō)完整。生4：左右表示大約。師：是大概的時(shí)間。是的，作者寫時(shí)間有些是正點(diǎn)的時(shí)間，有些是表示大概的時(shí)間。作者的觀察多細(xì)致啊，通過(guò)觀察，作者發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。這個(gè)句子就是圍繞著這些內(nèi)容來(lái)寫的。

生2：我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫時(shí)間的詞語(yǔ)。104

●要關(guān)注文本的語(yǔ)言形式

【案例】師：好好讀一讀“參加革命了，要好好學(xué)字啊！”（生讀不出語(yǔ)重心長(zhǎng)的感覺(jué)）師：這句中的“啊”字很有魔力，老師把它藏起來(lái)，你再讀讀看，有什么不一樣的感覺(jué)？生1：沒(méi)有“啊”有些不好聽(tīng)。生2：沒(méi)有“啊”，好像是命令，一點(diǎn)也不親切。師：是的，不能小看這個(gè)“啊”，讀的時(shí)候可別一帶而過(guò)，加重點(diǎn)語(yǔ)氣試試。

●要關(guān)注文本的語(yǔ)言形式105

（生讀得還好，只是面無(wú)表情）師：小朋友想一想，毛主席說(shuō)的時(shí)候，會(huì)有怎樣的表情？還會(huì)有哪些動(dòng)作？（生1讀，面帶笑容；生2讀，還撫摸著另一個(gè)朋友的頭）師：瞧，“啊”的本領(lǐng)多大呀！它有時(shí)候會(huì)跑在句子的前面，有時(shí)候會(huì)戴四頂不同的小帽子（聲調(diào)）表達(dá)不同的感情，真是奇妙無(wú)比呢。今天我們只是認(rèn)識(shí)它的一個(gè)小小的本事，以后你會(huì)慢慢了解它。來(lái)，我們不要忘記它，在小手心里和老師一塊兒寫一個(gè)“啊”，抓住“啊”，別讓它跑了。

（生讀得還